无锡某校苏教版五年级数学下册第四单元第9课时《约分》教案.docx

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1、第9课时 约分教学内容:教材第68页的例13,完成练一练和练习十的第48题教学目标:1. 进一步理解分数的基本性质;并能初步运用分数的基本性质进行约分。2认识约分和最简分数的含义,理解和掌握约分的方法,学会约分的书写形式。3在知识的运用中体验数学价值。教学重点:掌握约分的方法。教学难点:解释约分的过程。教学方法:探究学习、讲练结合等方法。教学准备:ppt教材分析:这节课利用分数的基本性质将一个分数约分,例13线要鼓励学生通过独立思考教材提出的问题,再组织他们交流各自的思考方法。练一练可以先让学生各自完成填空,再指明说说填空时的思考过程。学情分析:这部分内容在学生掌握了求两个数的公因数的方法和分

2、数的基本性质的基础上进行教学,是分数基本性质的直接应用。例13先让学生根据图意写出几个和12分之6相等的分数,在此基础上理解、掌握约分的含义和一般方法,认识最简分数。教学过程:一、复习1.故事引导思考。(切蛋糕)谈话:有一天,蛋糕店的老板想招聘一名服务员,来应聘的人还真不少。老板准备了一个圆盘大的蛋糕,要求应聘的人在2分钟内切出这块蛋糕的.大家都觉得要切出很困难,这位老板是故意为难。就在大家议论纷纷的时候,一个小伙子走到蛋糕前,用了1分钟的时间把蛋糕的切了下来,递给了老板,大家愣住了。小伙子的方法能符合老板的要求吗?小伙子应用了什么知识?提问:什么是分数的基本性质?想一想:学习分数的基本性质有

3、什么作用?2.揭示课题。引入:这节课我们就应用分数的基本性质来学习约分。(板书课题)看了这个课题,你有什么想法?二、教学例31认识约分。(1)出示例13:学生读题。提问:已知什么条件,要解决什么问题?你是怎样理解“送给小力几分之几”的?明确:送给小力几分之几。是指送给小力的邮票张数是小军全部张数的几分之几。引导:观察图中邮票,能说出送给了小力几分之几吗?和同桌说说你的想法。交流:你认为送给小力几分之几?是怎样想的?(板书算式、得数)还有不同的想法吗?(板书: )提问:这几个分数有什么关系?你能联系分数的基本性质说明为什么等于 ,还等于 吗?说说你的想法。引导:请你按这样的想法,在课本上填一填,

4、看看是怎样逐步变化成和它相等的 和 的。交流:怎样应用分数的基本性质说明这个变化过程的?(板书:=)引导:比较原来分数和分数的分子很分母,有什么变化?(2)教学约分的含义。把一个分数化成同它相等,但分子分母都比较小的分数,叫做约分。约分要注意两点,一是约分后得到的分数要与原来的分数相等;二是约分后得到的分数的分子分母都要比原来的分数小。2教学约分的书写形式分子分母都要同时除以几呢?分子分母同时除以2、3或者6。先分别除以6和12的公因数2、再分别除以3和6的公因数3。方法二:分别除以6和12的最大公因数6。画斜线的方向和商的书写位置。提示:熟练以后,约分可以直接写成约分到什么时候就不要继续除呢

5、?除到分子、分母只有公因数1为止。3.教学最简分数。像的分子分母只有公因数1,这样的分数叫做最简分数。约分时,通常要约成最简分数。练习1:说出一个最简分数。练习2:把5约成最简分数。问:你认为约分是要注意些什么?约分得到的分数要和原分数相等。约分得到的分数的分子、分母要比原分数的小。三、课堂练习1.做练一练。让学生独立完成,并说说是怎么想的。2分别说出下面各分数的分子分母有没有公因数2、3、5。(第69页第5题)提示:仔细观察每个分数的分子和分母。例如十五分之九的分子、分母都不是2的倍数,分母是5的倍数但分子不是,所以它的分子和分母没有公因数2或5;而这个分数的分子、分母都是3的倍数,所以它的

6、分子和分母有公因数3。3.做练习十的第6题。找出没有约成最简分数的式子,并交流。(指名板演)1. 做练习十的第7题.明确把相等的分数连一连,独立完成。选择正确答案的序号填在括号里。(1)分子、分母( )的分数,叫做最简分数。 A没有分因数 B是互质数 C有公约数(2)下面分数中,不是最简分数的是( )。A 九分之五 B 十一分之十二 C 三十五分之十四 D 一又四分之三 (3)分子是4的所有最简假分数( )A 一分之四 二分之四 三分之四 四分之四B三分之四 C一分之四 三分之四四、课堂总结:1.课题总结。引导:回顾一下,开始分蛋糕的问题,小伙子把蛋糕要切的变成了,实际上用了什么方法?那什么是约分?约分的方法是怎样的?2.你还有什么收获?五:课堂作业完成练习十的第8题。板书设计: 约分=把一个分数化成同它相等,但分子分母都比较小的分数,叫做约分。分子分母只有公因数1,这样的分数叫做最简分数教学反思:在前面的基础上,今天这节课进行约分的教学。对学生来说,在分数的基本性质的教学的基础上,学生还是比较好的能够理解约分的意义以及约分的价值的。问题出在随后的练习上,得到了分数,学生不会主动的去约分,而是就认为已经得到答案了。对学生有所规定,从今天起学习了分数的约分,以后的作业中遇到的分数表示的结果一般都要用最简分数表示。约分的意识要帮助学生进一步培养。

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