1、 遂宁市船山区教育科学研究所遂宁市船山区教育科学研究所 黎容胜黎容胜（一）、新课程改革给船山教育带来（一）、新课程改革给船山教育带来了无限生机了无限生机 a a、观念的转变；、观念的转变；b b、育人质量的、育人质量的飙升；飙升；c c、特色学校的崛起、特色学校的崛起（二）、课堂教学存在弊端（二）、课堂教学存在弊端qa.教条化教条化 qb.模式化模式化 qc.单一化单一化 qd、静态化、静态化（三）、对应策略（三）、对应策略建构有效课堂建构有效课堂教学教学如果我们把一个班看成是一个团队，那么：如果我们把一个班看成是一个团队，那么：一头狮子一头狮子领队一群绵羊与一头绵羊领队一群狮子区别何领队一群
2、绵羊与一头绵羊领队一群狮子区别何在？在？一、需要再认识新课程给教师带来的挑战一、需要再认识新课程给教师带来的挑战q挑战挑战 课程变了课程变了 知识在快速裂变，原来知识的周知识在快速裂变，原来知识的周期一般是期一般是50年，在信息时代，知识的年，在信息时代，知识的周期缩短到周期缩短到35年，所以，新课程年，所以，新课程选编的知识必须与知识周期等同嬗变。选编的知识必须与知识周期等同嬗变。q学生的知识源不再局限于教师和学生的知识源不再局限于教师和书本，教师的一桶水不能适应今书本，教师的一桶水不能适应今天的课堂，五分加绵羊的学生不天的课堂，五分加绵羊的学生不能适应今天的知识经济。能适应今天的知识经济。
3、q单一的分数把学生分成单一的分数把学生分成“3、6、9”等的日子已经不复返了。等的日子已经不复返了。挑战挑战 教师的角色变了教师的角色变了 美国学者波斯纳认为：教美国学者波斯纳认为：教师的成长经验师的成长经验+反思。教师应反思。教师应该像医生、律师、工程师一样，该像医生、律师、工程师一样，成为一种专门的职业，富有更成为一种专门的职业，富有更高的技术、知识含量。高的技术、知识含量。q挑战（三）学生变了挑战（三）学生变了q挑战（四）教师多了挑战（四）教师多了二、需要再认识有效课堂的特征二、需要再认识有效课堂的特征q不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所q不是进行训练的场所，而是引导学生发
4、展的场所q试问：课堂上是知识走向学生？还是学生试问：课堂上是知识走向学生？还是学生走向知识？走向知识？q不是传授知识的场所，而是让学生不是传授知识的场所，而是让学生学会学习的场所。学会学习的场所。q是是“授之以渔授之以渔”，而不是，而不是“授之以授之以鱼鱼”。q不是教师教学行为模式化运作的场不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教学智慧充分展现的场所，而是教师教学智慧充分展现的场所。所。q 课堂上的一点一滴、一分一秒都课堂上的一点一滴、一分一秒都处于运动状态，学生们时时刻刻都挑处于运动状态，学生们时时刻刻都挑战着教师的智慧，更快、更高、更强战着教师的智慧，更快、更高、更强地要求教师必须根据
5、课堂变化的情形，地要求教师必须根据课堂变化的情形，不断的调整自己的行为，综合、把握不断的调整自己的行为，综合、把握课堂的各种信息，即时做出判断，应课堂的各种信息，即时做出判断，应学生而动，应情景而变。学生而动，应情景而变。三、需要再明确有效课堂备课要求三、需要再明确有效课堂备课要求q1、有效课堂备课的、有效课堂备课的4个基本要求个基本要求 A、体现发展之本，尊重学生差异、体现发展之本，尊重学生差异 B、体现教学统一，促进学习方式转变、体现教学统一，促进学习方式转变 C、体现预设与生存，凸显教学过程、体现预设与生存，凸显教学过程 D、体现教科书，解读超越教科书、体现教科书，解读超越教科书 教师是
6、用教科书，而不是教师是用教科书，而不是教教科书。一方面，教师是教教教科书。一方面，教师是教科书的理解者、参与者、实践科书的理解者、参与者、实践者，教师要进入教科书，要有者，教师要进入教科书，要有自己的解读和思考，不是教科自己的解读和思考，不是教科书的书的“贩卖者贩卖者”、“传声筒传声筒”。另一方面，教师要跳出教另一方面，教师要跳出教科书，超越教科书，教科书仅科书，超越教科书，教科书仅仅是个例子，教师要学会变通，仅是个例子，教师要学会变通，学会举一反三，学会创生，教学会举一反三，学会创生，教师是教科书的主人。师是教科书的主人。q2、有效课堂备课思路、有效课堂备课思路 A、转变传统观念，为学生制定
7、全、转变传统观念，为学生制定全面学习的目标面学习的目标 三维目标是每一节课的出发点三维目标是每一节课的出发点和归宿。和归宿。qB、深入研究学生，为他们找准学习、深入研究学生，为他们找准学习的起点的起点qC、认真发掘教学资源，为学生提供、认真发掘教学资源，为学生提供丰富的学习材料丰富的学习材料 把内容进行情景再创把内容进行情景再创 把静态的知识还到原生态处把静态的知识还到原生态处D、客观分析知识点，为学生设计自、客观分析知识点，为学生设计自主学习的方式主学习的方式E、掌握学生学习差异，为学生构建、掌握学生学习差异，为学生构建弹性学习方案弹性学习方案3、教科书使用的策略、教科书使用的策略q树立新课
8、程意识；树立新课程意识；q摸清学情，以学定教；摸清学情，以学定教；q教学内容要心理化；教学内容要心理化；q教学内容要问题化；教学内容要问题化；q教学内容要操做化；教学内容要操做化；q教学内容要结构化；教学内容要结构化；q教学内容要最优化。教学内容要最优化。4、教科书使用与处理需把握好几个、教科书使用与处理需把握好几个步骤步骤 教科书是学本：熟悉教科书教科书是学本：熟悉教科书分析教科书分析教科书开发教科书开发教科书使用教科书使用教科书创生教科书。创生教科书。四、需要再研究有效课堂的教学设计四、需要再研究有效课堂的教学设计1、考虑恰当的教学目标、考虑恰当的教学目标 A、教学目标的要素、教学目标的要
9、素 鲜明的主体鲜明的主体 学生的行为学生的行为 完成的条件完成的条件 预期的目标预期的目标 B、制定教学目标的要求、制定教学目标的要求2、考虑设计策略、考虑设计策略A、教学内容的切块、组织处理的、教学内容的切块、组织处理的6个要求：个要求：基于学生已有的知识、能力、情感的起点基于学生已有的知识、能力、情感的起点水平水平 基于教学知识内在的逻辑，把它系统化、基于教学知识内在的逻辑，把它系统化、结构化。结构化。q基于学生的知识巩固，适当补充、延伸。基于学生的知识巩固，适当补充、延伸。q基于学生掌握知识的难易度，安排知识的呈现基于学生掌握知识的难易度，安排知识的呈现顺序。顺序。q基于学生的学习习惯，
10、安排知识的呈现方式基于学生的学习习惯，安排知识的呈现方式q基于教师的特长和学生特征，选择呈现方式。基于教师的特长和学生特征，选择呈现方式。q基于学生掌握知识的难易度，安排知识的基于学生掌握知识的难易度，安排知识的呈现顺序。呈现顺序。q基于学生的学习习惯，安排知识的呈现方基于学生的学习习惯，安排知识的呈现方式式q基于教师的特长和学生特征，选择呈现方基于教师的特长和学生特征，选择呈现方式。式。B、教学活动的编程推进、教学活动的编程推进五、需要建构合作教学课堂五、需要建构合作教学课堂1、合作教育的基本框架、合作教育的基本框架 合作管理合作育人合作学习合作管理合作育人合作学习合作发展合作发展2、合作教
11、育的基本特征、合作教育的基本特征q空间开放；空间开放；q内容全面；内容全面；q对象多元；对象多元；q功能扩展。功能扩展。3、合作教育型课堂的途径、合作教育型课堂的途径q分组分组 q互动互动 q互补互补 q互助互助 固定分组固定分组自由组合自由组合混混合编组合编组基层小组（相对固定）基层小组（相对固定）六、需要建构探究教学课堂六、需要建构探究教学课堂1、探究学习的特点、探究学习的特点 不直接把知识告诉学生不直接把知识告诉学生,而是与学生共而是与学生共享获得知识的过程。享获得知识的过程。2、探究式学习的主要教学活动、探究式学习的主要教学活动 a.小组活动；小组活动；b.头脑风暴；头脑风暴；c.角色
12、扮演。角色扮演。3、探究式教学的模式、探究式教学的模式q萨其曼（萨其曼（j.R.such_man）式）式q预设结构式预设结构式q指导式指导式q自由式自由式q学习环境式学习环境式4、探究学习的一般操作模式、探究学习的一般操作模式 提出问题确定探究方向组织探究搜集资料整理资料得出结论采取社会行动。七、需要建构问题教学课堂七、需要建构问题教学课堂 问题是思维的起源。课堂教学如问题是思维的起源。课堂教学如果缺少了问题线索，显然教学难以实果缺少了问题线索，显然教学难以实施。必须用问题把课堂教学穿起来，施。必须用问题把课堂教学穿起来，但是问题必须有统领性，指向教学目但是问题必须有统领性，指向教学目标，要步
13、步为营，逼近目标，但不是标，要步步为营，逼近目标，但不是越多越好。越多越好。1、问题教学的特点、问题教学的特点A、从教学目的层面看、从教学目的层面看B、从教学内容的层面看、从教学内容的层面看C、从教学方法层面看、从教学方法层面看 概括地讲：教学方法的启发性、指导概括地讲：教学方法的启发性、指导性，学习方法的独立性、创造性，不再是性，学习方法的独立性、创造性，不再是满堂灌、注入式；学生在学习过程中始终满堂灌、注入式；学生在学习过程中始终是积极的，思维处于昂奋状态，不再是教是积极的，思维处于昂奋状态，不再是教师、教科书说了算；学习结果是发现了知师、教科书说了算；学习结果是发现了知识，而不再是知道了
14、现成的知识。识，而不再是知道了现成的知识。q2、问题设计的原则、问题设计的原则q3、问题进行中，教师扮演的角色、问题进行中，教师扮演的角色 a.由学生的控制者变成学生的促进者由学生的控制者变成学生的促进者 b.由进行过程的权威者变为学生的引导由进行过程的权威者变为学生的引导者者 c.由单纯的教学者变成教学者和研究者由单纯的教学者变成教学者和研究者q教师必须成为研究者的主要原因在于：教师必须成为研究者的主要原因在于：要指导学生的研究，自己必须是研究者；要指导学生的研究，自己必须是研究者；要沟通教育理论和教育实践必须研究；要沟通教育理论和教育实践必须研究；要处理好课堂教学中的一些实际问题必要处理好
15、课堂教学中的一些实际问题必须研究；须研究；要适应不断推进的课程改革的需要适应不断推进的课程改革的需求必须研究；求必须研究；要概扩、提炼、升华教学经验形要概扩、提炼、升华教学经验形成自己的教学风格必须研究；成自己的教学风格必须研究；要体现自己的人生价值必须研究。要体现自己的人生价值必须研究。d.由单纯的教学者变成教学者和学习者由单纯的教学者变成教学者和学习者八、需要建构生成教学课堂八、需要建构生成教学课堂q1、生成教学的含义及特点、生成教学的含义及特点 钟启泉先生说：钟启泉先生说：“课堂教学应该关注课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性
16、的课堂教学是不具有生成性的；没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。的激情与智慧综合生成过程。”学生的认知可以分为行为把握、图象学生的认知可以分为行为把握、图象把握和符号把握三个阶段把握和符号把握三个阶段2、“生成教学生成教学”与与“预成教学预成教学”的的区别区别（1）从观念看，传统教学和生成教学是将有）从观念看，传统教学和生成教学是将有序和无序对立了。序和无序对立了。（2）从方案设计来看，生成教学没有精密的）从方案设计来看，生
17、成教学没有精密的设计，有的只是一个粗略的框架。设计，有的只是一个粗略的框架。意大利的一位学者精辟的概述为：生意大利的一位学者精辟的概述为：生成教学是外出的指南针，预成教学是严格成教学是外出的指南针，预成教学是严格按照时刻表运行的火车。按照时刻表运行的火车。q（3）从教学的设计与实施来看，生成）从教学的设计与实施来看，生成教学的设计和设施是统一在同一过程教学的设计和设施是统一在同一过程中。中。q（4）从关注的中心来看，生成教学关）从关注的中心来看，生成教学关注学生的兴趣、爱好、发展。注学生的兴趣、爱好、发展。q（5）从目标的性质来看，生成教学的）从目标的性质来看，生成教学的目标不是写在纸上，而是
18、烂熟于教师目标不是写在纸上，而是烂熟于教师心中。心中。q（6）从教学内容来看，而生成教）从教学内容来看，而生成教学的目标是随机的、灵活的。学的目标是随机的、灵活的。q（7）从教师和学生的地位来看，）从教师和学生的地位来看，教师依据学生在活动中表现出来的教师依据学生在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，支持、兴趣、产生的问题和困惑，支持、帮助他们研究、探究，达成目标。帮助他们研究、探究，达成目标。q（8）从教学评价来看，生成教学）从教学评价来看，生成教学中的评价往往是学生新的增长点。中的评价往往是学生新的增长点。q（9）从执教者看，生成性课堂）从执教者看，生成性课堂“放放”、“收收”全靠教师
19、把握，对全靠教师把握，对教师的知识、潜能、技巧都是严峻教师的知识、潜能、技巧都是严峻的挑战。的挑战。3、生成教学课堂的特征、生成教学课堂的特征 （1）复杂性）复杂性 （2）动态性）动态性 （3）情景性）情景性 （4）偶发性）偶发性 在亮点处引领，在冷场处引领，在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领。在迷茫处引领，在错误处引领。叶澜说：叶澜说：“课堂应是向未知方向课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行必须遵循固定线路而没有激情的行程。程。”4、
20、生成教学的模式、生成教学的模式 （1）时间上有宽度；）时间上有宽度；（2）空间上有广度；）空间上有广度；（3）气氛上有热度；）气氛上有热度；（4）内容上有深度；）内容上有深度；（5）方法上有灵活度；）方法上有灵活度；（6）结果上有效度）结果上有效度5、生成教学策略、生成教学策略九、需要建构体验教学课堂九、需要建构体验教学课堂1、体验的含义、体验的含义 是指在实际的教育语境中，对是指在实际的教育语境中，对事物产生情感且生成意义的活动。事物产生情感且生成意义的活动。这个活动包含上基本要素：活动目这个活动包含上基本要素：活动目标标活动过程活动过程活动结果。活动结果。体验的特征是什么呢？体验的特征是什
21、么呢？个人性个人性 真实性真实性 情景性情景性 经验性经验性2、体验教学的含义、体验教学的含义q 对学生来说，体验是从对学生来说，体验是从“知知识识”到到“教养的中介。教养的中介。q 对教师来说，体验是使其从对教师来说，体验是使其从“教学教学”到到“学教学教”的中介。的中介。q当学生过度兴奋时，你能否让他当学生过度兴奋时，你能否让他们归于平静？们归于平静？q当学生茫无头绪时，你能否给他当学生茫无头绪时，你能否给他们以启迪？们以启迪？q当学生没有信心时，你能否唤起当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？他们的力量？q.q你能否从学生的眼睛中读出愿望？你能否从学生的眼睛中读出愿望？q你能否让学生觉
22、得你的精神脉搏你能否让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？与他们一起欢跳？q你能否让学生的争论擦出思想火你能否让学生的争论擦出思想火花？花？q .3、体验教学的特征、体验教学的特征（1）目标与结果：）目标与结果：“为了体验为了体验”（2）情景与氛围：）情景与氛围：“在体验中在体验中”（3）途径与方法：）途径与方法：“通过体验通过体验”q4、体验教学的意义、体验教学的意义q5、体验教学的步骤、体验教学的步骤 （1）激发兴趣阶段）激发兴趣阶段 （2）实践感受阶段）实践感受阶段q人际体验人际体验q劳动体验劳动体验q亲情体验亲情体验q竞争体验竞争体验q守法体验守法体验q集体体验集体体验q科技体验科技体
23、验q自我体验自我体验q岗位体验岗位体验q角色扮演体验角色扮演体验q情境体验情境体验q游戏体验游戏体验q拓展体验拓展体验q探究体验探究体验q（3）体验内化阶段）体验内化阶段q（4）强化反馈阶段）强化反馈阶段6、体验教学的一些策略、体验教学的一些策略q（1）引发）引发 生活片段展现情境引发生活片段展现情境引发 实物演示情境引发实物演示情境引发 图画再现情境引发图画再现情境引发 音乐渲染情境引发音乐渲染情境引发 表演体会情境引发表演体会情境引发 语言描绘情境引发语言描绘情境引发 课堂上的突发事件引发课堂上的突发事件引发q（2）调节）调节十、需要建构对话教学课堂十、需要建构对话教学课堂1、什么是对话、
24、什么是对话 概念地讲：对话就是一种有概念地讲：对话就是一种有意义的交流。意义的交流。2、什么是对话教学呢？、什么是对话教学呢？新课程强调教学中要采取对话新课程强调教学中要采取对话形式，既是对传统教学理论中精髓形式，既是对传统教学理论中精髓的吸收，更是新时期素质教育实施的吸收，更是新时期素质教育实施的必然反映，可以说是教育教学理的必然反映，可以说是教育教学理论的一次新的飞跃论的一次新的飞跃 对话教学对话教学是教学过程中的是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中的问题，以增进教学和解决教学中的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活主体间的理解，
25、提升师生教学生活质量的过程。质量的过程。3、对话教学的特征、对话教学的特征是民主、平等的教学；是民主、平等的教学；是沟通、合作的教学；是沟通、合作的教学；是互动、交往的教学；是互动、交往的教学；是创造、生成的教学；是创造、生成的教学；是发展人为根本的教学。是发展人为根本的教学。4、对话教学的类型、对话教学的类型A、教师与学生的对话、教师与学生的对话 教师对学生不再是教师对学生不再是“施舍施舍”，不，不再是再是“赠与赠与”，不再是，不再是“袖手旁观袖手旁观”，而是相互在用心交流，用语言交流，而是相互在用心交流，用语言交流，用神情交流，教师是医生进行诊断并用神情交流，教师是医生进行诊断并及时处方，
26、教师是杂家，什么都会一及时处方，教师是杂家，什么都会一些，教师是参谋长，是学生值得信赖些，教师是参谋长，是学生值得信赖的良师益友。的良师益友。B、学生与学生的对话、学生与学生的对话q时间上有饱和度时间上有饱和度q空间上有广度空间上有广度q气氛上有热度气氛上有热度q问题上有深度问题上有深度q参与面上有广度参与面上有广度C、学生与文本的对话、学生与文本的对话D、教师与文本的对话、教师与文本的对话5、对话教学的两个模块、对话教学的两个模块 模块一：问答、愤悱、交际、辩论模块一：问答、愤悱、交际、辩论一般包括一般包括4 个阶段个阶段 （1）内在激活阶段）内在激活阶段 （2）问题理解阶段）问题理解阶段
27、（3）对话阶段）对话阶段 （4）对话评价阶段）对话评价阶段 模块二：畅模块二：畅流流场场 一般分为三个阶段：能量一般分为三个阶段：能量积蓄；能量转变；能量拓展。积蓄；能量转变；能量拓展。6、对话教学策略、对话教学策略（1）确定对话教学的目标）确定对话教学的目标（2）提炼对话教学主题）提炼对话教学主题 (3)对话情景的创设对话情景的创设提供愉悦的言语刺激提供愉悦的言语刺激例如：例如：q世界上最愚蠢的是提不出问题世界上最愚蠢的是提不出问题q我很高兴，因为这个班级有了你我很高兴，因为这个班级有了你q你们是学生，就是解决这个问题失败你们是学生，就是解决这个问题失败了也是成功的了也是成功的q .十一、需
28、要走出课堂教学的建构误区十一、需要走出课堂教学的建构误区 误区一：过分强调学生误区一：过分强调学生“自主学习自主学习”，丢失了教师的主导作用丢失了教师的主导作用 误区二：追求形式上的标新立异，使得误区二：追求形式上的标新立异，使得课堂教学的内容和形式油水分离课堂教学的内容和形式油水分离 误区三：注重内容的误区三：注重内容的“拓展拓展”“”“迁移迁移”，丢失了文本丢失了文本q误区四：分组合作成了水上浮萍误区四：分组合作成了水上浮萍q误区五：过分倚重多媒体手段，淡化误区五：过分倚重多媒体手段，淡化了文本，课堂成了塑料花了文本，课堂成了塑料花q误区六：减轻形式过重课业负担不布误区六：减轻形式过重课业负担不布置作业置作业q误区七：滥用问题教学，什么问题都误区七：滥用问题教学，什么问题都由学生来提，课堂有虚无实由学生来提，课堂有虚无实
