1、谈谈低年级有效识字的教学谈谈低年级有效识字的教学苏教版苏教版“国标本国标本”教材识字写字编排策略教材识字写字编排策略v识写分流，多认少写。识写分流，多认少写。v识字是读写的基础，识字太少，必然拖阅读、写话、识字是读写的基础，识字太少，必然拖阅读、写话、习作的后腿。研究表明：小学生手部的小肌肉还不习作的后腿。研究表明：小学生手部的小肌肉还不够发达，写字缓慢而又吃力。因此，我们说儿童识够发达，写字缓慢而又吃力。因此，我们说儿童识字负担重，其实只是重在字负担重，其实只是重在“写写”上，多识少写就轻上，多识少写就轻松得多。怎样做到既增加识字量，又不致增加孩子松得多。怎样做到既增加识字量，又不致增加孩子
2、的课业负担呢的课业负担呢?“国标本国标本”在编写在编写“识字与写字识字与写字”时，时，采用了符合儿童的生理和心理特点的采用了符合儿童的生理和心理特点的“识写分流识写分流”、“多认少写多认少写”的做法，确定了识字与写字教学的目的做法，确定了识字与写字教学的目标定位。标定位。苏教版识字写字途径苏教版识字写字途径v教材的生字吸取教材的生字吸取“集中识字，提前读写集中识字，提前读写”等现代等现代教改实验中的先进成分，通过两种途径来安排：教改实验中的先进成分，通过两种途径来安排：一是随课文识字一是随课文识字，二是集中识字二是集中识字，实现，实现“集中集中”与与“分散分散”的优势互丰。的优势互丰。v专门安
3、排专门安排“识字识字”课文，其主要目的是让学生比较集中课文，其主要目的是让学生比较集中地认识一批字，并揭示汉字的造字规律，激发学生学习地认识一批字，并揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，从而提高识字教学的效率。汉字的兴趣，从而提高识字教学的效率。v大量的识字任务要靠大量的识字任务要靠“随课文识字随课文识字”来完成，这也符合来完成，这也符合“在阅读中识字，识字是为了阅读在阅读中识字，识字是为了阅读”的整体观和的整体观和“字不字不离词，词不离句，句不离篇离词，词不离句，句不离篇”的识字教学原则。的识字教学原则。集中集中“识字识字”课有以下几种形式：课有以下几种形式：1 1、词串识字。、词串
4、识字。2 2、看图会意识字。、看图会意识字。3 3、形声字归类识字（、形声字归类识字（转转盘识字、拼图游戏识字）转转盘识字、拼图游戏识字）4、偏旁比较识字（形近偏旁比较识字、特殊偏旁比较识、偏旁比较识字（形近偏旁比较识字、特殊偏旁比较识字字）v针对不同类型、不同特点的识字形式，我们在针对不同类型、不同特点的识字形式，我们在教法上也必然要有所区别、有所侧重。教法上也必然要有所区别、有所侧重。识字课统计表识字课统计表 类型类型 项目项目数量数量 所在册数所在册数 词串识字词串识字词串词串 16一年级上册（一年级上册（1、2、3、4、5、6）一年级下册（一年级下册（1、2、）、）二年级上册二年级上册
5、(1、2、5、6、)二年级下册（二年级下册（1、2、5、6、）、）看图会意识字看图会意识字会意会意 4一年级下册一年级下册3 、7 二年级上册二年级上册3、7形声字归类识字形声字归类识字转转盘转转盘 3一年级下册一年级下册4（也：池、驰、地、他）（也：池、驰、地、他）8（青：清、蜻、情、请、睛、晴）（青：清、蜻、情、请、睛、晴）二年级上册二年级上册4（苗：描、瞄、喵、猫、锚）（苗：描、瞄、喵、猫、锚）拼图游戏拼图游戏 1二年级上册二年级上册8（包：苞、炮、泡、饱）（包：苞、炮、泡、饱）偏旁比较识字偏旁比较识字形近偏旁形近偏旁 3二年级下册识字二年级下册识字3（禾、木（禾、木)二年级下册二年级下
6、册4（日、目）（日、目）、7（室、窝）（室、窝）特殊偏旁特殊偏旁 1二年级下册二年级下册8（鸟、隹：同义不同旁）（鸟、隹：同义不同旁）(月：同旁不同义）月：同旁不同义）1、“词串识字词串识字”v编写意图：编写意图：“词串识字词串识字”是苏教版教材是苏教版教材编写的一个编写的一个亮点。亮点。它将原本孤立的汉字，置于具体的它将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵语韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，念起来顺口，听起来悦耳，让学生通过诵读的方式，初步感知每一让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化个字的意思是可以随着语
7、言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的号的“能指能指”意义与其在具体语境中意义与其在具体语境中“所指所指”意义结合起来进行立体地感悟，意义结合起来进行立体地感悟，提高识字的兴趣和效果。提高识字的兴趣和效果。“词串识字词串识字”的编排形式的编排形式 这种识字形式借鉴了传这种识字形式借鉴了传统韵语识字教材的呈现方式统韵语识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法，将和古典诗词的艺术手法，将表示同类事物的词语集中在表示同类事物的词语集中在一起，组成似诗非诗的小韵一起，组成似诗非诗的小韵文。文。这些小韵文，分别看，这些小韵文，分别看，是排列整齐的几组词语；连是
8、排列整齐的几组词语；连起来读，押韵上口，好像一起来读，押韵上口，好像一首小诗这样安排，不仅能使首小诗这样安排，不仅能使学生借助韵文形式和情境图学生借助韵文形式和情境图集中识字，而且还能帮助学集中识字，而且还能帮助学生认识事物，生认识事物，“多识于鸟兽多识于鸟兽草木之名草木之名”，对学生审美情，对学生审美情趣的培养也有独到的效果。趣的培养也有独到的效果。“词串识字词串识字”要求要求 我们不但要注意把一个个词儿连成串，而且我们不但要注意把一个个词儿连成串，而且要通过诵读将要通过诵读将“串串”与与“串串”整合到一起。这也整合到一起。这也就是说，我们不但要注意每一个词语和具体事物就是说，我们不但要注意
9、每一个词语和具体事物联系，而且要特别关注联系，而且要特别关注“串串”与与“串串”之间的关之间的关联，最后达到对整个词串的整合，让学生在整合联，最后达到对整个词串的整合，让学生在整合的过程中对词串的内部结构、关系有所领悟。的过程中对词串的内部结构、关系有所领悟。另外，我们还要非常注意对小学生一边读、另外，我们还要非常注意对小学生一边读、一边想的学习习惯的培养，要求他们一边诵读，一边想的学习习惯的培养，要求他们一边诵读，一边去想与这个词语相对应的事物图像，把表面一边去想与这个词语相对应的事物图像，把表面上孤立的图像整合为一体，在他们的头脑中建构、上孤立的图像整合为一体，在他们的头脑中建构、存贮起日
10、后解决问题时能迅速激活、选择、匹配、存贮起日后解决问题时能迅速激活、选择、匹配、重组的模块。重组的模块。词串识字的教学过程（两课时）第一课时教学目标：v能确保人人正确、流利地熟读课文。能确保人人正确、流利地熟读课文。（解决学生初读人人过关）v学会本课生字，会写部分生字，认识本课偏旁。学会本课生字，会写部分生字，认识本课偏旁。v能观察图画，把图上描绘的事物和词语联系起来理解词能观察图画，把图上描绘的事物和词语联系起来理解词义。义。第二课时教学目标：v能正确、流利有感情地朗读课文，并在读中感悟韵味的能正确、流利有感情地朗读课文，并在读中感悟韵味的美美（精读-读中感悟）v理解课文特有的含义，会用部分
11、词语说话，并能背诵词理解课文特有的含义，会用部分词语说话，并能背诵词语。语。1.会写部分生字。会写部分生字。第一课时一、激趣入境一、激趣入境1、借情景图引词。、借情景图引词。2、借情景图练习说话、借情景图练习说话二、初读。借助汉语拼音自学生字二、初读。借助汉语拼音自学生字(1)借助拼音自读生字词借助拼音自读生字词.在不会读或者在不会读或者不认识的字下面作记号不认识的字下面作记号.（培养自学（培养自学能力）能力）(2)同桌同学互相检查自学情况同桌同学互相检查自学情况(3)老师出示生字词检查学生掌握情况老师出示生字词检查学生掌握情况,注意正音注意正音.并读熟生字词并读熟生字词.(4)学生自由朗读词
12、语学生自由朗读词语(要求要求:正确流利正确流利.做到做到:不加字不加字,不减字不减字,不错字不错字,不拖不拖音音.)(5)学生小组检查朗读情况学生小组检查朗读情况.(6)教师检查朗读情况教师检查朗读情况.引导学生用要求引导学生用要求评价评价.三、将词语与事物挂钩三、将词语与事物挂钩扣图识字。扣图识字。注意词语与图画的联系，把词语学习注意词语与图画的联系，把词语学习与认识事物结合起来，引导学生把与认识事物结合起来，引导学生把词语变成活的图象积累起来。词图词语变成活的图象积累起来。词图联系，理解词义。联系，理解词义。四、词串连读，识写结合描红临写四、词串连读，识写结合描红临写.朗读词串朗读词串,找
13、出难写难读的生字。找出难写难读的生字。一起来读读帖一起来读读帖,看书上是怎么写看书上是怎么写的的.(.(要求要求:默记书后田字格中的范字，默记书后田字格中的范字，注意字的笔顺和主要笔画部件在田注意字的笔顺和主要笔画部件在田字格中的位置，而不必对每个字的字格中的位置，而不必对每个字的每一笔都逐一分析。每一笔都逐一分析。)教师示范写生字。教师示范写生字。学生练习写生字。学生练习写生字。(要求身体要求身体:身正身正 肩平肩平 臂开臂开 足安足安)(要求课本要求课本:干净干净 整洁整洁 )课堂及时反馈总结。课堂及时反馈总结。第二课时第二课时一、复习巩固生字一、复习巩固生字听写（默写）听写（默写）二、读
14、词成串，边读边想二、读词成串，边读边想1.赏图入境赏图入境 借助图画，让学生进入特定借助图画，让学生进入特定的情境，产生情感的共鸣，为的情境，产生情感的共鸣，为诵读定下情感的基调。诵读定下情感的基调。2.2.朗读背诵朗读背诵 学生看了学生看了“美丽的春天图美丽的春天图”，就，就可以想象可以想象“春天春天,美丽的花开美丽的花开,春春风吹拂柳树风吹拂柳树,”这样具体的情境，这样具体的情境，用欣赏愉快的语气读好，而不用欣赏愉快的语气读好，而不是毫无表情的呆读、枯读了。是毫无表情的呆读、枯读了。3.用词说话用词说话 奠定写作基础奠定写作基础三、识写结合，指导写字练习。三、识写结合，指导写字练习。2、看
15、图会意识字、看图会意识字（揭示（揭示“字源字源”）v这种识字形式主要是通过形象化的这种识字形式主要是通过形象化的图画让学生体会字义，了解象形字图画让学生体会字义，了解象形字和会意字的造字规律，初步认识到和会意字的造字规律，初步认识到绝大部分的象形字、会意字是由图绝大部分的象形字、会意字是由图画演变而来的。画演变而来的。v如如“识字识字7”就是通过一一对应的形就是通过一一对应的形象化的图画来分别显示象化的图画来分别显示“亭、停、亭、停、闻、鸟、鸣闻、鸟、鸣”这几个字的结构及其这几个字的结构及其所表示的意义。所表示的意义。v后面附有韵文，学生又可以借助语后面附有韵文，学生又可以借助语言环境进一步理
16、解字义。这样的识言环境进一步理解字义。这样的识字课文，图与字相映成趣，文与字字课文，图与字相映成趣，文与字紧密配合，学生凭借直观新颖而富紧密配合，学生凭借直观新颖而富有美感的有美感的“字图文字图文”组合，既识记组合，既识记了生字，也领略了汉字的无穷魅力。了生字，也领略了汉字的无穷魅力。第一栏列表揭示易混偏旁的实物第一栏列表揭示易混偏旁的实物图、古文字和今文字（偏旁）图、古文字和今文字（偏旁）第二栏第二栏是易混偏旁是易混偏旁带出的两组带出的两组词语词语 第三栏第三栏是与这两组是与这两组词语对应的词语对应的图画图画3 3、形近偏旁比较识字、形近偏旁比较识字 第二栏第二栏是偏旁带出是偏旁带出的两组词
17、语的两组词语 第三栏第三栏是与这两组是与这两组词语对应的词语对应的图画图画第一栏列表揭示易混偏旁的实物图、古文字和今文字（偏旁）第一栏列表揭示易混偏旁的实物图、古文字和今文字（偏旁）4 4、特殊偏旁识字、特殊偏旁识字 意在让学生认识意在让学生认识多形同义多形同义或或同形多义同形多义偏旁，有助于学生对字意的偏旁，有助于学生对字意的理解和辨析。理解和辨析。呈现方式同形近偏旁比较识字。呈现方式同形近偏旁比较识字。5、形声字归类识字、形声字归类识字（渗透渗透“字理字理”）编写意图 用用“转转盘转转盘”或“拼字游戏”揭示形声字的构字规揭示形声字的构字规律（律（帮学生建立偏旁部首的初步概帮学生建立偏旁部首
18、的初步概念，念，明白形声字形旁表义、声旁表音的特点。明白形声字形旁表义、声旁表音的特点。揭示揭示字义，让字义，让学生明确学生明确这些形声这些形声字的构词字的构词能力，丰能力，丰富词汇储富词汇储备；备；在语境中巩固识字成果，在语境中巩固识字成果，在诵读中练阅读本领。在诵读中练阅读本领。形声字归类识字形声字归类识字的教学步骤1 1、夯实母体字，、夯实母体字，奠定基础：奠定基础：要达到要达到“会读字音、会写字会读字音、会写字形、理解字义形、理解字义”。2 2、教具演示，识字学词：、教具演示，识字学词：通过通过“转转盘转转盘”或或“拼字游拼字游戏戏”，让学生明白构成形声字的基本规律，初步建立，让学生明
19、白构成形声字的基本规律，初步建立偏旁部首的概念；偏旁部首的概念；3 3、借助拼音，辨字正音：、借助拼音，辨字正音：借助拼音认读由这组形声字组借助拼音认读由这组形声字组成的词语；成的词语；4 4、诵读韵文，寓识于读：、诵读韵文，寓识于读：多种方式诵读韵文，在具体的多种方式诵读韵文，在具体的语言环境中，强化对字、词的认读（完成从字到词、由语言环境中，强化对字、词的认读（完成从字到词、由词到句的过渡）。词到句的过渡）。5 5、指导写字，迁移练习：、指导写字，迁移练习：描仿习字，辨字组词、填空。描仿习字，辨字组词、填空。苏教版低年级苏教版低年级“形声字形声字归类识字归类识字”教学教学方法方法 在在“形
20、声字归类识字形声字归类识字”课的文本中，无论是用课的文本中，无论是用“转转盘转转盘”识字，还是识字，还是“拼字游戏拼字游戏”识字，都有一个识字，都有一个“母体字母体字”，如一年级下，如一年级下 册册“识字识字8”“转转盘转转盘”识字中识字中的的“青青”字，二年级上册字，二年级上册“识字识字8”“拼字游戏拼字游戏”识字中识字中的的“包包”字等。在教学的过程中，教师首先要引导学字等。在教学的过程中，教师首先要引导学生夯实母体字生夯实母体字。夯实母体字的效果总的来说是要达到夯实母体字的效果总的来说是要达到“会读字会读字音、会写字形、理解字义音、会写字形、理解字义”。在教学的过程中，教。在教学的过程中
21、，教师根据不同的母体字，可以采取不同的方法引导学师根据不同的母体字，可以采取不同的方法引导学生学习。生学习。v例如例如“包包”字。字。v（1）通过学生熟悉的）通过学生熟悉的“书包书包”引入引入“包包”字，可以达到迅速让学生字，可以达到迅速让学生记住字音的效果。记住字音的效果。v（2）“包包”是一个会意字，教师可以通过图画让学生识记字形：是一个会意字，教师可以通过图画让学生识记字形：“包包”字像字像“母体孕育宝宝母体孕育宝宝”，“勹勹”像像“妈妈的肚皮妈妈的肚皮”，“巳巳”像像“肚皮里的宝宝肚皮里的宝宝”。v（3）“包包”本来的意思是本来的意思是“裹裹”用纸、布等裹东西。用纸、布等裹东西。“包包
22、”还还有其它的的意思，这些意思可以通过组词的形式让学生有一些感性的有其它的的意思，这些意思可以通过组词的形式让学生有一些感性的认识，如：认识，如：v师：你们能用师：你们能用“包包”字组几个词吗？字组几个词吗？v师：根据你们刚才说的，我们来给他们分分类。师：根据你们刚才说的，我们来给他们分分类。v用来装东西的包有（出示图片：书包、公文包）；用来装东西的包有（出示图片：书包、公文包）；v食品名称（出示图片：肉包、汉堡包）；食品名称（出示图片：肉包、汉堡包）；v表示一个动作（出示图片：包饺子、包粽子）；表示一个动作（出示图片：包饺子、包粽子）；v作量词（出示图片：一包糖、一包味精）；作量词（出示图片
23、：一包糖、一包味精）；v我们历史上有个著名的人物，他姓包，叫（出示图片：包公），我们历史上有个著名的人物，他姓包，叫（出示图片：包公），v原来包字还可以是一个姓，就像段老师姓原来包字还可以是一个姓，就像段老师姓“段段”一样。一样。(4）指导）指导“包包”字的写法。字的写法。读贴时，要让学生看到：包字起笔撇要高，横读贴时，要让学生看到：包字起笔撇要高，横折钩向内收，短横写在横中线上，竖弯钩要舒展；折钩向内收，短横写在横中线上，竖弯钩要舒展；描红及书写时，要特别注意描红及书写时，要特别注意“下钩包上钩下钩包上钩”等。等。通过通过“包包”字的学习，为后面字的学习，为后面新字的读写奠定了坚实的基础，同
24、新字的读写奠定了坚实的基础，同时让学生体会到中国汉字的魅力，时让学生体会到中国汉字的魅力，激发学生学习汉字的兴趣，培养热爱祖国语言文激发学生学习汉字的兴趣，培养热爱祖国语言文字的思想感情。字的思想感情。包b bo o2、玩中学新字、玩中学新字 “形声字归类识字形声字归类识字”是一种极富童趣而又极富智慧的是一种极富童趣而又极富智慧的“的识字形式，无论是的识字形式，无论是“转转盘转转盘”还是还是“拼字游戏拼字游戏”，它都体现了它都体现了“玩中学玩中学”的教学理念。所以，在教学这个的教学理念。所以，在教学这个部分的时候，教师既要想方设法让学生玩，还要留足时部分的时候，教师既要想方设法让学生玩，还要留
25、足时间让学生玩，更重要的是让学生玩有所获，掌握形声字间让学生玩，更重要的是让学生玩有所获，掌握形声字的学习方法的学习方法，培养迁移学习的能力。，培养迁移学习的能力。（1）玩偏旁）玩偏旁 “形声字归类识字形声字归类识字”的两种方式之间是有相通之处的，的两种方式之间是有相通之处的，“转转盘转转盘”可以转化为可以转化为“拼字游戏拼字游戏”，“拼字游戏拼字游戏”可可以转化为以转化为“转转盘转转盘”，他们的要点都是要揭示母体字和，他们的要点都是要揭示母体字和偏旁部首之间的关系。它是教学的重点，却不是教学的偏旁部首之间的关系。它是教学的重点，却不是教学的难点，学生能够玩出新字，再借助拼音，就能够掌握新难点
26、，学生能够玩出新字，再借助拼音，就能够掌握新字的音形。字的音形。（2）玩新字）玩新字“转转盘转转盘”识字可以通过教师制作的转盘或者是转盘课件，让学生识字可以通过教师制作的转盘或者是转盘课件，让学生充分动手造出新字，然后借助拼音读出字音（教师要充分考虑充分动手造出新字，然后借助拼音读出字音（教师要充分考虑 到学生的识字能力，尽量在新字上注上拼音）。在到学生的识字能力，尽量在新字上注上拼音）。在 第一次使用转盘的时候，教师还可以补充一些制作第一次使用转盘的时候，教师还可以补充一些制作 转盘的原理和方法，为学生学做转盘，真正地玩转盘、拼新字打好转盘的原理和方法，为学生学做转盘，真正地玩转盘、拼新字打
27、好基础。基础。教学教学“拼字游戏拼字游戏”识字时，可以让学生回家请家长协助剪好母识字时，可以让学生回家请家长协助剪好母体字和偏旁部首，教师则可以把它们做成转盘或者是转盘课件。课体字和偏旁部首，教师则可以把它们做成转盘或者是转盘课件。课堂上，教师既要让学生充分拼字，并且把拼出的新字贴到黑板上，堂上，教师既要让学生充分拼字，并且把拼出的新字贴到黑板上，还要利用转盘转出，让学生发现这两种识字游戏还要利用转盘转出，让学生发现这两种识字游戏 之间的相同之处，为迁移学习打好基础。之间的相同之处，为迁移学习打好基础。火火氵氵 艹艹饣饣饣饣氵氵 火火包包饣饣 艹艹饣饣火火 艹艹饣饣氵氵 艹艹饣饣火火氵氵 艹艹
28、饣饣包包火火氵氵 艹艹饣饣饣饣氵氵 火火包包包包饣饣 艹艹饣饣火火 艹艹饣饣氵氵 艹艹饣饣火火氵氵 艹艹饣饣火火氵氵 艹艹饣饣饣饣氵氵 火火包包饣饣 艹艹饣饣火火 艹艹饣饣氵氵 艹艹饣饣火火氵氵 饣饣包包火火氵氵 艹艹饣饣饣饣氵氵 包包饣饣 艹艹饣饣 艹艹饣饣氵氵 艹艹饣饣火火氵氵 艹艹饣饣包包 师：我说包，师：我说包，生：我加生：我加_，变成，变成_，_.示范示范 师：我说包，生：我加火字旁，变成炮，火炮，师：我说包，生：我加火字旁，变成炮，火炮，又如在探究又如在探究“包包”字的读音和字的读音和“苞、饱、炮、泡苞、饱、炮、泡”的读音之的读音之间的关系时，可以这么玩。间的关系时，可以这么玩。包
29、和包和_，好朋友，读音，好朋友，读音_相同，相同，_不同不同师示范：包和苞，好朋友，读音全相同，师示范：包和苞，好朋友，读音全相同，_不同。不同。生：包和炮，好朋友，韵母相同，声母、声调不同生：包和炮，好朋友，韵母相同，声母、声调不同 生：生：在区别读音的基础上，引导学生总结出推敲形声字读音的口诀：在区别读音的基础上，引导学生总结出推敲形声字读音的口诀：形声字、音相似，形声字、音相似，听听声旁就知晓。听听声旁就知晓。通过这样的互动游戏，有效激发了学生的学习兴趣，培养了学生的通过这样的互动游戏，有效激发了学生的学习兴趣，培养了学生的发散思维，主体作用得到最大限度的发挥。发散思维，主体作用得到最大
30、限度的发挥。（3）寻规律）寻规律 通过以上两个环节，学生大致解了母体字组成的新字和偏旁之通过以上两个环节，学生大致解了母体字组成的新字和偏旁之间的关系。接下来，教师要引导学生利用学习形声字方法的口诀，间的关系。接下来，教师要引导学生利用学习形声字方法的口诀，探究新字的意思和偏旁之间的关系。探究新字的意思和偏旁之间的关系。例如，在二年级下册识字例如，在二年级下册识字4中学习中学习“锚和猫，莫混淆，看看偏旁锚和猫，莫混淆，看看偏旁就知道就知道”后，教师可以引导学生把它变为口诀后，教师可以引导学生把它变为口诀“形声字，莫混形声字，莫混淆，看看偏旁就知道淆，看看偏旁就知道”。在探究。在探究“包包”字和
31、偏旁组成的新字意思和字和偏旁组成的新字意思和偏旁之间的关系时，偏旁之间的关系时，教师就可以让学生带着这个口诀去探究教师就可以让学生带着这个口诀去探究“苞、苞、饱、炮、泡饱、炮、泡”等字的意思。接下来再把它们放入词语等字的意思。接下来再把它们放入词语“花苞、饱满、花苞、饱满、火炮、水泡火炮、水泡”等词语之中，通过这些词语的图片、实物等理解词语等词语之中，通过这些词语的图片、实物等理解词语的意思，进一步巩固字义，达成的意思，进一步巩固字义，达成“字不离词字不离词”的教学理念。的教学理念。为了更扎实地运用这个识字方法，教师可以适时为了更扎实地运用这个识字方法，教师可以适时地做一些拓展，比如：地做一些
32、拓展，比如：“包包”字还能跟哪些偏旁组字还能跟哪些偏旁组成新字，这个新字和偏旁之间有什么关系？当学生成新字，这个新字和偏旁之间有什么关系？当学生找到找到“跑、抱跑、抱”等字之后，教师可以用课件展示一等字之后，教师可以用课件展示一些些“包包”字跟其它偏旁组成的新字，夯实形声字的识字方法，激发字跟其它偏旁组成的新字，夯实形声字的识字方法，激发学生探究汉字秘密的兴趣。学生探究汉字秘密的兴趣。包包苞苞饱饱炮炮泡泡袍袍抱抱跑跑鲍鲍咆咆雹雹胞胞刨刨包包苞苞饱饱 炮炮泡泡包包苞苞饱饱炮炮泡泡袍袍抱抱跑跑鲍鲍咆咆 雹雹胞胞刨刨包包苞苞饱饱炮炮泡泡袍袍抱抱跑跑鲍鲍咆咆 雹雹胞胞刨刨蚫蚫窇窇笣笣怉怉佨佨铇铇枹枹龅
33、龅骲骲孢孢（4）及时运用）及时运用 语文课程的性质是要培养学生的语文课程的性质是要培养学生的“语用能力语用能力”，即学习语言文字的运用能力。所以，在以上字词即学习语言文字的运用能力。所以，在以上字词学习的基础上，教师要及时设计一些语用环境的学习的基础上，教师要及时设计一些语用环境的练习，让学生巩固运用。练习，让学生巩固运用。在以上四个环节的教学中，教师都在潜移默化在以上四个环节的教学中，教师都在潜移默化中渗透了中渗透了“方法方法”，如果教师能够引导学生迁移，如果教师能够引导学生迁移学习形声字，培养学生迁移学习的能力，是一个学习形声字，培养学生迁移学习的能力，是一个受用终生的本领。受用终生的本领
34、。3、熟读韵文、熟读韵文 识字课中的小韵文是从词语中选取的一些词语组成的。它为识字课中的小韵文是从词语中选取的一些词语组成的。它为学生识字、理解字义提供了语言环境，有利于激发学生的学习兴趣，学生识字、理解字义提供了语言环境，有利于激发学生的学习兴趣，增强识字效果。从培养学生多元智能的角度出发，小韵文的学习可增强识字效果。从培养学生多元智能的角度出发，小韵文的学习可以从以下一些方面入手。以从以下一些方面入手。（1）形成韵文）形成韵文 小韵文本身已经出现在了文本中，但是小韵文本身已经出现在了文本中，但是不能不能“就韵文教韵文就韵文教韵文”，教师可以充分利用，教师可以充分利用情景图，让学生观察图上有
35、些什么，顺着韵情景图，让学生观察图上有些什么，顺着韵文编出童诗，还可以把韵文中没有的字词编文编出童诗，还可以把韵文中没有的字词编写进去。例如二年级上册写进去。例如二年级上册“识字识字8”中的小韵文，可以编成这样：中的小韵文，可以编成这样：通过这种方法形成小韵文，学生的主体作用得到进一步的发挥，通过这种方法形成小韵文，学生的主体作用得到进一步的发挥，达成达成“用教材用教材”，而不是，而不是“教教材教教材”的理念。同时有效培养了学生的理念。同时有效培养了学生的观察力、想象力、语言表达能力的观察力、想象力、语言表达能力，真正体现了，真正体现了“识字写字是阅识字写字是阅读和写作的基础读和写作的基础”。
36、水水下下两两条条小小金金鱼鱼，水水上上两两朵朵荷荷花花苞苞。小小金金鱼鱼，吃吃饱饱了了精精神神饱饱满满吐吐t t泡泡泡泡，荷荷花花苞苞，咧咧嘴嘴li z zu u 笑笑。千千万万不不要要放放火火炮炮。v（2）熟读成诵）熟读成诵v 小韵文一般都要达到熟读成诵。在吟诵的过程中，教师可以小韵文一般都要达到熟读成诵。在吟诵的过程中，教师可以充分运用一些吟诵小技巧，让学生动脑、动口，又动手，在愉悦充分运用一些吟诵小技巧，让学生动脑、动口，又动手，在愉悦的情绪体验中快乐学习。的情绪体验中快乐学习。v 首先，小韵文要读得流利，要注意句子的停和连。教师要引首先，小韵文要读得流利，要注意句子的停和连。教师要引导
37、学生用导学生用“”画出停顿的地方，让学生掌握停顿的小技巧。画出停顿的地方，让学生掌握停顿的小技巧。v 其次，让学生借助拼音读通顺小韵文，反复练习。其次，让学生借助拼音读通顺小韵文，反复练习。v 最后，用动作诠释韵文内容。动作可以是教师先示范，然后最后，用动作诠释韵文内容。动作可以是教师先示范，然后尝试让学生创造。例如在诵读上面的小韵文时，学生可以用拍手、尝试让学生创造。例如在诵读上面的小韵文时，学生可以用拍手、跺脚等方式打出吟诵节奏，也可以用跺脚等方式打出吟诵节奏，也可以用“同桌对拍手同桌对拍手”的方式做游的方式做游戏，还可以根据字、词、句的意思编出动作表演戏，还可以根据字、词、句的意思编出动
38、作表演经常进行这经常进行这方面的培养，学生的创新能力、表演能力都会得到增强。方面的培养，学生的创新能力、表演能力都会得到增强。v “形声字归类识字形声字归类识字”中的小韵文是为识字服务的，虽然采用了中的小韵文是为识字服务的，虽然采用了以上一些方式学习，但是教师要注意时间和深度的把握，不要把以上一些方式学习，但是教师要注意时间和深度的把握，不要把它上成阅读课。它上成阅读课。v 4、指导写字、指导写字 在在“识字识字”课中，写字也是一个重点。按照课中，写字也是一个重点。按照“识写分流、多识少写识写分流、多识少写”的方法，写字一般放在的方法，写字一般放在“识识”的后面。指导学生写字，一般要从以下一的
39、后面。指导学生写字，一般要从以下一些方面入手。些方面入手。(1)读帖、示范读帖、示范 苏教版每课后面田字格中的红字可以供学生读帖。苏教版每课后面田字格中的红字可以供学生读帖。读帖，是写字的首要环节。所说读，并非出声去读帖，是写字的首要环节。所说读，并非出声去读，而是读，而是“观观”之意。即在写字之前，详观和揣之意。即在写字之前，详观和揣摩帖中字的点画、用笔、结体和神韵等，将它们摩帖中字的点画、用笔、结体和神韵等，将它们观之入眼，铭记于心，然后去临写。观之入眼，铭记于心，然后去临写。v 读帖之前，学生必须熟悉读帖之前，学生必须熟悉“田字格田字格”各各部分的名称部分的名称横中线、竖中线、左上格、横
40、中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。然后观察所写右上格、左下格、右下格。然后观察所写之字在之字在“田字格田字格”中的占位，笔画的用笔，中的占位，笔画的用笔，各部分的大小等。例如各部分的大小等。例如“饱饱”字，左右结构，左窄右宽，字，左右结构，左窄右宽，“巳巳”的竖弯钩的的竖弯钩的“竖竖”要压在竖中线上；右边要压在竖中线上；右边“包包”的最后一笔要写的饱满，左右两边的第二笔要持平，起的最后一笔要写的饱满，左右两边的第二笔要持平，起笔要对齐笔要对齐“勹勹”的撇尖。的撇尖。v读帖完毕，教师还要在读帖完毕，教师还要在“田字格田字格”中书写示范。示范时，中书写示范。示范时，要让学生清楚地看到教
41、师的起笔、运笔、收笔，便于学要让学生清楚地看到教师的起笔、运笔、收笔，便于学生模仿。生模仿。v(2)描红、书写描红、书写 每课后面田字格中的红字既是供学生读帖，又是供学每课后面田字格中的红字既是供学生读帖，又是供学生照样子按笔顺描红的。描红之后，接着让学生在汉生照样子按笔顺描红的。描红之后，接着让学生在汉语拼音的田字格中写语拼音的田字格中写1-3个，达到及时巩固书写的目的。个，达到及时巩固书写的目的。生字的读帖、描红、书写，可以是讲一个写一个，也生字的读帖、描红、书写，可以是讲一个写一个，也可以是讲几个后再写，还可以是讲完之后再一起写。究可以是讲几个后再写，还可以是讲完之后再一起写。究竟采取哪
42、种方式，取决于写字的课堂时间、每个字的难竟采取哪种方式，取决于写字的课堂时间、每个字的难易程度和年级的高低。对于低年级来说，讲一两个，写易程度和年级的高低。对于低年级来说，讲一两个，写一两个的效果是最好的，这也就促使教师在课堂上必须一两个的效果是最好的，这也就促使教师在课堂上必须留足写字时间，才能达到最好的教学效果。留足写字时间，才能达到最好的教学效果。v(3)反馈、订正反馈、订正 学生写好生字后，必须有学生写好生字后，必须有“反馈订正反馈订正”环节。通过环节。通过这一环节，让学生把写错的字改正过来，把写得不对这一环节，让学生把写错的字改正过来，把写得不对的笔画纠正过来，为后面的识记打好基础。
43、如果学生的笔画纠正过来，为后面的识记打好基础。如果学生写错了或者是写得不美观，通过后面的反复书写，那写错了或者是写得不美观，通过后面的反复书写，那就是越写越错，而且因为就是越写越错，而且因为“先入为主先入为主”的原因，以后的原因，以后要想改就难了。要想改就难了。反馈订正的方法很多，可以采取投影下的集体订正反馈订正的方法很多，可以采取投影下的集体订正法，可以是教师在教室中巡视快速浏览法，也可以是法，可以是教师在教室中巡视快速浏览法，也可以是及时批阅小楷法，还可以是小组共同批阅法。但是不及时批阅小楷法，还可以是小组共同批阅法。但是不管采用什么法，都要及时，要把错误纠正在大量书写管采用什么法，都要及
44、时，要把错误纠正在大量书写之前。之前。4、三遍连写、三遍连写 课堂上的写字教学，一般只能做到写正确、写美观，课堂上的写字教学，一般只能做到写正确、写美观，对于普通学生，真正的对于普通学生，真正的“记住记住”需要在课后完成。根据学需要在课后完成。根据学生写字记忆规律，采用生写字记忆规律，采用“三遍连写三遍连写”法是比较有实效的，法是比较有实效的，即每次的作业不超过三遍，而且是每个字连写三遍即每次的作业不超过三遍，而且是每个字连写三遍第第一遍看准写，第二遍默写，订正之后再写第三遍。一遍看准写，第二遍默写，订正之后再写第三遍。另外，根据人的另外，根据人的“遗忘曲线图遗忘曲线图”，要想把字记牢，必，要
45、想把字记牢，必须反复书写。比如，第一天写三遍，第二天写两遍，周末须反复书写。比如，第一天写三遍，第二天写两遍，周末再写一遍。通过这样的反复书写，学生想忘记都难。再写一遍。通过这样的反复书写，学生想忘记都难。从学生长远发展的角度考虑，这种写字方法必须让学从学生长远发展的角度考虑，这种写字方法必须让学生养成习惯。久而久之，学生的默写能力会逐渐增强，获生养成习惯。久而久之，学生的默写能力会逐渐增强，获得可持续发展的能力。得可持续发展的能力。抓好写字的基本经验抓好写字的基本经验1.明确学习方式，从抓坐姿入手。学生写字时可以出示姿势图提醒 身正 肩平 臂开 足安2、认真读帖，关注笔顺、笔画、结构。、认真读帖，关注笔顺、笔画、结构。3、掌握正确的运笔方法，练好写字的基本功。、掌握正确的运笔方法，练好写字的基本功。4 4、要把写字练习放在课内进行。、要把写字练习放在课内进行。写字一定要放在课内进行，要在课内安排足够的时间给学生写字，一般来说要不少于不少于1010分钟。分钟。敬敬 请请 指指 导导 谢谢 谢谢 ！
