1、1.1.了解诗歌的写作背景，在阅读课文的过程中体味了解诗歌的写作背景，在阅读课文的过程中体味诗歌的情感，理解诗歌的主旨。诗歌的情感，理解诗歌的主旨。2.2.通过反复朗读，品味诗歌的语言，感受诗中的画通过反复朗读，品味诗歌的语言，感受诗中的画面，理解其意境美。面，理解其意境美。3.3.通过对比阅读，体会早期白话诗的共同特点，激通过对比阅读，体会早期白话诗的共同特点，激发对现代诗歌的审美情趣。发对现代诗歌的审美情趣。课时目标课时目标学情学情诊断诊断 情境导入情境导入沈尹默沈尹默 的书法用笔挥洒自的书法用笔挥洒自如，如行云流水，自然流畅。如，如行云流水，自然流畅。笔墨跌宕起伏，浓淡相间，笔墨跌宕起伏
2、，浓淡相间，有欧阳询之神韵，带赵孟頫有欧阳询之神韵，带赵孟頫之骨肌，深受众多文人墨客之骨肌，深受众多文人墨客的赏识。的赏识。沈尹默沈尹默（1883-19711883-1971）原名君默，浙兴吴兴原名君默，浙兴吴兴(今湖州吴兴区今湖州吴兴区)人，人，诗人、书法家。诗人、书法家。主要作品：主要作品：秋明室杂诗秋明室杂诗秋明长短句秋明长短句等。等。学情学情诊断诊断 作者简介作者简介戴望舒戴望舒（1905-19501905-1950）原名戴梦欧，浙江杭县原名戴梦欧，浙江杭县(今杭州今杭州)人，现人，现代诗人、翻译家。代诗人、翻译家。主要作品：主要作品：诗集诗集望舒草望舒草望舒诗稿望舒诗稿灾难的灾难的岁
3、月岁月等。等。学情学情诊断诊断 作者简作者简介介卞之琳卞之琳（1910-20001910-2000）江苏海门人，诗人、翻译家。江苏海门人，诗人、翻译家。主要作品：主要作品：诗集诗集鱼目集鱼目集慰劳信集慰劳信集雕虫纪雕虫纪历历，合集，合集汉园集汉园集等。等。学情学情诊断诊断 作者简作者简介介芦荻芦荻（1912-19941912-1994）原名陈培迪，广东南海人，诗人。原名陈培迪，广东南海人，诗人。主要作品：主要作品：诗集诗集桑野桑野驰驱集驰驱集等。等。学情学情诊断诊断 作者简作者简介介聂鲁达聂鲁达（1904-19731904-1973）智利当代著名诗人。获智利当代著名诗人。获19711971年诺
4、贝尔年诺贝尔文学奖。文学奖。主要作品：主要作品：二十首情诗和一支绝望二十首情诗和一支绝望的歌的歌漫歌漫歌等。等。学情学情诊断诊断 作者简作者简介介墓畔墓畔()()霜风霜风()()海涛海涛()()寂寞寂寞()()装饰装饰()()舵手舵手()()学情学情诊断诊断 积累字词积累字词totommpnpnshungshungshshdudu装饰：装饰：在身体或物体的表面加些附属的东西，使美观。舵手：舵手：掌舵的人。寂寞：寂寞：孤单冷清。学情学情诊断诊断 积累字词积累字词自主自主探究探究 朗 读 课 文，体 会 作 者 的 思 想 感 情。朗 读 课 文，体 会 作 者 的 思 想 感 情。品味课文品味课
5、文月夜月夜：在清冷中不乏坚守。：在清冷中不乏坚守。萧红墓畔口占萧红墓畔口占：虽孤寂、悲凉而：虽孤寂、悲凉而又充满惋惜、敬佩。又充满惋惜、敬佩。自主自主探究探究品味课文品味课文断章断章：赞美人生的自由与超越。：赞美人生的自由与超越。风雨吟风雨吟：为：为“人生人生”“”“社会社会”“”“民族民族”深深忧虑。深深忧虑。统一统一：赞美生命异而各美、同而共融。：赞美生命异而各美、同而共融。自主自主探究探究几 位 诗 人 有 着 怎 样 共 同 的 生 活 背 景？几 位 诗 人 有 着 怎 样 共 同 的 生 活 背 景？品味课文品味课文 他们都生活在五四运动和新文化运动时期，都有学习先进文化的经历，在
6、思想上和艺术上都不拘泥守旧，而是追求创新。他们的作品在语言和风格上都一反过去的拘束，表现得朴素自然。自主自主探究探究短 诗 中 的 意 象 各 有 哪 些？各 自 有 什短 诗 中 的 意 象 各 有 哪 些？各 自 有 什么 特 点？彼 此 有 怎 样 的 联 系？么 特 点？彼 此 有 怎 样 的 联 系？品味课文品味课文 月夜月夜：短诗清晰地勾勒了一幅“月夜”场景，意象有霜风、月光、高树和“我”。前两者以“境”为主，凄清；后两者以“象”为主，独立。自主自主探究探究品味课文品味课文 萧红墓畔口占萧红墓畔口占：静态的意象共有四个(长途、红山茶、长夜、海涛)，各有象征意味路长情浓，红茶艳美，长
7、夜含情，海涛寓意；动态的意象也是四个(走，放，等，听)前三个动态是写诗人，后一个动态写故人，前后形成对比。自主自主探究探究品味课文品味课文 断章断章：前两句构成“看风景”画面有桥、有风景、有楼上看风景的人；后两句构成“明月装饰”画面有明月、有窗子、有梦。两幅画面，两个时空，同为相对关系，透出哲学思考。自主自主探究探究品味课文品味课文 风雨吟风雨吟：风、雨、海、舟、大地、郊原、房舍、年轻的舵手构成环境与人物的关系，寓示着风雨飘摇的时代。自然界的风雨暗示着社会的风雨、心中的风雨、政治的风雨。自主自主探究探究品味课文品味课文 统一统一：主要的意象是叶、花、果实、树木、大地。叶、花、果实、树木这些意象
8、是从数量和形体等形式上认知的。对“整片大地是一朵花”的认知，可从本质与哲理等内涵上去理解，其中蕴含着“一花一世界”的禅意。前几个意象铺垫蓄势，后一个意象势成定格。合作合作探究探究探究旨意探究旨意 这几首短诗，诗人直面他们所处的时代，各这几首短诗，诗人直面他们所处的时代，各 自表达了什么主旨？自表达了什么主旨？月夜月夜：在寒冬月夜的清冷中，诗人追求：在寒冬月夜的清冷中，诗人追求人人 格独立，像一棵笔直的树，立于天地间。格独立，像一棵笔直的树，立于天地间。萧红墓畔口占萧红墓畔口占：走出悼亡的孤寂、惋惜，：走出悼亡的孤寂、惋惜，探索人生的奥秘，获得一份超然的宁静。探索人生的奥秘，获得一份超然的宁静。
9、合作合作探究探究探究旨探究旨意意断章断章：自然之美，蕴含哲理：自然之美，蕴含哲理人不人不应被一些世俗观念束缚，而应透悟人生与应被一些世俗观念束缚，而应透悟人生与世界，获得自由与超越。世界，获得自由与超越。风雨吟风雨吟：在时代的风雨中，每个人都：在时代的风雨中，每个人都应肩负使命，奋发有为，在搏击中实现价应肩负使命，奋发有为，在搏击中实现价值。值。合作合作探究探究探究旨意探究旨意统一统一：一花一世界，一叶一菩提。用变：一花一世界，一叶一菩提。用变化的眼光去看万物，万物是纷纭的；用统一化的眼光去看万物，万物是纷纭的；用统一的眼光去看万物，万者即一，共同构成一个的眼光去看万物，万者即一，共同构成一个
10、有机的、和谐的整体有机的、和谐的整体世界。世界。探究探究特点特点概括特点概括特点读了五首短诗，你能归纳出它们的共同点吗？读了五首短诗，你能归纳出它们的共同点吗？(1)(1)都是早期白话诗，都很精短，既有都是早期白话诗，都很精短，既有对古代诗词的传承，又有走向新诗的创新。对古代诗词的传承，又有走向新诗的创新。(2)(2)诗中的意象均鲜明、具体、生动，诗中的意象均鲜明、具体、生动，能给读者留下深刻的印象。能给读者留下深刻的印象。探究探究特点特点概括特点概括特点 (3)(3)诗的形式和表现手法都十分灵活，诗的形式和表现手法都十分灵活，追求一种表达上的自由。追求一种表达上的自由。(4)(4)多与当时黑
11、暗的政治背景相联系，多与当时黑暗的政治背景相联系，体现一代人不屈的抗争精神与不懈追求。体现一代人不屈的抗争精神与不懈追求。探究探究特点特点总结手法总结手法 月夜月夜：对比衬托：对比衬托(环境与人物的对比、反衬；环境与人物的对比、反衬；树与人的对比、正衬树与人的对比、正衬)和隐喻。和隐喻。作 者 们 为 了 充 分 表 达 自 己 的 写 作 意 图，作 者 们 为 了 充 分 表 达 自 己 的 写 作 意 图，分 别 运 用 了 怎 样 的 表 现 手 法？分 别 运 用 了 怎 样 的 表 现 手 法？萧红墓畔口占萧红墓畔口占：象征：象征(红山茶红山茶)与反讽与反讽(闲话闲话)。探究探究特
12、点特点 断章断章：对举互文和隐喻。：对举互文和隐喻。风雨吟风雨吟：动静结合、隐喻象征。：动静结合、隐喻象征。总结手法总结手法 统一统一：铺垫、衬托。：铺垫、衬托。检测小结检测小结 月夜月夜中的“我”与“顶高的树”并立，却不依靠树木，立于天地之间，展现着自我的风姿和人格的独立。这五首短诗中，你认为哪一意象最能触动你？这五首短诗中，你认为哪一意象最能触动你？萧红墓畔口占萧红墓畔口占中的“红山茶”鲜艳夺目，充满生机与活力。“红山茶”孕育着这首诗的感情深度：细腻，深沉，节制，委婉中蕴含着激情。检测小结检测小结 风雨吟风雨吟中的“大地”，在铺天盖地的疾风骤雨中，以一种形象化的世界给人以视觉上的强悍冲击与精神上的突出感受。课时小结课时小结同是白话短诗，五首诗歌在内容和侧重点上还是有所分别的。月夜月夜借寒冬月夜景象咏叹“人格独立的情怀”，萧红墓畔口占萧红墓畔口占借“探望”咏叹被探望者“超然的人生追求”，断章断章借相关的两个画面咏叹“人生的独特感悟”，风雨吟风雨吟借一场风雨咏叹“舵手的情怀”，统一统一借咏叹花与叶说明小事物蕴含大道理。
