1、第九章第九章 教学心理教学心理第一节第一节 教学心理概述教学心理概述第二节第二节 知识教学心理知识教学心理第三节第三节 课堂管理心理课堂管理心理导入新课导入新课v一学生在日记中写到：一学生在日记中写到：“我们老师整天强调学习要刻我们老师整天强调学习要刻苦、要努力，只有现在拼命学，将来才能有个好工作。苦、要努力，只有现在拼命学，将来才能有个好工作。他的惟一法宝就是盲目地延长学习时间，根本不考虑他的惟一法宝就是盲目地延长学习时间，根本不考虑我们的学习效率。早晨我们的学习效率。早晨5:305:30起床，早操、吃饭到上早起床，早操、吃饭到上早自习，前后也只有几十分钟的时间。晚上自习，前后也只有几十分钟
2、的时间。晚上10:3010:30下晚自下晚自习，老师又来守着我们让我们继续攻读。上了一天课习，老师又来守着我们让我们继续攻读。上了一天课大脑，昏昏沉沉，疲劳至极，我们必须坚持到大脑，昏昏沉沉，疲劳至极，我们必须坚持到11:3011:30甚甚至至12:0012:00。我们总是披着星光走进教室，披着星星回到。我们总是披着星光走进教室，披着星星回到宿舍，周而复始，我们都成了猫头鹰，结果，从上早宿舍，周而复始，我们都成了猫头鹰，结果，从上早自习起大家就想睡觉。自习起大家就想睡觉。”v实际工作中，很多教师认为教学或课堂管理就是实际工作中，很多教师认为教学或课堂管理就是为了把学生严格管制住，这种僵化的管理
3、模式不为了把学生严格管制住，这种僵化的管理模式不仅使学生的学习效率递减，而且使学生失去了学仅使学生的学习效率递减，而且使学生失去了学习的兴趣和动力。只有掌握了教学心理的一些原习的兴趣和动力。只有掌握了教学心理的一些原理，才能有效地提高教学效益。理，才能有效地提高教学效益。第一节第一节 教学心理概述教学心理概述v一、教学的含义一、教学的含义v（一）教学的概念（一）教学的概念v（二）教学过程的分析（二）教学过程的分析v二、教学心理理论二、教学心理理论v（一）行为主义的教学理论（一）行为主义的教学理论v（二）认知主义的教学理论（二）认知主义的教学理论v（三）人本主义的教学理论（三）人本主义的教学理论
4、v（四）建构主义的教学理论（四）建构主义的教学理论一、教学的含义一、教学的含义（一）教学的概念（一）教学的概念 教学是在教师有计划、有步骤的引导下，教学是在教师有计划、有步骤的引导下，学生主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发学生主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力、形成良好品德与个性的教育活动。展智力、体力、形成良好品德与个性的教育活动。从本质上讲，教学是一种特殊的认识过程，是在教从本质上讲，教学是一种特殊的认识过程，是在教师引导下，学生自主构建意义的过程。师引导下，学生自主构建意义的过程。1.教学过程是一种特殊的认识过程教学过程是一种特殊的认识过程 2.教学活动是学生自主构建
5、意义的过程教学活动是学生自主构建意义的过程 3.教学是学生在教师引导下进行意义建构的活动教学是学生在教师引导下进行意义建构的活动（二）教学过程的分析（二）教学过程的分析一个完整的教学活动过程包括以下环节：一个完整的教学活动过程包括以下环节：1.明确教学目标明确教学目标 2.分析任务分析任务 3.确定学生原有水平确定学生原有水平 4.设计教案设计教案 5.实施教学实施教学 6.教学评价教学评价二、教学心理理论二、教学心理理论 v（一）行为主义的教学理论（一）行为主义的教学理论v 1.斯金纳的程序教学观斯金纳的程序教学观 v 程序教学是基于斯金纳的操作条件反程序教学是基于斯金纳的操作条件反射理论建
6、立起来的一种教学形式。程射理论建立起来的一种教学形式。程序教学把学习内容分成一个个小的问序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或道学习结果，确认自己回答的正确或错误。错误。v 其基本操作程序是：解释其基本操作程序是：解释问题（提问题（提问）问）解答解答确认。确认。v 2.布卢姆的掌握学习教学观布卢姆的掌握学习教学观 v
7、 掌握学习是布卢姆（掌握学习是布卢姆（B.S.Bloom）提出）提出的一种确保所有学生都能达到一定学习的一种确保所有学生都能达到一定学习水平的教学模式。水平的教学模式。v 布卢姆提出通过适当的学习条件，让几布卢姆提出通过适当的学习条件，让几乎所有人都能学会学校所教的知识，使乎所有人都能学会学校所教的知识，使所有学生都不成为落伍者。他要求教师所有学生都不成为落伍者。他要求教师应促使每个学生去掌握每一次学习的任应促使每个学生去掌握每一次学习的任务，才能进入对后一个任务的学习。务，才能进入对后一个任务的学习。v 教师应编制与单元目标相对应的形成性教师应编制与单元目标相对应的形成性测验，以帮助学生找出
8、学习中的错误和测验，以帮助学生找出学习中的错误和误解，并规定掌握标准，以确定学生在误解，并规定掌握标准，以确定学生在该单元学习上达到的程度。该单元学习上达到的程度。布卢姆（B.S.Bloom）行为主义的教学理论认为，教学过程涉及行为主义的教学理论认为，教学过程涉及教学操纵和结果操作两个因素，教师以及相应的教学操纵和结果操作两个因素，教师以及相应的教学手段是影响教学的重要的外部刺激，它直接教学手段是影响教学的重要的外部刺激，它直接主导和控制着学生的学习行为，并且能有效地预主导和控制着学生的学习行为，并且能有效地预测学生的学习结果。测学生的学习结果。（二）认知主义的教学理论（二）认知主义的教学理论
9、1.布鲁纳的结构教学理论布鲁纳的结构教学理论 布鲁纳认为，教学目标应侧重于布鲁纳认为，教学目标应侧重于智力发展，教学目的应符合社会发展智力发展，教学目的应符合社会发展的需要。教学内容是学生对学科基本的需要。教学内容是学生对学科基本结构的理解。他把发现学习看成是最结构的理解。他把发现学习看成是最有意义的学习形式。学生的学习过程有意义的学习形式。学生的学习过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而选择、转换、储存和应用的过程，而是主动学习、适应和改造环境的过程。是主动学习、适应和改造环境的过程。布鲁纳J.SBruner2.奥苏伯尔的同化教学
10、理论奥苏伯尔的同化教学理论 奥苏伯尔主张教学要遵循从一般奥苏伯尔主张教学要遵循从一般到个别，再呈现具体材料以重组学生到个别，再呈现具体材料以重组学生认知结构要素的教学顺序，并提出先认知结构要素的教学顺序，并提出先行组织者教学策略。其主要教学策略行组织者教学策略。其主要教学策略是：是：其一，教材呈现采取其一，教材呈现采取“渐进分化、渐进分化、综合贯通综合贯通”的方式。的方式。其二，在教学过程采用其二，在教学过程采用“先行组织先行组织者者”教学策略。教学策略。奥苏伯尔David Ausubel3.加涅的指导学习教学理论加涅的指导学习教学理论加涅的指导学习教学理论的基本理想可以加涅的指导学习教学理论
11、的基本理想可以概括为两点：概括为两点：其一，教师是教学的设计者和管理者，也其一，教师是教学的设计者和管理者，也是学生学习的评定者。学生学习的结是学生学习的评定者。学生学习的结果就是教学的目标，具体表现为智慧果就是教学的目标，具体表现为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五种。能和态度五种。其二，教学就是一组经过设计的支持内在其二，教学就是一组经过设计的支持内在学习阶段的外在事件。他根据学习与学习阶段的外在事件。他根据学习与记忆的信息加工模型，把完整的教学记忆的信息加工模型，把完整的教学过程划分为与学习的信息加工过程相过程划分为与学习的信息加工过程相对应的
12、九个阶段，即引起注意、告知对应的九个阶段，即引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。评估作业和促进保持与迁移。加涅R.M.Gagne 认知主义的教学理论强调以学生为中心，认知主义的教学理论强调以学生为中心，以认知能力的形成为目的，主张教学应该从过去以认知能力的形成为目的，主张教学应该从过去那种重视教材知识结构和学习结果转变到重视认那种重视教材知识结构和学习结果转变到重视认知结构、学习的内部认知加工过程、学习策略和知结构、学习的内部认知加工过程、学习策略和思维策
13、略的培养，倡导过程中心、结构中心、学思维策略的培养，倡导过程中心、结构中心、学生中心的教学心理思想。生中心的教学心理思想。（三）人本主义的教学理论（三）人本主义的教学理论v人本主义教学理论的主要形式是人本主义教学理论的主要形式是“非非指导性教学指导性教学”。非指导性教学的核心。非指导性教学的核心和关键就是要促进学生的学习和自我和关键就是要促进学生的学习和自我实现。它主张以人的本性为出发点，实现。它主张以人的本性为出发点，将教学视为促进自我实现的工具，以将教学视为促进自我实现的工具，以此开发创造潜能，培育个性，最终培此开发创造潜能，培育个性，最终培养知、情合一的完整的人。在教学过养知、情合一的完
14、整的人。在教学过程中，教师起促进者的作用，教师通程中，教师起促进者的作用，教师通过与学生建立起融洽关系，促进学生过与学生建立起融洽关系，促进学生的成长。的成长。罗杰斯C.R.Rogers 人本主义的教学理论突出了教学的人文人本主义的教学理论突出了教学的人文精神和对学生全人发展的关注，强调了情感、精神和对学生全人发展的关注，强调了情感、动机在教学活动中的地位和作用。学习并不仅动机在教学活动中的地位和作用。学习并不仅仅是一个认知过程，更是一个情感体验和人格仅是一个认知过程，更是一个情感体验和人格影响的过程。因此，人本主义心理学家倡导影响的过程。因此，人本主义心理学家倡导“寓情意教学于认知之中寓情意
15、教学于认知之中”的教学心理思想，无的教学心理思想，无论是什么学科的学习，都应该采取知、情、意、论是什么学科的学习，都应该采取知、情、意、行四者合一的全人化教育取向。行四者合一的全人化教育取向。（四）建构主义的教学理论（四）建构主义的教学理论 1.支架式教学支架式教学 支架式教学思想是来源于前苏支架式教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的联著名心理学家维果斯基的“最邻近发最邻近发展区展区”理论。支架式教学由五个环节组理论。支架式教学由五个环节组成：搭脚手架成：搭脚手架进入情境进入情境独立探独立探索索协作学习协作学习效果评价。效果评价。维果斯基维果斯基 抛锚式教学抛锚式教学 抛锚式教学要求建
16、立在有感染力的真实事件或抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为形象地比喻为“抛锚抛锚”，因为一旦这类事件或问题，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，就像轮船被锚固定一样。抛锚式教学由五个了，就像轮船被锚固定一样。抛锚式教学由五个环节组成：创设情境环节组成：创设情境确定问题确定问题自主学自主学习习协作学习协作学习效果评价。效果评价。3.随机进入教学随机进入教学 随机进入教学是指教学中对同一教学内容，随机进入教学是指教学中对同一
17、教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现，以使学生通过多目的、用不同的方式加以呈现，以使学生通过多次次“进入进入”同一教学内容，以便达到对该知识内容同一教学内容，以便达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。随机进入教学由五个环比较全面而深入的掌握。随机进入教学由五个环节组成：呈现基本情境节组成：呈现基本情境随机进入学习随机进入学习思思维发展训练维发展训练小组协作学习小组协作学习学习效果评价。学习效果评价。建构主义的教学理论认为，教学过程是在建构主义的教学理论认为，教学过程是在教师的引导下，学生积极主动地建构自己的理解
18、教师的引导下，学生积极主动地建构自己的理解过程。有效的教学应该统筹考虑学习者、教育者、过程。有效的教学应该统筹考虑学习者、教育者、教学内容和环境等各个要素，应该将学生的学习教学内容和环境等各个要素，应该将学生的学习与发展置于开放性的、与外界不断互动的生态化与发展置于开放性的、与外界不断互动的生态化的系统中。教学必须从学生已有的知识、态度和的系统中。教学必须从学生已有的知识、态度和兴趣出发，精密地设计能够给学生提供经验的教兴趣出发，精密地设计能够给学生提供经验的教学情境，这些经验应能与学生已有的知识发生相学情境，这些经验应能与学生已有的知识发生相互作用，使他们能建构自己的理解，然后在教师互作用，
19、使他们能建构自己的理解，然后在教师的指导下，由学生自己去建构自己的知识。的指导下，由学生自己去建构自己的知识。第二节第二节 知识教学心理知识教学心理一、知识教学的含义一、知识教学的含义（一）知识学习的概念（一）知识学习的概念（二）知识教学的概念（二）知识教学的概念二、陈述性知识的教学二、陈述性知识的教学（一）激发学习兴趣（一）激发学习兴趣（二）激活原有知识（二）激活原有知识（三）促进选择性知觉（三）促进选择性知觉（四）促进新旧知识相互作用（四）促进新旧知识相互作用（五）促进认知结构的重组（五）促进认知结构的重组三、程序性知识的教学三、程序性知识的教学（一）促进技能的程序化（一）促进技能的程序化
20、（二）促进技能的组合（二）促进技能的组合（三）促进技能的自动化（三）促进技能的自动化四、策略性知识的教学四、策略性知识的教学（一）合理选择教学内容（一）合理选择教学内容（二）有效实施策略辅导（二）有效实施策略辅导（三）合理选择训练方法（三）合理选择训练方法一、知识教学的含义一、知识教学的含义v（一）知识学习的概念（一）知识学习的概念v知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。按照认知心理学的观点，知识可以分为其组织。按照认知心理学的观点，知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识等三类。陈述性知识、程序性知识和策略性知识等三类。v知识学习是
21、指个体形成文化科学知识的过程，亦知识学习是指个体形成文化科学知识的过程，亦即个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其即个体运用已有的知识同化、理解新知识，使其在头脑中得到表征并用于解决有关问题的过程。在头脑中得到表征并用于解决有关问题的过程。v有关知识学习的过程，现代信息加工心理学把知有关知识学习的过程，现代信息加工心理学把知识学习的过程分为习得阶段、巩固阶段和提取与识学习的过程分为习得阶段、巩固阶段和提取与应用阶段。应用阶段。（二）知识教学的概念（二）知识教学的概念v知识教学是教师教授学生获取知识、发展能力的知识教学是教师教授学生获取知识、发展能力的活动过程。活动过程。v知识教学不是一个机械
22、的灌输过程，学生靠被动知识教学不是一个机械的灌输过程，学生靠被动接受难以很好掌握知识。知识教学本身就是一种接受难以很好掌握知识。知识教学本身就是一种活动，是师生之间的交往互动。活动，是师生之间的交往互动。v在这种交往互动的活动中，师生之间不再是简单在这种交往互动的活动中，师生之间不再是简单的主客体关系，而是主体间相互交往的关系。的主客体关系，而是主体间相互交往的关系。二、陈述性知识的教学二、陈述性知识的教学v（一）激发学习兴趣（一）激发学习兴趣v 注意是知识掌握的门户，注意与兴趣密切联系。在教学注意是知识掌握的门户，注意与兴趣密切联系。在教学活动中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的活动
23、中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。v（二）激活原有知识（二）激活原有知识 v 新知识要获得意义，学生认知结构中不仅应具备相应的新知识要获得意义，学生认知结构中不仅应具备相应的原有知识，而且原有知识必须处于激活状态。原有知识，而且原有知识必须处于激活状态。v 可以采用设计先行组织者的教学策略以促进原有知识的可以采用设计先行组织者的教学策略以促进原有知识的利用。教师要以通俗的语言呈现先行组织者，使其与新利用。教师要以通俗的语言呈现先行组织者，使其与新知识中的有关观念清晰地关联，从而促进对新
24、材料的掌知识中的有关观念清晰地关联，从而促进对新材料的掌握。握。（三）促进选择性知觉（三）促进选择性知觉v学生在课堂学习中主要通过视听两个渠道获取信学生在课堂学习中主要通过视听两个渠道获取信息。教师无论采取何种渠道传输信息，要使信息息。教师无论采取何种渠道传输信息，要使信息便于学生接受就必须精心加以组织和设计。便于学生接受就必须精心加以组织和设计。v从视觉呈现的材料看，教师可采取如下方式促进从视觉呈现的材料看，教师可采取如下方式促进学生选择性知觉。其一，在教材中采用符号标志学生选择性知觉。其一，在教材中采用符号标志技术。其二，注重对板书和直观材料的设计。技术。其二，注重对板书和直观材料的设计。
25、（四）促进新旧知识相互作用（四）促进新旧知识相互作用v教学中恰当运用组织者，可以促进新旧知识的相教学中恰当运用组织者，可以促进新旧知识的相互作用。组织者分陈述性组织者和比较性组织者。互作用。组织者分陈述性组织者和比较性组织者。v陈述性组织者适用的情境是：学习者学习新材料陈述性组织者适用的情境是：学习者学习新材料时，其认知结构中缺乏适当的、包容范围较广的时，其认知结构中缺乏适当的、包容范围较广的上位观念，设计一个陈述性组织者为其同化新的上位观念，设计一个陈述性组织者为其同化新的下位观念提供一个认知框架。下位观念提供一个认知框架。v比较性组织者适用的情境是：学生的认知结构中比较性组织者适用的情境是
26、：学生的认知结构中已具有同化新材料的适当观念，但不能自发应用，已具有同化新材料的适当观念，但不能自发应用，设计比较组织者的目的是指出新学习材料与认知设计比较组织者的目的是指出新学习材料与认知结构中原有的适当观念之间的异同。结构中原有的适当观念之间的异同。（五）促进认知结构的重组（五）促进认知结构的重组v现代教学心理学认为，知识掌握不仅是保持知识，现代教学心理学认为，知识掌握不仅是保持知识，而是要经过认知结构的改组和重建，达到简约与而是要经过认知结构的改组和重建，达到简约与减轻记忆负担的目的。为了防止知识的混淆和有减轻记忆负担的目的。为了防止知识的混淆和有用观念的遗忘，在教学中应采取的策略是促进
27、学用观念的遗忘，在教学中应采取的策略是促进学生认知结构在纵向上由上而下不断分化，在横向生认知结构在纵向上由上而下不断分化，在横向上综合贯通。上综合贯通。三、程序性知识的教学三、程序性知识的教学v程序性知识在人的大脑中是以产生式及产生式系程序性知识在人的大脑中是以产生式及产生式系统的方式贮存的。产生式是程序性知识在大脑中统的方式贮存的。产生式是程序性知识在大脑中的贮存方式，它遵循条件的贮存方式，它遵循条件行为规则。一个产生行为规则。一个产生式的应用结果是一个信息的转化。产生式与产生式的应用结果是一个信息的转化。产生式与产生式之间是通过系列控制而相关联的，当一个产生式之间是通过系列控制而相关联的，
28、当一个产生式的行为成为另一产生式发生所需的条件时，就式的行为成为另一产生式发生所需的条件时，就构成了产生式系统。在产生式系统中，即在一系构成了产生式系统。在产生式系统中，即在一系列的相关产生式中，因一个产生式的应用而导致列的相关产生式中，因一个产生式的应用而导致的信息转化结果提供了另一产生式的应用所需要的信息转化结果提供了另一产生式的应用所需要的条件，因此，一系列相关行为就自动地发生。的条件，因此，一系列相关行为就自动地发生。v（一）促进技能的程序化（一）促进技能的程序化v 程序化，就是指在执行程序时逐渐摆脱对陈述性知识的程序化，就是指在执行程序时逐渐摆脱对陈述性知识的依赖，而出现自动执行一定
29、操作步骤的状况。依赖，而出现自动执行一定操作步骤的状况。v（二）促进技能的组合（二）促进技能的组合v 组合就是将一系列个别的产生式汇编成一个程序。教师组合就是将一系列个别的产生式汇编成一个程序。教师要给学生提供将一些小的程序组合成大程序的机会。要给学生提供将一些小的程序组合成大程序的机会。v（三）促进技能的自动化（三）促进技能的自动化 v 一旦学生在一些小的产生式上达到了自动化的程度，并一旦学生在一些小的产生式上达到了自动化的程度，并开始将这些小的产生式组合成大的产生式时，教师为学开始将这些小的产生式组合成大的产生式时，教师为学生实现整个技能自动化所需做的工作是，保证让学生练生实现整个技能自动
30、化所需做的工作是，保证让学生练习整个程序中所含的一系列产生式步骤。习整个程序中所含的一系列产生式步骤。四、策略性知识的教学四、策略性知识的教学v策略性知识是关于策略性知识是关于“如何学习、如何思维如何学习、如何思维”的知识，的知识，是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识。是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识。策略性知识在本质上是程序性知识，但有其自身策略性知识在本质上是程序性知识，但有其自身的特殊规定性。它是如何运用陈述性知识和程序的特殊规定性。它是如何运用陈述性知识和程序性知识的技能，是控制自己的学习与认知过程的性知识的技能，是控制自己的学习与认知过程的知识。知识。v（一）合理选择教学
31、内容（一）合理选择教学内容v（二）有效实施策略辅导（二）有效实施策略辅导v复述策略、组织策略、精细加工策略复述策略、组织策略、精细加工策略 v（三）合理选择训练方法（三）合理选择训练方法 v示范法、自我提问法、直接指导法。示范法、自我提问法、直接指导法。第三节第三节 课堂管理心理课堂管理心理一、课堂管理含义一、课堂管理含义（一）课堂管理的概念（一）课堂管理的概念（二）课堂管理的功能（二）课堂管理的功能二、课堂心理气氛二、课堂心理气氛（一）课堂心理气氛的含义（一）课堂心理气氛的含义（二）课堂心理气氛的类型（二）课堂心理气氛的类型（三）课堂心理气氛的影响因素（三）课堂心理气氛的影响因素（四）课堂心
32、理气氛的营造（四）课堂心理气氛的营造三、课堂学习纪律三、课堂学习纪律（一）课堂学习纪律的含义（一）课堂学习纪律的含义（二）课堂学习纪律的功能（二）课堂学习纪律的功能（三）课堂学习纪律的管理策略（三）课堂学习纪律的管理策略四、课堂问题行为四、课堂问题行为（一）课堂问题行为的含义（一）课堂问题行为的含义（二）课堂问题行为的类型（二）课堂问题行为的类型（三）课堂问题行为的影响因素（三）课堂问题行为的影响因素（四）课堂问题行为的矫正技术（四）课堂问题行为的矫正技术一、课堂管理含义一、课堂管理含义v（一）课堂管理的概念（一）课堂管理的概念 v课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师在课堂管理是一种协调和
33、控制的过程，是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。的状态，从而实现预定教学目标的过程。（二）课堂管理的功能（二）课堂管理的功能v1.促进功能促进功能 v教师在课堂中主动地创设能促进教学的课堂环境，教师在课堂中主动地创设能促进教学的课堂环境，满足学生合理的需要，调动学生积极性，最大限满足学生合理的需要，调动学生积极性，最大限度地发挥学生潜能，从而促进学生的学习，这就度地发挥学生潜能，从而促进学生的学习，这就是课堂管理的促进
34、功能。是课堂管理的促进功能。v2.维持功能维持功能 v教学活动需要一个良好的环境，课堂管理能维持教学活动需要一个良好的环境，课堂管理能维持课堂教学的正常秩序，保证课堂教学活动的顺利课堂教学的正常秩序，保证课堂教学活动的顺利进行，这就是课堂管理的维持功能。进行，这就是课堂管理的维持功能。二、课堂心理气氛二、课堂心理气氛v（一）课堂心理气氛的含义（一）课堂心理气氛的含义 v课堂心理气氛是班集体在课堂上所表现出来的心课堂心理气氛是班集体在课堂上所表现出来的心理气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情理气氛，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。感的综合状态。v（二）课堂心理气氛的类型（二）
35、课堂心理气氛的类型 v积极的课堂心理气氛积极的课堂心理气氛v消极的课堂心理气氛消极的课堂心理气氛v对抗的课堂心理气氛对抗的课堂心理气氛（三）课堂心理气氛的影响因素（三）课堂心理气氛的影响因素v 1.教师的领导方式教师的领导方式 v 教师的领导方式直接影响着课堂心理气氛的形成。教师教师的领导方式直接影响着课堂心理气氛的形成。教师的领导方式是教师用来行使权力与发扬其领导作用的行的领导方式是教师用来行使权力与发扬其领导作用的行为方式。为方式。v 从课堂心理气氛和学习效率的影响来看，放任式领导是从课堂心理气氛和学习效率的影响来看，放任式领导是最差的。新近研究发现，民主式领导虽然在教师离开时，最差的。新
36、近研究发现，民主式领导虽然在教师离开时，学生仍能积极学习，保持较高的成绩，但和权威式领导学生仍能积极学习，保持较高的成绩，但和权威式领导相比，民主组并没能多学习些或产生高质量的工作。联相比，民主组并没能多学习些或产生高质量的工作。联系实际，李比特和怀特认为，民主式领导的学生在态度系实际，李比特和怀特认为，民主式领导的学生在态度和责任心方面比较好，而从学到多少来看，民主组并不和责任心方面比较好，而从学到多少来看，民主组并不高。权威式领导虽然在发展学生的创造性和责任心方面高。权威式领导虽然在发展学生的创造性和责任心方面稍差，但是当班集体涣散，课堂秩序混乱，人际关系紧稍差，但是当班集体涣散，课堂秩序
37、混乱，人际关系紧张时，权威式领导往往能有效地控制局面，使课堂活动张时，权威式领导往往能有效地控制局面，使课堂活动走上正常运行轨道。走上正常运行轨道。v2.教师的移情教师的移情 v教师的移情是教师将自身的情绪或情感投射到学教师的移情是教师将自身的情绪或情感投射到学生身上，感受到学生的情感体验，并引起与学生生身上，感受到学生的情感体验，并引起与学生相似的情绪性反应。相似的情绪性反应。v3.教师的期望教师的期望 v教师期望通过四种途径影响课堂心理气氛。第一教师期望通过四种途径影响课堂心理气氛。第一是接受，第二是反馈，第三是输入，第四是输出。是接受，第二是反馈，第三是输入，第四是输出。v4.教师对管理
38、对象的偏爱教师对管理对象的偏爱 v教师管理对象上的偏爱会使得差生失去学习兴趣教师管理对象上的偏爱会使得差生失去学习兴趣和热情，引起师生、生生关系紧张，带来一系列和热情，引起师生、生生关系紧张，带来一系列的课堂问题行为，进而影响良好课堂心理气氛的的课堂问题行为，进而影响良好课堂心理气氛的形成；同样也会使得优生过于自负，可能会掩盖形成；同样也会使得优生过于自负，可能会掩盖某些品德、体质上的发展问题，潜伏着诸多隐患。某些品德、体质上的发展问题，潜伏着诸多隐患。v教师必须无条件地接纳每一位学生，给每位学生教师必须无条件地接纳每一位学生，给每位学生以尊重、理解、真诚、关怀、温暖、热爱。以尊重、理解、真诚
39、、关怀、温暖、热爱。（四）课堂心理气氛的营造（四）课堂心理气氛的营造v1.教师要对学生形成合理的期望教师要对学生形成合理的期望v2.教师要以积极的情感感染学生教师要以积极的情感感染学生 v3.教师要合理利用信息传递教师要合理利用信息传递 v4.教师要重视课堂教学中的多向交往教师要重视课堂教学中的多向交往 三、课堂学习纪律三、课堂学习纪律v（一）课堂学习纪律的含义（一）课堂学习纪律的含义 v课堂学习纪律是指在课堂学习环境中，学生必须课堂学习纪律是指在课堂学习环境中，学生必须共同遵守的课堂行为规范，是对学生课堂行为所共同遵守的课堂行为规范，是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制，是课堂教学得以顺利
40、进施加的外部准则和控制，是课堂教学得以顺利进行的重要前提和条件。行的重要前提和条件。（二）课堂学习纪律的功能（二）课堂学习纪律的功能v1.社会化功能社会化功能 v2.优化学生人格的功能优化学生人格的功能 v3.稳定学生情绪的功能稳定学生情绪的功能 v4.发展良好道德品质的功能发展良好道德品质的功能 v5.调控与监督的功能调控与监督的功能（三）课堂学习纪律的管理策略（三）课堂学习纪律的管理策略v1.教师合理组织课堂教学结构教师合理组织课堂教学结构 v2.教师要做教师要做“有效管理者有效管理者”v3.教师要区别对待课堂环境中的三种行为教师要区别对待课堂环境中的三种行为v4.教师要有效地处理纪律问题
41、教师要有效地处理纪律问题 四、课堂问题行为四、课堂问题行为v（一）课堂问题行为的含义（一）课堂问题行为的含义 v课堂问题行为是指在课堂情境中发生的，违反课课堂问题行为是指在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动的正常进行或堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动的正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。影响教学效率和学习效益的行为。v1.课堂问题行为属教育性概念，具有特定的内涵课堂问题行为属教育性概念，具有特定的内涵v2.课堂问题行为既具有经常性和普遍性，又具有课堂问题行为既具有经常性和普遍性，又具有不稳定性和易变性不稳定性和易变性 v3.课堂问题行为的危害性课堂问题行为的危害性 v4.
42、课堂问题行为的程度以轻度为主课堂问题行为的程度以轻度为主（二）课堂问题行为的类型（二）课堂问题行为的类型v1.外向攻击型课堂问题行为和内向退缩型课堂问外向攻击型课堂问题行为和内向退缩型课堂问题行为题行为 v这是根据学生在课堂活动中行为表现的主要倾向这是根据学生在课堂活动中行为表现的主要倾向来分的。来分的。v2.品德性课堂问题行为和心理性课堂问题行为品德性课堂问题行为和心理性课堂问题行为 v这是根据引起课堂问题行为的原因来分的。这是根据引起课堂问题行为的原因来分的。（三）课堂问题行为的影响因素（三）课堂问题行为的影响因素v1.教师方面的因素教师方面的因素 v其一是教师的教育思想失当。其一是教师的
43、教育思想失当。v其二是教师的课堂管理失范。其二是教师的课堂管理失范。v其三是教师的教学偏差。其三是教师的教学偏差。v2.学生方面的因素学生方面的因素 v生理障碍、适应不良、情绪冲突、心理挫折、寻生理障碍、适应不良、情绪冲突、心理挫折、寻求教师和学生的注意、学生的性别差异。求教师和学生的注意、学生的性别差异。v3.环境方面的因素环境方面的因素 v家庭因素、大众传播媒介、课堂内部环境因素家庭因素、大众传播媒介、课堂内部环境因素（四）课堂问题行为的矫正技术（四）课堂问题行为的矫正技术v1.权威制止权威制止 v2.消退消退 v3.强化不相容的反应强化不相容的反应 v4.与家长合作与家长合作 v5.运用
44、运用“集体连坐集体连坐”的策略的策略 v6.行为矫正行为矫正 v7.心理辅导心理辅导 v8.课堂问题行为的自我矫正课堂问题行为的自我矫正 本章思考题本章思考题v1.教学理论有哪些？它们的主要内容是什么？教学理论有哪些？它们的主要内容是什么？v2.陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学策略分别是什么？策略分别是什么？v3.什么是课堂心理气氛？怎样营造良好的课堂心什么是课堂心理气氛？怎样营造良好的课堂心理气氛。理气氛。v4.什么是课堂学习纪律？课堂学习纪律的管理策什么是课堂学习纪律？课堂学习纪律的管理策略有哪些？略有哪些？v5.什么是课堂问题行为？课堂问题
45、行为的矫正技什么是课堂问题行为？课堂问题行为的矫正技术有哪些？术有哪些？推荐阅读书目推荐阅读书目v 1.张大均，郭成：张大均，郭成：教学心理学纲要教学心理学纲要，北京：人民教，北京：人民教育出版社，育出版社，2019年年 v 2.冯忠良：冯忠良：结构化与定向化教学心理学原理结构化与定向化教学心理学原理，北京：，北京：北京师范大学出版社，北京师范大学出版社，2019年年 v 3.张大均：张大均：教与学的策略教与学的策略，北京：人民教育出版社，北京：人民教育出版社，2019年年 v 4.张大均、王映学：张大均、王映学：教学心理学新视点教学心理学新视点，北京：人，北京：人民教育出版社，民教育出版社，2019年年 v 5.王小明：王小明：教学论教学论心理学取向心理学取向，上海：上海教，上海：上海教育出版社，育出版社，2019年年 v 6.伍尔福克，何先友等译：伍尔福克，何先友等译：教育心理学教育心理学(第第10版版)，北京：中国轻工业出版社，北京：中国轻工业出版社，2019年年 v 7.桑切克，周冠英等译：桑切克，周冠英等译：教育心理学教育心理学(第第2版版)，北，北京：世界图书出版公司，京：世界图书出版公司，2019年年
