1、课堂教学的应变策略课堂教学的应变策略 教学对象千差万别，教学过程千变万化。课堂教学对象千差万别，教学过程千变万化。课堂上，我们不得不面对这样的现实上，我们不得不面对这样的现实不论教师如何不论教师如何进行精心预设，由于学生进行精心预设，由于学生认知方式、知识储备和学认知方式、知识储备和学习能力习能力的不同，教学中总会出现一些预料不到的的不同，教学中总会出现一些预料不到的“紧急情况紧急情况”，突如其来的，突如其来的“偶发事件偶发事件”，甚至是，甚至是一些尖锐刺耳的一些尖锐刺耳的“不谐声调不谐声调”这些不请自来的问题，期待着教师这些不请自来的问题，期待着教师去倾听、捕去倾听、捕捉、思辨、判断、重组和
2、回应捉、思辨、判断、重组和回应这类信息，把突发的这类信息，把突发的意外事件转化为有价值的意外事件转化为有价值的课堂教学资源课堂教学资源。因此，掌。因此，掌握教学应变的技能，是当下教师急需修炼的重要基握教学应变的技能，是当下教师急需修炼的重要基本功，也是决定教师教学境界的一项本功，也是决定教师教学境界的一项核心素养核心素养。前 言 （一）（一）“教学意外教学意外”的教育理性思辨的教育理性思辨 1.从从课堂课堂的角度来看：课堂教学是的角度来看：课堂教学是开放的，多维的，多元的开放的，多维的，多元的，永远向，永远向着未知的方向前进，而不是遵循着固定的轨道运行，事实上随时随地都着未知的方向前进，而不是
3、遵循着固定的轨道运行，事实上随时随地都充满着很多充满着很多不可预测的因素不可预测的因素。2.从从学生学生的角度来看：学生是生动活泼的的角度来看：学生是生动活泼的“成长中的人成长中的人”（叶澜教授（叶澜教授语），随着教学环节的展开，每个孩子的语），随着教学环节的展开，每个孩子的学习基础、接受能力和情绪变学习基础、接受能力和情绪变化化等各不相同，在课堂这块风生水起的等各不相同，在课堂这块风生水起的“秧田秧田”里，期待每一株秧苗的里，期待每一株秧苗的“长势长势”一样，是极不人性的，极不现实的。一样，是极不人性的，极不现实的。3.从从教师教师的角度来看：尽管教师希望按照课前的预设组织教学，但是的角度来
4、看：尽管教师希望按照课前的预设组织教学，但是每一步都是无法更改的每一步都是无法更改的“现场直播现场直播”，因为自身准备、情绪、记忆和表，因为自身准备、情绪、记忆和表达等方面的影响，或多或少会发生达等方面的影响，或多或少会发生一定的偏差一定的偏差，也会给学生造成一定程，也会给学生造成一定程度的误导，发生意外在所难免。度的误导，发生意外在所难免。4.从从环境环境的角度来看：学校的课堂环境是随着时间而的角度来看：学校的课堂环境是随着时间而动态可变动态可变的，由的，由于声音、光线、人物等于声音、光线、人物等干扰物的影响干扰物的影响，也会自然而然引发课堂上的教学，也会自然而然引发课堂上的教学意外。意外。
5、结论：教学意外出现不可避免，课堂上教师必须随机应变。结论：教学意外出现不可避免，课堂上教师必须随机应变。一、一、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”透视透视“教学意外教学意外”和和“教学变故教学变故”1.1.张学伟看张学伟看“教学意外教学意外”：（五点论）（五点论）（1）教学意外是引爆课堂的）教学意外是引爆课堂的突破点；突破点；（例一：（例一：“邱少云完全不用死，可以先打几个滚嘛！邱少云完全不用死，可以先打几个滚嘛！”）（2）教学意外是创新思维的）教学意外是创新思维的生长点；生长点；（例二：（例二：“老师，还是让我来做导演吧！老师，还是让我来做导演吧！”）（3）教学
6、意外是学习过程的）教学意外是学习过程的生成点；生成点；（例三：（例三：“老师，减法和除法也有交换律吗？老师，减法和除法也有交换律吗？”）（4）教学意外是课程学习的）教学意外是课程学习的切入点；切入点；（例四：（例四：“其实，现实中的白杨树一点都不美。其实，现实中的白杨树一点都不美。”）（5）教学意外是民主课堂的）教学意外是民主课堂的兴奋点；兴奋点；（例五：（例五：“伯牙到底该不该摔琴？伯牙到底该不该摔琴？”）（二）（二）“教学意外教学意外”的全新视点扫描的全新视点扫描 2.2.周益民看周益民看“教学意外教学意外”：（精彩论）（精彩论）未曾预约的精彩；没有意外的课堂，就不是未曾预约的精彩；没有意
7、外的课堂，就不是真正的课堂真正的课堂。（人民教育发文引发全国教学大讨论）（人民教育发文引发全国教学大讨论）3.3.华应龙看华应龙看“教学意外教学意外”：（转化论）（转化论）谁能从容镇定，处变不惊，谁能抓住契机，化弊为利，谁能从容镇定，处变不惊，谁能抓住契机，化弊为利，转转化得体化得体，谁就拥有卓绝的课堂驾驭力和掌控力。，谁就拥有卓绝的课堂驾驭力和掌控力。【好书推荐好书推荐1 1】（刘海涛，（刘海涛，课堂教学的意外与应变课堂教学的意外与应变，教育科学出版社），教育科学出版社）新课改后深入反思教学意外问题的全新力作！新课改后深入反思教学意外问题的全新力作！（二）（二）“教学意外教学意外”的全新视点
8、扫描的全新视点扫描 1.1.概念界定：概念界定：教学变故是教学过程中非预期的非预期的课堂教学形态变化，是教学中的不良变化不良变化或带有不良性质的变化。它的主要表现为课堂教学的突发事件和不良课堂行为不良课堂行为。2.2.特点探究：特点探究：（1）偶发突发性；（）偶发突发性；（2）不可预期性；（）不可预期性；（3）震荡干扰性。）震荡干扰性。3.3.原因剖析：原因剖析：（1）教师引发：）教师引发：准备不足；知识错误；处置失误；表达口误；紧张生误（2）学生引发：）学生引发：勤学好问；认识偏差；思维独特；好奇顽皮；故意扰乱【好书推荐好书推荐2】（李冲锋，（李冲锋，课堂教学应变课堂教学应变，教育科学出版社
9、），教育科学出版社）教育学院派系统研究教学变故问题的发轫之作！教育学院派系统研究教学变故问题的发轫之作！（三）（三）“教学变故教学变故”的本质深度透视的本质深度透视（一）（一）“追古溯源追古溯源”话话“机智机智”1.最早的研究：最早的研究：1987年10月，陈邦安发表的程序控制和教学机智。2.最少的研究：最少的研究：截止2007年，我国研究教育机智的论文119篇，案例集2部。3.最早的观点：最早的观点：教师面临复杂的教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力 4.最准的观点：最准的观点：教学机智（teaching wit）是教师在教学过程中面对千变万化的教育情境，准确、迅速、敏捷地作出判
10、断，恰到好处地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教学境界。5.最真的结论：最真的结论：教学机智就是教学应变力的综合智能显现教学应变力的综合智能显现。二、二、“要看银山拍天浪，开窗放入大江来要看银山拍天浪，开窗放入大江来”呼唤呼唤“教学机智教学机智”和和“教学应变力教学应变力”1.敏锐的观察力敏锐的观察力（捕捉反应与信息，把握内容实质，及时抓住契机）（捕捉反应与信息，把握内容实质，及时抓住契机）2.理智的自制力理智的自制力（控制情感，抑制冲动，保持心理平衡，探索最佳方法）（控制情感，抑制冲动，保持心理平衡，探索最佳方法）3.准确的判断力准确的判断力（抓住本质，发现根源，选择对策，不影响正常
11、教学）（抓住本质，发现根源，选择对策，不影响正常教学）4.灵活的应变力灵活的应变力（调控进度，转变方向，果断处理，追求最佳效果）（调控进度，转变方向，果断处理，追求最佳效果）【好书推荐好书推荐3 3】(汪刘生，汪刘生，现代教学研究新论现代教学研究新论，教育科学出版社，教育科学出版社)前辈学者潜心探索前辈学者潜心探索“教学美学教学美学”的玄妙之作！的玄妙之作！（二）解析（二）解析“应变应变”说说“能力能力”1.丰厚的知识文化底蕴是教学机智产生的丰厚的知识文化底蕴是教学机智产生的“打火石打火石”（例六：苏轼为什么不吃（例六：苏轼为什么不吃月饼月饼？）？）2.敏锐的教学思维能力是教学机智产生的敏锐的
12、教学思维能力是教学机智产生的“催化剂催化剂”（例七：（例七：一只蝉一只蝉突然飞进了教室）突然飞进了教室）3.熟练的现场调控能力是教学机智产生的熟练的现场调控能力是教学机智产生的“助推器助推器”（例八：请帮老师（例八：请帮老师擦一下黑板吧擦一下黑板吧）4.高度的教学应激心态是教学机智产生的高度的教学应激心态是教学机智产生的“钛合金钛合金”（例九：谁知道我的（例九：谁知道我的背怎么驼的背怎么驼的？）？）5.执着的敬业爱生情怀是教学机智产生的执着的敬业爱生情怀是教学机智产生的“源动力源动力”（例十：还有哪些同学（例十：还有哪些同学也知道也知道？）？）（二）二）“内外兼修内外兼修”悟悟“真谛真谛”（我
13、的个性化解读）（我的个性化解读）1.1.全面准备，精准估测全面准备，精准估测（炖透教材（炖透教材“音，形，意，采，道，情，境音，形，意，采，道，情，境”）例十一：例十一：“老舍先生怎么会用你字呢？老舍先生怎么会用你字呢？”（刘进教（刘进教猫猫）【问题问题】生：老师，明明是作者自己看见的，为什么老舍先生：老师，明明是作者自己看见的，为什么老舍先生会用生会用“你你”字呢？字呢？【诊断诊断】学生不明白老舍用学生不明白老舍用“你你”字的妙处，必须从字的妙处，必须从“阅读阅读对象对象”的角度去及时点拨。的角度去及时点拨。【应对应对】师师1 1：这里的：这里的“你你”字指的是谁？（读者）现在谁来读？你指的
14、又是谁？字指的是谁？（读者）现在谁来读？你指的又是谁？师师2 2：每一个人读，：每一个人读，“你你”指的是谁？谁知道用这个字的妙处了？指的是谁？谁知道用这个字的妙处了？师师3 3：（说话练习）（：（说话练习）（）看见了，绝不会（）看见了，绝不会（），而是（），而是（）。）。【启示】教学意外，从学生中来，必须回到学生中去！【启示】教学意外，从学生中来，必须回到学生中去！三、三、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”教学变故的预防策略教学变故的预防策略2.2.剖析特点，留心差异剖析特点，留心差异（善待每个生动的善待每个生动的“成长中的人成长中的人”）例十二：例十二：“农村
15、的孩子真是没法教了！农村的孩子真是没法教了！”（名师送教（名师送教丰碑丰碑）【问题问题】生：（结课时）老师，我还是不知道那件棉衣哪里去了？生：（结课时）老师，我还是不知道那件棉衣哪里去了？【诊断诊断】城市的孩子预习充分，可以在阅读中自会文意，善于城市的孩子预习充分，可以在阅读中自会文意，善于揣摩老师的心思；农村的孩子性格朴实，喜欢打破沙锅问到揣摩老师的心思；农村的孩子性格朴实，喜欢打破沙锅问到底，公开课也是说老实话。底，公开课也是说老实话。【应对应对】“看了课题，你想问什么？你最想弄明白的是什么问题？看了课题，你想问什么？你最想弄明白的是什么问题？”【启示】三个关键词：分类梳理，适机调控，及时
16、反馈。【启示】三个关键词：分类梳理，适机调控，及时反馈。三、三、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”教学变故的预防策略教学变故的预防策略3.3.充分预设，多备预案充分预设，多备预案（多角度、多层面来预设程序）（多角度、多层面来预设程序）例十三：例十三：“徐志摩为什么要徐志摩为什么要“轻轻地轻轻地”告别呢？告别呢？”（孙妮妮执教（孙妮妮执教再别康桥再别康桥）【问题问题】教师问作者为什么轻轻离开，全班无人应答，一片死寂。教师问作者为什么轻轻离开，全班无人应答，一片死寂。【诊断诊断】学生尚未完全进入文本，必须进行现场演示，现场营造品读的学生尚未完全进入文本，必须进行现场演
17、示，现场营造品读的心境。心境。【应对应对】步骤一：一边问，一边轻轻走近睡觉的学生，轻轻地叫醒；步骤一：一边问，一边轻轻走近睡觉的学生，轻轻地叫醒；步骤二：反问全班：我为什么一切都是轻轻地？那作者呢？步骤二：反问全班：我为什么一切都是轻轻地？那作者呢？步骤三：步骤三：学生研讨：怕惊醒了康桥，怕打扰了宁静，怕学生研讨：怕惊醒了康桥，怕打扰了宁静，怕【启示】沉入情境，前后呼应，才能在应对中画龙点睛。【启示】沉入情境，前后呼应，才能在应对中画龙点睛。三、三、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”教学变故的预防策略教学变故的预防策略4.4.纯正风气，和谐关系纯正风气，和谐关系（
18、放下架子，蹲下身子，保住面子）（放下架子，蹲下身子，保住面子）例十四：例十四：“可以往试管里加排骨汤吗？可以往试管里加排骨汤吗？”（化学（化学分解反应分解反应）【问题问题】全班安静做实验，老师要求往试管里加水，学生突然开玩笑。全班安静做实验，老师要求往试管里加水，学生突然开玩笑。【诊断诊断】学生思维活跃，不甘寂寞，想刻意表现自己。学生思维活跃，不甘寂寞，想刻意表现自己。【应对应对】师师1 1：（肯定）这个问题问得好！有谁知道能不能加？为什么？：（肯定）这个问题问得好！有谁知道能不能加？为什么？师师2 2：（反问）答得不错！其实，这个问题问的也不好，谁知道？：（反问）答得不错！其实，这个问题问的
19、也不好，谁知道？师师3 3：（总结）既要做实验时追求精确，又要为同学着想才行。：（总结）既要做实验时追求精确，又要为同学着想才行。【启示】教学机智的真正内涵是【启示】教学机智的真正内涵是“引领、唤醒和激励引领、唤醒和激励”。三、三、“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”教学变故的预防策略教学变故的预防策略 1.1.直面争议，由表及里（适时开展深度教学）直面争议，由表及里（适时开展深度教学）例十五：感悟例十五：感悟“雄伟雄伟”一词的含义（刘进执教一词的含义（刘进执教开国大典开国大典）【问题问题】生：老师！我发现了作者用错了词。生：老师！我发现了作者用错了词。“雄伟雄伟”
20、一般用来形容高大的一般用来形容高大的建筑物，话是毛主席一个人说的，怎么能称得上是建筑物，话是毛主席一个人说的，怎么能称得上是“雄伟雄伟”呢？呢？【诊断诊断】学生没有结合上下文理解词语，不知道主席宣告的伟大意义。学生没有结合上下文理解词语，不知道主席宣告的伟大意义。【应对应对】师：（愣了一会）毛主席在城楼上宣布这句话有什么意义？师：（愣了一会）毛主席在城楼上宣布这句话有什么意义？生生1 1：宣布这句话，说明中国人民从此成为了国家的主人，开始当家作主了。：宣布这句话，说明中国人民从此成为了国家的主人，开始当家作主了。生生2 2：（迫不及待）而且，人们再不受反动派的压迫了，能够安居乐业了。：（迫不及
21、待）而且，人们再不受反动派的压迫了，能够安居乐业了。生生3 3：毛主席一宣布就表示旧中国已经一去不复返了，再不受外国人欺辱了，从：毛主席一宣布就表示旧中国已经一去不复返了，再不受外国人欺辱了，从此开始建设自己的新中国。此开始建设自己的新中国。生生4 4：我觉得这个好消息一宣布，就使在场的三十万人感到无比喜悦，还会随电：我觉得这个好消息一宣布，就使在场的三十万人感到无比喜悦，还会随电波传遍全中国，的确是一种不平常的声音！师：（总结）是啊，一句话就结波传遍全中国，的确是一种不平常的声音！师：（总结）是啊，一句话就结束了一个旧时代，一句话就开辟了一个新纪元，一句话就使全国人民扬眉吐束了一个旧时代，一
22、句话就开辟了一个新纪元，一句话就使全国人民扬眉吐气，这声音不愧是气，这声音不愧是生：（齐）庄严的宣告，雄伟的声音！生：（齐）庄严的宣告，雄伟的声音！（全国小语会黄山会议获奖意外，也是亮丽的风景）（全国小语会黄山会议获奖意外，也是亮丽的风景）四、四、“去伪存真明本意，他山之石巧攻玉去伪存真明本意，他山之石巧攻玉”教学变故的转化策略教学变故的转化策略 2.2.勾连类比，由此及彼（适度开展广度教学）勾连类比，由此及彼（适度开展广度教学）例十六：例十六：“分母是妈妈，分子是儿子分母是妈妈，分子是儿子”（分数的意义分数的意义）【问题问题】教师要求学生说明怎样按顺序写好一个分数，一学生发言教师要求学生说明
23、怎样按顺序写好一个分数，一学生发言引来哄堂大笑。引来哄堂大笑。【诊断诊断】学生天真可爱，性格活泼，很有创意，应该表扬，应该继学生天真可爱，性格活泼，很有创意，应该表扬，应该继续对话。续对话。【应对应对】师师1 1：（笑着问）你能接着说说为什么先写分母，再写分子吗？：（笑着问）你能接着说说为什么先写分母，再写分子吗？师师2 2：（广泛地学）有没有儿子比妈妈大的分数？（假分数）：（广泛地学）有没有儿子比妈妈大的分数？（假分数）师师3 3：（灵活地学）儿子比妈还重，怎么减轻妈妈的负担？（带分数）：（灵活地学）儿子比妈还重，怎么减轻妈妈的负担？（带分数）师师4 4：（系统地学）以后怎么区分这几种分数？
24、又如何比较呢？：（系统地学）以后怎么区分这几种分数？又如何比较呢？四、四、“去伪存真明本意，他山之石巧攻玉去伪存真明本意，他山之石巧攻玉”教学变故的转化策略教学变故的转化策略 3.3.举例验证，由易及难（适效开展整合教学）举例验证，由易及难（适效开展整合教学）例十七：例十七：“老师，减法和除法也有交换律吗？老师，减法和除法也有交换律吗？”（沈百军执教（沈百军执教交换律交换律）【问题问题】教师学生都毫无准备，学生由加法交换律联想到其他算法。教师学生都毫无准备，学生由加法交换律联想到其他算法。【诊断诊断】只有用铁打的数学事实，才能让学生在验算中心服只有用铁打的数学事实，才能让学生在验算中心服口服。
25、口服。【应对应对】师师1 1：多列几个算式算一算，看看有没有交换律？：多列几个算式算一算，看看有没有交换律？（引向验证）（引向验证）师师2 2：如果有反例，证明你们的这种判断存不存在？：如果有反例，证明你们的这种判断存不存在？（及时归纳）（及时归纳）师师3 3：减法和除法没有，那么乘法存不存在交换律？：减法和除法没有，那么乘法存不存在交换律？（巧妙延伸）（巧妙延伸）师师4 4：既然存在交换律，用公式和字母该如何表示？：既然存在交换律，用公式和字母该如何表示？（适机提炼）（适机提炼）师师5 5：回家以后，把自己发现的算式和过程写下来。：回家以后，把自己发现的算式和过程写下来。（课外拓展）（课外拓
26、展）四、四、“去伪存真明本意，他山之石巧攻玉去伪存真明本意，他山之石巧攻玉”教学变故的转化策略教学变故的转化策略4.4.聚焦拓展，由点及面（适机开展发散教学）聚焦拓展，由点及面（适机开展发散教学）例十八：例十八：“曹操真的是个草包吗？曹操真的是个草包吗？”（刘进执教（刘进执教草船借箭草船借箭）【问题问题】研讨曹操研讨曹操“命令命令”时，有学生突然说时，有学生突然说“曹操应用火箭射船曹操应用火箭射船”。【诊断诊断】对人物缺乏了解，对背景缺乏研究，才会断定曹操指挥失误。对人物缺乏了解，对背景缺乏研究，才会断定曹操指挥失误。【应对应对】“曹操是著名的军事家，一向用兵谨慎，此时会用火箭射吗？曹操是著名
27、的军事家，一向用兵谨慎，此时会用火箭射吗？”【生成生成】学生分组研讨，得到了非常深入的结论：学生分组研讨，得到了非常深入的结论：（1 1）曹操用兵谨慎，不会轻易用火箭，怕引燃水寨，造成军心涣散；）曹操用兵谨慎，不会轻易用火箭，怕引燃水寨，造成军心涣散；（2 2）曹操疑心很重，又刚刚惊醒，为了安全，所以只会用乱箭退敌；）曹操疑心很重，又刚刚惊醒，为了安全，所以只会用乱箭退敌；（3 3）曹操深谋远虑，不清楚虚实时，为了稳妥，只会用箭试探敌人。）曹操深谋远虑，不清楚虚实时，为了稳妥，只会用箭试探敌人。（4 4）曹操爱兵如子，情况不明，绝不会让自己的士兵去送死）曹操爱兵如子，情况不明，绝不会让自己的士
28、兵去送死 四、四、“去伪存真明本意，他山之石巧攻玉去伪存真明本意，他山之石巧攻玉”教学变故的转化策略教学变故的转化策略5.5.融会贯通，由始及终（放胆开展创造教学）融会贯通，由始及终（放胆开展创造教学）例十九、例十九、“草船借箭草船借箭是骗箭吗？是骗箭吗？”（吴文奇教（吴文奇教草船借箭草船借箭）【问题问题】学生预习后说：这完全是诸葛亮在骗箭嘛！学生预习后说：这完全是诸葛亮在骗箭嘛！【诊断诊断】学生能力远远高于预设，只能顺应学生，开展探索式教学。学生能力远远高于预设，只能顺应学生，开展探索式教学。【应对应对】那我们来研究一下，看到底是不是骗箭？那我们来研究一下，看到底是不是骗箭？【生成生成】1.
29、1.周瑜故意陷害设下周瑜故意陷害设下“骗局骗局”（品味式解读）；（品味式解读）；2.2.鲁肃帮忙借来鲁肃帮忙借来“骗的道具骗的道具”（对照式解读）；（对照式解读）；3.3.诸葛请求鲁肃诸葛请求鲁肃“以骗制骗以骗制骗”（勾连式解读）；（勾连式解读）；4.4.四道命令四道命令“骗的天衣无缝骗的天衣无缝”（系统性解读）；（系统性解读）；5.5.回营将士高声揭破回营将士高声揭破“骗局骗局”（再造性解读）；（再造性解读）；6.6.用用“骗骗”好还是好还是“借借”字好字好?（批判性解读）（批判性解读）7.7.为什么课题还是用为什么课题还是用“借借”字字?（历史性解读）（历史性解读）四、四、“去伪存真明本意
30、，他山之石巧攻玉去伪存真明本意，他山之石巧攻玉”教学变故的转化策略教学变故的转化策略1.1.将错就错，借力打力（谦和儒雅的君子风度）将错就错，借力打力（谦和儒雅的君子风度）例二十、例二十、“想一想，老师怎么会写错呢？想一想，老师怎么会写错呢？”（刘进教（刘进教黄河象黄河象）【问题问题】老师把老师把“炙炙”字上面写成了字上面写成了“夕夕”字，学生起哄。字，学生起哄。【诊断诊断】学生观察仔细，可以借机把学生观察仔细，可以借机把“月月”字旁复习扎实。字旁复习扎实。【应对应对】师：我可是本科学历，怎么还是写错呢，谁教我记住它？师：我可是本科学历，怎么还是写错呢，谁教我记住它？【生成生成】生生1 1：炙
31、的意思是烤肉的意思，上面只有写成月字旁才对；：炙的意思是烤肉的意思，上面只有写成月字旁才对；生生2 2：可以把上面两点想象成：可以把上面两点想象成“两滴油两滴油”，就不会写错了；，就不会写错了；生生3 3：烤肉都是很香的，一闻香味就流出了两滴口水；：烤肉都是很香的，一闻香味就流出了两滴口水；生生4 4：烧烤的时候都会放作料，两点其实是紫阑粉：烧烤的时候都会放作料，两点其实是紫阑粉五、五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”教学变故的应对策略教学变故的应对策略 2.2.强化指导，因势利导（点石成金的导学艺术）强化指导，因势利导（点石成金的导学艺术）例二十一、例二十一、
32、“老师，这个比喻真的不恰当！老师，这个比喻真的不恰当！”（音乐课）（音乐课）【问题问题】歌中说歌中说“共产党像太阳，照到哪里哪里亮共产党像太阳，照到哪里哪里亮”，可是太阳中有黑子！，可是太阳中有黑子！【诊断诊断】学生知识丰富，还不明白这个比喻的要点和作用。学生知识丰富，还不明白这个比喻的要点和作用。【应对应对】“是的，太阳确有黑子，但是会影响到太阳的光辉和温暖吗？是的，太阳确有黑子，但是会影响到太阳的光辉和温暖吗？”【生成生成】生生1 1：不影响，太阳的光芒绝不会受到黑子的阻挡；：不影响，太阳的光芒绝不会受到黑子的阻挡；生生2 2：这句歌词的意思，主要是说明党能给人以温暖的。：这句歌词的意思，
33、主要是说明党能给人以温暖的。生生3 3：比喻的两个事物有共同点就行了，不必要一模一样！：比喻的两个事物有共同点就行了，不必要一模一样！五、五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”教学变故的应对策略教学变故的应对策略 3.3.含蓄暗示，公开明示（精妙传神的语言魅力）含蓄暗示，公开明示（精妙传神的语言魅力）例二十二、例二十二、“现在是现在是8 8点点7070分了！分了！”（唐锋敏教（唐锋敏教带分数带分数）【问题问题】“老师老师13/6可以写成可以写成1又又7/6吗？吗？”【诊断诊断】在把假分数化成带分数时，还没有掌握化简方法。在把假分数化成带分数时，还没有掌握化简方法。
34、【应对应对】“还是抓紧时间往下学吧，现在已经是还是抓紧时间往下学吧，现在已经是8 8点点7070分了！分了！”（全班（全班大笑）大笑）“就在这笑声中，你们明白了什么？该怎样把假分数化就在这笑声中，你们明白了什么？该怎样把假分数化为带分数？为带分数？”【生成生成】学生表明自己的看法：一定要保证化简后整数右边是真分数！学生表明自己的看法：一定要保证化简后整数右边是真分数！五、五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”教学变故的应对策略教学变故的应对策略4.4.现场设计，刨根问底（雷厉风行的处事风格）现场设计，刨根问底（雷厉风行的处事风格）例二十三、例二十三、“老师，这篇文
35、章是抄的！老师，这篇文章是抄的！”（程翔教（程翔教作文讲评作文讲评）【问题问题】学生突然发现一篇佳作的抄袭的，全班议论纷纷。学生突然发现一篇佳作的抄袭的，全班议论纷纷。【诊断诊断】学生见多识广，值得肯定；但是，鉴赏和学习技法更重要。学生见多识广，值得肯定；但是，鉴赏和学习技法更重要。【应对应对】师师1 1：“首先说，这是不是一篇好作文？好在哪？首先说，这是不是一篇好作文？好在哪？”（学优点）（学优点）师师2 2：“请知道这篇文章优点的同学上台说。请知道这篇文章优点的同学上台说。”（给荣誉）（给荣誉）师师3 3：“对第一个发现佳作的同学，应该怎么说？对第一个发现佳作的同学，应该怎么说？”（护自尊
36、）（护自尊）师师4 4：“以后，我们该怎样欣赏这样的好作文呢？以后，我们该怎样欣赏这样的好作文呢？”（立制度）（立制度）五、五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”教学变故的应对策略教学变故的应对策略5.5.巧妙转移，平中见奇（灵动畅达的理性思维）巧妙转移，平中见奇（灵动畅达的理性思维）例二十四、例二十四、“孩子，你没有说错，只是还没有说完！孩子，你没有说错，只是还没有说完！”（黄爱华教（黄爱华教习题三习题三）【问题问题】学生只会减法，没有读懂题意，全班开始嘲笑。学生只会减法，没有读懂题意，全班开始嘲笑。【诊断诊断】其实，思路可行，要保护孩子勇于发言的自尊心。其实，
37、思路可行，要保护孩子勇于发言的自尊心。【应对应对】“2.35的厚度表示什么？的厚度表示什么？”“”“4.7和和2.35是什么关系？是什么关系？”【生成生成】生生1:“1:“第二摞纸比第一摞纸多一半，应该是第二摞纸比第一摞纸多一半，应该是750750张。张。”生生2 2：都是一样的纸，厚度高一半，纸正好多一半，就是：都是一样的纸，厚度高一半，纸正好多一半，就是500+250500+250！五、五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”教学变故的应对策略教学变故的应对策略 6.6.冷静倾听，延迟处理（实事求是的治学精神）冷静倾听，延迟处理（实事求是的治学精神）例二十五、例
38、二十五、“花木兰是小脚吗？花木兰是小脚吗？”（于漪教（于漪教木兰诗木兰诗）【问题问题】下课时，学生说下课时，学生说“花木兰的身份根本藏不住，小脚很明显嘛！花木兰的身份根本藏不住，小脚很明显嘛！【诊断诊断】学生爱思考，自己没答案；干脆布置作业，师生去查资料。学生爱思考，自己没答案；干脆布置作业，师生去查资料。【应对应对】“这个问题有价值，老师备课时没想到，我们一起查查吧！这个问题有价值，老师备课时没想到，我们一起查查吧！”【生成生成】学生从历学家赵翼的学生从历学家赵翼的陔余丛考陔余丛考中找到了答案：中找到了答案：（1 1）南唐开始缠足；（）南唐开始缠足；（2 2）嫔妃先缠足；（）嫔妃先缠足；（3
39、 3）民间后效仿。）民间后效仿。五、五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”教学变故的应对策略教学变故的应对策略7.7.反常处理，激活自信（宽容大度的广博胸怀）反常处理，激活自信（宽容大度的广博胸怀）例二十六、例二十六、“迟到的红军战士还需要批评吗？迟到的红军战士还需要批评吗？”（刘进教（刘进教七律七律长征长征）【问题问题】全班诵读全班诵读长征长征，十分安静，突然跑来气喘吁吁的迟到者。，十分安静，突然跑来气喘吁吁的迟到者。【诊断诊断】虽有坏习惯，但是心中有集体，精神可嘉！虽有坏习惯，但是心中有集体，精神可嘉！【应对应对】“迟到了这么久，还能跑步赶到。这样的同学也是有
40、长征精神迟到了这么久，还能跑步赶到。这样的同学也是有长征精神的，一个迟到的红军战士，还需要批评吗？的，一个迟到的红军战士，还需要批评吗？【生成生成】全班大笑，纷纷表示谅解，他再也没有迟到了。全班大笑，纷纷表示谅解，他再也没有迟到了。五、五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”教学变故的应对策略教学变故的应对策略 8.8.旁敲侧击，幽默示意（灵机一动的诙谐态度）旁敲侧击，幽默示意（灵机一动的诙谐态度）例二十七、例二十七、“小扣好呢，还是用力猛砸呀？小扣好呢，还是用力猛砸呀？”（窦桂梅教（窦桂梅教游园不值游园不值）【问题问题】教师教教师教游园不值游园不值，大门一声巨响，
41、闯进一个打篮球的同学来。，大门一声巨响，闯进一个打篮球的同学来。【诊断诊断】学生虽然习惯差，但在全班既不能伤其自尊，又要让他明白道理。学生虽然习惯差，但在全班既不能伤其自尊，又要让他明白道理。【应对应对】同学们，刚才我们讲到同学们，刚才我们讲到“小扣小扣”柴扉，表现了诗人的修养和礼柴扉，表现了诗人的修养和礼貌。那么，你是赞成貌。那么，你是赞成“小扣小扣”“”“重扣重扣”还是还是“猛砸猛砸”呀？呀？【生成生成】学生当场羞愧低头，这节课听得非常认真。学生当场羞愧低头，这节课听得非常认真。五、五、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”教学变故的应对策略教学变故的应对策略 “
42、教学机智”和“教学应变”，是一个永远研究不完的新课题。应该说，一个有梦想的教师，他的教学理论的修养有多深厚，他的应变功夫就有多深；他的实践经验有多丰富，他的转化本领就有多丰富；他的教学思维有多发达，他的应对金点子就有多新鲜总之，教学应变，是一门永远朝气蓬勃的教学艺术，一门永远其乐无穷的教育科学。呼唤你我，我们一起走在教研路上！只因为 这一路风景实在太美，这一路都是知识拔节的滋味儿，这一路从不曾为选择后悔，这一路我们从不对苦难下跪，只为共同的精神成长而深深心醉，这才是生命拓展真正的滋味儿【我的一点心得我的一点心得】二十年，爱教学，痴心不改；二十年，二十年，爱教学，痴心不改；二十年，如云烟，华年不
43、在；望来路，坎坷依旧在；如云烟，华年不在；望来路，坎坷依旧在；不徘徊，不言败，翘首思未来；不徘徊，不言败，翘首思未来；近不惑，心潮如海；品课堂，流光溢彩；近不惑，心潮如海；品课堂，流光溢彩；谢同仁，与感恩常在。瞻前途，把头埋，艰谢同仁，与感恩常在。瞻前途，把头埋，艰难脚下踩。鸿运开，否极定泰来！难脚下踩。鸿运开，否极定泰来！【我坚信】苦心人，天不负，三千越甲可吞吴！【我坚信】苦心人，天不负，三千越甲可吞吴！【致我的教学致我的教学】【有效教学评课标准有效教学评课标准】评价指标评价指标具体要求具体要求分值分值1 1目标把握准确目标把握准确瞄准年段目标，紧扣单元目标，厘清课时目标瞄准年段目标，紧扣单
44、元目标，厘清课时目标10分2 2内容淬取精当内容淬取精当紧扣教材特点，结合学生实际，内容淬取合理紧扣教材特点，结合学生实际，内容淬取合理10分3 3教法选择得当教法选择得当针对教学内容，方法灵活多样，凸显教学实效针对教学内容，方法灵活多样，凸显教学实效10分4 4环节设计严谨环节设计严谨教学思路清晰，环节流畅深入，符合认知特点教学思路清晰，环节流畅深入，符合认知特点10分5 5技能训练扎实技能训练扎实夯实双基训练，注重讲练结合，省时省力高效夯实双基训练，注重讲练结合，省时省力高效10分6 6师生对话高效师生对话高效围绕学习目标，师生高频互动，调控及时有效围绕学习目标，师生高频互动，调控及时有效10分7 7课堂板书精要课堂板书精要板书科学有序，字体工整美观，彰显教学特色板书科学有序，字体工整美观，彰显教学特色10分8 8媒体运用恰当媒体运用恰当突出教学重点，突破教学难点，手段切实有效突出教学重点，突破教学难点，手段切实有效10分9 9课堂气氛融洽课堂气氛融洽教学观念民主，师生对话平等，体现共同成长教学观念民主，师生对话平等，体现共同成长10分1010效果圆满达成效果圆满达成拓展信息流量，学生会学会用，目标彻底达成拓展信息流量，学生会学会用，目标彻底达成10分
