1、一、教学反思技能含义一、教学反思技能含义 教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思既可以是对一堂课反思，也可以是对教学中的一个片断、一种方法、一项活动的反思。对教师而言，反思是一种思维方式、一种学习方法和一种研究方法。教学反思是教师进行教学创新的原动力。通过教学反思，既能丰富教师的教学经验，强化自我监控意识；又能使教师捕捉到教学中的灵感，进行教学创新。教师能否坚持对自己的教学行为进行反思，可以说是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用
2、好教学新理念的决定因素。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位教师的成长都离不开教学反思。含义：含义：综上所述，教学反思它可以激活教师的综上所述，教学反思它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容呈现的新方式，构教学智慧，探索教材内容呈现的新方式，构建师生互动新机制及学生学习的新方式，它建师生互动新机制及学生学习的新方式，它是教师成长的是教师成长的“催化剂催化剂”，是教师专业发展，是教师专业发展的重要基础，它对教师形成自我反思的意识的重要基础，它对教师形成自我反思的意识和自我监控能力有非常重要作用。和自我监控能力有非常重要作用。新课程非常强调教师的教学反思，把教学新课程非常强调教师的教学
3、反思，把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度，反思提高到了教学行为中前所未有的高度，教学反思被认为是教学反思被认为是“教师专业发展和自我成教师专业发展和自我成长的核心因素长的核心因素”。教师成长的公式：成长教师成长的公式：成长=经经验验+反思。反思。二、教学反思的功能二、教学反思的功能1、促进教与学的互动、促进教与学的互动 在新课程实施过程中，通过师生间良好的在新课程实施过程中，通过师生间良好的交往与和谐互动，努力创设一种健康的、富交往与和谐互动，努力创设一种健康的、富有创建性的、能体现平等与关爱的课堂教学有创建性的、能体现平等与关爱的课堂教学氛围，以氛围，以情境情境活动活动反馈反馈的程序
4、，设的程序，设计课堂中的探究活动、小组合作学习等互动计课堂中的探究活动、小组合作学习等互动活动，充分发挥学生学习的自主性、主动性活动，充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性。通过反思可以激活教师的教学智和创造性。通过反思可以激活教师的教学智慧，不断提高教师自身教学的创新能力，并慧，不断提高教师自身教学的创新能力，并主动探索对教材内容的表达方式，构建师生主动探索对教材内容的表达方式，构建师生和谐互动机制及实施教学的有效方法。和谐互动机制及实施教学的有效方法。2、提高教师解决问题的能力、提高教师解决问题的能力 新课程是新事物，更需要在行进中且行且思。新课程是新事物，更需要在行进中且行且思。教学反
5、思不仅能促进教师分析问题、解决问题教学反思不仅能促进教师分析问题、解决问题能力的提升，而且能促进教师从掌握方法的高能力的提升，而且能促进教师从掌握方法的高度去探求课堂教学改革的新思路，创建能满足度去探求课堂教学改革的新思路，创建能满足学生主动学习与能力发展需要的学习场所，从学生主动学习与能力发展需要的学习场所，从而提高学生分析解决问题的能力。而提高学生分析解决问题的能力。在新课程教学的实施中，不同学生、班级、在新课程教学的实施中，不同学生、班级、学校之间存在一定的差异，这些都需要教师充学校之间存在一定的差异，这些都需要教师充分发挥其解决问题的能力，即在新的教育情境分发挥其解决问题的能力，即在新
6、的教育情境下运用所学知识分析问题并做出决策，进行科下运用所学知识分析问题并做出决策，进行科学大胆地教学实践。学大胆地教学实践。3、提高教师的教学水平、提高教师的教学水平 教学反思从表面上看是一种个体的活动，但教学反思从表面上看是一种个体的活动，但反思的过程却需要依赖一个合作的群体的支持。反思的过程却需要依赖一个合作的群体的支持。新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事教学工在更大的空间、用更加平等的方式从事教学工作，需要在与同伴的互动合作中进行课例研究作，需要在与同伴的互动合作中进行课例研究与开发。与开发。没有同伴的互动
7、合作研讨的新课程实验是不没有同伴的互动合作研讨的新课程实验是不可想象的，在这一合作过程中，每个参与者在可想象的，在这一合作过程中，每个参与者在提供自己独特的教学经验的同时，也从同伴的提供自己独特的教学经验的同时，也从同伴的交流互动中学到他人的宝贵经验，这样既提高交流互动中学到他人的宝贵经验，这样既提高了教师个人的教学水平，又通过个体水平的提了教师个人的教学水平，又通过个体水平的提高，促进学校整体教学水平的提高。高，促进学校整体教学水平的提高。4、促进教师的自我完善、促进教师的自我完善 教学反思是一种教育教学常态下，教师应当具备教学反思是一种教育教学常态下，教师应当具备的内在的自省、自纠、自励行
8、为。反思过程的本质的内在的自省、自纠、自励行为。反思过程的本质体现在教师总是处在持续发展的过程之中，教师在体现在教师总是处在持续发展的过程之中，教师在反思过程中具有双重角色，既是欣赏者，又是批评反思过程中具有双重角色，既是欣赏者，又是批评者。教师需要把自己的观念和实践，看做是需要被者。教师需要把自己的观念和实践，看做是需要被不断审查的对象，在教学行动之后，教师不断的寻不断审查的对象，在教学行动之后，教师不断的寻找机会，用积极而有效的自省过程回顾自己的记忆、找机会，用积极而有效的自省过程回顾自己的记忆、经历和教学行为。经历和教学行为。基础教育阶段的新课程改革任务重、难度大，尤基础教育阶段的新课程
9、改革任务重、难度大，尤其应当强化教师教学反思行为，使之在自我反思中其应当强化教师教学反思行为，使之在自我反思中不断改变教育教学思想观念，提高专业素质、文化不断改变教育教学思想观念，提高专业素质、文化素质和教学业务水平。素质和教学业务水平。三、教学反思的主要原则三、教学反思的主要原则1、课前预设性反思原则、课前预设性反思原则 教学前进行反思，才能使教学成为一种有目的、有组教学前进行反思，才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动，并能有效提高教师教学的预测织、有意义的实践活动，并能有效提高教师教学的预测能力和分析能力。能力和分析能力。教师在教学前必须充分地了解学生已有的知识经验，教师在教
10、学前必须充分地了解学生已有的知识经验，对自己的教案及设计思路进行精心预设，备课标、备教对自己的教案及设计思路进行精心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备可能出现的意外等。这既有利于教师审视自己的教学设计，能出现的意外等。这既有利于教师审视自己的教学设计，查漏补缺，吸收和内化，更是教师关注学生，以查漏补缺，吸收和内化，更是教师关注学生，以“学生学生为本为本”理念的体现。理念的体现。反思成功预设就是将达到预设目的、引起教学共振的反思成功预设就是将达到预设目的、引起教学共振的做法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时做
11、法，如巧妙的新课导入、形象贴切的比喻、合理的时间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合间分配、机智灵活的回答、典型新颖的案例、默契的合作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断作交流、精辟的归纳概括、完美的课堂小结等精彩片断回放、记录，以备后用、改进提高。回放、记录，以备后用、改进提高。2、课中监控性反思原则、课中监控性反思原则 教学中的反思具有监控性，能使课堂教学减少遗憾，使教教学中的反思具有监控性，能使课堂教学减少遗憾，使教学高质、高效地进行，并有助于提高教师的教学调控能力和学高质、高效地进行，并有助于提高教师的教学调控能力和应变能力。课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进
12、入应变能力。课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课改后，教学中出现的情况越来越有挑战性、常常出人意新课改后，教学中出现的情况越来越有挑战性、常常出人意料。这就需要教师具有较强的应变能力，能及时反思自己的料。这就需要教师具有较强的应变能力，能及时反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。因此，教师要善于生发展的需要，以达到最佳的教学效果。因此，教师要善于倾听学生的意见，及时了解学
13、生的困惑。课堂教学是在动态倾听学生的意见，及时了解学生的困惑。课堂教学是在动态中生成，在动态中发展的，教师要善于抓住契机，形成一个中生成，在动态中发展的，教师要善于抓住契机，形成一个生动活泼的、主动而富有个性的学习活动。生动活泼的、主动而富有个性的学习活动。在课堂教学中，课中反思表现为教师自我检查、自我强在课堂教学中，课中反思表现为教师自我检查、自我强化，而这一过程又是通过化，而这一过程又是通过“问题问题-尝试尝试-反思反思-新问题新问题-调调整整-反思反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反反思思”。3、课后批判性反思原则、课后批判性反思原则 课后反
14、思具有批判性，能使教学经验理论化，课后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。课后的反思经过教师对教学过程全面回顾、分析、课后的反思经过教师对教学过程全面回顾、分析、反思，找到实际与预设的差距，最后进行必要归反思，找到实际与预设的差距，最后进行必要归纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。精，使课堂教学走上高效循环之路。经常性的课后反思是教师责任心的具体表现，经常性的课后反思是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式，更重要
15、是教师课堂教学自我反馈的一种好形式，更重要的是它还有利于进一步提高备课的质量，使教学的是它还有利于进一步提高备课的质量，使教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。师积累教学经验，提高教学水平。课后反思应从以下几方面进行课后反思应从以下几方面进行 （1）教材的创造性使用）教材的创造性使用 教材，历来被作为课程之本。教师不仅是教材的使用教材，历来被作为课程之本。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者和开发者。高中地理不同版本者，也是教材
16、的建设者和开发者。高中地理不同版本的实验教材，有不同的案例和处理的角度，很好地反的实验教材，有不同的案例和处理的角度，很好地反思各版本的创新与特色之处，教师才能跳出教材，真思各版本的创新与特色之处，教师才能跳出教材，真正地做到创造性的使用教材，体现新课程用教材教而正地做到创造性的使用教材，体现新课程用教材教而非教教材的理念要求。教师对教材使用的反思应注意：非教教材的理念要求。教师对教材使用的反思应注意：主要从教学有没有被教材所束缚？主要从教学有没有被教材所束缚？学生是否获取了教材以外的知识，学生的知识视野有学生是否获取了教材以外的知识，学生的知识视野有没有拓宽？没有拓宽？教学有没有发挥身边的教
17、学资源等方面进行反思。教学有没有发挥身边的教学资源等方面进行反思。在有创造性地使用教材的地方，将创新内容在课后在有创造性地使用教材的地方，将创新内容在课后反思中加以记录，既积累经验，又为教材的使用提供反思中加以记录，既积累经验，又为教材的使用提供合理的建议，使教师、教材和学生成为课程中和谐的合理的建议，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。统一体。（2）学生学习方式的改变）学生学习方式的改变 成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施
18、展才能挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。新课程把的天地与机会。新课程把“改变学生地理学习方改变学生地理学习方式式”作为基本理念提了出来。因此，课堂教学必作为基本理念提了出来。因此，课堂教学必须以实施新的教学方式为突破口，以改变学生的须以实施新的教学方式为突破口，以改变学生的学习方式为出发点，以培养学生的创新精神和实学习方式为出发点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心。只有关注学生学习方式的转变，践能力为核心。只有关注学生学习方式的转变，才能真正实现教学以学生为中心。教师反思学生才能真正实现教学以学生为中心。教师反思学生学习方式的改变应注意：学习方式的改变应注意：学生在每
19、一个环节是否都是活动的主体？学生在每一个环节是否都是活动的主体？是否为学生创设自主学习、合作与交流、探讨与是否为学生创设自主学习、合作与交流、探讨与争论的学习氛围与平台？争论的学习氛围与平台？学生团队精神和个人成就感是否得到培养？学生团队精神和个人成就感是否得到培养？是否为学生设置探索新知识的环节和让学生主动是否为学生设置探索新知识的环节和让学生主动亲历探究过程的学习平台等方面进行反思。亲历探究过程的学习平台等方面进行反思。（3）教学媒体的使用效果）教学媒体的使用效果 成功的多媒体运用有利于学生展开联想，将原来难以成功的多媒体运用有利于学生展开联想，将原来难以观察、体验的知识或现象让学生直观感
20、受，将静态的对观察、体验的知识或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和交流的机会。象变为动态发展的对象，并留给学生探究和交流的机会。如利用多媒体进行地球运动和大气运动、海陆变迁和岩如利用多媒体进行地球运动和大气运动、海陆变迁和岩浆喷发等内容动态模拟演示，可以化抽象为直观。浆喷发等内容动态模拟演示，可以化抽象为直观。多媒体的应用给地理课堂注入了生机和活力，但多多媒体的应用给地理课堂注入了生机和活力，但多媒体毕竟只是辅助地理教学，不能过分夸大其作用，否媒体毕竟只是辅助地理教学，不能过分夸大其作用，否则会适得其反。教师反思教学媒体的使用效果应注意：则会适得其反。教师反思
21、教学媒体的使用效果应注意：主要从教学媒体的选择是否有利于师生间心灵的对话与主要从教学媒体的选择是否有利于师生间心灵的对话与交流？交流？是否有利于学生思维的发散和拓展？是否有利于学生思维的发散和拓展？是否有利于学生创新思维的培养？是否有利于学生创新思维的培养？是否有利于学生读图分析能力、绘图能力的提高等方面是否有利于学生读图分析能力、绘图能力的提高等方面进行反思。进行反思。（4）教学的）教学的“败笔败笔”之处之处 课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，课堂教学复杂多变，难以准确无误地预设，成功的课堂教学也难免有疏漏之处。成功的课堂教学也难免有疏漏之处。在课后在课后教师必须审视自己处理不当的环节，
22、如预设教师必须审视自己处理不当的环节，如预设目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处目标脱离学生实际，不成功的演示实验，处理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，理不当的重点难点，安排不妥的教学内容，某种原因对学生积极性的挫伤，讲到某问题某种原因对学生积极性的挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充分，表达不清、令时被卡住，教具准备不充分，表达不清、令人费解，举例不当等。人费解，举例不当等。教师对这些失误之处要进行回顾、梳理，教师对这些失误之处要进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究和剖析，使之成为并作出深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训。同时，对自己所以后教学时应吸取的教训。同
23、时，对自己所提出的问题，动脑筋、想办法，寻找最佳结提出的问题，动脑筋、想办法，寻找最佳结合点，提出整改措施及教学策略，形成新的合点，提出整改措施及教学策略，形成新的教学方案。教学方案。（5）教学机智赏析）教学机智赏析 记录自己本节课的成功之处及教学机智记录自己本节课的成功之处及教学机智的灵感。在课堂教学过程中，随着教学内的灵感。在课堂教学过程中，随着教学内容的不断展开，师生的思维发展及情感交容的不断展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。当这些生瞬间灵感。当这些“智慧碰撞的火花智慧碰撞的火花”，常常是不由自主，突然而至。若
24、不及时利常常是不由自主，突然而至。若不及时利用课后反思捕捉，便会因时过境迁而烟消用课后反思捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。云散，令人遗憾不已。当出现这些意想不到的高潮时，作为教当出现这些意想不到的高潮时，作为教师要及时记录下来加以研究，并以教育理师要及时记录下来加以研究，并以教育理论为指导，综合案例分析技术，开展教学论为指导，综合案例分析技术，开展教学科研工作，使教师智慧的灵感变成课堂教科研工作，使教师智慧的灵感变成课堂教学的一种资源。学的一种资源。（6）教学中学生的见解）教学中学生的见解 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有们总会
25、有“创新的火花创新的火花”在闪烁。教师应充分在闪烁。教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。课堂肯定学生在课堂上提出的一些独到见解。课堂教学后，老师们常常交流课堂教学中学生所表教学后，老师们常常交流课堂教学中学生所表现出来值得赞赏的地方，共同分享其中的喜悦。现出来值得赞赏的地方，共同分享其中的喜悦。这种源于学生对文本的独到见解，源于学生精这种源于学生对文本的独到见解，源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。源。教师对这些独到的见解加以赞赏和激励，教师对这些独到的见解加以赞赏和激励，帮助学生悦纳自己，感受自尊和成功的喜悦，帮助学生悦纳自
26、己，感受自尊和成功的喜悦，同时也是对课堂教学的补充和完善。因此，将同时也是对课堂教学的补充和完善。因此，将这些记录下来，为今后的教学补充新鲜血液。这些记录下来，为今后的教学补充新鲜血液。（7）再教设想）再教设想 一节课后，经过对课前预设、教学失败之处、教一节课后，经过对课前预设、教学失败之处、教学方法、教学机智、学生表现、媒体运用、板书设学方法、教学机智、学生表现、媒体运用、板书设计、习题设计等方面的全面回顾、反思，及时记录计、习题设计等方面的全面回顾、反思，及时记录这些方面的得失，并进行必要归类与取舍，考虑下这些方面的得失，并进行必要归类与取舍，考虑下次讲授同一内容时应如何进行修改完善，写出
27、次讲授同一内容时应如何进行修改完善，写出“再再教设计方案教设计方案”。这样可以做到精益求精，使教师的。这样可以做到精益求精，使教师的教学水平提高到一个新的境界和高度。教学水平提高到一个新的境界和高度。教学反思贵在及时，贵在坚持，如果教师能在教学反思贵在及时，贵在坚持，如果教师能在教学中不断地反思，做到兼收并蓄，必有教学中不断地反思，做到兼收并蓄，必有“集液成集液成裘，聚沙成塔裘，聚沙成塔”的收获，专业成长定会水到渠成。的收获，专业成长定会水到渠成。总之，经过一次又一次的总之，经过一次又一次的“反思反思-提高提高-再再反思反思-再提高再提高”，多一点教学反思的灵感，经常多一点教学反思的灵感，经常
28、进行教学反思，就能在课程标准的指导下，不断提进行教学反思，就能在课程标准的指导下，不断提高自己的教学水平和科研能力，帮助自己不断的成高自己的教学水平和科研能力，帮助自己不断的成长。长。教学反思应关注的问题教学反思要关注教学方法的创新教学反思要处理好双基教学与研究性学习的关系教 学 反思 要 关注 课 堂教 学 与课 外 实践 相 互关系教 学 反思 要 关注 合 理的 评 价机制四、教学反思应关注的问题四、教学反思应关注的问题1教学反思要关注教学方法的创新教学反思要关注教学方法的创新 新课程教学已不再是简单零碎的教给学生知识，新课程教学已不再是简单零碎的教给学生知识，而是帮助其建立合理的知识结
29、构，使之学会自主而是帮助其建立合理的知识结构，使之学会自主学习。现阶段的地理课堂教学，学习。现阶段的地理课堂教学，教师对探究性教教师对探究性教学（重展示、重设疑、重建模、重人格魅力）的学（重展示、重设疑、重建模、重人格魅力）的认识和掌握还有一段距离，而学生的研究性学习认识和掌握还有一段距离，而学生的研究性学习（重过程、重应用、重体验、重全员参与）的行（重过程、重应用、重体验、重全员参与）的行为还远未形成。为还远未形成。因此，要适应课改要求，教师应因此，要适应课改要求，教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性前提下，探索创新的教学方法。新颖
30、性前提下，探索创新的教学方法。如如“3434个省级行政区个省级行政区”教学，教师可尝试采教学，教师可尝试采用多媒体技术制成的用多媒体技术制成的“中国政区中国政区”拼图游戏方法，拼图游戏方法，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐。在学生引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐。在学生参与的过程中，使他们的创新精神得到了体现、参与的过程中，使他们的创新精神得到了体现、创造能力得到了提高。由此可见，高质量的课堂创造能力得到了提高。由此可见，高质量的课堂教学效果往往取决于教学方法的创新。教学效果往往取决于教学方法的创新。2教学反思要处理好双基教学与研究性教学反思要处理好双基教学与研究性学习的关系学习的关系 在
31、教学过程中，教师既要重视地理知识的双在教学过程中，教师既要重视地理知识的双基教学，又要重视学生对所学知识的选择、判基教学，又要重视学生对所学知识的选择、判断、解释、运用能力的培养，从而使学生在不断、解释、运用能力的培养，从而使学生在不同学科知识相互整合中诱发灵感，并有所发现同学科知识相互整合中诱发灵感，并有所发现和创造。在进行教学反思时教师应明确，和创造。在进行教学反思时教师应明确，对学对学生进行双基考察时，更要关注研究性学习背景生进行双基考察时，更要关注研究性学习背景下能力与方法的评价，下能力与方法的评价，而非简单追求知识和技而非简单追求知识和技能掌握。能掌握。当然，研究性学习因侧重于综合实
32、践，所以当然，研究性学习因侧重于综合实践，所以在运用时也应有所选择，一般最值得选择的内在运用时也应有所选择，一般最值得选择的内容，多是地理学科具有核心和基础地位的概念容，多是地理学科具有核心和基础地位的概念和规律性知识。和规律性知识。3教学反思要关注课堂教学与课外实践相互关系教学反思要关注课堂教学与课外实践相互关系 新课标阐明，综合实践活动是基于学生直接经新课标阐明，综合实践活动是基于学生直接经验，密切联系他们自身生活和社会生活，体现其对验，密切联系他们自身生活和社会生活，体现其对知识综合运用的课程形态，通过综合实践活动最终知识综合运用的课程形态，通过综合实践活动最终使学生智力和能力得以形成。
33、在中学地理教学中，使学生智力和能力得以形成。在中学地理教学中，激励学生参与多元性课外实践活动，是稳步推进综激励学生参与多元性课外实践活动，是稳步推进综合实践活动课程改革的必由之路。如教师以合实践活动课程改革的必由之路。如教师以“水污水污染危害染危害”为题，组织学生对家乡水污染危害程度进为题，组织学生对家乡水污染危害程度进行考察。实践表明，课堂教学和课外实践活动是相行考察。实践表明，课堂教学和课外实践活动是相互促进的，成功的课外实践活动能锻炼学生运用所互促进的，成功的课外实践活动能锻炼学生运用所学知识，把生活问题转化成学科问题分析判断并得学知识，把生活问题转化成学科问题分析判断并得出处理意见的能
34、力。出处理意见的能力。与教学相关的活动具备两层涵义：与教学相关的活动具备两层涵义：“活活”包涵包涵思维的积极性主动性以及学习活动的生成性，思维的积极性主动性以及学习活动的生成性，“动动”表现为学生真正的动眼、动口、动脑和动手过程。表现为学生真正的动眼、动口、动脑和动手过程。“活活”与与“动动”被激活与否，是教学反思时应当把被激活与否，是教学反思时应当把握的一个尺度。握的一个尺度。4教学反思要关注合理的评价机制教学反思要关注合理的评价机制 在教学过程中，教师要从学生知识技能形在教学过程中，教师要从学生知识技能形成性、过程性评价中及时捕捉信息，适时进行成性、过程性评价中及时捕捉信息，适时进行教学反
35、思。要准确捕捉蕴含在学习过程中的各教学反思。要准确捕捉蕴含在学习过程中的各种信息，就要有科学合理的评价机制。实施形种信息，就要有科学合理的评价机制。实施形成性评价可尝试以下方面入手：成性评价可尝试以下方面入手：随时提问供随时提问供学生单独或集体回答，评价他们听课情况及口学生单独或集体回答，评价他们听课情况及口头表达能力。头表达能力。根据教学目标预设形成性问题根据教学目标预设形成性问题供学生回答，判断他们对教学内容掌握情况。供学生回答，判断他们对教学内容掌握情况。实践中密切注意学生操作过程，看方法步骤实践中密切注意学生操作过程，看方法步骤正确与否、反应敏捷与否、有无创新意识，评正确与否、反应敏捷
36、与否、有无创新意识，评价他们动手动脑能力。价他们动手动脑能力。实践表明，进行教学反思之前制定恰实践表明，进行教学反思之前制定恰当的评价目标，设计可行的评价方案是当的评价目标，设计可行的评价方案是必要的。一般而言评价方案应涵盖以下必要的。一般而言评价方案应涵盖以下内容：内容：对学生学习态度、学习积极性状况评价；对学生学习态度、学习积极性状况评价；对学生的注意力，回答问题准确率，地理对学生的注意力，回答问题准确率，地理学习能力等方面评价；学习能力等方面评价；对学生完成作业，实践或实验活动动手能对学生完成作业，实践或实验活动动手能力，过程和方法的正确性、创新性方面的评力，过程和方法的正确性、创新性方
37、面的评价；价；对学生人与自然的关系认识与理解程度等对学生人与自然的关系认识与理解程度等评价。评价。五、地理教学反思的进程五、地理教学反思的进程 1发现问题发现问题 教师关注教育教学中的特定问题，教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关资料。教研组或备课组等方面收集有关资料。教研组或备课组老师在合作中帮助教师发现问题所在。老师在合作中帮助教师发现问题所在。如对于新课程实施中关于如对于新课程实施中关于“课标相对简课标相对简单、文本相对粗糙、习题相对拔高单、文本相对粗糙、习题相对拔高”的的问题现状，只有通过教研组教师的集体问题现
38、状，只有通过教研组教师的集体备课，才助于教师发现新课程实施中存备课，才助于教师发现新课程实施中存在的问题。在的问题。2分析问题分析问题 教师分析收集到的相关资料，特别教师分析收集到的相关资料，特别是关于自己教育教学活动的信息，教师是关于自己教育教学活动的信息，教师以旁观者的眼光来审视自己思想观念、以旁观者的眼光来审视自己思想观念、行为，以形成对问题的表征，明确问题行为，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。如地理教师发现学生自学的根源所在。如地理教师发现学生自学能力较差，他可能就会从自己备课，学能力较差，他可能就会从自己备课，学生现有水平，教学活动的设计去分析。生现有水平，教学活动的设计去分
39、析。也可以寻求同伴互助，让同一学科组的也可以寻求同伴互助，让同一学科组的教师进行探讨，或者向专家请教等。教师进行探讨，或者向专家请教等。3确立假设确立假设 明确问题后，教师开始在已有的知识结构中，明确问题后，教师开始在已有的知识结构中，搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。教师重新审视自己的教决问题的假设性方案。教师重新审视自己的教学理念与教学策略，换个角度来思考问题，积学理念与教学策略，换个角度来思考问题，积极寻求新的有效教学策略与方法，来解决面临极寻求新的有效教学策略与方法，来解决面临的新问题。这种解决问题的研究过程，有助于的新
40、问题。这种解决问题的研究过程，有助于教师创造性思维能力的提高。如针对学生自学教师创造性思维能力的提高。如针对学生自学能力较差，教师确定假设：（能力较差，教师确定假设：（1 1）激发学生学）激发学生学习地理的兴趣。通过地理奇趣、星座名称的神习地理的兴趣。通过地理奇趣、星座名称的神话故事，动态多媒体课件演示等激发学习兴趣；话故事，动态多媒体课件演示等激发学习兴趣；（2 2）帮助学生掌握地理学习的方法。如指导）帮助学生掌握地理学习的方法。如指导学生阅读地理教科书，指导学生记课堂笔记，学生阅读地理教科书，指导学生记课堂笔记，指导学生科学安排学习时间等。指导学生科学安排学习时间等。4验证假设验证假设 考
41、虑了每种行动的效果后，教师对考虑了每种行动的效果后，教师对反思后采取的解决问题的方案实施验证，反思后采取的解决问题的方案实施验证，结束第一次反思的循环。在验证的过程结束第一次反思的循环。在验证的过程中，教师可能会遇到新的问题、新的经中，教师可能会遇到新的问题、新的经验，当这种行动过程被再次观察和分析验，当这种行动过程被再次观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。如培时，就开始了新一轮的反思循环。如培养学生地理学习能力，在确定假设后，养学生地理学习能力，在确定假设后，如何指导学生阅读地理教科书，概括教如何指导学生阅读地理教科书，概括教材段落大意，引导学生编写某一问题、材段落大意，引导学生编写某一
42、问题、某一节教学内容的知识体系纲目，从而某一节教学内容的知识体系纲目，从而提高学生的自学能力。提高学生的自学能力。地理教学反思的主要策略写 反思 日记案 例研 究课 堂观 摩专 家会 诊行 动研 究六、地理教学反思的主要策略六、地理教学反思的主要策略1写反思日记写反思日记 教师在一天的教育教学工作结束后，以旁观者教师在一天的教育教学工作结束后，以旁观者的态度对课堂教学进程的合理性与有效性进行的态度对课堂教学进程的合理性与有效性进行剖析评价。记录自己在课堂教学中的经验与教剖析评价。记录自己在课堂教学中的经验与教训，并与教研组成员共同进行分析探讨。写反训，并与教研组成员共同进行分析探讨。写反思日记
43、为有针对性地制定教学的改进计划创造思日记为有针对性地制定教学的改进计划创造了良好的条件。了良好的条件。对新教师而言，写反思日记对促进个人专业对新教师而言，写反思日记对促进个人专业成长尤为重要。地理教师在新课程教学中，往成长尤为重要。地理教师在新课程教学中，往往会遇到诸如教材的处理、教学目标的达成、往会遇到诸如教材的处理、教学目标的达成、教学活动的设计、媒体选择使用效果、课堂教教学活动的设计、媒体选择使用效果、课堂教学组织形式、教师讲授与学生活动安排等问题，学组织形式、教师讲授与学生活动安排等问题，这些都需要教师进行反思。在地理教学过程中，这些都需要教师进行反思。在地理教学过程中，教师要及时的反
44、思，记录自己专业成长的历程，教师要及时的反思，记录自己专业成长的历程，形成具有个性的地理教学反思日记。形成具有个性的地理教学反思日记。2案例研究案例研究 案例研究就是把教学过程中发生的这案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨、反思，以改进自并对此进行分析、探讨、反思，以改进自己的教学。案例研究的素材主要来自三个己的教学。案例研究的素材主要来自三个方面：方面：一是一是研究自己的教学，并从自己的教研究自己的教学，并从自己的教 学实践中积累一定的案例；学实践中积累一定的案例；二是二是观察别人的教学，从中捕捉案例；观
45、察别人的教学，从中捕捉案例；三是三是在平时注意搜集书面材料中的案例。在平时注意搜集书面材料中的案例。案例案例1 1：气候资源 如教师在听完气候资源一节地理课堂教学后，对这节课的印象深刻。这节课在教学过程中，安排了城市规划与气候资源的探究与交流活动，让学生自己动手规划一个小区，小区规模、工厂、居民区等如何安置由学生自行设计。这为学生自主构建个人知识，以及依照自己的思维方式去认识世界提供了机会。在学生完成自主设计后，给学生机会解释他们的设计思路、思维过程和方法。整个探究过程中充满了学生之间、师生之间的平等对话、交往和反思性实践活动。教师在讨论、评价和最后总结时，运用自己的知识参与对学生探究的质疑和
46、知识的提升。在整个探究过程中，从学生的精神状态与情绪表现看，学生的思维张力、专注投入程度、积极性、探究兴趣与热情都很高。【点评点评】该案例中的课堂教学过程，设计思路与众不同，思路新颖，教学观念新颖，引入了研究性学习的思想。体现了“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”的新课程的基本理念。虽然未能完成常规教学任务，但仍不失为一节成功的好课，他的设计思想值得我们借鉴。3课堂观摩课堂观摩 课堂观摩作为一种教育研究范式，是一课堂观摩作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。教师通过听课交流、教学论坛等形式，经教师通过听课交流
47、、教学论坛等形式，经过研讨他人的优点，研讨专家型教师，优过研讨他人的优点，研讨专家型教师，优秀教师的成功案例，体验授课教师的教学秀教师的成功案例，体验授课教师的教学理念，学习解决教学重点、难点的策略，理念，学习解决教学重点、难点的策略，调动学生活动的技巧，以促进自己教学水调动学生活动的技巧，以促进自己教学水平的提高。平的提高。平时同事间的听课交流，不含有考核或平时同事间的听课交流，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观权威指导成分，自由度较大，通过相互观摩、切磋和批判性对话也有助于提高教学摩、切磋和批判性对话也有助于提高教学水平。水平。案例案例2 2：文化的空间扩散 如在举办的教学研
48、讨会上，刘老师执教的“文化的空间扩散”一课，给听课者留下了深刻的印象。刘老师在教学案例的选取和探究活动的实施这两个关键点上，为我们进行人文地理教学提供了样板。教学案例的选取上体现了新课程关于“教学内容要选择联系学生实际，反映时代特征的素材，呈现方式要符合学生身心特点和接受能力”的要求。运用学生身边或熟悉的乡土地理作为教学素材，结合当地加强经济建设和文化交流的各种策略，作为案例进行分析、比较、归纳、整合，使学生分析这些身边的事物时具有亲切感，激发了他们热爱家乡的情感。【点评点评】刘老师这节课的教学亮点，是课堂探究学习活动的设计：（1）将学生分为个探究学习小组，根据预先设计的表格，各探究小组选择一
49、定的文化扩散策略，分别制定相应的品牌的推介方案；（2）专家评估小组对各方案进行比较归纳、作出评价；（3）“专家”和学生进行讨论，教师对讨论情况进行简单的总结评价。分组探究最大的好处是学生由知识走向能力，从书本走向生活，并体现协作精神和竞争意识。刘老师的课堂教学设计充分体现了新课程关于“重视对地理问题的探究”的基本理念。4专家会诊专家会诊 请专业研究人员、教研室领导定期、请专业研究人员、教研室领导定期、追踪式听课，不断发现课堂教学观念、追踪式听课，不断发现课堂教学观念、设计和操作中存在的实际问题，并通过设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到解决问题的办法。根据校共同讨论找到解决问题的办法
50、。根据校本教研的三个步骤：个人反思本教研的三个步骤：个人反思-同伴互同伴互动动-专家引领，地理教师遇到的一些问专家引领，地理教师遇到的一些问题在自己的学校、区县无法解决时，可题在自己的学校、区县无法解决时，可向专家请教。向专家请教。案例案例3 3：如某地就地理新课程实施情况进行调研，发现学生在课堂上热热闹闹，活动开展的很好，学生心情很愉快，视觉很享受，但缺乏足够的思维密度与深度，地理教学效果与预期的设计有较大差异，原因是什么？通过与专家研讨得知，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，活动的设计未能充分考虑教学目标的达成，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。教学效果
