1、基于证据的课堂观察崔允漷教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所 2015 by Cuiyunhuo我的故事：千万次问：什么样的课是好课？一张评课表：5维度15指标4等级1999 教得有效、学得愉快、考得满意2003 课堂教学底线：85%的人听课2005 课堂观察：基于证据的合作研究2006 促进学习的课堂评价2009 教-学-评一致性、学历案研究2011坚持持续思考，学会知识管理通过此专题的学习，以及培训后的实践，请你以等级的方式自我评价。说明：1-我学习过；2-我会模仿应用；3-我会独立应用；4-我会指导别人应用项 目达 成 程 度1我会尽可能了解此课的（如教案、座位表）12
2、342我会以问题的方式呈现一个明确的、可把握的12343我会根据观察点设计合目的、合逻辑、合好用的12344我相信我在课堂上想收集的是可观察、可记录的12345听课时我会尽力聚焦上述关键证据的12346我会围绕回答观察点的问题，12347推论时我会考虑到12348建议时我重点考虑1234我学会了吗？自我检核表为何？是何？如何？一、基于证据的课堂观察：为何？听评课普遍存在的“三无”现象 需要改变心智模式听评课普遍存在的“三无”现象校本教研 改变对“教师生活”的看法：还灵魂于教师我思故我教，不是“你思让我教”改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题“我”研究“我的教学”改变对“专业制度”的
3、看法：从“约束人”走向“解放人”学校搭台，教师唱戏 无合作的任务：有任务，没合作 无证据的推论：有结论，没证据 无研究的实践：有实践，没研究需要改变心智模式 从简单走向复杂 实践比理论复杂：“死猪与活猪”说 听评课即实践 好课：多样性的统一（课程标准与课堂底线）从对立走向理解 换位思考；改进缺点发挥优势 从业余走向专业 关注学生学习；基于证据；需要行话二、基于证据的课堂观察：是何？知识基础 专业活动程序 课前会议 课堂观察 课后会议 课例结构（一）知识基础 课堂：4维度20视角68观察点 观察：科学研究的一种方法 证据：特征、属性、类型 合作：四要素如何解构课堂教学？LICCLICC模式模式学
4、生学习教师教学课程性质课堂文化课堂观察框架：4维度20视角68观察点维度视角观察点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”课程性质（C）（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“
5、整堂课设计是否有特色（环节/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”以“学生学习”维度为例（P104）（1）准备（2）倾听（3）互动（4）自主（5）达成有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？观察：科学研究的方法 观察法是指研究者根据一定的目的、提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方
6、法。常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料 缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制证据：特征、属性与类型 特征：客观、相关、合情（法）属性：资格力、证明力 类型：书面记录：文字、图表、数字 口头陈述：观察者、上课教师 图片 电子记录：录音、摄像合作：四个元素有主体的意愿可分解的任务有共享的规则有互惠的效益详见中国教育报2007年5月8日；教育研究2008年第6期的相关内容（二）专业活动程序课后会议总结与分享至少30分钟课中观察收集证据一节课时间课前会议确定观察点0-15分钟课前会议上课教师陈述1、本课的内
7、容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）观察者提问与上课教师进一步说明双方就上述问题商议，确定观察点。l 提前进入课堂l 明确观察任务l 选择观察位置l 如实做好记录l 避免影响教学课中观察 课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。课后会议上课老师陈述1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？2、谈谈预设的主
8、要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？观察者从不同的角度报告观察的结果及简要结论协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）（三）课例结构 观察主题：想表达什么或解决什么问题 背景描述：谁上课，谁听课，为什么搞此次观察活动 课前会议：交流了什么，观察点如何明确 课中观察：用何工具、在何位置、记录了什么、遇到什么困难 课后会议：分享哪些证据，得出什么结论与推论 附件 教案（学历案）上课教师课后反思 各观察者的课堂观察分析报告三、如何开发观察/记录工具？澄清“我想解决什么问题”解决该
9、问题需要涉及哪些证据变量 符合该证据变量有哪些证据行为 设计便于完整收集上述行为的图表问题证据行为工具关于观察点即问题 谁来决定：观察者；被观察者；合作体 观察什么？观察者或被观察者或合作体的需求 该课的关键行为、要素、创新点、目标达成（参考4维度20视角68个观察点）好的观察点是什么样的？以问题呈现 必须明确 可解决、可把握 与该课关联、有意义关于证据变量：构念框架课堂参与倾听阅读互动动手做观察点，如：1.全班有多少学生课堂参与或不参与？2.第2小组学生课堂参与的时间怎样？3.第1小组的学生课堂参与程度如何？按四个变量设计对应的记录工具例1：四位学生的课堂参与怎样？行为编码：倾听A，阅读B，
10、互动C，动手做D，其它E，不参与F 学生编码：S1、S2、S3、S4 时间单位：30秒记录一次，分别记录代码 记录工具设计时间单位S1S2S3S430”AAEF160”CCBD证据行为：具体表征 类型 语言线索：如语言互动，公开报告，自言自语 动作线索：如听、说、读、写、做、演、走、看 体态语线索：如眼神、面部表情、坐姿、走动 呈现方式 定量：如提问或叫答次数；时间 定性：如描述性语言 绘图：如教师移动、眼光注视图示 作品或文本：如练习纸 图片、声音或视频例2：课堂理答质量如何？序教师提问学生回答教师理答 12数据分析：视观察者的数据处理能力而定1.理答的次数：如肯定、表扬、否定2.理答的质量
11、：如与生答的关系、与目标的关系、学生的感受3.理答行为编码：A：没有直接理答；B：肯定；C：否定；D：表扬或鼓励；E：批评；F：精致；G：探问；H：续问 I：追问；J：转问；K：设问4.理答的话语分析：社会学、语言学、心理学分析例3：如何获取与处理评价信息？观察4位学生，工具设计：目标 学习表现信息（如说、做、演、读）教师如何获取与处理（如提问、巡查、板演）处理的结果怎样 目标1S1：S2：S3：S4：S1：可以推论：本节课教师如何获取与处理评价信息的？设计了哪些评价任务、采用了哪些评价方式、处理的结果怎样？等等例4：基于学历案教学的课堂观察 1.基于学历案的课堂教学形态是怎样的？（崔允漷）2
12、.学历案在课堂上的利用与效果怎样？（林凌、雷浩）3.学历案课堂中教师和学生如何互动？（免古地容子）4.评价任务在课堂上的运作怎样？（徐瑰瑰）5.教师行走路线与师生问答的关系怎样？（胡警予）6.教师如何获取目标达成信息？（周文叶）7.教师如何基于证据做出教学决策？（黄山）8.教师的课堂反馈质量如何？（莫菲菲）20140506，浙江元济高级中学课堂形态观察说明 从时间、行为、行为变化频率等视角描述某一课堂的具体情况。时间与行为分类：教学、学习、互动 行为变化频率：如在教学时间中，先讲解-演示-板书-提问，要统计四次。此变量可以反映课堂的行为密度、课堂节奏、形式多样等。此证据采集有赖于观察者对本节课
13、事先的了解与临场判断。工具：课堂观察记录小软件基于学历案的课堂形态051015202530教师用时（分钟）学生用时（分钟）互动用时（分钟）教师行为类型（种）学习行为类型（种）互动行为（种）教师行为变化（次）学生行为变化（次）互动行为（次）吴老师李老师庄老师工具1：教师如何获取目标达成信息？环节评价任务如何获取目标达成信息？哪些信息？工具2：教师课堂反馈质量如何？环节教师指令学生表现教师反馈学生反应工具3：评价任务在课堂上的实施情况如何？环节任务呈现学生表现目标参照分析其他工具举例课堂观察工具评议框架 合目的 该观察点对学生学习或教师教学是否有意义？想收集的证据是否都是可观察、记录的（客观）？想
14、收集的证据与要解决的问题是否匹配（关联）？整个观察过程是否关注到伦理上的问题（合情）？合逻辑 证据变量框架在来源上是否合理（演绎或归纳）？证据变量在结构上是否准确（多余或遗漏）？证据之间相互是否关联或支持（三角互证）？合好用 是否适合观察者的记录与处理信息的能力？是否清楚地说明使用时的一些特殊要求？（人员、条件与情境）是否便于观察后的数据处理与推论？课堂观察的局限性 它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲
15、。它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。呼唤听评课的专业化！第一，要学习；第二，学习后行动；第三，在行动中反思。愿与大家共勉！敬请关注E-教研员之家http:/本专题的知识基础 崔允漷：论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课，教育研究2012年第5期 崔允漷等：课堂观察：走向专业的听评课，2009；课堂观察II：走向专业的听评课，2013；课堂观察LICC模式：课例集，2013，华东师大 夏雪梅：以学习为中心的课堂观察，2012，教育科学 崔允漷主编：有效教学，2009，华东师大 钟启泉、崔允漷主编：新课程的理念与创新，2008，高等教育 钟启泉、崔允漷主编：从失衡走向平衡：素质教育课程评价体系研究，2014，经济科学 崔允漷、柯政等著：学校本位教师专业发展，2013，华东师大
