1、体育课程与教学论第一章、体育课程与教学的历史回顾第二章、体育课程与教学的目标第三章、体育课程开发与教学设计的基本模式第四章、体育课程内容与教学方法遴选第五章、体育课程与教学的组织及过程第六章、体育课程与教学的评价第七章、体育课程与教学的资源开发及发展趋势1ppt课件体育教学论 一、教学论概念提出 教学论Didactics，来源于希腊语，最初是指教授的技艺。据考证，在西方教育文献中，最早使用这一术语的人是17世纪的德国教育学家拉特科（15711635）。他在教学论或教授书中讲述了如何能使科学、语言、技艺普及于民众。其着眼点在于研究“如何教”的问题。重点探讨了教学法和技术，以使人更容易、最有效地掌
2、握知识和提高教养。其次是捷克教育家夸美纽斯（15921670），他们把这一术语理解为“教学的艺术”。夸美纽斯在他的大教学论（傅任敢译，教育科学出版社1999.5）的扉页上写到“大教学论，它阐明把一切事物教给一切人们的全部艺术”，“大教学论的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”教学论从这个时代起就被理解为“关于教什么和怎么教的学科知识体系”了。之后经过瑞士教育家裴斯泰洛齐，德国的赫尔巴特，以及苏联的凯洛夫的发展，使之更加系统化和理论化，并对我国教育理论产生了较大的影响。2ppt课件体
3、育教学论发展的历史探索 1.古代体育教学理论的发展（1）古代国外体育教学理论的萌芽时期 外国体育教学理论的萌芽时期可追溯到古希腊，当时出现“Gymnastics”（体操）。代表人物：柏拉图（公元前427公元前347年）和亚里士多德（公元前384公元前322年）3ppt课件 柏拉图：柏拉图所说的体育主要是为战斗做准备的体育锻炼，是在严格控制下的游戏或训练，通过游戏逐渐培养孩子勇敢、聪慧、严肃和守法精神。（训练青少年像警犬那样终夜不眠；视觉和听觉都极其敏锐；各种饮水实物都能咽下；烈日骄阳狂风暴雨都能泰然处之。他特别强调，体育要锻炼身体，但也要培育好精神，体育不是使人粗暴野蛮，而是使人的激情和理智达
4、到和谐。柏拉图把 体育分为舞蹈与角斗。柏拉图十分重视游戏在幼儿教育中的地位。他认为，36岁的儿童本性是喜欢做游戏的，但游戏不仅仅玩耍和娱乐，更是对儿童进行道德教育的重要形式。他强调要对儿童的游戏严格控制，使他们在相同的条件下，按照相同的规则，玩相同的游戏，从相同的玩具中获得相同的快乐；这样他们的性格就可以相同地固定下来。因此，游戏的内容和方法要符合法律的精神，有利于国家的安定，“我们的孩子必须参加符合法律精神的正当游戏。因为，如果游戏是不符合法律的游戏，孩子们也会成为违反法律的孩子，他们就不可能成为品行端正的守法公民了。”“从小到老一生连续模仿，最后成为习惯，习惯成为第二天性，在一举一动，言谈
5、思想方法上都受到影响。”柏拉著，郭斌和、张竹明译，图理性国M，商务印书馆1965，P.140他还建议游戏活动要尽量适合儿童的年龄特点，简单、易行、自然，同时要有一定的规则和程序，防止出现违反纪律的现象，通过游戏逐渐培养孩子勇敢、聪慧、严肃和守法精神。）4ppt课件亚里士多德 亚里士多德。体育培养勇敢的品德、健康的体魄，身体训练是达到目的的手段，他的名言是：“优美而非兽力才应视为最有价值的，因为我们既不是狼也不是任何低等动物，而是强健的人。”主张“实践必须先于理论，身体的训练必须在智力之先。”5ppt课件（2）中国古代体育教学 中国古代教学中的六艺“礼、乐、射、御、书、数”，其中具有体育成分的“
6、乐、御、射”，其教学思想体现了文武兼备的人才培养规格。之后，由于在封建统治者重文轻武的教育思想影响下，在官办学校中几乎取消体育内容，这种状况一直延续到近代。6ppt课件这个时期体育教学的特点 这个时期的体育教学理论特点：1与身体观紧密联系在一起，身心的二元对立导致生物身体被边缘化。2对教学的认识和表述大多数是直观的、感性的经验描述，缺乏概括的、理论的升华；3，这时期的理论是零散的、没有完整的理论体系。4，与政治和军事紧密联系在一起。7ppt课件2、近代体育教学理论的发展（14世纪-17世纪）文艺复兴时期 1、近代国外体育教学的发展 在夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、古茨牟斯 等自然主义和实用
7、主义的教育思想影响下，学生的身体发展和锻炼得到普遍重视。夸美纽斯认为，身体是灵魂的住所，一但住所坏了，灵魂立刻离开这个世界。身体患病了，精神也会患病，所以身体要免于疾病和死亡就得尽量注意身体。他提出养生之道的若干原则，这就是：有规律地节制生活，适度的饮食、体育运动、必要的睡眠与休息。8ppt课件 洛克在教育漫画中说：“健全的精神寓于健康的身体”。他认为健康是我们人类的工作与幸福所必不可少的。抑制恣意与欲望，顺从本原的自然理性的命令。强调体育是教育的基础。在体育锻炼和卫生保健方面，主张自觉锻炼身体，多进行户外活动。卢梭认为，锻炼身体、强健体魄是“自由、独立人格”所不可缺少的素质。身体是意志及精神
8、陶冶的基础，身体愈壮，精神也愈强。他强调“回归自然”顺应儿童本性，按照自然规律、儿童兴趣、爱好组织运动，使儿童身心得到自由发展。裴斯泰洛齐提出体育手段的多样化以达到使青少年身体的全面发展。他指出：“有人主张单独教授单项技术，也有人充任舞蹈、击剑和骑术的教师。可见，就连体操专家也竟然多半在教授单一动作，而不改善人的整个身体发展状况。由于这个原因，这些人的活动不能认为是真正体育，而只是舞蹈、击剑或骑术的传授”9ppt课件 古茨牟斯。当时的德国把体育当作维持健康的一种措施，体育主要是从卫生的角度来来考虑的饮食、衣着、空气、日光、散步和旅行等养生之道。古茨牟斯认为，“体育只以保养为目标是不充分的，更重
9、要的是增强体力，提高运动技能，培养良好的性格。”他在少年体操中系统地阐述了体操理论与方法，论述了身体训练和体操的意义、重要性、目的、效果等。施皮斯。主要贡献是在学校体育方面，他是“德意志学校体育之父”，他出版了体育论共分四卷：既徒手体操、引体向上运动、体操、支撑运动体操、集体运动体操。在教学上，根据性别、年龄造成的能力差异，选择和安排运动，把体操列入所有年级体育课，同时他把身体运动规格化和系统化。10ppt课件2、我国近代体育教学 我国近代体育教学研究受西方学校体育教学思潮的影响。鸦片战争后，在“师夷之长技以制夷”的救国思想影响下，开始向西方学习。主要代表人物有康有为、梁启超、严复。新文化运动
10、中一些先进人物的体育教育思想对我国体育教育产生深刻影响。如蔡元培、毛泽东、恽代英和教会等体育思想促进了西方体育项目与中国传统武术和游戏的结合，虽然当时没有统一的教材，但形成了中西结合、多种教学内容并存的教学体系。1903年，清政府颁布了奏定学堂章程中，规定了体育课程的必修地位，为体育课程教学研究与开发奠定了“法律”基础。11ppt课件 Q康有为，近代资产阶级改良主义教育家，他主“动”反“静”。“使血脉通常，气体自强。参照俄、日经验主张尚武”。（“若夫当列国争强之世，尤重尚武”。）他在他的著作大同书中提出：“重视体操，以行气血而强筋骨”。主张：1“小学院”、“中学院”、“大学院”都要“注重卫生、
11、体育设备及环境布置”，即在各级学校都应当实施近代体育并为其创造物质条件。2要重视儿童体育。“在儿童阶段特别注意保健、游戏、唱歌、舞蹈及美化环境，”要把体育放在第一位。“大概是时专以养体为主，而开发智力次之，令功课稍少，而游戏较多，以动荡其气血，发扬其身体。”他在广州兴里开办“万木草堂”时，曾要求学生“每间一日有体操，每年假时从事游历。”他认为：“古者乐舞，俯仰屈伸，即今之体操也，故创行乐舞”（谷世权，中国体育史M，北京体育大学出版社，1997，P.187）在实施儿童教育过程中，他主张对儿童既不要过分束缚，也不要完全放纵。12ppt课件 梁启超提出：“德、智、体三者，为教育不可缺少之物。”他赏识
12、古希腊斯巴达人的军国民体育，在其教育当定宗旨中指出：“其宗旨在使斯巴达为全希腊最强之国，故使全国人为军国民，惟其以尚武为精神也，故专务操练躯体，使之强壮。”（谷世权，中国体育史M，北京体育大学出版社，1989）在他所设想的“812岁儿童教学程序表”中，安排有：“下午一小时集合，习体操。略依儿童健身之法，一月或两月教完一课，操毕让儿童玩耍不禁止。”（谷世权，中国体育史M，北京体育大学出版社，1997，P.188）严复（18531921），在体育上主张运动强身，批判中国古代损害健康的两件大陋俗男子吸鸦片，女子缠足。批判自宋代以来“重文轻武”、“变质尚文”的主张，认为中国体育衰落的原因之一是古人多亲
13、自参加而今人多做看客。我们可以看出，资产阶级改良派是中国近代第一批启蒙思想家，他们虽然冲破封建思想的樊篱，提倡费科举兴学堂、耻文弱、尚武、富国强兵等思想。重体操教学，但在体育中充满军国民思想。13ppt课件教会体育思想对我国体育教学影响 19世纪后期，以英美为主的教会学校提倡自然体育思想，强调“个性自由发展”，主张教育和体育的目的在于培养人，体育即生活，主张以儿童为中心。这大大促进了我国体育教学法的研究，产生了“设计教学法”、“分组教学法”等，诞生了一批有影响的教材和理论著作，如，新学制体育教材、小学体育教材（勤奋书局发行）体育原理（吴蕴瑞、袁敦礼合 著）等。“1过分强调体育的教育功能，导致体
14、育教学的主要任务是增强体质，促进人的全面发展不能明确和落实。2强调以儿童中心，不适当地削弱化教师的主导作用，影响了体育教学的系统性和完整性。它是“放羊式”教学的理论根据之一。”14ppt课件现当代体育教学的发展1国外体育教学的发展俄国的比得列斯加伏特（18371909）从体育社会作用的角度对体育进行研究，在他的学龄儿童体育教学指南中提出：（1）体育体系应为生理规律所制约。随着生理学的发展，应不断对身体联系重新检查和加以发展。（2）体育是造就协调发展的人的重要手段，只有协调发展的人才能以最少的精力并在最短的时间内达到最高生产率。（3）协调发展的基础是人的体力和智力的统一，这种发展是受意识的主导作
15、用而实现的。（4）体育教学的实质是部分的传授历史过程中积累的教育素材。（5）只有在“体育教养”制度建立在科学基础的条件下，身体才能获得正常发展。（6）从“体育教养”科学制度中吸取的教学素材并不包括知识宝库的全部内容，而仅仅只包括易于在学龄期掌握的动作形式，诸如：步行、跑步、跳跃、投掷、摔跤、自由体操、游泳和旅行活动。（7）体育发挥的是教育规律的功能，在教学过程中应当极其注意循序渐进、持之以恒、年龄特点和顺序原则。（樊临虎，体育教学论M，人民体育出版社2002.P.16）15ppt课件 奥地利的高尔霍费尔，他为自己体育教学改革拟订三条原则：1学生自己活动原则；2教材内容本土化原则；3体育课采取各
16、科教授的原则，即每次搭配几项不同的教材。他将身体锻炼、卫生教育、娱乐教育等都纳在自己的身体教育体系之内，成为当时最为完善的身体教育体系。在教材搭配上，根据运动对身体的作用，即按矫正运动、形成身体姿态的运动、提高体能的运动和技巧运动等四类项目选编教材。他把课的结构分为三个部分：1引序部分：振奋情绪，加快血液循环和放松肌肉，采取游戏性的跳跃和跑步；2基本部分；3结束部分。16ppt课件 前苏联依格凯利舍夫主编苏联体育教育理论和格依库库什金主编的体育教育理论。特点：1比较完整地阐述了体育教学的基本原理，强调课堂教学是教学工作的基本组成形式；2突出教师在体育教学过程中的主导作用，强调课堂教学中体育知识
17、、技术的传授；3提出课堂类型与结构；4强调体育教学的社会教育作用，把体育教学纳入培养社会主义和共产主义新人的全面发展教育体系；5坚持以马克思主义哲学体系作为课程的认识论的基础。17ppt课件 瑞典体育教师斯卡斯特罗姆最早提出体育教学法，他在1914年出版了体育教学法。美国的威廉姆斯在1927年出版体育原理，是这一时期体育教学理论的代表，提出“自然体育”的思想和方法。“自然体育”特别强调：体育即生活，体育即教育，体育要适应人的生理及心理本性等使学生的现实生活得到丰富、愉快和满足。自然体育的理论、方法、概念等成为20世纪2040年代体育教学的主流思想。18ppt课件2、20世纪前期中国体育教学理论
18、的研究蔡元培（18681940）在1912年发表对教育方针的意见一文提出五育，即军国民教育、实利主义教育、道德教育、世界观教育和美感教育。在1920年12月的在新加坡南洋华侨中学的演说中提出：“所谓健全人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育。”他通过对运动竞赛和健身的关系分析，提出：“体育要发达学生的身体，振作学生的精神。”毛泽东在体育之研究中提出：“体育的目的，不仅在于养生，还在于卫国。体育的效用在于强筋骨、增知识、调情感、壮意志。在德、智、体三育关系的认识中，“德智皆寄于体，无体是无德智也，”学校教育，“宜三育并重”。恽代英，他在1917年6月发表学校体育之研究，在其文中提出：“学生不但
19、使之强健，且应使之知所以强健之理；不但应使之健康，且应使之知所以保健之法。”又强调：“学校之所谓体育，应对各学生，无论其体质强弱，平均加以注意。”他还提出，讲授生理卫生学，对学生经常进行体格检查，增加体育锻炼时间，注意运动安全，女子体育应该适应其生理特点等。19ppt课件新中国体育教学的发展2（1）引进学习阶段（19491958）主要学习和借鉴前苏联体育教学理论，以苏联凯洛夫教学理论作为学科体系基础。特点：1以传授知识、培养道德品质为目的，强调教师、课堂、教材三中心。重视教学计划、大纲和教材，教学的理论依据、原则、内容、方法和组织等较系统。2强调体育教学的社会教育作用，通过体育进行思想品德教育
20、和爱国主义教育。3突出体育教师在体育教学过程中的主导地位，通过身体练习全面发展学生的体能。强调组织性、纪律性。但对掌握技术与发展身体和增强体质的关系认识不够。20ppt课件（2）独立探索阶段（19581966）和受挫停滞阶段（19661979）1958年的“教育革命”，对教育学理论地所谓“三脱离”（教学脱离政治、生产劳动和实际）批判，否定了1956年编定的体育教学大纲，忽视课堂教学，“以劳动代替体育”“以军训代替体育”，教学秩序受到破坏。20世纪60年代体育教学得到了重新认识，中小学体育教材中，强调学生的体质和健康教育，出版了两本体育理论（本科、中专），但体育理论没有实质性突破。文化大革命体育
21、教学受到较大影响，几乎是停滞不前。21ppt课件改革开放后体育教学理论的发展（1979）体育经过不乱反正，在1978年的全国体育工作会上，明确提出青少年在德智体方面全面发展，从根本上增强人民体质。80年代，体育教学论、现代教学论与体育教学、体育教育学、技术健身教学论、体育与健康课程与教学论、竞技教育学等著作相继出版。体育教学指导思想有：自然体育的、技术教学的、体质教学的、竞技体育教育的、培养能力的、快乐体育的、终身体育的、技术健身教学论、以及全面教育的指导思想、体育与健康教育等。22ppt课件第二节、体育教学的诸要素 1学生 2教师 3教学目标 4教学内容 5教学过程 6教学环境 7教学方法
22、8教学评价23ppt课件教学目标 是回答“我们为什么要组织体育教学？”的问题。体育教学的目的 体育教学的目标（是实现目的的阶段性任务，教学的方向和评价的基础）24ppt课件学生 体育教学为谁教 学生是体育教学的主体，一切工作展开的中心。25ppt课件教师 谁来组织教学？体育课程设计的参与者，课程的设施者。课程的主体之一。26ppt课件教学内容 教师教什么？学生学什么？的问题 教学内容的来源要根据社会需要、学科体系、学生需要来选编。27ppt课件教学过程 回答沿着什么路径才能达到目标的问题 它是体育教学的时间和流程因素。也是教学的核心要素。28ppt课件教学环境 在什么环境下组织 在不良的教学环
23、境下会影响体育教学的质量或正常进行。（不良环境有哪些？）29ppt课件教学方法 怎样才能更好的完成体育教学问题 体育教学方法与教学目标、教学、学生等因素密切相关，它帮助学生学习、理解、掌握教学内容传递方式。30ppt课件教学评价 回答我们教学目标达成程度问题 1评价教师的教。2评价学生的学。31ppt课件体育教学论的定义 体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学现象、要素、本质以及内在规律的科学和学科。32ppt课件第三节、学习体育教学论的意义和要点3 1清晰而正确地辨析各种体育教学现象 2统一有关体育教学的概念 3把握基本要素，概括地认识体育教学的本质 4掌握体育教学的基本规律
24、，指导体育教学实践 5掌握体育教学方法，提高教学技能 6推动体育教学研究，完善体育教学理论33ppt课件学习体育教学论注意事项 1要带着问题学习 2要注意基本概念和基本原理 3要结合体育教学实践 4要结合自己的运动专项进行学习 5要很好地理解教学范例，举一反三。34ppt课件第二章 体育教学目标 第一节、体育教学目标概述 1体育教学目标及相关概念 2体育教学目标与体育科学功能、价值的关系 3合理制订体育教学目标的意义35ppt课件1体育教学目标及相关概念 体育教学目标 是依据体育教学目的而提出的预期成果。它分阶段性成果和终结性成果。(它描述了教师对学生学习内容所达到一定水平的构想）36ppt课
25、件体育教学目的 目的：行动的意图。体育教学的目的：就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图与初衷。目的指导体育教学前进的方向。37ppt课件体育教学任务 就是为了完成体育教学目的，实现体育教学目标应该做和必须做的工作。38ppt课件三者关系 1各阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标（？）2体育教学目标是实现教学目的的标志 3体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和承担的责任。39ppt课件第二节体育教学目标与体育学科功能、价值的关系4（1）体育学科的功能 功能取决于事物的性质和特点，它是这一事物固有的作用范畴。在不同文化背景下产生的体育内容具有不同功能。
26、如宗教仪式中的体育活动、军事活动中的体育活动、民间娱乐活动中的体育活动、产生于竞争竞赛中的体育活动，等等都具有不同的功能和特征40ppt课件（2）体育学科的价值 价值是利用者面对某事物时的态度选择，即个人的价值取向。军事价值、愉悦身心、强身健体、教育功能、情感宣泄、交往（外交）价值、社会适应等。41ppt课件（3）三者之间关系 功能是一个事物固有的、客观的属性。价值是外赋的，主观的属性 目标是根据功能进行价值取向后的行为效果。42ppt课件体育课程与教学目标功能 1确定课程内容和教学的方法的选择提供依据（判断“什么知识、运动技术最有价值”和“什么方法最有价值”）;2为课程和教学活动的组织提供依
27、据。它决定了课程的性质和类型，也决定着教与学的组织形式;3为体育与健康课程的实施提供依据。它影响着教与学的方法与策略;4为体育与健康课程评价和教学评价提供依据。它构成了对课程和教学进行价值判断的基本标准。43ppt课件三、合理制订体育教学目标的意义1充分发挥体育学科教学功能只有合理制订体育教学目标，才能明确实现哪些体育教学功能。如健身功能、激发兴趣、社会适应等。2确保体育教学目的的实现只有合理地制订体育教学目标，才能稳妥地实现体育教学目的。3确保层层目标衔接，最终实现总目标。4明确落实体育教学任务体育教学目标决定着具体的教学任务，目标是“的”，体育任务是“矢”。有效地完成教学任务，就是“有的放
28、矢”。5体育教学目标规约了教学过程体育教学过程是教学目标实现的过程化、细化的表现。6指引、激励教师的教与学生的学目标反映了人的愿望和努力方向，明确目标教师知道教什么、怎样教、到什么程度等，教师能够较好的掌控全过程，而学生明确目标，理解任务的意义，才能起到真正地教育功能。从而能够激发人的动机，调动动力源泉。7形成检验教学成果的标准44ppt课件第三节、课程与教学目标的基本取向 1、普遍性目标取向；2、行为目标取向 3、生成性目标取向 4、表现性目标 45ppt课件1、普遍性目标取向是基于经验、哲学观、伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则。这些宗旨或原则直接运用与课程与教学领域
29、，成为课程与教学一般性、规范性的指导方针。它具有普遍性、模糊性、规范性，可运用于所有教育实践。我国当代教育实践中的课程与教学目标大多属于“普遍性目标”。在计划经济体制背景下，教育具有“国家主义”性格。教育沦为政治的传声筒、经济的扬声器和既有文化的维护者，课程与教材的政策、体制是“中央集权制”的。缺点：受日常经验所局限，缺乏科学根据。往往以教条形式出现，表现一定的随意性。目标含义不够清晰、确定，容易成为一种“政治游戏”,并且给操作层面带来许多麻烦.如，在过去的体育教学大纲的目的和任务表述:1.目的的表述：通过体育教学进行体育教育，增进健康，增强体质，促进学生的德、智、体全面发展 2.任务：中学部
30、分 小学部分（1）促进学生正常生长发育;(1)培学生身体的正确姿态（2）促进学生身体形态发展;（2）促进学生生理机能发展（3）促进学生生理机能发展;（3）促进学生身体素质发展（4）提高体育文化素养;(4)教育学生热爱社会主义、共产党等46ppt课件2、行为目标取向 行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。它体现西方实证主义科学观。认为整体等于部分之和，为了对人的行为进行有效控制，可以对目标进行分解，使之尽可能具体、精确，从而具有最大程度的可操作性。特点：目标具有精确性、具体性、可操作性。克服“普遍性目标”取向模糊性的缺点。
31、对基础知识和技能的熟练掌握，对于保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。具有“还原论”和“机械论”的思想。适用范围：运动技术、技能的学习与掌握、身体素质、体适能的提高、运动训练和一些健康行为的转变。缺点：具有唯科学主义和控制本位。容易导致人的创造性、学习的主体性泯灭；倾向把“完整的人”肢解化。3人的高级心理素质（价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣等表现性目标或体验性部标本能得到很好的发展）很难用外显的、可观察的行为来预先具体化。47ppt课件3、生成性目标取向“生成性目标”取向是在教学情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。它是教育情境的产物和问题解决的结果，它是学生和教师
32、关于经验和价值观生长的“方向感”。特点就是过程性。（如杜威的教育即生长）强调目标不是预期的遥远未来的结果，而是引导现在生长和发展的手段它是从各个特殊的现时状态中自然引发、生长出来。它强调学生、教师与教学情境的交互作用，在这作用中不断产生课程与教学目标。它削解了“行为目标”取向的过程与结果、手段与目的之间的二元对立。他们产生的是自己的目标，而不是课程开发者和教师所强加的目标。学生有权利，也有能力决定什么是最值得学习的。人们批评：太理想化、太开放、不容易把握，对教师素质要求太高。适应范围：体育比赛、竞技运动教育。48（斯腾豪斯认为，真正的教育是使人类更加自由，更富于创造性，因而教育的本质是“引导”
33、。课程专家塔巴认为；“目的是演进着的，而不是预先存在的。目的是演进中的教育过程的方向的性质，而不是教育过程的某些具体阶段、或任何外部东西的方向的性质。它们对教育过程的价值，在于它们的挑战性，而不在于它们的终极状态。”48ppt课件4、表现性目标取向 是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。它追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性、个体性。在表现性活动中，教师希望提供一个情境，学生在此情境中获得其个人的意义。本质是对“解放理性”的追求。特点：强调学生的自主性和主体性，尊重学生个体差异，指向人的自由与解放 适用范围：体育比赛、技术表演、对运动的欣赏、对套路动作的创编
34、、对体育事件和观点的解释和讨论等。“教学性目标”适合于表述文化中已由的规范和技能，从而使进一步的探究成为可能。“表现性目标”则适合于表述那些复杂的智力性活动，已有的技能和理解是这种活动得以进行的工具，它导向创造性的活动。49ppt课件5、课程与教学目标的发展过程及趋势 课程目标发展由“普遍性目标”取向 “行为目标”取向 “生成性目标”取向“表现性目标”取向，体现了课程与教领域对人的主体价值和个性解放的不懈追求，反映了时代精神的发展方向。“生成性目标”取向和“表现性目标”取向并不否定“行为目标取向的合理性，而是基于更高的价值追求对“行为目标”取向的超越。50ppt课件第四节 体育与健康课程目标的
35、基本取向及确立（1）课程标准采用的是一种综合的课程教学目标取向模式。对教学目标的描述采取了以行为目标模式为主，并根据领域差异同时采用其他三种目标取向模式。目的是为了使学生的预期学习结果尽可能外显化，以促进体育课程目标的全面实现。（季浏，体育（与健康）课程与教学论M，浙江教育出版社，2003，P52-53）51ppt课件（2）体育（与健康）课程目标的确立 有三个依据：1以有组织的体育学科内容作为课程的主要依据；2以学生的需要作为课程的主要依据；3以社会的需要作为课程的主要依据。课程的目标体系有五个方面：1增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；2培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼习惯；
36、3具有良好的人际交往能力与合作精神；4提高对个体健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；5发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。体育与健康课程的主要目标是为了增进学生健康。52ppt课件 根据课程目标 领域目标 水平目标 领域目标是世界课程发展的共同趋势（如，美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等）。领域目标的益处：能更好贯彻三维健康观（身体健康、心理健康和社会适应）和拓展体育与健康课程的学习内容。依据三维健康观来划分学习领域有利于提高体育与健康课程目标的指向性，能更好地落实“健康第一”的指导思想，真正体现体育与健康课程的性质，使学生掌握体育与健康课程基本知识和运动技能的同时，形成体育
37、与健康的意识，养成良好的体育锻炼习惯，真正实现身体、心理、社会的整体健康目标。学习内容划分为五个领域，即，运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域。五个领域由两条主线构成，一条运动主线（运动参与和运动技能）另一条是健康主线（身体健康、心理健康和社会适应）53ppt课件学习领域目标1运动参与领域目标：（1）具有积极参与体育活动的态度和行为；（2）用科学的方法参与体育活动等；2运动技能领域目标：（1）获得运动基础知识；（2）学习和应用运动技能；（3）安全进行体育活动；（4）获得野外活动的基本技能。3身体健康领域目标：（1）形成正确的身体姿态；（2）发展体能；（3）具有关注身体和健康
38、的意识；（4）懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响；4心理健康目标：（1）了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；（2）正确理解体育活动与自尊、自信的关系；（3）学会通过体育活动等方法调空情绪；（4）形成克服困难的坚强意志品质。5社会适应领域目标：（1）建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；（2）学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。54ppt课件学习领域划分 依据学校和学生各方面的差异性，学生身心发展特征来划分水平。共六个学习水平标准：水平一至五分别相当于义务教育12年级、34年级、56年级、79年级和高中1012年级学生预期达到的学习结果。水平六是为高中学生学习
39、体育与健康课程的发展性学习目标，为满足体育学习成绩优异的学生进一步发展的需要而设置的。55ppt课件第五节 体育教学目标的结构 体育教学目标的外部特征：目标层次、各层次目标的功能与工作两个方面。在“各层次目标的功能与工作”中又有“功能”、“工作”和“搭载文件”三个方面。56ppt课件（1）体育教学目标的层次 体育教学目标由多层次的目标构成，有超学段体育教学目标（课程目标）、学段体育教学目标（水平目标）、学年体育教学目标、学期体育教学目标、单元体育教学目标、课时体育教学目标。不同目标层次有不同特点和作用，各自有自己的重点工作。各层次目标搭载的文件也不相同，如体育与健康课程标准的文件上不可能出现“
40、课时的体育教学目标”，反之亦然。57ppt课件体育教学目标的外部特征目标层次学年体育课程与教学目标超学段体育课程与教学目标（体育教育目标）学段体育课程与教学（大学、中学、小学）学期体育课程与教学单元目标课时目标58ppt课件举例（详细见19页）1超学段的体育目标与其他学科相对比的体育学科的定位（主要功能）研究学科的特性和功能（主要工作）国家教学文件、体育教学论著（搭载文件）2各个学段的体育教学目标大、中、小学间相对比、相衔接的体育教学策略性目标（水平目标，主要功能）研究个学段的学生生长特点（主要工作）各学段教学文件、学校体育教学规划（搭载文件）3各单元的体育教学目标依托各个运动项目学习、依据各
41、运动项目特性制定出教学目标（主要功能）研究运动项目目的特性和学理（主要工作）主要是各个担任教师的教学进度（搭载文件）59ppt课件（2）体育教学目标的内部要素 美国著名体育教学论专家西登托扑认为：具有指导性的体育教学目标应包括“达成什么样的课题”、“在什么条件下达成课题”、“用什么标准来评价”三个要素。课题要学习和掌握的运动技术 条件目标是在什么条件下完成（条件 决定目标实现的难度）标准对目标实现与否的评价标准60ppt课件课堂教学目标“课题”、“条件”、“标准”（一）条件A：自己抛球后，将球垫起 B：接垫同伴隔网抛来的球C：接垫同伴隔网发过来的球（二）标准 A：垫出的球要达到2米高度，并落到
42、本方场地中。B：垫出的球要达到3米的高度，并落到本方场地的前半场。（三）课题A：闭眼做十秒钟单足站立。B：用图形标出篮球1-2-2联防的图形。目标 课题 条件 标准踢手抛球5次，其中 手抛球 踢球 5次中有4次有4超过27米 次超过27米 61ppt课件举例（详细见23页）各单元的体育教学目标（大众健美操）（1）目标通过812学时的单元教学，学会大众健美操的 、等动作，学会一个新的健美操套路动作。（2）课题学习大众健美操的 、等动作，学会新的套路（3）条件通过812学时的单元教学（4）评价标准学会动作、学会一个新套路62ppt课件目前在目标设置过程中存在问题的目标（详细见24页）1体验身体健康
43、变化时的情绪不同表现（不需要努力就能实现）2按照顺序轮流使用同一运动场地或设备（这属于纪律要求）3认真上好体育课（态度问题、目的不同，问题不好量化）4表现出对同伴的关心等 5技能目标里学习单手投篮（管教不管会的目标）以上缺乏可操作性。63ppt课件（3）制订体育教学目标的几个原则 1目标在体育教学场景中原则 如在篮球教学比赛中，做到场上奋力拼搏、下场为本队和对手加油助威，团结友爱，不说风凉话。2目标包含努力要素原则（没有难度、不需要努力就能实现的目标是不合理的目标）3目标可选择性原则（必然性的目标、唯一的路径不是好目标）4、目标依托教材原则（与体育教学材料紧密相关）64ppt课件第六节、体育教
44、学目标陈述布卢姆等人在1981年出版的为改善学习而评价一书中指出：“要想界说目标并使之不产生多种解释，就必须把可随意推论的动词，转换成对学生的行动须作直接观察的行为动词；同时，在适当场合详细说明解释修饰词与形容词所用的准则。”他们认为：“学生具有知识”，“学生领会”，“学生批判性地思考有关”，“学生对表示欣赏”，“学生掌握的意义”，“了解、理解”等等，是不恰当的，因为人无法直接观察到这些表述所涉及的那些心智过程中的构成物，人们看不到“领会”，也观察不到“批判性性思考”，因而回对这些术语产生歧异。正确的行为目标的表述应当是：“陈述之间的关系”，“区分”，“把配对”，“用自己的话来”，“对作出预言
45、”等。教师对目标描述清晰学生就能认识到是否达到目标。体育教学目标陈述分两类：1、结果性目标（主要用于“运动技能”和“身体健康”学习领域。它明确规定学生的预期学习结果，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。2是体验性目标（或表现性目标）（主要描述学生的心理感受、体验，或描述教学情）。如，“具有积极参与体育活动的态度和行为”（水平二，运动参与学习领域），“了解体育活动对心理健康具有那些的作用、陈述身心发展的关系”（水平三，心理健康学习领域）等65ppt课件体育教学目标陈述的基本要素*在单元体育教学或课时教学计划中，对教学目标的陈述要求语言规范。特别是行为目标陈述一般有四个基本要素：行为主体、行
46、为动词、行为条件和表现方式（程度）（1）行为主体。体育与健康课程标准一律以学生作为行为主体。只是对学生学习行为或结果的描述。很少使用“培养学生”“使学生”一类的表述。（2）行为动词要准确使用行为动词。如在体育与健康课程标准中使用的行为动词举例：知识性目标行为动词了解水平再认与回忆：识别辨认事实或证据；举出例子。行为动词：阅读、了解、知道、描述、认识等。举例：了解所练习的球类运动动作，如篮球的投篮、足球的射门等。（比较、鉴别、划分）技能性目标行为动词运用水平与已有的运动技能建立联系、灵活应用等。行为动词：制订、安排、组织、担任、进行；处理、运用、改编等。举例：运用脉搏测定等常用方法测定运动负荷。
47、情意性目标行为动词领悟水平具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。行为动词：做到、形成、具有、成为、树立、履行、保持；尊重、分担等。举例：在日常生活和学习中保持正确的身体姿态。（3）规定行为条件 体育课程中行为条件一般有三类：一是体育器材和场地条件，如“在篮球场上做抛球游戏，那位同学被球砸中，那位就做20个俯卧撑”；二是对信息范围等的规定，如“利用网络查找体育与健康知识”；三是行为情境条件，如，“在比赛中尊重对手”等（4）说明预期结果即达到什么样的结果或程度的规定。如，通过本节排球对垫的学习与练习，80%的学生能够达到互垫5次以上。66ppt课件总结 有些课程专家认为，行为目标模式会导致简
48、单化，导致对教育中许多重要目标的忽视，许多复杂的认知过程是不易观测的。一些课程专家提出：先以概括性的术语来界定目标，然后附上恰当的、清晰的具体目标加以阐述。总体来说，课时计划（教案）、单元计划目标要具体，学年或学段计划可以概括。67ppt课件第三章、体育教学主体 第一节、体育教师体育学习的指导（一），教师主导性的含义：教师主导性的研究肇事于20世纪50年代。探讨“教师是否应该起主导作用”及“教师能否起主导作用”的问题。主导的 含义：1哲学范畴，指矛盾对立双方的主要方面、决定方面；2导代表主动积极地启发指导；3由谁来决定或负责；4教师是教育方针的执行者，起引导、指导；5教师的主导作用实质上是一种
49、辅佐作用.主导性指：对学生的领导、诱导和指导等综合的作用于责任。68ppt课件（二）、教师主导性的内容 1贯彻体育教学的指导思想 2对教学内容的选择与教材加工 3学用与学生学习需要相适应的教学方法 4对体育学习作出评价 5创造适合学生学习的体育教学环境69ppt课件（三）、发挥体育教师主导性的条件 1教师熟知体育教学观念“为什么教”2熟知教材“用什么教，怎样教”3熟知自己教学对象身心特点、学习经验 4明晰“主导性”而不同“主宰性”启发型、民主性，不同于“灌输型”、“管束型”。70ppt课件第二节、学生体育学习的主体 一、主体性必须靠当事人自己努力才能完成的实践。表现在：积极性、独立性、创造性等
50、方面。二、学生在体育学习中主体性的内容与形式（1）学习内容的选择主动参与（选课、选择学习内容）（我要学）（2）学习过程中的自主性学习方略的独立自主意识、学习活动自我支配、调节和控制性（3）学习过程中体现自身潜力的发挥想象力、创新能力、表现力等。71ppt课件三、充分发挥学生主体性的条件 1教师把教授的目标转化为学生的学习目标 2教师和学生共同拥有体育教材 3教师将教学过程设计成为学生的学习过程 从教、授的“传道授业、解惑”转化为“探究、挑战”等特征程序。4教师创设和谐民主的教学环境尊重、信任、讨论、对话的教学理念和程序 5重视学生的学习方法转变“他主的、被动的”灌输学习和模仿学习等为“探究、调
