1、 第八章第八章 心理与教育测验的编制与实施心理与教育测验的编制与实施 第一节 编制心理测验的基本程序编制测验的步骤：确定测验目的 制定编题计划 编辑测验项目 预测与分析 合成测验 测验标准化 鉴定测验一、确定测验目的（一）明确测量对象 年龄、性别、职业、受教育程度、经济状况、民族、文化背景等。（二）明确测量目标心理变量或行为特征。必须有操作定义，目标要非常具体。例如：1、若要测量人的态度，必须按照其定义分成认知方式、情感表达和行为倾向3个层面，并给出3个层面的操作定义，然后按照操作性定义编制题目。2、测量智力：瑟斯顿，将智力分成7个因素：语文理解、词语流畅、数学运算、空间关系、机械记忆、知觉速
2、度、一般推理。（三）明确测量用途为什么而测?用于描述、还是诊断，或用于预测？用途不同，编制测验时的取材范围以及测题的难度也不同二、制定编题计划 编题计划的内容全面而具代表性的测验内容，不致使测题偏离了应测的范围各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明 编题计划的用途可比照计划核对项目是否反映了所要测量的领域记分时可按计划中的百分比确定每类测验项目的分数标准例：小学自然常识测验编题计划知识理解应用分析综合评价合计生物世界35632120资源利用23311010动力与机械23420112物质与能量56832125气象24322013宇宙25410012地球2221108合计1828301388
3、100三、编辑测验项目需解决的三个问题：收集测验资料 选择项目形式 编写测验项目（一）收集测验资料 资料要丰富 资料要有普遍性编制智力测验时，避免特殊知识经验对测验结果的影响编制人格测验时，收集的资料要能全面反映某一文化背景中的团体的基本人格特征 资料要有趣味性（二）选择项目形式 取决于受测者的年龄、人数的多少、测量的目的、测验项目的性质等因素，纸笔测验还是操作测验？是客观题还是主观题？概念和原理的记忆简答题 辨别和判断选择题 综合运用论文题 幼儿、文盲或识字不多的人口头测验 文盲、半文盲、聋哑操作测验 人多团体测验 人少个体测验（三）编写测验项目注意：测验项目的取样应当对欲测心理品质具有代表
4、性 取材范围要同编制计划所列项目范围相一致 难度有一定的分布范围 用语要简单明白 初编题目的数量要多于最终所需要的数量，以便筛选或编制复本 测验项目的说明要简明四、预测与项目分析（一）预测 取样 施测过程与施测情景 时限可稍宽一些 记录被试的各种反应（二）项目分析 质的分析：内容取样、题目的思想性、表达是否清楚 量的分析：难度、区分度、备选项分析五、合成测验（一）测验项目的选择 指标有三：测验的性质，要选择那些能够测量所要测量的东西的项目 难度 区分度（二）测验项目的编排 并列直进式 混合螺旋式（三）编制复本 各份复本必须等值。等值要符合下列条件：各份测验测量的是同一种心理特性。各份测验具有相
5、同的内容和形式。各份测验的题目不应重复。各份测验题目数量相等，难度和区分度大体相同。复本编好后，应再测一次，以确保各份测验的等值。六、测验标准化 测验的标准化是指测验的编制、实施、评分以及分数解释都有统一的标准，以减少无关因素对测验的影响。（一）测验内容 指测验内容对所有被试都一样。（二）施测过程 测验情景 指导语 时限（三）测验评分为使评分尽可能客观，有三点要求：对被试反应的及时和清楚的记录。特别是对口试和操作测验。要有一张标准答案或正确反应的表格，即计分键。将被试的反应和计分键比较，对反应进行分类。（四）测验分数的解释 常模参照 标准参照七、鉴定测验（一）信度（二）效度（三）测验量表与常模
6、八、编写测验说明书 测验的目的和功用；编制测验的理论背景以及选择题目的根据和 测验的构成；测验的实施方法、时限及注意事项；测验的标准答案和评分方法；测验的信度和效度资料；常模资料。应用 小学教师同感能力自评量表 文献法认知方面认知方面情感方面情感方面Piaget：三山实验Broke：人际知觉测验Hogan：Hogan Empathy ScaleFeshbach:Affective Situations Test of EmpathyHamilton和Eisenberg：面部表情和生理指标Mehrabian和Epstein：QMEEBryant：Empathy Index for Childre
7、n and AdolescentDavis：Interpersonal Reactivity IndexDillard：Empathy Scale多维角度多维角度 个体访谈法个体访谈法 采用访谈的形式对长江路小学的12名教师进行了开放式问卷调查，其中3名男教师，9名女教师。访谈内容涉及您认为什么是教师的同感能力？您认为教师的同感行为包括哪些？您认为具有哪些特质的教师是同感能力强或不强的人？您认为自己的同感能力处于什么水平?访谈过程中，用录音笔和笔记充分记录被试的回答。一是分析已有教师同感的研究，对教师同感的成分进行归类和分析；二是参考国内外同类量表的题项；三是对小学教师进行开放式问卷调查；编制
8、出了27个题目。项目分析项目分析 方法一：临界比率法方法一：临界比率法 对量表总得分前27%和后27%的高、低组在每个题项上的得分进行比较，最好删除未达显著的题项，因为高分组和低分组在项目得分的平均数应是显著差异的。独立样本t检验求得的t值作为临界比数值，t值愈高表明题目愈具有鉴别力。由表1看出，T10、T12项目分析结果不显著，说明它们的区分度不高，故可以考虑删除T10、T12。方法二：相关法方法二：相关法 题项筛选的另一指标就是求得量表中各个项目与总分的相关，项目与总分的相关程度越高，表明项目所要测的心理特质越接近。对项目进行相关分析，结果见表4.2，T10、T12均显示与总分相关不显著，
9、应考虑删除。探索性因素分析：KMO值为0.700，表明适合因素分析；Bartletts球形检验的2值为1841.157，显著水平为0.000，表明存在共同因素 主成份分析法：删除T19、T6、T1、T16、T8、T23、T26、T2、T20、T21 认知同感：理解、认同学生情感和观点的能力 情绪同感：对学生正在体验的情绪感同身受的能力 行为同感：教师对学生的言语或非言语性的同感反应效度分析 内容效度 建构效度 效标关联效度 本量表的外在效标是人际反应指针量表（IRI-C）匹配数据为190份，相关系数为0.473，P=0.000信度分析第二节 测验的实施测验使用主要涉及的两个问题：如何实施测验才
10、能保证测验分数尽可能少受施测过程的影响 如何解释测验分数才能保证受测者的心理不受负面影响一、测验的实施过程（一）施测前的准备工作 准备测验材料 熟练掌握施测手续 熟记测验指导语并能用口语清楚而流利地说出来（二）指导语 包括对测验目的的说明和对题目反应方式的解释。如：三种指导语，同一智力测验 不要暗示应该选择什么答案，告诉被试如何选择反应形式（划勾还是涂黑），说明时间限制，例题演示，有时告知被试测验目的。（三）测验情境 通风、采光、噪声、桌椅高度、桌面大小、挂牌以防止以外干扰等。（四）测验焦虑 指被试因接受测验而产生的一种忧虑和紧张情绪，它会影响测验结果的真实性。例如：操作测验时的紧张，考试前要
11、求学生得高分。应注意稳定被试的情绪，可以保证结果的保密性或鼓励被试等方法来消除焦虑。要避免的四种态度：威胁、警告、催促、恐吓。（五）与受测者建立良好的协调关系 良好的协调关系指的是施测者努力设法引起受测者对测验的兴趣，取得他的合作，以保证他能按照标准测验指导语行事。根据测验性质不同、受测者的年龄以及其他特点的不同，建立良好的协调关系的技巧也不同 在测验学校儿童或成人时必须记住，每个测验都暗含有暴露某个人弱点的可能 鼓励受测者努力完成测验（六）评分技术二、测验分数的解释（一）如何看待测验分数的意义 结合以下三种因素对测验分数作出解释，对同一分数可以作出不同解释：对所做的具体测验要熟悉了解 对受测
12、者的情况要了解 结合当时测验的具体情况 高德曼（Goldman）的解释模型：解释分数时考虑的三个维度，解释测验分数的类型、资料处理的方法和资料的来源。（1）解释测验分数的4种类型：叙述的解释溯因的解释预测的解释评价的解释（2）资料处理分方法：机械的处理与非机械的处理（3）资料的来源有两种：测验资料与非测验资料在解释测验分数的意义时，遵循的基本原则：主试应充分了解测验的性质与功能。对导致测验结果的原因（遗传、经验、测验情景）的解释要慎重，谨防片面极端。必须充分估计测验的常模和效度的局限性。解释分数应参考其它有关资料（受教育经历、文化背景、面谈内容、习惯、态度、兴趣、动机、健康、言语能力以及其他测验资料）。对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释。对来自不同测验的分数不能直接加以比较。（二）如何向受测者报告测验分数 使用当事人所理解的语言。要保证当事人知道这个测验测量或预测什么，但并不需要作详细的技术性解释。如果分数是以常模为参照的，就要使当事人知道他是和什么团体在进行比较。要使当事人认识到分数只是一个估计。要使当事人知道如何运用他的分数。要考虑测验分数将给受测者带来什么影响。测验结果应向无关的人员保密。对低分者的解释应谨慎小心。报告测验分数时应设法了解当事人的心理感受，并采取适当的措施加以引导。
