1、1 第四章第四章 学与教的过程学与教的过程 6节2本章的：本章的：教学目的：教学目的：本章分为两节主要讲述学习过程和教学过程的相关知识：本章分为两节主要讲述学习过程和教学过程的相关知识：1、掌握学习的涵义、学习目标的分类、学习过程和学习要素等概念；2、掌握教学过程的涵义及组成要素；3、了解教学过程基本阶段、教学组织形式、教学规律、教学策略、教学方法和教学结构的基本含义。教学重点：教学重点：学习目标的分类、教学结构；教学难点：教学难点：教学结构的定义及含义；3第一节第一节 学习过程学习过程 对学与教的研究，教育技术理论主要从两方面展开：一是从教育心理学的角度研究探讨学一是从教育心理学的角度研究探
2、讨学习过程习过程；另一方面是依据学习过程有关理论，另一方面是依据学习过程有关理论，运用系统观点探讨教学过程。运用系统观点探讨教学过程。41、广义的学习、广义的学习 学习有广义和狭义之分。广义的学习可以理解为人类以经验的获得去适应其周围不断变化的过程。人类广义的学习是在生活中进行的，人们在一定的生活实践中，不断积累经验知识，改变思想行为，增强文化素养。广义的学习过程是经验获得的过程，表现为个体对环境或生活条件的一种适应活动。一、学习的含义5学习主要是指学生在教师指导下进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。狭义学习的特点有：狭义学习的特点有：学生的学习主要是掌握人类长期积累下
3、来的科学文化知识，以学习间接经验为主；学生的学习是在教师引导下，有计划、有系统、有组织的进行；学生在学习科学知识的过程中也是接受德、智、体、美、劳等全面发展的教育过程。2、狭义的学习6 3、三种学习理论对学习的界定三种学习理论对学习的界定 行为主义学习理论认为：学习是由经验引起的行为相对持久的变化，常用“刺激反应强化”来概括。认知主义学习理论认为：学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。建构主义学习理论认为：学习是学习者与环境交互作用过程中主动建构内部心理表征的过程。7 学生的学习总是围绕一定的学习目标而展开的。对学习目标进行分类的理论主要有：（一）布卢姆的教育目标分类理论（一）布卢姆的
4、教育目标分类理论 布卢姆将教育目标分为三大类：认知类、情感类和动作技能类。各类又分为不同的层次。二、学习目标的分类二、学习目标的分类81、认知类目标的分类（布卢姆提出）认知领域的学习目标包括六个层次：（1）知道。）知道。（2）领会。）领会。（3）运用）运用。（4）分析。）分析。（5）综合。）综合。（6）评价。）评价。92、情感类目标的分类（美国学者柯拉斯霍提出）情感领域学习目标分为五个层次：（1）接受。接受。（2）反应。）反应。（3）价值判断。）价值判断。（4）价值的组织。）价值的组织。（5）价值的个性化。）价值的个性化。103、动作技能类目标的分类（辛普孙提出）动作技能类学习目标分为六个层次
5、：（1）知觉。知觉。（2）准备状态。）准备状态。（3）引导的反应。）引导的反应。（4）机械练习。）机械练习。（5）复杂的反应。）复杂的反应。（6）创作。）创作。以布卢姆为代表的教育目标分类理论，是第一部系统的教育目标分类学。11 学习结果和学习目标在本质上一致的，加涅根据学习结果的不同特点，概括出五种学习结果：言语信息言语信息、智力技能智力技能、认知策略认知策略、态度态度和动作技能动作技能：1、言语信息 用口头语言或书面语言表达或陈述事实性知识或事件信息（包括事实、名称、原则和概括）。2、智力技能 学习者通过符号（字母、数字、单词等）与自己所处环境作用及反应的能力。加涅又把智力技能分为辨别、概
6、念、规则和高级规则。（二）加涅的学习结果分类理论12加涅的智力技能分类加涅的智力技能分类 辨别辨别。对一个或几个不同刺激作出不同反应的能力。概念概念。对一类事物共同本质特征的反应（包括具体概念和抽象概念）。规则规则。揭示两个以上概念之间关系的一种语言表叙。高级规则。高级规则。又称问题解决。是学习者在解决问题过程中的思维产物。是由一些简单规则组成的复杂规则，适合于解决不同内容的复杂问题。133、认知策略、认知策略 学习者用以支配自己内部心理加工过程的技能。以实现对自己行为修正和调节。其客体是学习者自身的思维过程。4、动作技能动作技能 是一种习得能力。表现在学习者的身体运动速度、精确度、力量和连续
7、性上。5、态度、态度 是影响个体对人、物、事的看法、行为等的复杂的内部心理状态。带有情感和行动。态度又可以分为：儿童所获得的，促进他与社会交往的态度；对某类活动的积极偏爱；有关一般公民身份的态度。14（三）两种学习目标分类系统的比较（三）两种学习目标分类系统的比较 布卢姆的教育目标分类理论和加涅的学习结果分类理论尽管在使用术语上有所不同，但在本质上是一致的。这两种学习目标分类理论的共同点是：（1）都把教育目标分为三大类。其中，认知领域涉及的范围是一致的，而且都把智力技能按低级到高级分为不同层次。且高级层次包含低级层次（意味着学习不能仅仅停留在低级层次，更要向高级层次发展）。（2）布卢姆的情感领
8、域目标就是加涅学习结果中的态度。（3）在动作技能类目标分类中二者观点也一致。15不同点是：不同点是：认知领域内各亚类目标划分标准和目的不同。布卢姆采用的标准是测量学，无论知道、领会、运用、分析、综合还是评价，每一个目标都是围绕着如何测量或操作的角度展开。这有利于指导对学习结果的测量和评价，但未涉及知识的本质、知识和智慧怎样习得，因此在具体指导学与教时缺乏可操作性。加涅吸收了现代认知心理学成果，在对学习结果划分时，不仅考虑了对结果的测量，同时阐明了每类学习结果的学习过程、学习条件以及它们相互之间的层次关系。因此，这种分类系统除了能对学习结果进行测量和评价，而且有助于指导实际教学。161、加涅的信
9、息加工学习过程模型、加涅的信息加工学习过程模型 加涅根据信息加工理论提出了一个学习的信息加工模型。根据信息加工理论，学习的过程类似于计算机的工作过程。学习者通过大脑输入一系列信息，然后经过大脑储存、转换、加工和输出，实现与环境的相互作用（见下图）。三、学习过程模型三、学习过程模型17加涅的信息加工模型图加涅的信息加工模型图 加涅的信息加工学习模型把人脑设想为由各个不同功能的构造体组成，把学习过程比拟为信息加工过程：环境刺激作用于学习者的感受器（感觉器官），以神经冲动的形式将信息输入中枢系统，在一个感受记录器里短暂停留后由选择性知觉转换为可辨认的形式输入短时记忆（一次只能记录72个项目，只能保留
10、几秒钟，）。需要记忆的信息经过语义编码转化为有意义的命题进入长时记忆（长时记忆的信息也可重新提出到短时记忆并与其它信息结合成新知识）。当从长时记忆中提取的信息传递到学生的学习反应发生器从而激活效应器（肌肉）时，就导致学习者对环境的一定反应。学习就起到了预期结果，信息就被“加工”了。学习者就完成了一次学习过程。“执行控制”（体现在认知策略的控制上）和“期望”（作用是激活和调节学习中的信息流程）。18加涅的信息加工学习过程模型启示：加涅的信息加工学习过程模型启示：（1）加涅认为学习与记忆的信息加工过程是密切联系在一起的。（2）学习是学生与环境相互作用的结果。（3）学习过程是由一系列事件构成的，每一
11、个学习行动都可以分解为八个阶段：动机阶段。领会阶段。习得阶段。保持阶段。回忆阶段。概括阶段。作业阶段。反馈阶段。以“教”为中心的教学活动绝大部分都采用了加涅的学习信息加工理论模型来指导教学操作流程。19加涅的信息加工学习过程模型存在的不足：加涅的信息加工学习过程模型存在的不足：（1）虽然清晰地解释了学习和记忆的过程，但对如何通过学习促进学生的发展考虑得很少；（2）强调对复杂现象加以分解，但对由个别成分组合成复杂的心理能力研究得不够；（3）强调学习是由下位到上位，由简单到复杂、由局部到整体，但实际学习过程中不全如此。（4）此模型在结构化强得学科（如数、理、化等学科）中容易得到使用，但难以在非结构
12、化学科（如语文等）学科中使用。202、人类学习的生成过程模型、人类学习的生成过程模型21 学生的学习过程是一个动态的过程，受到多种因素的影响和制约，主要有：身心发展状况、认知结构、学习策略、学习风格、学习动机、外界因素等：四、影响学习过程的主要因素四、影响学习过程的主要因素22影响学习过程的主要因素影响学习过程的主要因素 1、身心发展状况：学习者的生理发展和心理发展。2、已有的认知结构水平：著名教育心理学家奥苏贝尔认为认知结构有广义和狭义之分：广义指个体观念的全部内容和组织；狭义指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。学生原有的认知结构是学习者学习得以发生和保持的关键因素。认知结构有三个方面
13、的特性：可利用性可利用性（对新观念起固定、吸收作用）可分辨性可分辨性（起原有概念与新知识的分辨作用）稳定性稳定性（固定、吸收、稳固原有观念）。233、学习策略 指在学习者学习活动中为达到一定的学习目标而掌握的学习规则、方法和技巧。以提高学习效果的具体方法。学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分：24（1）认知策略 指学生如何获取、选择、组织信息，复习学过的内容，将新知识与记忆中原有知识如何建立联系，如何保持和检索不同类型的信息的策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略：为了保持信息而对信息进行复述和反复抄写、记录。精细加工策略：通过想象、总结、类比将新知识与原
14、有知识建立联系。组织策略：将新知识分解成一个个小单元，并将小单元置于适当的类别中。25（2）元认知策略元认知策略 元认知策略关注的是一个人如何形成关于自己学习的元认知（如何“学会学习”）。元认知策略具体包括计划策略、监视策略和调节策略。元认知包括两方面的含义：一是有关认知的知识；二是对认知的调节（控制）。26元认知的结构认知的知识是指：人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果，这些因素如何起作用，它们之间怎样相互作用等问题的认识。主要包括三方面的内容：有关个人作为学习者的知识（认知主体的特征）；有关任务的知识（学习材料难易程度、认知目标等）；有关学习策略及使用方面的知识；元认知控制是指：对
15、认知行为的管理和控制。对自己的认知活动进行监视、控制和调节的过程。274、学习风格 是指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。具体包括五方面：学习风格的认知成分。学习风格的情感成分。学习风格的意动成分。学习风格的生理倾向成分。学习风格的社会性倾向成分。28学习风格的三种形式：场依存型和场独立型。场依存型和场独立型。从学生学习过程中对外界环境提供线索的依赖程度来看，可分为：场依存型（以外部环境作为信息加工的依据，容易受外部环境的影响）和场独立型（利用内在的参照作为信息加工的依据，个性强，喜欢独立学习，个人钻研，不易受外界环境影响）。29具体型和抽象型 根据学生进行信息加工时采用概
16、念水平的高低，可分为：具体型和抽象型。这种认知风格又可以分为：具体序列型、具体随机型、抽象随机型、抽象序列型四种类型。序 列 随 机 具体 喜欢通过直接的动手经验学习，希望把学习经验组织得逻辑有序 能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论 抽象 善于理解以逻辑序列呈示得词语符号信息 善于从演讲中抓主要点，理解意思，能对演讲者得声调和演讲风格做出反应 30冲动型和沉思型 根据学生对问题作出反应的速度，可分为冲动型（解决问题速度快，但易出问题）和沉思型（解决问题速度慢，但不易出问题）。315、学习动机 指学生学习活动的推动力，即学习动力。决定学习活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。学生的学习动机又
17、分为两大类：（1）内部动机和外部动机。）内部动机和外部动机。内部动机指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机由外部诱因引起的学习动机。这两种动机决定着学生是否持续掌握他们所学的知识。32（2）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 认知内驱力：认知内驱力：是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识、解决问题的需要。不是天生的，主要是后天获得的，主要依赖于特定的学习经验。自我提高内驱力：自我提高内驱力：是个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力：附属内驱力：是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出的把工作做好的一种需要。它有三个条件：学生与长者在关系上具有依附性；学生能从长者所博得赞许认可中获得一种新的地位；获得新地位的人会有意识的使自己的行为符合长者的标准和期望，以保证新地位更巩固。336、外部环境、外部环境 影响学习者外部环境因素有来自学校、家庭、社会等方面的因素。其中学校环境对学习者的影响最重要。34第一节第一节结结 束束
