1、PBL教学法（Problem-Based learning）以问题为导向的教学法以问题为导向的教学法护理教研室 徐凤之历史起源和发展现状历史起源和发展现状 2主要形式主要形式4PBL概念概念3 1基本特点基本特点3 3目录目录面临挑战面临挑战6实施过程实施过程3 5是一种小组讨论小组讨论形式的教学方法，目的是目的是使学生获得知识获得知识、获得解决问题的技能，获得解决问题的技能，鼓励学生发展自我学习的能力、评判思维的能力。PBL概念概念是以问题为导向问题为导向的教学方法，是一种教和学教和学的方法，全球37个国家1700院校广泛开展1993年WHO适合卫生保健教学方法报导1969年Barrows教
2、授Mc master大学起源于50年代美国历史起源和发展现状历史起源和发展现状94年英国曼彻斯特医学院全面采用2004年之前报导少现近300篇报导1997年香港现60%以上课程使用PBL1994年台湾1986年第二军医大学西安医科大学历史起源和发展现状历史起源和发展现状科学基础知识 临床技能 群体健康保健技能 交流沟通技能交流沟通技能信息管理技能信息管理技能评判性思维技能评判性思维技能 全球医学教育最基本要求培养能力培养能力 历史起源和发展现状历史起源和发展现状行为伦理规范 职业态度 传统授课方法传统授课方法 力所不及力所不及记忆记忆教材教材 皮亚杰理论皮亚杰理论接受学习的过程学生接收知识 信
3、息灌输对象 传统教学方法 建构主义理论建构主义理论 获取知识的过程、建构知识的过程 情境工具获取资料 主动加工信息的主体 创新教学方法历史起源和发展现状历史起源和发展现状教育学理论教育学理论情境 问题 PBL 写报告总结：学到了？给出情景：Trigger（目的：发现问题）PBL基本特点基本特点Problem based问题为导向教学法。围绕情境提出问题教学目标设计到Trigger中体现问题的综合性多学科多层面讨论汇报解决问题查阅资料自主学习 学生为中心学生为中心知识素质能力PBL基本特点基本特点闭合的、环形的、反复的过程闭合的、环形的、反复的过程 发现问题情境情境解决问题解决问题再发现问题解决
4、问题解决问题培养学生自主学习能力培养学生自主学习能力反复学习解决问题解决问题提高提高 知识知识 能力能力 素质素质123PBL主要形式主要形式经典经典（纯粹的）非经典（混合的）（纯粹的）非经典（混合的）全程的、部分的全程的、部分的 全体的、部分的全体的、部分的全体课程全校PBL、某学科课程部分课程、某学科一部分广泛教师教室资料学生（1）给出参考资料（2）问题集中在重要 或是比较难的专题上（3）就某一个问题进行专门学习1次次：设置情境，讨论提出问题，发现学习需求2次次：汇报反馈，解决问题（可能产生新问题）3次：次：汇报交流，解决问题，总结学习所得 情境情境分组教学分组教学特点特点：非学科属性教教
5、 学学 方 法理论论授课课临临床技能训练训练PBL主要形式主要形式帮助学生提高能力实践教学实践教学PBL法1、介绍、介绍PBL2、自我介绍、自我介绍3、选、选2个人个人4、给情境、给情境讨论讨论提出问题（综合的）提出问题（综合的）汇报讨论，解决问题。可能产生新的问题汇报讨论，解决问题。可能产生新的问题汇报讨论，解决问题。汇报讨论，解决问题。总结学习所得总结学习所得交报告交报告在情境中探索问题，发现需求，自主学习，解决问题，提高能力在情境中探索问题，发现需求，自主学习，解决问题，提高能力Add Your Text设置情境设置情境TriggerPBL具体实施具体实施查阅资料查阅资料自主学习自主学习
6、情境设计反映 教学目标答案不是完全的论证自己的观点女性84岁，型糖尿病，急诊室就诊，2天病史右小腿、足部剧痛，医生评估后决定应手术截肢，另外肾脏损伤也很严重。决策后告诉病人：如果不截肢12周会死亡。很奇怪的事情发生了，老妇人拒绝手术。于是医生找心理咨询师去谈：老妇人说她知道自己要离开人世，但是没有说明自己为什么拒绝手术，她唯一的女儿表示同意母亲的想法，第二天开始使用吗啡控制疼痛，并且申请了临终关怀，老人在清醒的时候她的后事，而且很平静地和女儿说了再见，之后逐渐转入昏迷，出院后1周在家中死亡。信息不是一次都给出的信息不是一次都给出的1问题设计是比较模糊的问题设计是比较模糊的 2多数问题是没有唯一答案的多数问题是没有唯一答案的 3数据往往是不全面的数据往往是不全面的 4案案 例例 编编 制制教和学的策略教和学的策略 获得知识获得知识 获得能力获得能力 教学辅导能力评价策略改进评价策略改进知识开展开展PBL面临问题面临问题师资：师资：数量教学理念转变角色转换教学支持条件教学支持条件不要硬上-师生重负不要虚上-流于形式学生学生能力课程内容课程内容
