1、美术课堂教学中的预设与生成美术课堂教学中的预设与生成二期课改背景下的美术课堂教学二期课改背景下的美术课堂教学艺术的研究艺术的研究 上海市美术名师培养基地上海市美术名师培养基地 张家素张家素 欣赏课欣赏课米开朗基罗米开朗基罗的教学的教学方法的变革带给我们的思考方法的变革带给我们的思考一一.美术课堂教学预设的意义美术课堂教学预设的意义1 1课堂教学预设的意义课堂教学预设的意义 教学活动的策划教学活动的策划（活动内容，可能生成的状况，预设对策）（活动内容，可能生成的状况，预设对策）课堂教学的蓝图课堂教学的蓝图（目标设定，达到目标的过程和路径（目标设定，达到目标的过程和路径,教学评价活动）教学评价活动
2、）教师智慧的体现教师智慧的体现（教学观念，方法选择，教学个性张扬）（教学观念，方法选择，教学个性张扬）预设与生成是一种因果关系，预设与生成是一种因果关系，只有教师的精彩引领，才有学只有教师的精彩引领，才有学生的举一反三的精彩生成。生的举一反三的精彩生成。一一.美术课堂教学预设的意义美术课堂教学预设的意义 2 2传统美术课堂教学预设的基本模式传统美术课堂教学预设的基本模式 讲授讲授练习练习评价三段式评价三段式 弊端弊端：1)1)学生被动学习，缺乏兴趣，创意，学生被动学习，缺乏兴趣，创意，2)2)教师演绎式重复劳动，缺少动力和情趣教师演绎式重复劳动，缺少动力和情趣 3)3)死知识过后即忘死知识过后
3、即忘一一.美术课堂教学预设的意义美术课堂教学预设的意义 3 3预设是一种教学创造预设是一种教学创造 1)1)是是“使用使用”教材不是教材不是“教死教死”教材教材 2)2)是对教材内容的理解与是对教材内容的理解与“二度开发二度开发”3)3)是教学方法的选择和创造性运用是教学方法的选择和创造性运用 4)4)是教学智慧和个性的张扬是教学智慧和个性的张扬二二.美术课堂教学生成的意义美术课堂教学生成的意义 1、课堂教学生成的理论基础课堂教学生成的理论基础马克思：马克思：人之所以为人的根本基础，是人有主观能动性，人之所以为人的根本基础，是人有主观能动性，能从事自觉的活动，能够能动地认识客观事物，驾能从事自
4、觉的活动，能够能动地认识客观事物，驾驭人的自身发展。驭人的自身发展。苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种希望特别强烈。儿童的精神世界里，这种希望特别强烈。1、课堂教学生成的理论基础、课堂教学生成的理论基础 蔡元培：蔡元培：教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完 成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任，不是成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任，不是把被教育的
5、人造成一种特别器具。把被教育的人造成一种特别器具。后现代课程观：后现代课程观：教学活动是一个复杂的活动，具有很大的不确定性教学活动是一个复杂的活动，具有很大的不确定性。1、课堂教学生成的理论基础、课堂教学生成的理论基础 生命科学教育观生命科学教育观：把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力 优秀的教师总是既考虑手中的这本优秀的教师总是既考虑手中的这本“死教材死教材”更考虑更考虑班上几十位生动活泼的班上几十位生动活泼的“活教材活教材”。非常重视学生的个非常重视学生的个性特点性特点，想方设法让每个学生在课堂上想方设法让每个学生在课堂上发挥特长发挥特长，排除排除他
6、们身上的困难意识，教师自己则有驾驭课堂的敏锐的他们身上的困难意识，教师自己则有驾驭课堂的敏锐的随机应变能力随机应变能力。让学生看到教师无所不知，是真正的启让学生看到教师无所不知，是真正的启蒙者，灵魂工程师。几十位蒙者，灵魂工程师。几十位“活教材活教材”是千差万别的，是千差万别的，应视其为教学的应视其为教学的积极因素。积极因素。1、课堂教学生成的理论基础、课堂教学生成的理论基础 现代启发式教学论：现代启发式教学论：优秀的课堂教学中，教师总是积极启发学生优秀的课堂教学中，教师总是积极启发学生参与参与它的教学活动，深化他原先设计的教学内容，它的教学活动，深化他原先设计的教学内容，在授课过程中，每位学
7、员都有一种在授课过程中，每位学员都有一种跃跃欲试跃跃欲试的竞的竞争，角逐势头，他们感到自己与教师的讲课有一争，角逐势头，他们感到自己与教师的讲课有一种种难舍难分难舍难分的情感的情感。1、课堂教学生成的理论基础、课堂教学生成的理论基础 教学方法论：教学方法论：教师无论选择哪种方法，最终是让学生能教师无论选择哪种方法，最终是让学生能自自己己分析出课的重点和难点，内容的相互联系，从分析出课的重点和难点，内容的相互联系，从一方面知识扩展出去，形成对多方面知识的运用，一方面知识扩展出去，形成对多方面知识的运用，分析，分析，综合与评价综合与评价，举一反三，最终形成学生，举一反三，最终形成学生自自己己的新的
8、见识，知识，技能和的新的见识，知识，技能和人生观人生观，完成自身，完成自身人格人格的塑造。的塑造。2、美术课堂教学生成的意义、美术课堂教学生成的意义 学生的生命价值得到体现（美国心理学家詹姆斯：学生的生命价值得到体现（美国心理学家詹姆斯：人最本质的需要是渴望被肯定。潜能发掘，创意人最本质的需要是渴望被肯定。潜能发掘，创意激发激发;视觉效应最能体现成就感）视觉效应最能体现成就感）教师的教学智慧得到张扬（教学的艺术，教学的教师的教学智慧得到张扬（教学的艺术，教学的个性个性,教师本人的艺术追求和艺术风格）教师本人的艺术追求和艺术风格）学校的意义不仅在于学生的发展，同时也应该在学校的意义不仅在于学生的
9、发展，同时也应该在于教师的发展，倡导学校，教师，学生共同成长。于教师的发展，倡导学校，教师，学生共同成长。教育要以教师为魂。教育要以教师为魂。2、美术课堂教学生成的意义、美术课堂教学生成的意义 使知识得以使知识得以“活化活化”（紧密联系学生生活，知识在体验，感悟中活化）（紧密联系学生生活，知识在体验，感悟中活化）使师生的情感得以交流使师生的情感得以交流（非智力因素（非智力因素美国心理学家布卢姆速度差异论美国心理学家布卢姆速度差异论;多元智能的培养多元智能的培养 美美.斯腾博格斯腾博格;）2、美术课堂教学生成的意义、美术课堂教学生成的意义 使学生多方面才能得到展示使学生多方面才能得到展示（思维能
10、力，表达能力，自信心，成就感）（思维能力，表达能力，自信心，成就感）使学生的创造性思维有展示的舞台使学生的创造性思维有展示的舞台 (爱因斯坦爱因斯坦想象力比知识更重要，因为知识是想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。步，并且是知识进化的源泉。)视觉成果的展示是最直接视觉成果的展示是最直接,最形象最形象,最具情感共鸣的最具情感共鸣的这是美术学科不可替代的优势这是美术学科不可替代的优势3.美术课堂生成的条件美术课堂生成的条件 教师教师关注学生在课堂中的生命成长，充满激情的关注学生在课堂中的生命成长
11、，充满激情的 教教 态，随机应变的教学机智。态，随机应变的教学机智。学生学生建立自信，独立，探究意识。建立自信，独立，探究意识。媒体媒体视觉冲击力，激发思考，激发情感，问题和视觉冲击力，激发思考，激发情感，问题和 悬念。悬念。教材教材学生的认知水准，启发学生的思考兴趣，设学生的认知水准，启发学生的思考兴趣，设 置不确定结论。置不确定结论。预设预设安排有生成时间和空间。安排有生成时间和空间。环境环境座位排列创设合作学习环境。座位排列创设合作学习环境。4.美术课堂生成的种类美术课堂生成的种类 预设内的生成（围绕教学目标的积极的生成）预设内的生成（围绕教学目标的积极的生成）预设外的生成（围绕教学目标
12、的更为宽泛的积极预设外的生成（围绕教学目标的更为宽泛的积极的生成）的生成）意料之外的生成（与教学目标无关的，甚至消极意料之外的生成（与教学目标无关的，甚至消极的生成）的生成）5.生成是一种教学艺术生成是一种教学艺术 生成的确定性对教师的预设提出较高的要求（理生成的确定性对教师的预设提出较高的要求（理解教材，教师的教学智慧，了解学生学习背景，解教材，教师的教学智慧，了解学生学习背景，创设生成环境）创设生成环境）生成的不确定性对教师的素养提出更高的要求生成的不确定性对教师的素养提出更高的要求（引导的艺术（引导的艺术,应对的机智应对的机智)生成是学生生命价值的体现生成是学生生命价值的体现(表现欲表现
13、欲,探索欲探索欲,交往交往欲欲,被肯定欲被肯定欲,挑战欲挑战欲)三三.预设与生成的关系预设与生成的关系 1.1.树立正确的美术课堂生成观树立正确的美术课堂生成观 1)美术学科性质需要课堂生成（审美体验，技艺美术学科性质需要课堂生成（审美体验，技艺体验，创造体验，表现舞台）体验，创造体验，表现舞台）2)学生成长过程需要课堂生成（情感，个性，交学生成长过程需要课堂生成（情感，个性，交往，人格等非智力因素的培养）往，人格等非智力因素的培养）3)教师的教学成长和教学情趣需要课堂生成（完教师的教学成长和教学情趣需要课堂生成（完善善“教教”的艺术，体验生成的乐趣，积累成长的艺术，体验生成的乐趣，积累成长的
14、经验）的经验）三三.预设与生成的关系预设与生成的关系 2.2.以预设促进生成以预设促进生成 1)“1)“凡事豫则立，不豫则废。凡事豫则立，不豫则废。”礼记。中庸礼记。中庸 2)“2)“一个真正把人的发展放在首位的教学设计，会使师生教学过一个真正把人的发展放在首位的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。程创造性的发挥提供时空余地。”叶谰叶谰 3)3)预设是为了使生成更具方向感和目标性预设是为了使生成更具方向感和目标性 4)4)预设要从着重于教师的预设要从着重于教师的“教教”，走向学生的，走向学生的“学学”，更多为学，更多为学生的生的“学学”而预设。而预设。三三.预设与生成的关系预设
15、与生成的关系 3.3.以生成促进教学以生成促进教学 1)1)生成使教学更精彩（课堂充满生命活力）生成使教学更精彩（课堂充满生命活力）2)2)生成使学生更投入（个性的张扬，激励的氛围，生成使学生更投入（个性的张扬，激励的氛围，探索的精神，成功的喜悦）探索的精神，成功的喜悦）3)3)生成使教师更愉快（对教育工作价值观的重新生成使教师更愉快（对教育工作价值观的重新定位，被每天发生的事所吸引，）定位，被每天发生的事所吸引，）三三.预设与生成的关系预设与生成的关系 4.4.美术课堂教学促进生成的方法美术课堂教学促进生成的方法 在预设中寻找生成点：在预设中寻找生成点：1)从三维目标中发掘生成点（知识技能，
16、过程与从三维目标中发掘生成点（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）方法，情感态度价值观）2)从学生学习背景中寻找生成点（社会大事，学从学生学习背景中寻找生成点（社会大事，学生中的热事，关心的有争议的事）生中的热事，关心的有争议的事）3)在教学重点和难点中设置生成点（是课堂教学在教学重点和难点中设置生成点（是课堂教学最精彩点，最有价值的生成）最精彩点，最有价值的生成）4.4.美术课堂教学促进生成的方法美术课堂教学促进生成的方法 在教学内容上设置生成点：在教学内容上设置生成点：1)1)情境生成情境生成设置真实的具有挑战性的学习情境，使设置真实的具有挑战性的学习情境，使 学生在学生在体验和探索中产
17、生问题体验和探索中产生问题 2)2)问题生成问题生成设计学生感兴趣的多种答案和没有明确答案的问设计学生感兴趣的多种答案和没有明确答案的问题引发讨论，争论。题引发讨论，争论。3)3)操作生成操作生成在具体操作中鼓励学生多角度思维，达到同样的在具体操作中鼓励学生多角度思维，达到同样的或更高的目的或更高的目的 4.4.美术课堂教学促进生成的方法美术课堂教学促进生成的方法 在教学环节上设置生成点在教学环节上设置生成点1.1.创意生成创意生成引导发散思维，鼓励多视角想象引导发散思维，鼓励多视角想象2.2.作业生成作业生成设计有自主创意余地的作业激励生设计有自主创意余地的作业激励生成成3.3.合作生成合作
18、生成通过合作解决问题，关注合作过程通过合作解决问题，关注合作过程中中 的人际关系和操作结果的人际关系和操作结果4.4.评价生成评价生成设置评价活动，关注学生在自评，设置评价活动，关注学生在自评，互评和点评的思维火花互评和点评的思维火花4.4.美术课堂教学促进生成的方法美术课堂教学促进生成的方法“互动生成，以学定教互动生成，以学定教”的预设教案项目：的预设教案项目：弹性化教学方案弹性化教学方案教学过程(活动)教师(活动与问题)学生(可能的生成)实际生成状况反思(生成资源利用)1.2.4.4.美术课堂教学促进生成的方法美术课堂教学促进生成的方法在课堂互动中寻找生成点在课堂互动中寻找生成点 1）在讲
19、授中互动生成（语言，课件，情境创设）在讲授中互动生成（语言，课件，情境创设）2）在尝试和探究的美术活动中生成（悬念激发，）在尝试和探究的美术活动中生成（悬念激发，体验环境）体验环境）3）在对美术作品多元的解读中生成（对现代作品，）在对美术作品多元的解读中生成（对现代作品，环境作品的直觉讨论环境作品的直觉讨论4.4.美术课堂教学促进生成的方法美术课堂教学促进生成的方法在课堂互动中寻找生成点在课堂互动中寻找生成点 1）在师生，生生的对话中生成（平等对话，参）在师生，生生的对话中生成（平等对话，参与式讨论和操作）与式讨论和操作）2）在美术拓展活动中生成（内容拓展，形式多）在美术拓展活动中生成（内容拓
20、展，形式多元）元）3）在对美术作业评价活动中生成（发现亮点就）在对美术作业评价活动中生成（发现亮点就张扬，发现问题就讨论）张扬，发现问题就讨论）5.5.给课堂生成留下时间和空间给课堂生成留下时间和空间1.改变原来的课堂效率观（重单元教学目标）改变原来的课堂效率观（重单元教学目标）2.改线型方案为板块式方案（板块即生成的平改线型方案为板块式方案（板块即生成的平台）台）3.预设不能过细过死（留有生成的时间和空间）预设不能过细过死（留有生成的时间和空间）案例剖析案例剖析七年级七年级人物肖像人物肖像 预设一：预设一：1。请一位学生作模特。请一位学生作模特 2。教师演示写生。教师演示写生 3。学生临摹或
21、写生。学生临摹或写生 4。对好作业点评。对好作业点评点评：传统的以教师为主导的预设。点评：传统的以教师为主导的预设。学生按教师的预设轨迹被动学习。学生按教师的预设轨迹被动学习。传授式演绎式教学。传授式演绎式教学。案例剖析案例剖析七年级七年级人物肖像人物肖像 预设二：预设二：1。请学生尝试画老师。请学生尝试画老师 2。教师讲解重点和难点。教师讲解重点和难点 3。学生对模特儿写生。学生对模特儿写生 4。教师对作业点评。教师对作业点评 点评：有突破，完全由教师控制，学生探究心理点评：有突破，完全由教师控制，学生探究心理 未被激发，缺乏生成。未被激发，缺乏生成。案例剖析案例剖析七年级七年级人物肖像人物
22、肖像 预设三：预设三：1。学生质疑：人像为何不同？寻找答案。学生质疑：人像为何不同？寻找答案。2。尝试画组内同学，发现不同脸形和发型。尝试画组内同学，发现不同脸形和发型。3。根据学生验证结果，教师引导个性肖像创作。根据学生验证结果，教师引导个性肖像创作。4。展示全部作品，自评，互评，点评。展示全部作品，自评，互评，点评。点评：学生为主体，促进动态生成，生成资源被利用点评：学生为主体，促进动态生成，生成资源被利用 激发学生探究心理。激发学生探究心理。四四.美术课堂教学中的生成资源利用美术课堂教学中的生成资源利用在预设范围内的生成资源利用（充分发掘形成在预设范围内的生成资源利用（充分发掘形成激励机
23、制）激励机制）在预设范围外的生成资源利用（引导转化为可在预设范围外的生成资源利用（引导转化为可利用的资源）利用的资源）教学智慧教学智慧形成良好的美术课堂生成习惯形成良好的美术课堂生成习惯美术课堂教学生成性案例美术课堂教学生成性案例对话生成：对话生成：课堂实录课堂实录线条线条片断片断师：在黑板上划一条波浪线问师：在黑板上划一条波浪线问“这是什么？这是什么？”生：波浪线生：波浪线师：由这条波浪线你们可以想到什么？师：由这条波浪线你们可以想到什么？生：大海的波涛，绳子，妈妈的皱纹，蜿蜒的小路，麦浪起伏生：大海的波涛，绳子，妈妈的皱纹，蜿蜒的小路，麦浪起伏师：刚才大家发挥想象，想到很多形似的具体物象。
24、我们还可以再师：刚才大家发挥想象，想到很多形似的具体物象。我们还可以再想象出哪些抽象的内容？想象出哪些抽象的内容？生：成绩起伏不定，音乐中高低起伏的旋律，在曲折前进的人生中，生：成绩起伏不定，音乐中高低起伏的旋律，在曲折前进的人生中，波峰象征成功，波谷象征失败，我们应该胜不骄败不馁波峰象征成功，波谷象征失败，我们应该胜不骄败不馁美术课堂教学生成性案例美术课堂教学生成性案例引导生成引导生成课堂实录：课堂实录：椅子的设计椅子的设计师：椅子是人们日常生活中不可缺少的用具（放映各种椅凳照片）师：椅子是人们日常生活中不可缺少的用具（放映各种椅凳照片）我们看到的椅凳有什么特点？我们看到的椅凳有什么特点？生
25、：或宽大舒适或携带方便。生：或宽大舒适或携带方便。师：我们看到的椅凳一般由哪些部分组成？师：我们看到的椅凳一般由哪些部分组成？生：椅背，椅面，椅退生：椅背，椅面，椅退师：椅凳的设计要与环境相融合，实用与美观兼顾。师：椅凳的设计要与环境相融合，实用与美观兼顾。播放一段视频：植物园某一景点，游人较多，周围仅有的几张播放一段视频：植物园某一景点，游人较多，周围仅有的几张椅凳被人坐着或放着东西（引入情境）椅凳被人坐着或放着东西（引入情境）师：看到这个场景，你有什么想法？（促使学生思维）师：看到这个场景，你有什么想法？（促使学生思维）生甲：椅子太少，应该多放点。生甲：椅子太少，应该多放点。师：很好。师：
26、很好。生乙：我准备设计几只椅子，让人们坐着舒适，又可以放生乙：我准备设计几只椅子，让人们坐着舒适，又可以放东西，充分得到休息。东西，充分得到休息。师：如果真如这位同学所说，坐着舒适又可放东西，那后师：如果真如这位同学所说，坐着舒适又可放东西，那后来的人呢？（设疑）来的人呢？（设疑）生丙生丙:我设计了方凳或圆凳，没有靠背和扶手，人们坐的时我设计了方凳或圆凳，没有靠背和扶手，人们坐的时间会短些。间会短些。师：丙的设计有想法，可是人们上面摆东西，游人还是得师：丙的设计有想法，可是人们上面摆东西，游人还是得不到休息。不到休息。生丁：我设计一种凳子，它的凳面是不平的，整个凳子就生丁：我设计一种凳子，它的
27、凳面是不平的，整个凳子就像一个小蘑菇，和公园环境协调，游客想放东西也会滚像一个小蘑菇，和公园环境协调，游客想放东西也会滚下来。（思维创新）下来。（思维创新）美术课堂教学生成案例美术课堂教学生成案例 陶艺课中的陶艺课中的“粒围粒围”与绵羊与绵羊 摄影课摄影课：父亲，学费，路费父亲，学费，路费 欣赏课：印象派欣赏课：印象派“他们为什么愤怒他们为什么愤怒”引发的讨论（赵勇）引发的讨论（赵勇）画地砖的故事（刘俊琼）画地砖的故事（刘俊琼）关于上海石库门的拆迁问题的争论（金英姿）关于上海石库门的拆迁问题的争论（金英姿）教具生成：玻璃缸内小蝌蚪在投影仪下的表演（秦涛）教具生成：玻璃缸内小蝌蚪在投影仪下的表演
28、（秦涛）教法生成：小枯枝摆拼学教法生成：小枯枝摆拼学“梅花出枝梅花出枝”（范爱文）（范爱文）内容生成：内容生成：“残缺美残缺美”的启迪（陈雪芳的启迪（陈雪芳）五五.促进美术课堂教学中生成所必须的教师素养促进美术课堂教学中生成所必须的教师素养 美术课堂教学的生成及生成资源的利用，取决于美术课堂教学的生成及生成资源的利用，取决于教师专业化发展的程度。教师专业化发展的程度。“要学生有感受，首先教师要有感受；要学生有要学生有感受，首先教师要有感受；要学生有体验，首先教师要能体验；要学生动情，教师首体验，首先教师要能体验；要学生动情，教师首先要动情。当教师把教学变成了欣赏美，创造美，先要动情。当教师把教
29、学变成了欣赏美，创造美，体验生命价值的活动，变成了展现自由精神的舞体验生命价值的活动，变成了展现自由精神的舞台，这才是文科教育。台，这才是文科教育。”袁振国袁振国五五.促进美术课堂教学中生成所必须的教师素养促进美术课堂教学中生成所必须的教师素养 1 1人格素养人格素养 任何章程，任何纲领，无论设计得多么精任何章程，任何纲领，无论设计得多么精巧，都不能代替教师人格在教育事业中的作用。巧，都不能代替教师人格在教育事业中的作用。没有教师给学生以个人的直接影响，深入到学生没有教师给学生以个人的直接影响，深入到学生人格中的真正教育是不可能的。教师的人格就是人格中的真正教育是不可能的。教师的人格就是教育工
30、作的一切。教育工作的一切。乌申斯基乌申斯基五五.促进美术课堂教学中生成所必须的教师素养促进美术课堂教学中生成所必须的教师素养 2 2观念素养观念素养 努力当教师的，甚至有不少优秀教师把自努力当教师的，甚至有不少优秀教师把自己的劳动性质定位在己的劳动性质定位在“默默奉献，甘当人体梯默默奉献，甘当人体梯”上。只是为学生的未来创造服务，而对其劳动本上。只是为学生的未来创造服务，而对其劳动本身是否也内含着丰富的创造却很少思考。教师的身是否也内含着丰富的创造却很少思考。教师的欢乐被描述为学生未来的成功，而不是来自每天欢乐被描述为学生未来的成功，而不是来自每天都在进行着的教育过程本身。都在进行着的教育过程
31、本身。叶谰叶谰五五.促进美术课堂教学中生成所必须的教师素养促进美术课堂教学中生成所必须的教师素养 2 2观念素养观念素养 教师应该具有与时代精神相通的教育理念，教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。并以此作为自己专业行为的基本理性支点。叶谰叶谰 教育工作的价值取向教育工作的价值取向不仅是付出同时不仅是付出同时也是获得。也是获得。五五.促进美术课堂教学中生成所必须的教师素养促进美术课堂教学中生成所必须的教师素养3.3.知识素养知识素养教师的专业素养在知识结构上不同于传统教师。教师的专业素养在知识结构上不同于传统教师。它不再局限于它不再局限于“学科知识加教育知
32、识学科知识加教育知识”的传统的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。模式，而是强调多层复合的结构特征。美术美术艺术艺术美学美学哲学哲学人文科人文科学学自然科学自然科学 科学与艺术的结合；社会的发展趋势，物质与科学与艺术的结合；社会的发展趋势，物质与精神的和谐组合（张江高科技园区的艺术环境）精神的和谐组合（张江高科技园区的艺术环境）五五.促进美术课堂教学中生成所必须的教师素养促进美术课堂教学中生成所必须的教师素养4.4.专业素养专业素养 美术专业素养美术专业素养知识技能一专多能知识技能一专多能 教学素养教学素养教育规律教育规律,学科知识学科知识,教学方法，教学方法，教学研究教学研究五五.促进美术
33、课堂教学中生成所必须的教师素养促进美术课堂教学中生成所必须的教师素养5.5.语言素养语言素养表述清晰生动的语言表述清晰生动的语言有魅力的语言；有魅力的语言；敏捷的语言感受能力和幽默，阴阳顿挫的语调敏捷的语言感受能力和幽默，阴阳顿挫的语调;朋友式的语言态度和情感；朋友式的语言态度和情感；风趣，符合学生年龄特点和兴趣倾向；风趣，符合学生年龄特点和兴趣倾向；丹田运气的发声方法；丹田运气的发声方法；穿插其中的肢体语言和多种形式的配合；穿插其中的肢体语言和多种形式的配合；五五.促进美术课堂教学中生成所必须的教师素养促进美术课堂教学中生成所必须的教师素养 6.6.信息素养：信息素养：了解社会发展的动态；了
34、解社会发展的动态；了解学生的审美心理，生活环境和流行爱好；了解学生的审美心理，生活环境和流行爱好；了解学科发展的历史了解学科发展的历史,现状与前景现状与前景;现代信息技术的运用；现代信息技术的运用；美术教师的素养小结 一颗与时代脉搏共同跳动的永远年轻的事业心一颗与时代脉搏共同跳动的永远年轻的事业心 一口流利的普通话一口流利的普通话 一手漂亮的板书一手漂亮的板书 一笔动人的绘画一笔动人的绘画 一套独特而有效的教学方法一套独特而有效的教学方法 课堂教学课堂教学教师的生命价值教师的生命价值 课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成
35、，它同时作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。每的体现和自身发展的组成。每一个热爱学生和自己生命生活的教师，都不应该一个热爱学生和自己生命生活的教师，都不应该轻视作为轻视作为生命实践生命实践组成的课堂教学，由此而激起组成的课堂教学，由此而激起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。满足的愿望，积极地投入教学改革。教师的创造才能，主导作用，是在处理课堂教师的创造才能，主导作用，是在处理课堂教学活的情境中得到发挥的，这些活的情境向教教学活的情境中得到发挥的，这些活
36、的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过渡兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生过渡兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否让学生自己明白
37、错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢 跳？跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，发现的惊喜？欢愉，发现的惊喜？小小 结结 以学生为主体，以学生发展为本的课堂教学效果以学生为主体，以学生发展为本的课堂教学效果如何，最终取决于教师的主导作用（生成意识；如何，最终取决于教师的主导作用（生成意识；以预设促进生成的能力；生成资源的利用；教师以预设促进生成的能力；生成资源的利用；教师的综合素养）。的综合素养）。美术学科具有比一般学科更优越的生成条件。美术学科具有比一般学科更优越的生成条件。生成型课堂教学是我们共同努力的的方向。生成型课堂教学是我们共同努力的的方向。谢谢大家谢谢大家
