1、第三单元8匆 匆激趣导入激趣导入第一课时 朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，现代散文家、诗人。朱自清的散文善于把真情实感通过平易的叙述表达出来，文笔简约、朴素、亲切、娓娓动人，在文学界享有盛誉，被誉为“美文”。代表作有绿春背影荷塘月色等。朱自清朱自清作者介绍作者介绍初读课文，感知课文。初读课文，感知课文。1.1.自由默读课文，圈出本课生字，及难以理解的句子。自由默读课文，圈出本课生字，及难以理解的句子。2.2.听课文朗读，想一想，这篇文章告诉我们了什么？听课文朗读，想一想，这篇文章告诉我们了什么？初读感知初读感知挪挪移移徘徊徘徊藏藏匿匿蒸蒸融融赤赤裸裸学习字词学习字词蒸融：涔涔：潸潸：挪移：凝
2、然：徘徊：汗、泪、水等不断往下流的样子。形容流泪不止的样子。挪动；移动。形容举止安详或静止不动。在一个地方来回地走。被初升的太阳热得融化，蒸发消融。尽尽尽管管jn尽尽头头多音字多音字jn转转椅椅转zhun转转身身zhun不不禁禁禁jn禁禁止止jn1.1.选择自己喜欢的读书方式选择自己喜欢的读书方式。（如轮读、范读、小组读、默读等（如轮读、范读、小组读、默读等)读课文，画出最读课文，画出最能体现时光特点的词语能体现时光特点的词语。2.2.边读边悟边读边悟。（画出感悟最深的句子，在已读懂的句子旁边写批注。画出感悟最深的句子，在已读懂的句子旁边写批注。读不懂的地方，做上读书记号。读不懂的地方，做上读
3、书记号。）3.3.小组合作，交流分享小组合作，交流分享。（小组之间交流一下读书体会，讨论不懂的（小组之间交流一下读书体会，讨论不懂的问题。）问题。）4.4.组长记录小组内解决不了的问题组长记录小组内解决不了的问题。再读课文再读课文匆匆焦急无奈时光流逝匆匆字里行间回顾总结回顾总结背诵课文。搜集朱自清的其他介绍及作品。课后作业课后作业1.1.感受课文的语言美，领悟作者描写细致、多用比感受课文的语言美，领悟作者描写细致、多用比喻的写作方法。体会作者所要表达的情感喻的写作方法。体会作者所要表达的情感。2.2.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把
4、喜欢的句子抄下来部分，并把喜欢的句子抄下来。第二课时学习目标学习目标 再读课文，思考：全文共分几再读课文，思考：全文共分几部分？每部分讲了什么内容部分？每部分讲了什么内容？课文学习课文学习1 12 24 45 5用用对比的手法写出了日子一去不复返的特点对比的手法写出了日子一去不复返的特点。写写时间在我们的身边悄悄地逝去，令人感慨时间在我们的身边悄悄地逝去，令人感慨。再次再次提出提出“我们的日子为什么我们的日子为什么一去不复返呢？一去不复返呢？”课文结构课文结构 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候有再青的时候；桃花谢了，有再开
5、的时候。排比排比学习第一部分这句话运用了什么修辞手法这句话运用了什么修辞手法？精读感悟精读感悟 燕子去了又回，杨柳枯了又青，桃花谢燕子去了又回，杨柳枯了又青，桃花谢了再开，作者这样写，意在与下文时间的一了再开，作者这样写，意在与下文时间的一去不复返形成鲜明对比去不复返形成鲜明对比。作者为什么要写这些自然现象作者为什么要写这些自然现象？在第一段中，作者问了几个问题？表在第一段中，作者问了几个问题？表达了作者怎样的感情达了作者怎样的感情？四个四个 这一连串的问句看似在问，实际这一连串的问句看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝的无奈和对已逝日子
6、深深的留恋。日子深深的留恋。作者是怎样描写日作者是怎样描写日子来去匆匆，一去不复子来去匆匆，一去不复返的？从课文中画出相返的？从课文中画出相关语句关语句。我不知道他们给了我不知道他们给了我们多少我们多少日子，但我的日子，但我的手确乎是渐渐空虚了手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜日子已经从我手中溜去，像去，像针尖上一滴水滴在针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。确乎：的确确乎：的确。空虚：里面没有什么实空虚：里面没有什么实
7、在在的东西，不的东西，不充实充实。无所作为无所作为八千多日子八千多日子已经从我手中溜去已经从我手中溜去。“八千多日子八千多日子”是指作者从是指作者从18981898年出生到年出生到19221922年写年写作本文时，一共是作本文时，一共是2424年，即八千多个日子。年，即八千多个日子。“溜溜”字让字让人感觉时间在快速地、无声无息地流逝。由此可见，作人感觉时间在快速地、无声无息地流逝。由此可见，作者是十分在意时间的。因为只有珍惜时间的人，才能感者是十分在意时间的。因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日来计算
8、时间日一日来计算时间。表现了作者因面对光阴流逝却表现了作者因面对光阴流逝却无所作为而产生的羞愧之情无所作为而产生的羞愧之情。头涔涔头涔涔泪潸潸泪潸潸 作者运用比喻的手法，将看不见的日子比作看得作者运用比喻的手法，将看不见的日子比作看得见的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。变无形为见的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。变无形为有形，从中我们可以形象感受到日子的渺小，有形，从中我们可以形象感受到日子的渺小，消逝快消逝快，更能表现出作者十分无奈的愁绪更能表现出作者十分无奈的愁绪。像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子在时间的流里，没
9、有声音，也没有影子。作者为什么要这样说作者为什么要这样说？去的尽管去了，来去的尽管去了，来的尽管的尽管来着，去来着，去来的中来的中间，又怎样地匆匆呢间，又怎样地匆匆呢？设问句式设问句式 设问句的特点是有问有答，答案设问句的特点是有问有答，答案自在问句中。所以作者想要表达的感自在问句中。所以作者想要表达的感情是在来去中时间匆匆地就流逝了情是在来去中时间匆匆地就流逝了。用拟人的手法写出时间在不用拟人的手法写出时间在不经意间悄悄溜走经意间悄悄溜走。拟人拟人 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了了，我我也茫茫然跟着旋转也茫茫然跟着旋转。“太阳他有脚太阳他有脚”“挪移挪移”洗手的时
10、候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。这句话作者描写了几个生活细节？有什么作用？洗手洗手吃饭吃饭默思默思 以以细腻而独特的笔触，展示了日子在生细腻而独特的笔触，展示了日子在生活的不经意间来去匆匆活的不经意间来去匆匆。小练笔小练笔聊天的时候，日子从嘴边过去聊天的时候，日子从嘴边过去。玩耍的时候，日子从欢闹声中过去玩耍的时候，日子从欢闹声中过去。看电视的时候，日子从屏幕上过去看电视的时候，日子从屏幕上过去。请同学们仿照上一段的写法，用请同学们仿照上一段的写法，用“的时
11、候，的时候，日子日子”的句式，结合图片说句子的句式，结合图片说句子。“伶伶俐俐伶伶俐俐”“”“跨跨”“”“飞走飞走”，这些，这些词赋词赋予了时间以人的灵性，让我们形象地感受到予了时间以人的灵性，让我们形象地感受到时间犹如天真的孩子既可爱又顽皮时间犹如天真的孩子既可爱又顽皮。我觉察他我觉察他去得匆匆去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边遮挽的手边过去；天黑过去；天黑时，我躺在床上，他便时，我躺在床上，他便伶伶伶伶俐俐俐俐地从我身上地从我身上跨过跨过，从我脚边，从我脚边飞走飞走了了。拟人拟人 一个一个“溜溜”字字不但将时间不但将时间拟人化了，而且拟人化了，而且写出了时间
12、流逝的不易察觉和迅速写出了时间流逝的不易察觉和迅速。等我睁开眼和太阳再见，等我睁开眼和太阳再见，这算又这算又溜溜走了一日走了一日。我我掩面掩面叹息，但是新来的日子的叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了影儿又开始在叹息里闪过了。“闪过闪过”一词形象地说明了时间流逝快的特点一词形象地说明了时间流逝快的特点。这句话说明时间无时无刻不在流逝，他的脚步不这句话说明时间无时无刻不在流逝，他的脚步不会停下，叹息是没有用的会停下，叹息是没有用的在你叹息的时候，时光在你叹息的时候，时光正随着叹息在流逝正随着叹息在流逝。12 在逃去如在逃去如飞的日子里，飞的日子里，在千门万户的在千门万户的世界里的我能世
13、界里的我能做什么做什么呢呢？只有徘徊罢只有徘徊罢了，只有匆匆了，只有匆匆罢罢了。在了。在八千多日八千多日的匆匆里，除徘的匆匆里，除徘徊外，又剩些什徊外，又剩些什么呢么呢？反问句反问句表达了自表达了自己的反思己的反思和责问和责问。过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？比喻比喻无形无无形无声的时间声的时间 “轻烟轻烟”“薄雾薄雾”这个独特的比喻，使无形的时间有了鲜明的形象，这个独特的比喻，使无形的时间有了鲜明的形象，使我们好像看到了时间的烟雾飘在眼前，而瞬间又被使我们好像看到了时间的烟雾飘在
14、眼前，而瞬间又被微风吹散了，被初阳蒸融了的景象微风吹散了，被初阳蒸融了的景象。“痕迹”是指生命的痕迹，成就。我何曾留着像我何曾留着像游丝样游丝样的的痕迹痕迹呢？呢？“游丝样”突出作者反省自己没有留下痕迹，而深深自责。我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？回去吧？指婴儿光着身子降指婴儿光着身子降临到这世界临到这世界。指没有给这个世界指没有给这个世界留下痕迹，什么成就留下痕迹，什么成就也没留下就走了也没留下就走了。“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？啊？”这句话表达了作者怎样的情感这句话表达了作者怎样的情感？这句话
15、是文章的点睛之笔，表达了作这句话是文章的点睛之笔，表达了作者不甘虚掷光阴，力求上进的情感者不甘虚掷光阴，力求上进的情感。你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢不复返呢？这段文字在文中起到了照应开头的作用，这段文字在文中起到了照应开头的作用，强烈突出了作者对时间来去匆匆的感慨，引强烈突出了作者对时间来去匆匆的感慨，引人深思人深思。拓展环节 说说读完课文后你有什么感说说读完课文后你有什么感想？面对如此匆匆的时间我们应想？面对如此匆匆的时间我们应该怎样做该怎样做？文章紧扣文章紧扣“匆匆匆匆”二字，将空灵而又抽象二字，将空灵而又抽象的的时间时间化为具体的物
16、象，引发出化为具体的物象，引发出伤时、惜时伤时、惜时的的深长感叹，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表深长感叹，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者达了作者对时光流逝的无奈和惋惜对时光流逝的无奈和惋惜。文章主旨文章主旨1.1.摘抄文中优美语句。摘抄文中优美语句。2.2.完成课后习题。完成课后习题。作业布置作业布置珍惜时间的名言、警句少年易学老难成，一寸光阴不可轻。少年易学老难成，一寸光阴不可轻。朱熹朱熹少壮不努力，老大徒伤悲。少壮不努力，老大徒伤悲。长歌行长歌行时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命的。害命的。鲁迅鲁迅 一万年太久，
17、只争朝夕。一万年太久，只争朝夕。毛泽东毛泽东 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。谢谢 谢谢 观观 看！看！这是一篇略读课文。课文介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有关情况。它位于日本东京市中心，建筑面积370多平方米，内部安装有100多台电脑，设计师是东京大学教授坂村健。全文是按照空间转换的顺序来介绍的。第1自然段先总体说明了住宅的装置和使用情况，“住宅里安装了一百多台电脑，一切都由电脑指挥”。第2至7自然段从住宅的周边设施（风向标）、进入住宅的程序，以及会客室的布置、厨房装备、卧室“休息系统”的使用、浴室的装置等几方面具体说明了电脑住宅中智能系统的使用和功能。这一部
18、分是详写，也是文章的重点部分。最后一个自然段概括说明电脑住宅中电脑设置隐蔽、各负其责、相互合作的特点。课文表现了电脑的神奇和它给人们带来的快捷、方便、安全和舒适，使我们体会到迅猛发展的科学技术给人们带来的便利，唤起学生对美好未来的憧憬和对科学技术的探索与追求。课文条理清楚，讲述具体，语言亲切，浅显易懂。选编这篇课文的目的，一是增长学生的见识，培养他们热爱科学的情感；二是引导学生阅读说明性文字，体会按一定顺序说明事物的方法。引言浓浓的童话情让我们经历了一段段美好时光，重新拾起它，你会觉得它是那么美好。这节课让我们在写童话的、讲童话、演童话的过程中，再一次尽情体验童话给我们的快乐吧！走进“大看台”
19、过渡：上节课老师让大家八仙过海、各显神通，编童话、写童话、讲童话、演童话，走进今天的“大看台”，同学们一定按捺不住心中的喜悦，想一试身手。心动不如行动，让我们开始吧！重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说？而伯父却生：摸着胡子（带着感情读）师：你能听懂伯父的话吗？从中可以感受到什么？（实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎）因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。师：伯父不仅仅是
20、宛转地批评了我，而且还送给了我两本书表和小约翰，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗？（二）学习“救助车夫”这件事。（出示投影片）（指名读“爸爸跑到伯父家里剩下的药和绷带也给了他”）师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份？想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受？师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊！伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢？（鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会才能解救劳动人民）
