1、从学生的年龄特点出发从学生的年龄特点出发让综合实践活动指导更有效让综合实践活动指导更有效存在的问题存在的问题问题一：主题目标设计泛化、空洞，不同年级之问题一：主题目标设计泛化、空洞，不同年级之间缺乏层次。间缺乏层次。问题二：主题选择方式单一。问题二：主题选择方式单一。问题三：主题内容不符合小学生年龄特点。问题三：主题内容不符合小学生年龄特点。问题四：活动方式、指导方法缺乏梯度。问题四：活动方式、指导方法缺乏梯度。问题五：活动评价指标模糊，缺乏童真童趣。问题五：活动评价指标模糊，缺乏童真童趣。建议与对策建议与对策一一、从学生年龄特点出发，合理确定活动目标、从学生年龄特点出发，合理确定活动目标与语
2、文、数学等学科课程比较，综合实践活动课程虽然没与语文、数学等学科课程比较，综合实践活动课程虽然没有序列化的内容体系，但每个学校在具体实施过程中都会有序列化的内容体系，但每个学校在具体实施过程中都会建构一个内容框架，来规范学生的选题。因此，综合实践建构一个内容框架，来规范学生的选题。因此，综合实践活动目标的设计也应该是框架式的。更详细的课程目标应活动目标的设计也应该是框架式的。更详细的课程目标应该是学生在活动过程中建构的。在设计具体目标时，要根该是学生在活动过程中建构的。在设计具体目标时，要根据不同年级学生的年龄特点，尊重学生已有的活动经验，据不同年级学生的年龄特点，尊重学生已有的活动经验，结合
3、具体的活动主题、活动方式来确定。结合具体的活动主题、活动方式来确定。问卷调查的目标设计框架：问卷调查的目标设计框架：第一层次第一层次1.1.了解问卷调查的意义、基本格式，以及问卷调查的基本程序。了解问卷调查的意义、基本格式，以及问卷调查的基本程序。2.2.利用现成的问卷在班级同学中开展调查，经历问卷调查的基本过程。利用现成的问卷在班级同学中开展调查，经历问卷调查的基本过程。3.3.能够用画能够用画“正正”字的方法统计调查数据，能简要地表述调查的结果字的方法统计调查数据，能简要地表述调查的结果第二层次第二层次1.1.掌握问卷调查的基本程序，初步学会提出适合调查目的和调查内容的问题掌握问卷调查的基
4、本程序，初步学会提出适合调查目的和调查内容的问题2.2.在老师的指导下编制简要的调查问卷并尝试制定简单调查计划。在老师的指导下编制简要的调查问卷并尝试制定简单调查计划。3.3.能够根据调查计划，在学校环境中开展调查，搜集一定的调查数据能够根据调查计划，在学校环境中开展调查，搜集一定的调查数据4.4.能够在老师的提示下，运用学过的统计图表统计调查数据，初步学会根据调能够在老师的提示下，运用学过的统计图表统计调查数据，初步学会根据调查数据分析问题的现象和本质，得出初步的调查结果查数据分析问题的现象和本质，得出初步的调查结果5.5.根据调查结果提出建议，在老师的指导下尝试撰写调查研究报告根据调查结果
5、提出建议，在老师的指导下尝试撰写调查研究报告第三层次：第三层次：1.1.能在小组合作的基础上编撰简要的调查问卷，设计调查计划。能在小组合作的基础上编撰简要的调查问卷，设计调查计划。2.2.尝试在开放的社会环境中针对感兴趣的社会现象进行调查尝试在开放的社会环境中针对感兴趣的社会现象进行调查3.3.能够自觉地运用学过的数学知识对调查数据进行的整理和分析能够自觉地运用学过的数学知识对调查数据进行的整理和分析4.4.提出有意义的建议和策略提出有意义的建议和策略5 5会撰写简要的调查报告会撰写简要的调查报告二、从学生年龄特点出发，指导学生确定主题二、从学生年龄特点出发，指导学生确定主题综合实践活动主题确
6、定也必须经历综合实践活动主题确定也必须经历“由扶到放由扶到放”的过程。的过程。三年级：三年级：教师可以通过创设简单的情境，让学生在封闭的环境中学会观察并提出的问题，教师可以通过创设简单的情境，让学生在封闭的环境中学会观察并提出的问题，指导学生经历几个简单的短期主题活动的全过程；指导学生经历几个简单的短期主题活动的全过程；四年级：四年级：可以把观察的范围从封闭的环境逐步过渡到相对开放的环境，可以观察教师指定可以把观察的范围从封闭的环境逐步过渡到相对开放的环境，可以观察教师指定的现实生活中的一件事、一种植物、一个现象等，由于观察的对象统一，所产生的现实生活中的一件事、一种植物、一个现象等，由于观察
7、的对象统一，所产生的问题相对集中，这样便于教师的课程组织和集中的方法指导。的问题相对集中，这样便于教师的课程组织和集中的方法指导。五、六年级：五、六年级：学生掌握了一定的研究方法，同时，抽象概括能力、探究能力、社会交往能力等学生掌握了一定的研究方法，同时，抽象概括能力、探究能力、社会交往能力等都有了不同的发展，这时可以把观察的范围从相对开放的环境逐步过渡到完全开都有了不同的发展，这时可以把观察的范围从相对开放的环境逐步过渡到完全开放的环境，观察的对象也从单一过渡到多元，形成的活动主题也是多样的。放的环境，观察的对象也从单一过渡到多元，形成的活动主题也是多样的。六年级学生观察早春的校园，学生提出
8、以下问题六年级学生观察早春的校园，学生提出以下问题 1、校园里能过冬的野生植物有哪些？校园里能过冬的野生植物有哪些？2 2、骑自行车上下学的学生安全吗？、骑自行车上下学的学生安全吗？3 3、废纸当垃圾扔掉太可惜。、废纸当垃圾扔掉太可惜。4 4、冬青树为什么冬天能常青。、冬青树为什么冬天能常青。5 5、柳树为什么发芽早？、柳树为什么发芽早？6 6、学校水冲厕所对地下水不污染吗？、学校水冲厕所对地下水不污染吗？7 7、办公室浪费电严重、办公室浪费电严重.8 8、大课间学生喜欢哪些运动项目？、大课间学生喜欢哪些运动项目？9 9、学校有些活动为什么不让六年级学生参、学校有些活动为什么不让六年级学生参加
9、？加？1010、低年级体育课、低年级体育课4 4节，高年级为什么只有节，高年级为什么只有2 2节？节？11、下课时，学生都走中间楼梯道太危险。下课时，学生都走中间楼梯道太危险。1212、学校操场其他地方长草，跑道上为什、学校操场其他地方长草，跑道上为什么不长草？么不长草？1313、扎风筝有哪些学问？、扎风筝有哪些学问？1 1、植物能安全越冬的秘密；、植物能安全越冬的秘密；2 2、校园安全隐患大排查、校园安全隐患大排查3 3、学校浪费知多少；、学校浪费知多少；4 4、学生大课间喜欢的运动项目调查。、学生大课间喜欢的运动项目调查。5 5、风筝的学问、风筝的学问特别说明特别说明：鼓励学生通过观察现实
10、生活，选择活动主题，并不否定教鼓励学生通过观察现实生活，选择活动主题，并不否定教师在教室里通过创设情境引导学生选择活动主题。因为学师在教室里通过创设情境引导学生选择活动主题。因为学生的生活范围相对较窄，接触的事物较少，学生通过观察生的生活范围相对较窄，接触的事物较少，学生通过观察现实生活，自主选择活动主题往往集中于某一个领域，为现实生活，自主选择活动主题往往集中于某一个领域，为了全面关注综合实践活动三条主线和四大领域，教师通过了全面关注综合实践活动三条主线和四大领域，教师通过创设问题情境，引导学生从问题情境中选择自己的探究主创设问题情境，引导学生从问题情境中选择自己的探究主题，也是非常有必要的
11、，它是学生从现实生活中自主选择题，也是非常有必要的，它是学生从现实生活中自主选择活动主题的重要补充活动主题的重要补充。三、从学生年龄特点出发，指导学生确定活动内三、从学生年龄特点出发，指导学生确定活动内容、选择活动方式容、选择活动方式确立了活动主题后，教师在指导学生分解主题时，要根据确立了活动主题后，教师在指导学生分解主题时，要根据学生年龄特点的差异，设计适宜的活动内容和活动方式。学生年龄特点的差异，设计适宜的活动内容和活动方式。低年级由于经验的缺乏和认识能力的限制，他们往往适应低年级由于经验的缺乏和认识能力的限制，他们往往适应于观察、体验、制作之类活动，活动方式也比较简单且单于观察、体验、制
12、作之类活动，活动方式也比较简单且单一。到了高年级，学生的认知范围、探究能力有了较大的一。到了高年级，学生的认知范围、探究能力有了较大的发展，他们更适用于具有探索性的问题，如关注社会问题、发展，他们更适用于具有探索性的问题，如关注社会问题、探索自然奥秘等等。活动方式也会从单一走向综合。探索自然奥秘等等。活动方式也会从单一走向综合。年级年级活动内容活动内容活动方式活动方式三年级三年级走进玛钢厂走进玛钢厂参观参观四年级四年级我为玛钢厂做贡献我为玛钢厂做贡献社会实践社会实践五年级五年级玛钢厂工人收入情况调查玛钢厂工人收入情况调查调查、访问调查、访问六年级六年级玛钢厂对周边环境的污染情况玛钢厂对周边环境
13、的污染情况调查调查调查、访问、查调查、访问、查阅资料、实验等阅资料、实验等“认识家乡的企业认识家乡的企业”活动内容及活动方式设计活动内容及活动方式设计在综合实践活动中的实施过程中，不存在绝对的在综合实践活动中的实施过程中，不存在绝对的“最佳活最佳活动方式动方式”，在指导学生选择活动方式时，除了考虑活动内，在指导学生选择活动方式时，除了考虑活动内容外，还要考虑学生本身的性格特点和兴趣爱好，指导他容外，还要考虑学生本身的性格特点和兴趣爱好，指导他们选择最适合自己的活动方式。如性格外向，善于言辞的们选择最适合自己的活动方式。如性格外向，善于言辞的学生比较适合调查、访问等方式。而性格内向、思维能力学生
14、比较适合调查、访问等方式。而性格内向、思维能力强的学生往往更适合于文献法、观察法等方式。总之，在强的学生往往更适合于文献法、观察法等方式。总之，在综合实践活动中，教师指导学生采用的活动方式方法要因综合实践活动中，教师指导学生采用的活动方式方法要因学生、因情境、因任务而定，不能强求学生固定地采用哪学生、因情境、因任务而定，不能强求学生固定地采用哪种活动方式。种活动方式。活动方式方法要因学生、因情境、因任务而定活动方式方法要因学生、因情境、因任务而定 四、基于学生的年龄特点，突出活动评价的儿童化四、基于学生的年龄特点，突出活动评价的儿童化综合实践活动评价应贯穿于活动的全过程。评综合实践活动评价应贯
15、穿于活动的全过程。评价时可以把价时可以把“雏鹰争章雏鹰争章”活动特有的自我教育活动特有的自我教育激励机制注入综合实践活动课中，从定章、争激励机制注入综合实践活动课中，从定章、争章、考章、颁章到护章逐一落实到综合实践活章、考章、颁章到护章逐一落实到综合实践活动的各个环节中，并注意争章活动的完整性，动的各个环节中，并注意争章活动的完整性，操作过程的规范性。让活动评价更富有儿童化。操作过程的规范性。让活动评价更富有儿童化。1.1.在确定主题的过程中在确定主题的过程中定章。定章。2.2.在实践活动过程中争章。在实践活动过程中争章。3.3.在成果展评过程中考章。在成果展评过程中考章。4.4.家长会颁章。家长会颁章。5.5.在后续的活动中保章。在后续的活动中保章。“雏鹰争章雏鹰争章”评价的过程评价的过程在综合实践活动中，教师要将学生的需要、在综合实践活动中，教师要将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分考虑儿童动机和兴趣置于核心地位，充分考虑儿童身心发展的规律，使教师的指导充满人性身心发展的规律，使教师的指导充满人性化，学生的活动充满儿童化，让教师的主化，学生的活动充满儿童化，让教师的主导性与学生的主体性相映成辉。导性与学生的主体性相映成辉。欢迎大家批评指正！欢迎大家批评指正！
