1、十二年國教五堂課差異化教學 主講：黃巧妮老師資料來源國立臺灣師範大學甄曉蘭教授、唐淑華教授陳美芳教授、洪儷瑜 教授差異化教學策略 差異化教學教材選編與研發流程課程大綱緣起概念與策略實施示例實作演練緣起緣起差異化教學如何因應？巍巍校門社會國文數學藝文自然英文上學去上學去統一教材、統一進度、統一標準統一教材、統一進度、統一標準義務教育健體單一目標、價值（甄曉蘭，2012）社會的需求社會的需求-各式各樣的人才各式各樣的人才學校教育學校教育-齊一的標準齊一的標準教育教育應該尊重個別差異應該尊重個別差異或統一？或統一？（甄曉蘭，2012）美國心理學家Howard Gardner提出，主張智力是在遺傳與環
2、境兩種因素交互作用之下逐漸發展而成的，包含八種能力。圖片來源：http:/ Research)：透過腦力研究可以幫助我們了解到哪些的因素會影響學生的學習，了解愈多，愈能有助於教師提供學生更有效學習 學習風格與多元智慧學習風格與多元智慧(Learning Styles and Multiple Intelligences)：了解學生運用視覺、聽覺或動覺接收訊息的偏好，以及學生多元智慧，可以幫助教師採取適切的教學 真實性評量真實性評量(Authentic Assessment)：經過測量之後，能夠瞭解學生是否學到老師所教的內容，所以課程必須與學生學習結合，教學策略必須配合學生需求，評量必須是多元、
3、彈性和適切，且能評估學生持續的表現。(引自吳清山“國家教育研究院電子報第38期”)學生學習的差異一、成績差異：低 中 高二、學習風格差異1.視覺型：喜歡用看的2.聽覺型：喜歡聽人講3.肢體型：喜歡觸摸4.數學邏輯型5.情境場景型6.音樂律動型7.同儕互動型8.自然觀察型 給孩子需要的東西才叫公平，教育唯有滿足不同孩子的需求，才能實現公平正義。公平？課堂教學設計過於單一時，課堂教學設計過於單一時，勢必就無法照顧到每位學勢必就無法照顧到每位學習者的需求習者的需求（唐淑華）差異化教學有效教學多元評量教師學生教師 學生概念概念策略策略差異化教學差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學習方式
4、及學習興趣之學生提供多元學習輔導方案的教學模式。（甄曉蘭，2012）第三層T3特殊教育（抽離）5%第二層T2 1525%小組補救教學第一層T1 7080%一般補救教學（洪儷瑜,2011）第一層的補救教學第一層的補救教學 /差異化教學差異化教學 全體教師都應具有全體教師都應具有 知道學生的差異性差異性 能評量學生和診斷學生的 錯誤和迷思 能在學科同級內的教材調整 能進行單純學科學習失敗的 補救內容內容/教材教材過程過程/教法教法成果成果/評量評量皆需差異化皆需差異化 難易 多寡 時間差 路徑差 複雜多樣 簡單明確（甄曉蘭，2012）如何實施差異化教學？對老師來說，進行差異化教學最大的挑戰是什麼？
5、教學目標要能切割 難易程度也要切割差異化教學實施原則差異化是教師回應學生學習需求所實施的教學適切的學習任務彈性的分組方式持續的評量與教學進度的調整 （甄曉蘭，2012）教材調整教學方法成果評量資源支援時間安排分組學習日常上課、第八節、假日課前、課中刪減、添加、重組差異化教學差異化教學多元方法、作業設計行政、團隊、家長社區、資訊科技成就表現、參與動機21（甄曉蘭，2012）跨年級分組。班群：針對學生基礎參差的主要學科（如：英文、數學）分組上課。配對學習配對學習：兩兩配對，同儕協助學習小組分組小組分組：(1)小組活動 (2)合作學習（拼圖式）分站教學分站教學自學自學 依據能力各自作不同內容的學習
6、22（）教學活動 朗讀流暢性訓練六分鐘步驟：1.Reader 1（高能力）讀一分鐘 Reader 2記錄 2.Reader 2（低能力）讀一分鐘 Reader 1記錄 學生配對方式：學生能力由高到低排列分兩組，兩組的第一個配為一組，一個學生念、一個學生記錄。以能力排序 第一組（高能力）1 2 3 4 5 6 第二組（低能力）7 8 9 10 11 12（同顏色一組）老師一起喊開始和結束，每次上課一開始就做這個活動陳淑麗，2012，臺灣學障學會年會講義(一)朗讀五分鐘 Reader 1（高能力）讀五分鐘 Reader 2 跟著默讀、協助與做記錄 Reader 2（低能力）讀五分鐘 Reader
7、1 跟著默讀、協助與做記錄（從Reader 1開始讀的地方讀起）Reader念不出來時，等四秒鐘，問這個字是什麼？如果Reader念對了，回饋對，請Reader再唸一次該句子 如果等四秒鐘Reader還是念不出來，教練可以直接示範，然後問，這個字怎麼念？最後也是請Reader再唸一次該句子。陳淑麗，2012，臺灣學障學會年會講義（二）交互問問題（故事接下去讀）A.朗讀 Reader 1（高能力）每讀一段落 Reader 2問問題 共2-3分 Reader 2（低能力）每讀一段落 Reader 1問問題 共2-3分B.學生兩兩問問題（擇一）1.非故事體文章的問題：這有關什麼？你學到什麼？還學到什
8、麼？2.故事體文章的問題：發生什麼問題？怎麼解決的？結果？3.問主要概念(main idea)：這一段在主要是在講誰或什麼事？最重要的事情是什麼？用10個字或更少的字，說這一段的主要概念4.做故事重述陳淑麗，2012，臺灣學障學會年會講義（三）第二次交互問問題（故事接下去讀）A.朗讀 Reader1（高能力）每讀一部份 Reader2問問題 共5分 Reader2（低能力）每讀一部份 Reader1問問題 共5分 B.問問題 問題：1.命名主題（Namely topic），講一個細節what、who、when 2.主要概念（main idea）少於10個字 陳淑麗，2012，臺灣學障學會年會講
9、義配對教學-以偷靴為例 教學目標：讓不同程度的孩子都能理解文意。核心能力：能說出故事內容 每組發給文章（文言、白話）1.Reader 1（高能力）讀文言文 Reader 2記錄2.Reader 2（低能力）讀白話文 Reader 1記錄 學生兩兩問問題 如：1.文章主要是在講什麼事？事情的經過？結果？用10個字或更少的字，說各段的主要概念 做故事重述怎麼分組 強弱搭配，兩兩練習時，強的學生先，有做示範的功能全班教學時，也可善用配對學習 例如講到最重要的概念，可以請學生兩兩做複誦，也是強的學生先講。異質分組每位成員都有學習任務方式類型 任務式 拼圖式 各小組分工、合作完成寫出有古、出的字完成表格
10、編號編號字字注音注音詞一詞一詞二詞二詞三詞三1估評估估計估價編號字注音詞一詞二詞三1拙/笨拙拙作勤能補拙每組成員分工各組相同任務者先共同學習（專家學習）專家回到組內分享學習完成組內任務 每組4-5人，分配ABC三種工作 各組相同任務者先共同學習（專家學習）A成員：學習單A部分 B成員：學習單B部分 C成員：學習單C部分專家回到組內分享學習完成組內任務以木蘭詩為例（鍾敏蓉）類疊類疊例例 句句疊字疊字類字類字疊句疊句類句類句學習單A.找出課文中的類疊修辭，並加以分類（若沒有則填無）：（鍾敏蓉）唧唧復唧唧 木蘭當戶織 不聞機杼聲 唯聞女嘆息 問女何所思 問女何所憶 女亦無所思 女亦無所意昨夜見軍帖
11、可汗大點兵 軍書十二卷 卷卷有爺名阿爺無大兒 木蘭無長兄 願為市鞍馬 從此替爺征什麼人WHO什麼事WHAT何時WHEN 何地WHERE為什麼WHY如何做HOW學習單B.分析木蘭詩的6W（鍾敏蓉）學習單C.根據課文情境，以木蘭的角度進行以下項目分析。第一步事實目標處理阿爺被徵召問題第二步現況評估阿爺年老且家中無男丁第三步擬定策略代父從軍第四步執行計畫整理行裝l小組或個別分站（關）完成l同質分組，全班依不同程度分組l不同組在同一站學習不同內容 每個人自己一組，自己學習 實例自然閱讀自然閱讀(Read naturally)(Read naturally)檔案學習檔案學習凱勒式自我學習凱勒式自我學習：
12、（書面材料之學習）1.教師選編單元教材、學習指引及補充教材2.學生依據教師指定的作業、學習指引自學3.學生自己可以控制與決定學習速度、時間銜接課程學習策略（記憶、口訣、圖像）鷹架、輔助策略自矜自以為是 自私自利自暴自棄 自動自發例例：字意理解字意理解陳康肅公善射，當世無雙，公亦以此自矜。台灣師範大學教育研究與評鑑中心（2012）國中語文精進教材 學校定期考命題結構、彈性學校定期考命題結構、彈性 學習單的差異化設計學習單的差異化設計實例學習單學習單的差異化設計學習單的差異化設計目標評量項目標準層級A學會摘要大意能說出第一段的大意75分層級B學會解釋故事因果關係能說出第一段事件的因果關係85分層級
13、C能運用適合的文字翻譯文言文能正確寫出第一段翻譯100分評量多一些彈性差異化教學國文國文示例示例資料來源 陳嘉英差異化教學：以國文科閱讀教學為例 教育部高中國文科差異化教學示例http:/chincenter.fg.tp.edu.tw/cerc/epaper/90_epaper/html/cerc-di.html 鄭圓玲閱讀教學HOW上手1.找到學生的起始點初階課文理解學習單，以課前預習的方式為學生的理解能力作診斷。2.進行課程講解由學生學習單之回饋，瞭解學生難以理解處，作為教學重心。程度較低者可藉此釐清問題所在，中高階學生亦可做進一步的課文發展、解釋。3.分組進行差異化教學根據學生學習狀況，
14、根據學生學習狀況，給予不同學習單，讓他們做不同內容的學習給予不同學習單，讓他們做不同內容的學習。教學流程教學流程5步驟步驟教學流程教學流程5步驟步驟4.不同組學生進行合作學習經由同質性學生彼此腦力激盪、共同完成學習單，並討論如何與全班同學分享共同心得，並由異質性學生適時介入，可發展相互合作的學習活動。5.上台發表每組派一至數人上台與同學分享心得，形式不拘，藉以多元評量學生之學習成果。閱讀教學以賣油翁賣油翁為例 教學目標 第一層次 能擷取文本訊息 第二層次 能發展解釋文本內容 第三層次 能省思評鑑文本 核心能力 能理解文章內容省思省思評鑑評鑑發展解釋發展解釋擷取訊息擷取訊息找一找找一找你認為你認
15、為想一想想一想黃金六題口訣 指標項目指標項目題幹用語題幹用語1.提取訊息找一找統整與解釋2.廣泛理解主要在說什麼3.直接推論為什麼4.間接推論想一想5.表格統整根據下列表格統整6.省思評鑑你認為支持證據資料來源：鄭圓玲談PISA，學命題。製作有層次的學習單賣油翁陳康肅公善射，當世無雙，公亦以此自矜。嘗射於家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去，見其發矢十中八九，但微頷之。康肅問曰：汝亦知射乎？吾射不亦精乎？翁曰：無他，但手熟爾。康肅忿然曰：爾安敢輕吾射！翁曰：以我酌油知之。乃取一葫蘆置於地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不溼。因曰：我亦無他，惟手熟爾。康肅笑而遣之。一、檢索訊息(找
16、一找)檢索訊息主要適合低、中程度學生。檢索訊息主要適合低、中程度學生。內容：可直接從文本找出訊息。請學生圈出重點。請學生找出人事時地物。老師解說歸納重點。使學生了解文本的重要知識與概念。自矜自以為是 自私自利自暴自棄 自動自發人人才能才能成就成就態度態度 陳康肅公善射，當世無雙，公亦以此自矜。一、檢索訊息(舉例1）陳康肅公善射當世無雙自矜概念化一、檢索訊息(舉例2）從第二段嘗射於家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去，見其發矢十中八九，但微頷之。可見賣油翁對陳康肅公的態度態度有何轉變（中）？釋擔而立到睨之睨之到久而不去久而不去到見其發矢十中八九睨之到但微頷之一、檢索訊息(舉例3）說明說明賣油翁
17、賣油翁酌油的過程（中）。酌油的過程（中）。取出葫蘆 銅錢覆口 以杓酌油 銅錢不溼取出葫蘆銅錢覆口以杓酌油銅錢不溼 依依1、2、3、4的順序編號的順序編號，填入空格中，填入空格中，說明說明賣油翁賣油翁酌油的過程酌油的過程（低）。（低）。1234一、檢索訊息(舉例4）全文式人物才能陳康肅公 善射箭 善寫詩賣油翁 善倒油 善賣油一、檢索訊息(舉例5）全文式人事地物背景過程衝突高潮結束陳康肅公賣油翁射箭瀝油家圃箭、葫蘆、錢、杓陳康肅公善射陳康肅公射箭賣油翁觀射兩人意見相左賣油翁酌油賣油翁離開針對事做深入檢索，屬於中等程度題目 同樣的題目，問法可以做差異化的設計同樣的題目，問法可以做差異化的設計，以適合
18、不同程度的學生。，以適合不同程度的學生。內容：解釋推論比較區辨舉例學生能推論文本傳達的內容，並延伸學習二、發展解釋(想一想）二、發展解釋(舉例1)從嘗射於家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去，見其發矢十中八九，但微頷之。整理賣油翁的動作（低）。射 釋擔而立 睨之 久而不去 發矢十中八九 微頷之從找人物的動作開始，再進行發展解釋二、發展解釋(舉例1)透過一連串的動作，推測陳康肅公及賣油翁的心理變化及人物特質（中、高）。陳康肅公雖然已是舉世無雙，但仍每天在家裡勤奮練弓。嘗射於家圃圖片來源：http:/ 但但手熟耳第二次 惟惟手熟耳陳康肅公評論陳康肅公的射箭技術只是熟練的層次賣油翁對自己謙虛表達自
19、己酌油技術，也不過是熟練二、發展解釋(舉例3)比較作者對陳康肅公、賣油翁的描寫方式有何不同?（高）陳康肅公的驕傲、易發怒，描寫多偏情緒化。賣油翁的描寫，則偏重穩重溫和的動作或對話。二、發展解釋(舉例4)請勾選陳康肅公、賣油翁的人物個性。（低）人物特徵陳康肅公勤奮努力好強求勝自矜自是禮賢下士虛心求教節儉耐勞賣油翁好奇好求財實事求是樂於教人貪小便宜謙恭有禮二、發展解釋(舉例4)請分析陳康肅公、賣油翁的人物個性，並引文章內容說明。（中、高）人物引文個性陳康肅公賣油翁1.公亦以此自矜。2.康肅問曰：汝亦知射乎？吾射不亦精乎？3.康肅忿然曰：爾安敢輕吾射！自負曰：我亦無他，惟手熟爾。謙虛二、發展解釋(舉
20、例5)賣油翁的倒油技巧，與陳康肅公射箭技術有哪些相同之處?（高）1.目標點都很小。2.都要熟練。3.都要很專心。4.眼力好。5.手穩定度要高。二、發展解釋(舉例6)推論賣油翁是本文主角，卻先介紹陳康肅公的原因。（高）先交代陳康肅公的身份地位較高，射箭技術也很棒，使後文的對比更精彩，更讓人對結局印象深刻。二、發展解釋(舉例7)根據課文內容，用陳康肅公的視角，說明他看賣油翁酌油的心理感受。（高）三、省思評鑑(你認為)省思評鑑主要適合高程度的學生。省思評鑑主要適合高程度的學生。內容：省思文本內容省思文本形式三、省思評鑑(舉例1)你對賣油翁微頷之的看法如何？並舉文中證據，支持你的看法。看法看法理由理由
21、第1種：稱讚他的射箭技術十中八九第2種：覺得可以給他一些啟發、建議技術沒有別的，只是手熟，如同自己的酌油技術第3種：發現他射箭技術的破綻當世無雙，卻十中八九，非百分百三、省思評鑑(舉例2)你對康肅笑而遣之的看法如何？並舉文中證據，支持你的看法。看法理由第1種：體悟自己技不如人賣油翁酌油技高一籌，由開始的怒轉為後來的笑第2種：沒有辦法體悟自己的技巧不如人遣之若是很服氣的笑，就不會用遣字，而會用笑而謝之。三、省思評鑑(舉例3)你喜歡家人或長輩利用賣油翁這種不言之教，進行勸說的策略嗎？並說明意見的理由。理由喜歡不喜歡三、省思評鑑(舉例4)睨之有兩種解釋，一種是瞇著眼睛專心看，一種有輕視的意思，你認為
22、哪一個比較合理？並說明贊成或不贊成的理由。說法贊成不贊成理由瞇著眼睛專心看輕視學生也可以兩種都贊成，只要能清楚說明理由。三、省思評鑑(舉例5)利用開始、過程、衝突、高潮、開始、過程、衝突、高潮、結束結束的結構，編寫一個有人物人物（生物）、行為、對話行為、對話的小故事。閱讀教學以桃花源記桃花源記為例1 以桃花源記為例，提供學生A卷與B卷，學生可以自由選擇要完成哪一份。請比較A卷與B卷呈現的形式形式。A卷：多為勾選，題目較容易。B卷：多要用自己的話才能完成，題目較深入。閱讀教學以桃花源記桃花源記為例2 以桃花源記為例，評量評量提供學生繪圖繪圖、演戲演戲、寫廣告文案寫廣告文案三種方式，學生可以自行選
23、擇其一呈現，發揮優勢智能。影片：桃花源閱讀教學評量(5mins)寫作教學以空間書寫空間書寫為例 依照修辭的難易修辭的難易及學生的學生的不同不同興趣興趣進行分組：感官摹寫、譬喻、鏡頭移動三種修辭，學生自行選擇其一，調整座位分組。感官摹寫、譬喻、鏡頭移動學習單 影片：空間書寫寫作教學(3mins)一個值得參考的網頁：圓鈴老師的閱讀加油站http:/ 十二年國教來了，教育在改變，老師呢？以前稱天地君親師，老師被提到最高位，是因為老師是知識分子，能傳道解惑，現在老師如果不知道，就不成師，更不為尊。教育以學生為本位，學生來學校，老師應該給學生什麼收穫？一些些想法 當教師手冊、備用書、光碟做得越來越好，全
24、國同一版本同一課都相同教法，學生滑一下手機，得到的資訊和老師教授的沒有差別時，老師的價值何在？教學，應該是一種品牌 老師應該和學生一起建構知識，培育學生思考的能力，不該僅是提供知識，教學並非單向式的餵食。廣告：品牌的價值改變？教育改變？挺累的！教學多異點，成效多益點孩子的未來才是我們的未來讓我們一起 李衿綺差異化教學策略與教材設計洪儷瑜(2012)全民教育補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心感謝聆聽！請選擇一課，依檢索訊息、發展解釋、省思評鑑三項進行學習單差異化設計。實作設計差異化教學設計討論 同領域老師，4-5人一組，每組交一份 篇名單元 課程目標 關鍵能力/基礎能力 學習差異分析 因應學習差異之可行策略，規劃調整 教材 教法 評量（不必每項都有調整）
