1、下篇：教师职业道德1教育政策法规与教师职业道德主要内容1第一节 教师职业理想2第二节 教师义务3第三节 教师职业良心24第三节 教师职业公正5第三节 教师职业幸福第一节 教师职业理想p 一、教师职业理想的含义所谓教师职业理想，是指教师个体对教师职业的向往和追求，既包括对将来所从事的教师职业的追求，也包括对做一个什么样理想教师的追求。教师的职业理想是伴随着教师职业出现而产生的，教师崇高的职业理想来源于坚定的职业信念，它在对教育的历史使命，教育事业的伟大意义的深刻理解的基础上产生的一种从事教育事业的志向、抱负和追求。3第一节 教师职业理想p 二、教师职业理想的作用理想是前进的方向，是心中的目标。职
2、业理想是职业素质的重要组成部分，有了崇高的职业理想才能产生良好的职业行为，人生发展的目标是通过职业理想来确立，并最终通过职业理想来实现的。俄国的托尔斯泰曾说过：“理想是指路的明灯，没有理想就没有坚定的方向。”4第一节 教师职业理想p（一）教师的职业理想是其教育工作的根本动力。教师要忠诚于人民的教育事业，首先要有崇高的职业理想，有很高的工作主动性和积极性，实践证明，教师只有树立崇高的职业理想，才能以饱满的热情、乐观的人生态度和高度的社会责任感去兢兢业业从事教育事业，才能够在工作中勤奋工作，努力探索，才能认真备课、讲课，用心总结教学方法，刻苦钻研和掌握教学规律，真情真心真诚地关心和爱护学生，做到“
3、静下心来教书，潜下心来育人”。5第一节 教师职业理想（二）教师的职业理想也是实现教师自我价值的精神动力马克思在我青年在原则职业时的思考一文中说：“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家而献身；那时我们所感到的就不是可怜的、有限的、自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将默默地、但是永恒发挥作用地存在下去，面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。”总之，教师崇高的职业理想无论是对社会主义、对学生还是对教师本人，都具有极其重要的教育价值。有了崇高的理想，教师的职业劳动就具备了不同于一般职业劳动的独特性；教师的职业劳动就不仅仅是“为举家谋柴米油盐
4、”的谋生手段，同时更是实现社会价值和主体价值的永恒追求。6第一节 教师职业理想 三、做一个有职业理想的教师做有理想的教师，必须注意处理好两大关系：一是要把个人志愿与社会需要结合起来。我们不否认个人志愿在职业选择中的重要作用，但要强调要把个人志愿与社会需要结合起来、统一起来。二是要正确看待苦于乐。“干教育亦苦亦累亦潇洒”。教师职业艰苦且清贫。教师似春蚕，“春蚕到死丝方尽”，似蜡烛，“照亮别人，燃烧自己”。“捧着一颗心来，不带半根草去”是对教师奉献精神的最好诠释。7第一节 教师职业理想教育是事业，事业的意义在于奉献，教育是科学，科学的价值在于求真，教育是艺术，艺术的生命在于创新。作为一个新时期的人
5、民教师，只有树立远大而崇高的职业理想，才能为民族振兴、国家富强和人民幸福奉献自己的聪明才智。8第二节 教师义务义务是人类社会生活中普遍存在的道德关系和道德要求，也是伦理学中重要的范畴之一。9第二节 教师义务p 一、教师义务的涵义所谓教师义务，是指教师在教育实践中所表现出来的对社会、集体、学生应当承担的职责以及自己应该做的事情。它具有两方面的含义：一方面是社会对教师在履行职业义务时提出的道德总要求；另一方面是指教师自己意识到社会对教师提出的各种道德要求的合理性，因而自觉地把遵循教师职业道德原则、规范及要求看作自己对社会、对教育劳动应尽的责任。10第二节 教师义务教师义务有其自身的职业特点：首先，
6、这是教师职业道德要求教师绝对服从的、应当作的事情，存在着“道德命令”的因素。其次，教师义务是教师的一种社会属性。最后，教师义务既是社会、教师集体用以调节教师教育行为的手段。由此看来,在社会主义条件下，培养广大人民教师认识和自觉履行教育义务，提高教师道德水平是非常重要的。11第二节 教师义务p 二、教师义务确立的社会基础在教育活动过程中，教师为什么要履行教育义务，它根源于社会主义教育劳动中特定的利益和道德关系，具有客观的基础和特定的内容。第一，教师义务根源现实社会教育劳动的内在关系的客观要求。第二，教师义务的内容是由社会教师职业道德的原则和规范决定的。第三，教师义务的意义体现在教育劳动极其社会价
7、值中。12第二节 教师义务p 三、教师义务的作用在教师职业劳动中，履行教师义务是遵守教师职业道德原则和规范的具体体现，对于提高教师工作责任感、使命感，培养高尚的师德品质，选择正确的教育行为都有着极其重要的意义。13第二节 教师义务第一，教师认真履行教师义务，可以减少和协调教育活动中的矛盾和冲突，有利于提高教师的责任感。第二，教师自觉履行教师义务，有利于在教育工作中自觉进行“道德综合判断”选择正确的教育行为。责任感，保证各项教育教学工作的顺利推进。第三，教师积极履行教师义务，有益于在教学工作中培养高尚的道德品质。第四，教师道德义务的确立有助于培养学生的义务意识，在任何社会，义务的践行和存在都是社
8、会和个人存在的前提。14第二节 教师义务p 四、教师义务感的培养伦理学家石里克说过：“比起一个人怎样才被认为是该负责任的这个问题来，还是一个重要得多的问题，那就是他自己怎样才会感到自己该负责任的。”因此讨论教师义务问题的重点应当是义务感的培养。15第二节 教师义务第一，努力培养自己的义务认知水平。大凡教育义务践行得彻底的教育者，都会有较高的对义务的认知水平。第二，努力提升自己的教育事业意识水平。要求对教师义务有较高的人认知水平，一个重要的条件就是要有较高的教育事业意识水平。第三，实现教育义务意识向教育良心的转化。教育义务意识还只是一种以道德认知为主的道德意识，仅仅有道德认知，义务感还处于较低的
9、水平。16第三节 教师职业的良心17良心是与公正、仁慈和幸福等概念有密切关系的范畴。良心以公正与仁慈为基本了解教师良心的内涵准则，又对公正与仁慈原则的落实有支持作用。做一个有道德良心的人是成为一个幸福的人的必要条件。凭良心来做事才能获得心灵的充实。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“压抑自己良心的声音，这是很危险的事情。如果你养成一种对某件事情毫不在乎的习惯，那你很快就会对任何事情也都满不在乎”。第三节 教师职业的良心18p 一、教师职业良心的涵义教师的职业良心可以表现在教育工作的每一个环节中。其主要的内涵，我们认为有这样四个方面：恪尽职守、自觉工作、爱护学生、团结执教。第三节 教师职业的良心1
10、9“恪尽职守”实际上就是一种工作责任和纪律的要求。“自觉工作”的要求是由教师的劳动特点决定的。“爱护学生”是教师的天职。教师对学生的爱护有其职业上的特点。“团结执教”也是教师良心要求的重要组成部分。教师良心的上述四个方面，分别反映了教师与社会、教师与自身、教师与学生以及教师与同事之间的道德关系。这四个方面的联系是，它们共同反映了教师对教育事业的责任和义务意识、情感等等。教师的良心与教育事业有必然的联系。第三节 教师职业的良心20p 二、教师职业良心的特点教师职业良心与其他职业良心相比，有这样两个主要的特点：1.层次性高所谓层次性高，是指由于教师劳动的崇高性质，以及教师本人往往对这一崇高的职业及
11、其要求有较高的自觉，所以教师良心在境界上高于一般的职业良心。具体表现是，第一，现代教师经过职前教育和继续教育，都有较高的对于教育道德义务的自觉性。第二，教育良心的调整范围广泛，要求较高。2.教育性强所谓教育性强，是指教师良心的榜样作用和判断教育良心的最终标准是看良心是否真正符合教育事业的要求。第三节 教师职业的良心21p 三、教师职业良心的意义（一）良心对教育工作质量的促进作用教师的职业良心对教育行为的调控作用表现在教育过程的全部环节。在教育工作开始之前，教师的良心会行使对准备采取的教育行为的“预审权”。在实际教育过程之中，教师的良心则会努力行使“监察权”。教育活动结束，良心会行使“鉴定权”。
12、第三节 教师职业的良心22（二）教师良心对于职业说的精神意义教师的职业良心实际意味着一种自我评价机制的存在。在实际生活中教师常常会遇到社会、学校、同事甚至学生的不公正的对待，会面临许多的矛盾。教师的职业良心一方面抚慰自己，对自己职业生活做出公正的评判；另一方面则要求教师即使是遇到较大的委屈时仍然能够按照职业良心的指示行事，做到所谓“事业为重”。所以，教师的职业良心是教师精神人格的保护神，是教师鞠躬尽瘁、积极耕耘的重要精神支柱之一。第三节 教师职业的良心23p 三、如何做一名有良心的教师第一，从“知”的方面而言，就是不断提高自己的教育责任和使命等意识。第二，从“情”的角度而言，就是要不断加强自己
13、的职业道德情感的涵养，爱其所当爱，恨其所应恨。第三，从“意”的角度而言，教师应该培养自身的道德意志力，以应对各种道德挑战。第四，从“信”的角度而言，教师应当不断提升自身的职业理想和职业信仰，做一名有道德信仰的教师。第五，从“行”的角度而言，教师还应当不断地基于道德良心来展开教育工作，在行为中践履和磨练自身的良心和意志。第四节 教师职业公正24p 一、教师公正的涵义教师公正实际上就是要在以师生关系为基础的人际关系处理上实现某种中度。教师对学生的公正的主要含义是在教育活动中对学生持民主与尊重的态度；对不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生能够做到一视同仁、同等对待，不以个
14、人的私利和好恶做标准。第四节 教师职业公正25概括地说，教师对学生的对象性公正最主要的是要做到：1.平等地对待学生；2.爱无差等，一视同仁；3.实事求是，赏罚分明；4.长善救失，因材施教；5面向全体，点面结合。第四节 教师职业公正26平等的对待自己的学生实际上也就是教育学所常说的要树立正确的师生观的问题。教师要公正的对待学生，首先是要真正尊重和信赖学生。所谓爱无差等，一视同仁，指的主要是教师不能以自己的私利和好恶做标准处理师生关系，应当给所有学生提供平等的学习机会。所谓实事求是、赏罚分明，就是要做到“尊重和要求的统一”。一方面要根据学生的实际因材施教；但是另一方面在体制上又不能允许有特殊学生的
15、存在。所谓面向全体，点面结合，是指教师在个别教学和集体教育中做到教育公正。除了对自己的公正、对同侪的公正、对学生的公正之外，对家长的公正、对社会的公正也是教师公正的应有之义。教师除了要从修养上注意践行公正原则之外，有义务为学校、社会制度中确立制度化的教育公正，以及“对教师的公正”倾注自己的全部力量。第四节 教师职业公正27p 二、教师公正的特性1.教师公正的教育性教师公正的特点首先是与他的职业特征联系在一起的。教师公正的首要特点就是他的教育性。一是他的公正行为的教育示范性；二是他的公正调整的人际关系主要是师生关系或以师生关系为基础，体现在自己的教育活动之中的。2.教师公正实的实质性教师公正的实
16、质性是说教师公正具有相当大的灵活性，着眼于实际或实质意义上的公正而不完全拘泥于形式上的公正。3.教师公正主体的自觉性教师是一种对自己的工作有较高职业意识的社会角色。这一方面是因为教育活动本身是一种具有目的性的活动；另一方面是因为现代社会所有的教师都是经过职业上的专门训练的。第四节 教师职业公正28p 三、教师公正的意义1.有利于良好的教育环境的形成2.有利于教师威信的提高3.有利于学生学习积极性的发挥4.有利于学生的道德成长5.有利于社会公正的实现第四节 教师职业公正29p 四、如何做一名公正的教师1.自觉进行人生修养2.提高教育素养3.正确对待惩罚的公正4.做到公正与仁慈的结合第五节 教师职
17、业幸福30p 一、教师职业幸福的含义1.幸福与人生的本质理解幸福首先要区别幸福和幸福感。幸福是人的目的性自由实现时的一种主题生存状态；幸福感则是对这一主体生存状态的主观感受。2.幸福与快乐幸福范畴的正确理解还要与对一个相关概念即快乐的理解结合起来。幸福与快乐的首要或根本区别在于是否具有目的性、意义性或价值性。第五节 教师职业幸福31幸福与快乐还有一点区别是幸福具有更强烈、更持久的成就与动力特质。人之所以能在生活中克服千难万险，最根本的在于人有其精神动力或精神支柱。第五节 教师职业幸福32p 二、幸福与德行1.幸福与德行的矛盾 2.幸福与德行的一致第五节 教师职业幸福33p 三、教师的幸福及其特
18、征1.教师幸福的精神性2.教师幸福的关系性。3.教师幸福的集体性。4.教师幸福的无限性第五节 教师职业幸福34 四、如何做一名幸福的教师首先，教师要充分认识自己的职业意义，同时提升自己的德性水平和人生境界。其次，教师应当具有良好的知识结构。再次，教师必须具有高超的教育能力。最后，教师还应当具有审美的素养。第五节 教师职业幸福35【实践与案例】班级座位怎样排以前有个同事说：“我当班主任，只要能把座位排好，就感觉没什么事了。”说的有些夸张，但足见班主任排座之难。的确，排座位是敏感的事-当然，在中国，座位永远是敏感的事，尤其是在省城，更敏感。以前在县城，一个班有八九十人，排好以后，很少动，很多人的位
19、一坐就是一年。现在一个班五十多人，座位却更难起来。总是与班主任是否公平扯上关系，引发诸如唯分数论呀、偏心呀、有领导打招呼呀、家长送礼呀等方面的猜测。第五节 教师职业幸福36作为班主任我也是俗人一个，难免受一些情况左右。但有一条一直是我的底线，那就是不按成绩排座。有人问，那你有什么好办法？当老师的都知道这里面的头痛之处。其实没有绝对的好办法，只要本着对学生有益，关心孩子成长，尊重孩子人格，哪种办法都可以下面介绍一下我常用的一个方法-组团座位法。2008年高一接一个新班，我就采用了这种办法。第五节 教师职业幸福37班里五十几个人，我就按男女比例、印象性格以及入学成绩等诸多因素，把全班同学分成8个组团。每组6-7人，他们坐到一起，组内协调搭配，坐在教室成八个方阵，交作业和值日都在一起，班内按组团轮流执行出黑板报、常规管理等各项活动，并按常规纳入考核评比，每周两个优秀组团，一个进步组团。每两周八个方阵“公转和自传”（如向前又向左、向后又向右）结合的方式调整座位。总体来说，组团大多很团结，他们很欢迎这种方式。尤其是每个月的评比，他们都很在意、激动，激发了他们的小集体主义精神，又进而激发了他们的大集体主义精神。
