1、说教材说教材说教法说教法说学法说学法说教学过程说教学过程说课流程说课流程 可能性是数学四个学习领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识在一、二年级已经涉及，但概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。一、说教材1.说教材地位2、说教材分析 在现实世界中，有些事件的结果在一定的条在现实世界中，有些事件的结果在一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。象
2、）。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，机现象，课程标准课程标准第一学段新增了属于概率知第一学段新增了属于概率知识范畴的内容识范畴的内容可能性可能性。旨在引导学生观察分析。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目新年联欢会上抽签表演节目”的的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例例1、例、例2的教学，使学
3、生初步体验在现实世界中有的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。（1）、）、知识技能目标知识技能目标:通过游戏活动使学生初步体验有些事件通过游戏活动使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些是不确定的。发生是确定的，有些是不确定的。使学生初步感受事件发生的可能性，尝使学生初步感受事件发生的可能性，尝试用试用“可能可能”、“不可能不可能”、“一定一定”来表来表达事件发生的情况。达事件发生的情况。（2）、能力目标：）、能力目标：培养学生初步的判定和推理能力培养学生初步的判定和推理能力（3）、）、情感、态度目标情感、态度目标:
4、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。合作学习的态度。3、说教学目标、说教学目标4、说教学重、难点：、说教学重、难点：重点：重点：结合己有的经验与活动情境，结合己有的经验与活动情境，理解、辨析理解、辨析“一定一定”、“不可能不可能”、“可能可能”发生的事件，并能列举生发生的事件，并能列举生活中的一些实例。活中的一些实例。难点：难点：1、培养初步的判断和推理能、培养初步的判断和推理能力，能判断事物发展可能性。力，能判断事物发展可能性。2、通过游戏使学生在观察、通过游戏使学生在观察、猜测、试验中经历知识的形成过程猜测、试验中经历知识的形成过程 （1）、
5、三年级的学生已经有了一）、三年级的学生已经有了一定的生活经验，在生活中也接触过一定的生活经验，在生活中也接触过一些不确定事件，但只是初步的感知这些不确定事件，但只是初步的感知这种不确定事件，并没有上升到理论高种不确定事件，并没有上升到理论高度。因此教学时，让学生亲身感受、度。因此教学时，让学生亲身感受、体会领悟形成理论知识尤为重要。体会领悟形成理论知识尤为重要。（2）、这个年龄段的孩子爱玩好）、这个年龄段的孩子爱玩好动，对事物充满了好奇心。教学时要动，对事物充满了好奇心。教学时要考虑学生的年龄特点，在玩中学，培考虑学生的年龄特点，在玩中学，培养学生的学习兴趣。养学生的学习兴趣。二、说教法二、说
6、教法1.学情分析2、说教法、说教法.结合本堂课的特点和学生的年龄特征，以游戏激结合本堂课的特点和学生的年龄特征，以游戏激发学生学习数学的欲望。恰当的创设了儿童喜闻乐见发学生学习数学的欲望。恰当的创设了儿童喜闻乐见“故事故事”、“游戏游戏”的情境，在学生的的情境，在学生的“猜一猜、摸猜一猜、摸一摸、想一想、看一看、说一说一摸、想一想、看一看、说一说”等操作中，由表象等操作中，由表象的数学结果迁移到本质的数学问题。的数学结果迁移到本质的数学问题。三、说学法三、说学法 好奇心强是儿童的天性，我用活动贯好奇心强是儿童的天性，我用活动贯串课的始终，让学生经历串课的始终，让学生经历“可能性可能性”事件的事
7、件的探究过程。通过探究过程。通过“猜一猜、摸一摸、想一想、猜一猜、摸一摸、想一想、看一看、说一说、看一看、说一说、”等活动帮助学生判断并等活动帮助学生判断并认识可能性和不可能性。认识可能性和不可能性。1、教学例、教学例1：（1）引出引出“一定一定”学生摸球，感受事件发生的确定性与可能性学生摸球，感受事件发生的确定性与可能性提问：根据你们的方案提问：根据你们的方案1，如果放进盒子的是，如果放进盒子的是5个白球会出个白球会出现什么结果呢？现什么结果呢？老师出示准备好的空盒子和老师出示准备好的空盒子和5个白球。个白球。猜一猜猜一猜师：如果让你任意从盒子里摸一个，你能摸出什么颜色的球？师：如果让你任意
8、从盒子里摸一个，你能摸出什么颜色的球？（闭上眼睛想像这个摸的过程（闭上眼睛想像这个摸的过程-说说你认为你摸出会是什说说你认为你摸出会是什么？）么？）“白色白色”、“白色白色”、“白色白色”验证验证师：一定是白色的球吗？不相信。请你摸一摸。（先说再摸：师：一定是白色的球吗？不相信。请你摸一摸。（先说再摸：我摸出的球一定是白球）我摸出的球一定是白球）想一想想一想师：如果再请同学摸，是什么颜色的球？确定？为什么？师：如果再请同学摸，是什么颜色的球？确定？为什么？说一说说一说同桌交流想法，展示。同桌交流想法，展示。四、教学过程四、教学过程（一）、创设情境，导入新课（一）、创设情境，导入新课 老师用老师
9、用5角钱买了一包干脆面，猜一角钱买了一包干脆面，猜一猜老师中奖了吗？猜老师中奖了吗？设计意图：用我们生活中的学生最感兴设计意图：用我们生活中的学生最感兴趣、最熟悉的事情导入课题，激发学生学习趣、最熟悉的事情导入课题，激发学生学习的欲望。的欲望。元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，准备举行一元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。请你设计，你能想出几种放球的有奖，摸到白球
10、没有奖。请你设计，你能想出几种放球的方案？方案？板书学生的方案：全放红球板书学生的方案：全放红球 全放白全放白球球 既放红球又放白球既放红球又放白球 设计意图设计意图 把教材中呈现的把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的摸奖的情境，的情境改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的摸奖的情境，能激发学生的学习兴趣，同时更好的引导学生经历，将现实问题能激发学生的学习兴趣，同时更好的引导学生经历，将现实问题抽象成数学问题并进行解释与应用。抽象成数学问题并进行解释与应用。教学例教学例1白球白球一定是白球一定是白球不可能是红球不可能是红
11、球5个白球个白球5个红球个红球可能是白球，也可能是红球可能是白球，也可能是红球 设计意图：创设这个游戏让学生在玩中学数学，设计意图：创设这个游戏让学生在玩中学数学，并让学生充分经历猜测、试验、交流的过程，丰富并让学生充分经历猜测、试验、交流的过程，丰富学生对确定现象和不确定现象的体验。理解学生对确定现象和不确定现象的体验。理解“一一定定”、“不可能不可能”、“可能可能”，激发学生学习数学激发学生学习数学的兴趣。的兴趣。4、判断事件发生的确定性与可能性、判断事件发生的确定性与可能性通过今天的学习，你有哪些收获？（三）、学习总结（三）、学习总结 设计意图设计意图帮助学生回顾本节帮助学生回顾本节课所
12、学知识，理清知识脉络。课所学知识，理清知识脉络。1、用、用“一定一定”、“不可能不可能”、“可能可能”描述现实世界中的自然想象和社会现象。描述现实世界中的自然想象和社会现象。2、根据结果设计放球方案，说一说、根据结果设计放球方案，说一说怎么想的，并摸一摸。怎么想的，并摸一摸。A任意摸一个，一定能摸到红球；任意摸一个，一定能摸到红球；B任意摸一个，可能会摸到红球；任意摸一个，可能会摸到红球；C任意摸一个，不可能摸到红球。任意摸一个，不可能摸到红球。设计意图：通过多种形式的练习让学生判断和推设计意图：通过多种形式的练习让学生判断和推理身边一些事件发生的可能性，并帮助学生更加深理身边一些事件发生的可
13、能性，并帮助学生更加深刻地理解确定和不确定现象。刻地理解确定和不确定现象。猜一猜：东方超市的老板会怎样放球？猜一猜：东方超市的老板会怎样放球？为什么？每种颜色的球放多少？为什么？每种颜色的球放多少？设计意图设计意图设计第三次摸球和猜一猜的练习，设计第三次摸球和猜一猜的练习，让学生对可能性的认识又有新的认识，学生的思维让学生对可能性的认识又有新的认识，学生的思维能提升到一个新的层面，并且为下一节课学习可能能提升到一个新的层面，并且为下一节课学习可能性的大小埋下伏笔。性的大小埋下伏笔。设计意图设计意图这样设计简洁明了，突出重点。这样设计简洁明了，突出重点。板书设计：板书设计：可可 能能 性性一一 定定不可能不可能可可 能能
