1、小说阅读的方法构建与审美达成小说阅读的方法构建与审美达成成都七中成都七中恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件“三要素”小说教学人物环境情节主题 我们的小说教学，除了被拧干了的人物、情节、环境这三个概念，事实上已经没有多少知识可教了。刘衍文小说的小说的文体特质与审文体特质与审美追求是什么？美追求是什么？怎样的小说教学才能让学怎样的小说教学才能让学生生欣赏到小说的美？欣赏到小说的美？对小说文体的认识小说是小说，着力在“人”的发现小说是文学，着重在语言艺术小说是艺术，着意在审美 （造字以后）造化不能藏其秘，故天雨
2、粟；灵怪不能遁其形，故鬼夜哭。宋张彦远 如果说，文学有一百种所谓“功能”而我必须选择一种最重要的，我的答案是“使看不见的东西被看见”。龙应台 发现唯有小说才能发现的东西，乃是小说存在的唯一理由。【奥地利】赫尔曼布洛赫 如果一部小说未能发现任何迄今未知的有关生存的点滴，它就缺乏道义。认识是小说的唯一的道义。昆德拉恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件 文学性包含在使人体验“陌生”的那一种倾向之中，因此，文学真正应该关注的要点是分析所以能达到如此效应的形式手法。【俄】什克洛夫斯基恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读
3、的方法建构与审美达成精品课件恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件共识一 美表现为耳目一新，豁然开朗；即亚里士多德所说的“惊奇”。理解到对“人”的新发现，自会带来认识的耳目一新。好的小说，总在表达对好的小说，总在表达对“人人”新新的发现。的发现。理解小说，即理解小说对理解小说，即理解小说对“人人”的的 新发现。新发现。理解到新发现，即实现了小说内容审美。理解到新发现，即实现了小说内容审美。恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件共识二 小说作为叙事文学，其审美重点，在叙小说作为叙事文学，
4、其审美重点，在叙事的艺术。事的艺术。小说的核心手段是虚构叙述故事。小说的核心手段是虚构叙述故事。好的小说家，总在叙事上匠心独具，出好的小说家，总在叙事上匠心独具，出人意表，别开洞天，带给读者美的享受。人意表，别开洞天，带给读者美的享受。恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件两个尝试探寻“新发现”尝试内容审美分析叙事匠心尝试形式审美恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件一、一、探寻“新发现”，尝试内容审美分析“发现”，体会“惊
5、奇”。教学操作：聚焦到人聚焦到人寻找矛盾寻找矛盾对比常情对比常情恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件 “祝福通过祥林嫂的不幸遭遇，把批判的锋芒直指造成其悲剧的社会环境和封建伦理道德。”“深刻揭露中国封建社会的吃人本质。”人教社教师用书 这是典型的社会学、政治学解读，这是典型的社会学、政治学解读，非文学的解读，没有读出非文学的解读，没有读出“小说才能发小说才能发现的东西现的东西”。恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件 祝福
6、“深刻揭露中国封建社会的吃人本质。”鲁迅作杂文的时候，确实曾批判封建社鲁迅作杂文的时候，确实曾批判封建社会、旧学说、旧道德；但以此来理解他的小会、旧学说、旧道德；但以此来理解他的小说，未免简单粗暴。说，未免简单粗暴。恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件 “揭出病苦揭出病苦”，即发现，即发现“人人”的困境与的困境与苦痛；未必找出病因，给出疗法。前者是小苦痛；未必找出病因，给出疗法。前者是小说的事，后者是社会学、政治学的事。说的事，后者是社会学、政治学的事。“意思是在揭出病苦揭出病苦，引起疗救的注意。”鲁迅我怎
7、么做起小说来恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件 1.聚焦到人。关注祥林嫂这个人，而不是去揭露封建制度、迷信思想等背景。恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件 2.分析矛盾。自己想要守节，而婆婆要卖她（被逼迫）儿子被狼吃需要倾诉，而人们烦厌她（被嫌弃）想死（一家人见面），又怕死（被阎王锯成两半）（受吓唬）自以为捐了门槛就赎了罪，四婶却仍不让她摆祭品（被歧视）恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件恢复
8、小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件 3.对比常情。婆婆把祥林嫂弄回去卖，当时人们一般怎么看？（“既是她的婆婆要她回去，那有什么话可说呢。”四叔说。在当时是合乎情理的，是应该的）人们对她的烦厌，一般怎么看？（虽然可怜，但多次重复，还是让人厌倦，这是人之常情。人们的烦厌，是可以理解的）恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件 3.对比常情。说死后会被阎王锯成两半，是恶意吓唬她么？（“赎了这一世的罪名，免得死了去受苦。”帮她出主意，是出于好心）四婶却仍不让她摆祭品，是故意排斥她吗？（“虽然似乎
9、很可怜，但是败坏风俗的。”不是没有同情，确实败坏风俗。是应该的）恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件作为小说的祝福的主题 人人都依照“应该”“可以”甚至“好心”的做法，祥林嫂的“人生”为什么会由此而受折磨乃至被毁损呢？在人们认为的正常中，发现有问题。使人“看见”“一切正常”之下的“人”的悲苦处境，引起疗救的注意。恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件老人与海 完美体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。
10、人教社教师用书恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件恢复小说教学的文学性谈高中小说阅读的方法建构与审美达成精品课件 （表达主题：）“人尽可以被毁灭，但却不能被打败。”因此，今年的诺贝尔文学奖授予当代一位伟大的作家、一位忠实地、勇敢地再现时代的艰辛危难的真实面貌的作家。诺奖颁奖词（瑞典学院常务秘书 安德斯奥斯特林）老人与海的主题真有这么确定而明朗么？且不谈宗教主题、存在主义主题等多重意蕴，单单分析其直接的内涵1.聚焦到人聚焦到人 关注桑迪亚哥这个人。关注桑迪亚哥这个人。2.分析矛盾分析矛盾 失败的事实失败的事实“已经八十四天没有打到鱼已经八十四天没有打到鱼了了”这次虽然打
11、到鱼，又被鲨鱼吃光。这次虽然打到鱼，又被鲨鱼吃光。不败的精神不败的精神老人一直没有放弃努力。老人一直没有放弃努力。2.分析矛盾分析矛盾 “不过人不是为失败而生的，不过人不是为失败而生的，”他说，他说，“一个人可以被毁灭，但不能给打败。一个人可以被毁灭，但不能给打败。”他明白他如今终于给打败了，没法补救了。他明白他如今终于给打败了，没法补救了。“它们把我打败了，马诺林，它们把我打败了，马诺林，”他说，他说，“它们确实把我打败了。它们确实把我打败了。”“它没有打败你。那条鱼可没有。它没有打败你。那条鱼可没有。”“对。真个的。是后来才吃败仗的。对。真个的。是后来才吃败仗的。”3.对比常情对比常情“有
12、几个渔夫老拿老人开玩笑。有几个渔夫老拿老人开玩笑。”“另外一些年龄比较大的渔夫看着他，觉另外一些年龄比较大的渔夫看着他，觉得有点难受。得有点难受。”诺奖颁奖词认为这篇小说表达出诺奖颁奖词认为这篇小说表达出“人尽可人尽可以被毁灭，但却不能被打败。以被毁灭，但却不能被打败。”3.对比常情对比常情 海明威散文自述：（斯坦因小姐对海明威海明威散文自述：（斯坦因小姐对海明威说）说）“你们就是这样的人。你们全是这样你们就是这样的人。你们全是这样的人，你们所有在战争中当过兵的人。你的人，你们所有在战争中当过兵的人。你们都是迷惘的一代们都是迷惘的一代.你们不尊重一切，你你们不尊重一切，你们醉生梦死们醉生梦死.
13、别和我争辩，你们就是迷惘别和我争辩，你们就是迷惘的一代。的一代。”诺奖颁奖词：诺奖颁奖词：“在他身上在他身上没有一点这个没有一点这个时代的悲观色彩和幻灭感。时代的悲观色彩和幻灭感。”诺奖颁奖词节选：作家在一篇渔猎故事的框架中，生动地展现出人的命运。海明威并不是那种试图解释各种教条和原则的作家。作为小说的作为小说的老人与海老人与海的主题的主题 没有成功，是否一定失败了呢？说失败了，精神又没有屈服；说没有失败，失败的结局又摆在那里。那么，陷入“迷惘”而“精神空虚，道德堕落”，是“我们这代人”唯一的选择吗？我们给出的小说主题，为什么总是疑问句？小说应该毁掉确定性。况且，这也是作者与读者之间产生误解的
14、根源。读者时常问：“您究竟在想什么？您要说什么？什么是您的世界观？”这些问题对小说家来说是很尴尬的，确切地说，小说家的才智在于确定性的缺乏，他们萦绕于脑际的念头，就是把一切肯定变换成疑问。小说家应该描绘世界的本来面目，即谜和悖论。昆德拉 我知道，每个人心中都有一片难用是非善恶准确定性的朦胧地带，而这片地带，正是文学家施展才华的广阔天地。莫言二、分析叙事匠心，尝试形式审美小说的叙事有怎样的趣味或效果？感受“惊奇”，分析“匠心”。教学操作：感受妙趣感受妙趣揣摩来路揣摩来路体味甘苦体味甘苦用哪些手法达到这些效果的？哪些手法精妙“（惊奇”）？一、这篇小说的情节有什么特点？波澜起伏又不觉突兀刻意。二、情
15、节既波澜起伏，又不觉突兀和刻意，作者是怎样做到的？二、情节既波澜起伏，又不觉突兀和刻意，作者是怎样做到的？冲突的制造和延宕 前后的关联和应照（有先事而起波者，有事过而作波者金圣叹）对铺垫的巧妙掩藏（草蛇灰线，“骤看之，有如无物，及至细寻，其中便有一条线索拽之通体俱动”）三、在作者以上的叙述处理中，你认为最难或最妙的是什么？叙事的匠心叙事的匠心叙述者的选择叙事角度的选择叙事结构的设计叙事时间的安排叙述语言的斟酌祝福祝福中的中的“我我”是什么身份？以是什么身份？以“我我”为叙为叙述者，有什么好处？述者，有什么好处？祥林嫂的形象鲜明突出，作者塑造祥林嫂形象，祥林嫂的形象鲜明突出，作者塑造祥林嫂形象，
16、用了哪些手法？用了哪些手法？阅读阅读装在套子里的人装在套子里的人全文，与课文比较，那全文，与课文比较，那种写法更好？为什么？种写法更好？为什么？从情节角度命题从情节角度命题(2012江西卷)小说开头彭恩打电话的情节,有哪些作用?(2013重庆卷)请围绕主人公贝尔蒂梳理文章的基本情节。从人物角度命题从人物角度命题（2011全国新课标卷III）“外省郎”彭先生有哪些性格特点？请简要分析。（2012年新课标卷III）马裤先生有哪些性格特点?请简要分析。（2014年全国课标I卷）11.(2)作品中的渡夫有哪些性格特点?请简要分析。（2015年全国课标I卷）11.(3)小说在刻画马兰花这个形象时,突出了
17、她的哪些性格特征?请简要分析。从人物角度命题从人物角度命题（2016年全国课标III卷）11.(3)小说中的王有福有哪些性格特点?请简要分析。(6分)从环境角度命题从环境角度命题 (2013山东卷)请简要分析小说最后一段景物描写的作用。(4分)叙述技巧分析叙述技巧分析(2014新课标全国卷I)是怎样叙述渡夫的故事的?这样写有什么好处?请简要分析。(6分)答:以“我”的视角来叙事,使事件显得真实可信;以“钱”为话题,引入渡夫的故事,唤起读者的阅读兴趣;多用对话形式,以渡夫之口自述他的经历,使叙事更加集中;情景描写与渡夫讲述相结合,赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。分析文体特征分析文体特征（2019
18、全国I卷）9理水是鲁迅小说集故事新编中的一篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。分析情节安排的技巧和叙述的特征分析情节安排的技巧和叙述的特征（2020全国I卷）9海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排情节安排及其效果。（6分）（2019年浙江卷）12分析本文叙述上的特征。（6分）分析塑造人物的手法分析塑造人物的手法（2019年全国II卷）8请以老舞蹈师形象为例，谈谈小说塑造人物形象时运用了哪些表现手法。（6分）分析作者的叙述和语言技巧分析
19、作者的叙述和语言技巧（2020浙江卷）作者用了哪些手法使小说结结构紧凑构紧凑？(2018全国卷)小说运用多种手法以取得语言的幽默效果,请从文中举出三处手法不同的例子,并简要分析。(6分)恢复小说文学性，不仅是建立文学趣味的需要，也正逐渐成为高考的要求。传统小说观传统小说观 现代小说观现代小说观三要素命题三要素命题 叙事匠心设问叙事匠心设问近三年高考小说命题趋势破“要素”反套路重手法赏叙述高考命题依据高考命题依据 根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。2017年版普通高中语文课程标准基于高考评价体系的语文科考试内容基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径改革实施路径 （今后，高考对文学阅读的要求）对常见文学类作品的基本特征、一般体例和主要表现手法有所掌握对作品的表达效果和思想艺术价值作出合理分析与评价。教育部考试中心 张开 认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造，是高考命题的依据；也是我们实施教学的依据。恢复小说的文学性，是小说教学的必然走向。
