1、2023年2月4日星期六学生心理发展与教育概学生心理发展与教育概述述 心理学讲座心理学讲座v 第一讲第一讲 学生心理发展与教育学生心理发展与教育v 第二讲第二讲 学习动机与学习品质学习动机与学习品质这些孩子怎么了？这些孩子怎么了？v 很多孩子在小的时候非常听父母和老师的很多孩子在小的时候非常听父母和老师的话，表现温顺和乖巧。但一走入青春话，表现温顺和乖巧。但一走入青春期孩子仿佛变了个样，再不是爸爸妈妈期孩子仿佛变了个样，再不是爸爸妈妈的乖孩子了也不是老师那听话的好学生的乖孩子了也不是老师那听话的好学生了。在教师或家长面前他们采取全封闭态了。在教师或家长面前他们采取全封闭态度，摆出一副大人的姿态
2、。对教师、家长度，摆出一副大人的姿态。对教师、家长的忠言，青春期的孩子常常是抵触的；对的忠言，青春期的孩子常常是抵触的；对教师、家长的关心，他们置若罔闻，甚至教师、家长的关心，他们置若罔闻，甚至感到是多余的，表现得不耐烦。感到是多余的，表现得不耐烦。这些孩子怎么了？（续）这些孩子怎么了？（续）v 教育者们希望他们把全部精力放到学习上，教育者们希望他们把全部精力放到学习上，做个好学生，而他们或是口是心非地答应做个好学生，而他们或是口是心非地答应着或是做出无声的反抗。教育者与被教育着或是做出无声的反抗。教育者与被教育者被一道无形的墙隔成了两个世界使教者被一道无形的墙隔成了两个世界使教育艰难地前行。
3、教育者在为此担忧的同时，育艰难地前行。教育者在为此担忧的同时，可能会发出疑问：这些孩子怎么了可能会发出疑问：这些孩子怎么了?第一讲第一讲 学生心理发展与教育学生心理发展与教育v 第一节第一节 心理发展的基本理论心理发展的基本理论v 第二节第二节 学生心理发展与教育学生心理发展与教育v 第三节第三节 学生个别差异与因材施教学生个别差异与因材施教学习目标学习目标v 1 1、理解人的心理现象和心理活动，认识人、理解人的心理现象和心理活动，认识人的心理本质。的心理本质。v 2 2、了解心理发展的含义、特点及影响因素。、了解心理发展的含义、特点及影响因素。v 3 3、理解学生心理发展包括认知发展、人格、
4、理解学生心理发展包括认知发展、人格发展与教育的关系，了解几种心理发展的发展与教育的关系，了解几种心理发展的理论：皮亚杰、维果斯基、埃里克森心理理论：皮亚杰、维果斯基、埃里克森心理发展理论及其教育意义。发展理论及其教育意义。v 4 4、了解学生个别差异包括认知差异和性格、了解学生个别差异包括认知差异和性格差异及因材施教。差异及因材施教。第一节第一节 心理发展的基本理论心理发展的基本理论v 一、什么是心理一、什么是心理v（一）心理现象（一）心理现象v（二）心理的实质（二）心理的实质 v 二、心理发展的基本理论二、心理发展的基本理论v（一）心理发展的概念（一）心理发展的概念v（二）心理发展的一般特点
5、（规律性）（二）心理发展的一般特点（规律性）v（三）心理发展的动力（三）心理发展的动力v（四）影响心理发展的条件（四）影响心理发展的条件 一、什么是心理一、什么是心理 v（一）心理现象（一）心理现象v 心理现象，简称心理，是人类最普遍、最心理现象，简称心理，是人类最普遍、最熟悉的，也是宇宙中最复杂、最深奥的现熟悉的，也是宇宙中最复杂、最深奥的现象。每一个人都具有复杂的心理现象，如象。每一个人都具有复杂的心理现象，如感知、记忆、思维、情感、意志、需要、感知、记忆、思维、情感、意志、需要、兴趣、性格、个性，等等。这些都属于心兴趣、性格、个性，等等。这些都属于心理现象。理现象。v 为了便于研究，心理
6、学把人的心理现象区为了便于研究，心理学把人的心理现象区分为心理过程和个性心理两个方面。分为心理过程和个性心理两个方面。1 1、心理过程、心理过程v 心理过程心理过程指一个人心理现象的动态过指一个人心理现象的动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。程，是人脑对客观现实的反映过程。v 心理过程包括认识（认知）过程、情心理过程包括认识（认知）过程、情感过程和意志过程，感过程和意志过程，是人们心理活动是人们心理活动的共性过程。的共性过程。v 心理过程心理过程有注意始终伴随。有注意始终伴随。（1 1）认知过程。）认知过程。v 认识过程即认知过程，广义的认知和认识认识过程即认知过程，广义的认知和认识的内涵基
7、本相同，它是的内涵基本相同，它是人认识外界客观事人认识外界客观事物的过程物的过程。v 它它主要包括感知觉、思维、记忆主要包括感知觉、思维、记忆等。等。1 1）感觉与知觉感觉与知觉v A.A.感觉感觉v 感觉感觉是指人脑对当前直接作用于感觉器官是指人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。的客观事物个别属性的反映。v 感觉感觉包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉（触压觉、冷暖觉、痛觉）、运动觉、平（触压觉、冷暖觉、痛觉）、运动觉、平衡觉、机体觉等。衡觉、机体觉等。v 人类对客观世界及自身的了解是从感觉开人类对客观世界及自身的了解是从感觉开始的，如果没有感觉
8、，一切较高级的心理始的，如果没有感觉，一切较高级的心理现象将无法产生。现象将无法产生。B.B.知觉知觉v 知觉知觉是指人脑对当前直接作用于感觉器官是指人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。的客观事物整体属性的反映。v 知觉可以分为：时间知觉、空间知觉、运知觉可以分为：时间知觉、空间知觉、运动知觉；视知觉、听知觉、嗅知觉、味知动知觉；视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触摸觉；正确的知觉与错觉。觉、触摸觉；正确的知觉与错觉。v 人们把感觉与知觉统称为感知觉。人们把感觉与知觉统称为感知觉。2 2）注意）注意v 注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中。是心理活动对一定对象的指向和集中。
9、v 注意是一切心理过程得以产生和进行的必注意是一切心理过程得以产生和进行的必不可少的心理属性，但注意本身并不是一不可少的心理属性，但注意本身并不是一个独立的心理过程，只是伴随着心理过程个独立的心理过程，只是伴随着心理过程而存在的一种心理状态，它既是一切心理而存在的一种心理状态，它既是一切心理活动的开端和起点，又是保证心理活动继活动的开端和起点，又是保证心理活动继续进行的条件。续进行的条件。v 可以将注意分为以下三种：可以将注意分为以下三种：a.a.无意注无意注意；意；b.b.有意注意；有意注意；c.c.有意后注意。有意后注意。3 3）记忆）记忆v 记忆记忆是人脑对经历过的事物的反映。所谓是人脑
10、对经历过的事物的反映。所谓经历过的事物是指过去感知过的事物。经历过的事物是指过去感知过的事物。人人脑感知过的事物、思考过的问题、体验过脑感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪与情感、练习过的动作都可以成为的情绪与情感、练习过的动作都可以成为记忆的内容。这些经历过的事物都会在头记忆的内容。这些经历过的事物都会在头脑中留下痕迹，并在一定条件下以经验的脑中留下痕迹，并在一定条件下以经验的形式重现出来，这就是记忆。它是过去经形式重现出来，这就是记忆。它是过去经验在人脑的反映。验在人脑的反映。4 4）思维）思维v 思维思维是一种高级复杂的认知活动，它是指是一种高级复杂的认知活动，它是指人脑对客观事物本
11、质属性和规律的间接的、人脑对客观事物本质属性和规律的间接的、概括的反映。概括的反映。v 根据思维的凭借物不同，思维可以分为：根据思维的凭借物不同，思维可以分为：v 动作思维动作思维是指借助于实际动作而进行的思是指借助于实际动作而进行的思维，思维的客体只能是正在操作的物体。维，思维的客体只能是正在操作的物体。v 形象思维形象思维是指借助于具体形象或表象进行是指借助于具体形象或表象进行的思维。的思维。v 抽象思维是抽象思维是借助于概念进行的思维。借助于概念进行的思维。解决解决问题的方式通常是用概念去判断、用判断问题的方式通常是用概念去判断、用判断去推理和证明，它是人类特有的思维方式。去推理和证明，
12、它是人类特有的思维方式。4 4）思维）思维v 根据思维的指向性不同，思维可以分为：根据思维的指向性不同，思维可以分为：v 聚合思维又称集中思维，是指将所拥有的聚合思维又称集中思维，是指将所拥有的信息朝一个方向集中，从而得到一个正确信息朝一个方向集中，从而得到一个正确答案或一个最优方案的思维。答案或一个最优方案的思维。v 发散思维又称分散思维，是指将所获得的发散思维又称分散思维，是指将所获得的信息朝各个方向扩散，沿不同途径寻求各信息朝各个方向扩散，沿不同途径寻求各种答案的思维。种答案的思维。4 4）思维）思维v 根据思维的创造性程度不同，思维可以根据思维的创造性程度不同，思维可以分为：分为：v
13、常规思维常规思维是指人们运用已有知识经验，按是指人们运用已有知识经验，按常用方法来解决问题的思维活动。常用方法来解决问题的思维活动。这种思这种思维的创造性水平较低。维的创造性水平较低。v 创造思维创造思维是指以独特的、新颖的、首创的是指以独特的、新颖的、首创的方法来解决问题的思维活动。方法来解决问题的思维活动。创造性思维创造性思维是人类思维的高级过程。是人类思维的高级过程。v 5 5）想象）想象v 人们不仅在头脑中能再现经历过的事物的人们不仅在头脑中能再现经历过的事物的形象，还能在此基础上进行加工组合，创形象，还能在此基础上进行加工组合，创造事物新形象，这种心理活动过程造事物新形象，这种心理活
14、动过程就是想就是想象。象。v（2 2）情绪与情感过程）情绪与情感过程情绪与情是人对客观事物是否满足自己的情绪与情是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验及相应的行为反应。需要而产生的态度体验及相应的行为反应。（3 3）意志行为过程）意志行为过程v 人不仅能认识世界，有感情地体验现实，人不仅能认识世界，有感情地体验现实，而且还能自觉地、能动地变革现实。这就而且还能自觉地、能动地变革现实。这就需要人们的意志。所谓意志是指人自觉地需要人们的意志。所谓意志是指人自觉地确定目的，并根据目的支配和调节行动，确定目的，并根据目的支配和调节行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程。克服困难，以实现预定
15、目的的心理过程。v 认识过程、情绪与情感过程、意志过程是认识过程、情绪与情感过程、意志过程是人的心理过程的三个不同方面，它们是相人的心理过程的三个不同方面，它们是相互联系、相互影响和相互制约的。互联系、相互影响和相互制约的。2.2.个性心理个性心理v 个性也称人格，个性也称人格，是指一个人的整个精神面是指一个人的整个精神面貌，是一个人在生理基础上在一定的社会貌，是一个人在生理基础上在一定的社会生活条件下所形成的具有一定倾向性的比生活条件下所形成的具有一定倾向性的比较稳定的、独特的各方面心理特征的总和。较稳定的、独特的各方面心理特征的总和。v 由于每个人的遗传素质、所处的社会环境、由于每个人的遗
16、传素质、所处的社会环境、生活条件以及所受的教育不同，形成了人生活条件以及所受的教育不同，形成了人的个性心理的差异。的个性心理的差异。v 人的个性心理的差异人的个性心理的差异主要表现在主要表现在个性心理个性心理倾向性倾向性和和个性心理特征个性心理特征以及以及意识三个方面。意识三个方面。v（1 1）个性心理倾向性）个性心理倾向性v 人的个性心理倾向性是人的心理活动的动人的个性心理倾向性是人的心理活动的动力系统。它力系统。它主要包括需要、动机、兴趣、主要包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念、价值观和世界观等。爱好、理想、信念、价值观和世界观等。不同的人个性心理倾向性不尽一致。不同的人个性心理倾向性
17、不尽一致。v（2 2）个性心理特征）个性心理特征v 个性心理特征是个性心理特征是个人身上经常表现出来的个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。它主要包括气本质的、稳定的心理特征。它主要包括气质、性格和能力。质、性格和能力。v 能力能力是指人们顺利地完成某种活动时所必是指人们顺利地完成某种活动时所必须具备的心理特征。能力有一般能力即智须具备的心理特征。能力有一般能力即智力也有特殊能力。力也有特殊能力。v 气质气质是与生俱来的表现在心理活动的强度、是与生俱来的表现在心理活动的强度、速度、灵活性等方面的动力特征，它使人速度、灵活性等方面的动力特征，它使人的全部心理活动都染上独特的个人色彩。的全
18、部心理活动都染上独特的个人色彩。一般将人类的气质类型划分为四种，即一般将人类的气质类型划分为四种，即胆胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。汁质、多血质、黏液质和抑郁质。v 性格性格是表现在人对现实的态度以及与之相是表现在人对现实的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式方面的个性心理适应的习惯化的行为方式方面的个性心理特征。特征。（3 3）意识）意识v 意识意识是人与动物的最本质的区别。是人与动物的最本质的区别。它是指它是指能为个体所清晰觉察到的心理活动。能为个体所清晰觉察到的心理活动。由于由于人具有意识，因而人不仅能够认识事物、人具有意识，因而人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身，而且能
19、评价事物、认识自身、评价自身，而且能够实现对环境和自身能动的改造。够实现对环境和自身能动的改造。v 人的心理是一个有机的统一整体。人的心理是一个有机的统一整体。（二）心理的实质（二）心理的实质v 1 1、心理是脑的机能、心理是脑的机能v 心理的物质载体是人脑而不是心脏，即人心理的物质载体是人脑而不是心脏，即人脑是心理的器官，心理是人脑的机能。脑是心理的器官，心理是人脑的机能。v 2 2、心理对客观现实具有依存性、心理对客观现实具有依存性v 客观现实是心理产生的源泉和内容。人的客观现实是心理产生的源泉和内容。人的心理对客观现实具有依存性。心理对客观现实具有依存性。v 3 3、心理是人脑对客观现实
20、的反映、心理是人脑对客观现实的反映v 人的心理是人脑与客观现实相互作用的结人的心理是人脑与客观现实相互作用的结果，其本质就是反映，即心理是人脑对客果，其本质就是反映，即心理是人脑对客观现实的一种反映形式。观现实的一种反映形式。v 4 4、心理具有主观能动性、心理具有主观能动性v 首先，人的心理具有主观性。首先，人的心理具有主观性。v 第一，心理是人脑的主观映象。第一，心理是人脑的主观映象。v 第二，人对客观现实的反映是通过个体主第二，人对客观现实的反映是通过个体主观世界的折射而实现的。由于每个人的经观世界的折射而实现的。由于每个人的经验、世界观、价值观、兴趣、需要、人格验、世界观、价值观、兴趣
21、、需要、人格特征等方面的不同，使得个体对客观现实特征等方面的不同，使得个体对客观现实的反映带有鲜明的个人色彩。的反映带有鲜明的个人色彩。v 其次，人的心理具有能动性。其次，人的心理具有能动性。人脑对客观人脑对客观现实的反映，并不像镜子与客观事物相互现实的反映，并不像镜子与客观事物相互作用时的情形作用时的情形被动的、机械的、简单被动的、机械的、简单复制的，它不仅是在人积极的实践活动中复制的，它不仅是在人积极的实践活动中发生，而且还积极地反作用于客观现实，发生，而且还积极地反作用于客观现实，不断改造着客观现实。不断改造着客观现实。二、心理发展的基本理论二、心理发展的基本理论 v（一）心理发展的概念
22、（一）心理发展的概念v 心理发展心理发展包括心理的种系发展和心理的个包括心理的种系发展和心理的个体发展两方面。体发展两方面。v 心理的种系发展心理的种系发展是指从动物到人类的演化是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。过程中心理发生发展的历史。v 心理的个体发展，心理的个体发展，是指人的个体从出生到是指人的个体从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。史。个体心理发展有广义和狭义之分个体心理发展有广义和狭义之分v 广义的心理发展广义的心理发展指个体从出生到死亡整个指个体从出生到死亡整个一生的心理变化；一生的心理变化；v 狭义的心理发展狭义的心理
23、发展指个体从出生到心理成熟指个体从出生到心理成熟阶段的心理演变与扩展，或者说个体从出阶段的心理演变与扩展，或者说个体从出生到成年期所发生的积极的心理变化。生到成年期所发生的积极的心理变化。v 这种变化不包括疾病、疲劳引起的心理上这种变化不包括疾病、疲劳引起的心理上的暂时变化，也不包括人过了成熟的顶峰的暂时变化，也不包括人过了成熟的顶峰而发生的属于衰退的变化。而发生的属于衰退的变化。（二）心理发展的一般特点（二）心理发展的一般特点v 1.1.连续性连续性v 个体的心理发展是一个持续不断的前进过程，是个体的心理发展是一个持续不断的前进过程，是没有间歇的量的变化过程。没有间歇的量的变化过程。v 个体
24、的心理发展是一个逐渐由低级向高级演进的个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级演进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础上过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础上进行的，具有连续性、累积性。每一个心理过程进行的，具有连续性、累积性。每一个心理过程的个性心理特质都逐渐地、持续地由低水平向高的个性心理特质都逐渐地、持续地由低水平向高水平发展着。水平发展着。v 量变与质变是相互连续的，即下一阶段的一些特量变与质变是相互连续的，即下一阶段的一些特征在上一阶段的末尾已经开始萌芽，而上一阶段征在上一阶段的末尾已经开始萌芽，而上一阶段的一些特征在下一阶段开始时常常还留有痕迹。的一些特征在下一阶段开始时常常
25、还留有痕迹。2 2、阶段性、阶段性v 心理发展过程中存在着明显的阶段性。各心理发展过程中存在着明显的阶段性。各个年龄阶段都表现出一般的、典型的、本个年龄阶段都表现出一般的、典型的、本质的心理特征，也就是质的变化，即心理质的心理特征，也就是质的变化，即心理发展年龄特征。发展年龄特征。v 心理发展年龄特征就是在一定社会和教育心理发展年龄特征就是在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般（带有普遍性）的、典型中所形成的一般（带有普遍性）的、典型（具有代表性）的、本质（具有特定性质）（具有代表性）的、本质（具有特定性质）的心理特征，包括语言、
26、认知、情感、个的心理特征，包括语言、认知、情感、个性等心理方面的特征。性等心理方面的特征。3 3、顺序性、顺序性v 个体心理发展在整体上遵循一定的先后顺个体心理发展在整体上遵循一定的先后顺序，具有一定的顺序性，而且这种顺序是序，具有一定的顺序性，而且这种顺序是不可逆的，也不可逾越。不可逆的，也不可逾越。v 比如，心理的发展总是遵循着由机械记忆比如，心理的发展总是遵循着由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维（个到意义记忆，由具体思维到抽象思维（个体思维发展的顺序是先有动作思维，再发体思维发展的顺序是先有动作思维，再发展到形象思维，最后发展到抽象逻辑思展到形象思维，最后发展到抽象逻辑思维），由
27、简单的喜怒哀乐等一般表情到道维），由简单的喜怒哀乐等一般表情到道德感、理智感、美感等复杂和高级的情感。德感、理智感、美感等复杂和高级的情感。4.4.不平衡性和相互制约性不平衡性和相互制约性v 个体心理发展的不平衡性主要表现在两个个体心理发展的不平衡性主要表现在两个方面：方面：v 一是同一方面的发展速度在不同年龄阶段一是同一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的。变化是不平衡的。v 关键期（敏感期）概念：关键期（敏感期）概念：所谓关键期是所谓关键期是指心理的某一方面能力最适宜于形成的时指心理的某一方面能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体该方面的训练期。在这一时期中，对个体该方面的训练
28、可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿以达到效果就会降低，甚至永远无法补偿以达到原来应该具有的水平。原来应该具有的水平。v 二是不同方面发展的不平衡性。二是不同方面发展的不平衡性。有的方面有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。成熟的水平。v 心理各个方面的发展是不同步的，但互相心理各个方面的发展是不同步的，但互相联系、互相制约。联系、互
29、相制约。如心理过程中感知的发如心理过程中感知的发展会影响思维、想象的发展，而思维、想展会影响思维、想象的发展，而思维、想象的发展又反过来提高了感知的水平。象的发展又反过来提高了感知的水平。5.5.差异性差异性v 心理发展心理发展既有共性（共同规律），既有共性（共同规律），也有个也有个别差异。别差异。这种差异主要表现在同属正常范这种差异主要表现在同属正常范围内的个体在发展的优势领域、发展的类围内的个体在发展的优势领域、发展的类型上是千差万别的，同龄人在同一心理过型上是千差万别的，同龄人在同一心理过程和个性心理特征的发展速度和水平上有程和个性心理特征的发展速度和水平上有差异。差异。（三）心理发展的
30、动力（三）心理发展的动力v 个体在实践活动过程中，由于主客体的相个体在实践活动过程中，由于主客体的相互作用，环境与教育等外部因素提出的要互作用，环境与教育等外部因素提出的要求会引起个体产生新的需求，这种新的需求会引起个体产生新的需求，这种新的需求与个体原有的心理发展水平之间产生矛求与个体原有的心理发展水平之间产生矛盾，这种内部矛盾即心理发展的动力。盾，这种内部矛盾即心理发展的动力。v 为了解决矛盾，达到新的平衡，儿童产生为了解决矛盾，达到新的平衡，儿童产生新的需要，并通过各种实际的学习活动来新的需要，并通过各种实际的学习活动来提高其心理水平，满足其新的需要，进而提高其心理水平，满足其新的需要，
31、进而也推动了其心理发展。个体的心理就是在也推动了其心理发展。个体的心理就是在不断地解决新的需要与原有心理水平之间不断地解决新的需要与原有心理水平之间的矛盾中发展的。的矛盾中发展的。（四）影响心理发展的条件（四）影响心理发展的条件v 1 1、遗传素质和生理成长是心理发展的必要的自然、遗传素质和生理成长是心理发展的必要的自然条件。条件。v 首先，遗传是儿童心理发展必要的物质前提。人首先，遗传是儿童心理发展必要的物质前提。人的心理是在生物遗传的基础上发展起来的。的心理是在生物遗传的基础上发展起来的。v 人类通过遗传将祖先在长期生活过程中形成和固人类通过遗传将祖先在长期生活过程中形成和固定下来的生物特
32、征传递给下一代。遗传的生物特定下来的生物特征传递给下一代。遗传的生物特征主要是指那些与生俱来的解剖生理特点，如机征主要是指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。这体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。这些遗传的生物特征称为些遗传的生物特征称为遗传素质。遗传素质。v 正是遗传素质，使儿童在社会生活条件下可能发正是遗传素质，使儿童在社会生活条件下可能发展成为一个具有高度心理发展水平的人。展成为一个具有高度心理发展水平的人。v 其次，遗传素质的个别差异为儿童发展的其次，遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。个别差异提供了最初的可能性。v 人的遗
33、传素质是有个别差异的，这种差异人的遗传素质是有个别差异的，这种差异为学生心理发展的个别差异提供了最初的为学生心理发展的个别差异提供了最初的可能性。可能性。v 高级神经系统活动类型的差异、感觉器官高级神经系统活动类型的差异、感觉器官的结构和机能上的差异等，都为儿童心理的结构和机能上的差异等，都为儿童心理发展的个别差异提供了先天的自然前提条发展的个别差异提供了先天的自然前提条件。件。v 学生的生理成长在一定程度上也制约着心学生的生理成长在一定程度上也制约着心理发展。理发展。v 学生从出生到成熟，身体各部分器官的结学生从出生到成熟，身体各部分器官的结构和机能的生长发育影响着心理发展，特构和机能的生长
34、发育影响着心理发展，特别是脑的发育与心理发展关系尤为密切。别是脑的发育与心理发展关系尤为密切。另外，儿童的生理成长成熟是有一定的秩另外，儿童的生理成长成熟是有一定的秩序和规律的，这也制约着儿童心理发展的序和规律的，这也制约着儿童心理发展的规律和水平。规律和水平。v 遗传素质和生理成长不能预先决定未来的遗传素质和生理成长不能预先决定未来的心理发展方向和水平。心理发展方向和水平。v 2.2.在遗传所提供的可能范围内，环境和教在遗传所提供的可能范围内，环境和教育对儿童心理发展的现实水平起决定作用育对儿童心理发展的现实水平起决定作用v 首先，环境和教育使遗传所提供的心理发首先，环境和教育使遗传所提供的
35、心理发展的可能性变为现实。展的可能性变为现实。v 人类如果不生活在社会环境里，那么虽然人类如果不生活在社会环境里，那么虽然遗传提供了发展儿童心理的可能性，但这遗传提供了发展儿童心理的可能性，但这种可能性也不会变成现实。种可能性也不会变成现实。v 事实说明，具备正常遗传因素的儿童，其事实说明，具备正常遗传因素的儿童，其心理发展受环境和教育的决定性影响。心理发展受环境和教育的决定性影响。v 良好的家庭教育对儿童心理发展具有奠定良好的家庭教育对儿童心理发展具有奠定基础的作用。基础的作用。v 社会政治、经济、文化都会从邻居、亲友、社会政治、经济、文化都会从邻居、亲友、公共场所、社会风俗习惯、社会思潮等
36、各公共场所、社会风俗习惯、社会思潮等各个方面经常地、广泛地、有意无意地对儿个方面经常地、广泛地、有意无意地对儿童心理发展施加影响。这种影响，一般说童心理发展施加影响。这种影响，一般说来是自发的、偶然的，没有明确的目的，来是自发的、偶然的，没有明确的目的，没有什么计划，也不容易控制，既有积极没有什么计划，也不容易控制，既有积极的也有消极的。的也有消极的。v 社会环境对儿童心理发展的决定作用主要社会环境对儿童心理发展的决定作用主要通过学校教育来实现。通过学校教育来实现。v 其次，社会生活条件和教育是制约儿童心其次，社会生活条件和教育是制约儿童心理发展的水平和方向的最重要的因素。理发展的水平和方向的
37、最重要的因素。社社会生产的发展水平，影响国民经济生活，会生产的发展水平，影响国民经济生活，影响科学文化教育水平，从而影响到儿童影响科学文化教育水平，从而影响到儿童心理的发展水平，使新一代的智力活动受心理的发展水平，使新一代的智力活动受到很大影响。另外，整个社会的生活方式到很大影响。另外，整个社会的生活方式以及儿童所处的社会地位，对儿童心理的以及儿童所处的社会地位，对儿童心理的发展也有极其重要的作用。发展也有极其重要的作用。v v 再次，教育作为一种特殊的环境，对儿童再次，教育作为一种特殊的环境，对儿童心理发展起主导作用。心理发展起主导作用。教育是一种有目的教育是一种有目的的培养人的活动，教育条
38、件是儿童社会生的培养人的活动，教育条件是儿童社会生活条件中最重要的部分，是有目的、有方活条件中最重要的部分，是有目的、有方向、有组织地引导儿童发展的环境，因而向、有组织地引导儿童发展的环境，因而在影响儿童心理发展的诸多因素中起主导在影响儿童心理发展的诸多因素中起主导作用。生产越发达，教育对儿童心理发展作用。生产越发达，教育对儿童心理发展的作用越是明显。的作用越是明显。v 在一定条件下社会环境对儿童心理发展起在一定条件下社会环境对儿童心理发展起决定性的作用并不意味着儿童心理发展完决定性的作用并不意味着儿童心理发展完全由环境决定。全由环境决定。4 4、主观能动性是心理发展的内部条件、主观能动性是心
39、理发展的内部条件v 在遗传素质、社会环境和学校教育诸条件在遗传素质、社会环境和学校教育诸条件大致相同的情况下，学生心理发展的水平大致相同的情况下，学生心理发展的水平和速度是与个人的主观努力程度分不开的。和速度是与个人的主观努力程度分不开的。因为学生心理的发展，不是被动地接受环因为学生心理的发展，不是被动地接受环境与教育影响的过程，而是主动发展的过境与教育影响的过程，而是主动发展的过程，但是也不能盲目地强调主观能动性而程，但是也不能盲目地强调主观能动性而陷入陷入“意志自由论意志自由论”。v 科学心理学认为，主观能动性必须建立在科学心理学认为，主观能动性必须建立在对自然和社会规律的认识基础上，只有
40、按对自然和社会规律的认识基础上，只有按客观规律行动，才能获得真正的自由。客观规律行动，才能获得真正的自由。5 5、实践活动是心理发展的中介条件、实践活动是心理发展的中介条件v 人是在实践生活中积极能动地反映客观世人是在实践生活中积极能动地反映客观世界的，人总是实践着、活动着。学生是通界的，人总是实践着、活动着。学生是通过各种实践活动与周围的社会生活条件发过各种实践活动与周围的社会生活条件发生关系的，而社会、学校、家庭对学生的生关系的，而社会、学校、家庭对学生的要求也是通过学生的实践活动提出来的，要求也是通过学生的实践活动提出来的，学生又是在自己亲身的实践活动中来实现学生又是在自己亲身的实践活动
41、中来实现成人和自己的要求与愿望的。成人和自己的要求与愿望的。v 学生的实践活动是心理发展的基础，是心学生的实践活动是心理发展的基础，是心理发展的中介条件，它将心理发展的外部理发展的中介条件，它将心理发展的外部条件和内部条件联系在一起。条件和内部条件联系在一起。v 综上所述，遗传素质为学生心理发展提供综上所述，遗传素质为学生心理发展提供了可能性，要把可能性变为现实，还要看了可能性，要把可能性变为现实，还要看后天的社会环境、学校教育和个人的实践后天的社会环境、学校教育和个人的实践活动与主观努力程度。因此，学生心理的活动与主观努力程度。因此，学生心理的发展，既不单纯由遗传因素决定，也不单发展，既不单
42、纯由遗传因素决定，也不单纯由社会环境和学校教育因素决定，更不纯由社会环境和学校教育因素决定，更不单纯由主观能动因素冼定，而是诸因素互单纯由主观能动因素冼定，而是诸因素互相影响、互相制约、共同作用的结果。相影响、互相制约、共同作用的结果。第二节第二节 学生心理发展与教育学生心理发展与教育v 一、学生认知发展与教育一、学生认知发展与教育v (一一)皮亚杰的认知发展理论及其对教育皮亚杰的认知发展理论及其对教育的启示的启示v 1 1、皮亚杰的认知发展阶段理论、皮亚杰的认知发展阶段理论v 个体从出生到成人的认知发展不是一个数个体从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积的过程，而是伴随量不断增
43、加的简单累积的过程，而是伴随同化性（同化性（同化就是外界因素整合于一个正同化就是外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构在形成或已形成的结构，也可以说，同化，也可以说，同化是通过已有的认知结构获得知识）的认知是通过已有的认知结构获得知识）的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。不变顺序相继出现的时期或阶段。（1 1）感知运动阶段）感知运动阶段(O(O2 2岁岁)v 这一阶段，这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，动作的分化，儿童主要凭感知运动手段反儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适
44、应外界环境，映外界刺激，协调并适应外界环境，其智其智力活动处于感知运动水平，其认知活动主力活动处于感知运动水平，其认知活动主要是通过探寻感知觉与运动之间的关系来要是通过探寻感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式低级的行为图式（一种认知结构，动作或（一种认知结构，动作或心理运算所概括形成的抽象结构），以此心理运算所概括形成的抽象结构），以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。来适应外部环境和进一步探索外界环境。（1 1）感知运动阶段）感知运动阶段(O(O2 2岁岁)v 初生婴儿只有一系列笼统的反射，随后的发展便初生婴儿只有一
45、系列笼统的反射，随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激；是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激；到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，调适作用的表现，思维开始萌芽。思维开始萌芽。v 儿童的儿童的认知能力认知能力也是逐渐发展的，也是逐渐发展的，从对事物的被从对事物的被动反应发展到主动的探究。其认识事物的顺序是动反应发展到主动的探究。其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物。从认识自己的身体到探究外界事物。v 儿童开始在头脑中用符号来表征事物，但是这时儿童开始在头脑中用符号来表征事物，但是这时的儿童还不能用语言和
46、抽象符号为事物命名。的儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。（2 2）前运算阶段）前运算阶段(2(26 6、7 7岁岁)v 儿童在感知运动阶段获得的儿童在感知运动阶段获得的各种感知运动各种感知运动图式（感觉运动行为模式）在这一阶段开图式（感觉运动行为模式）在这一阶段开始内化为表象（外部事物的形象在头脑里始内化为表象（外部事物的形象在头脑里的保留）或形象模式，具有了符号功能。的保留）或形象模式，具有了符号功能。儿童的表象日益丰富，其认知活动已经不儿童的表象日益丰富，其认知活动已经不仅局限于对当前直接感知的环境施以动作，仅局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表开始
47、能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。他们经历过的事物。（2 2）前运算阶段）前运算阶段(2(26 6、7 7岁岁)v 他们语言能力的出现和发展，使其他们语言能力的出现和发展，使其日益频日益频繁地用表象符号如口头语言来代替外界事繁地用表象符号如口头语言来代替外界事物；但这种语词能力还不能代表抽象的概物；但这种语词能力还不能代表抽象的概念，他们的思维仍局限于直觉表象，还不念，他们的思维仍局限于直觉表象，还不能真正认识事物。这一阶段的儿童还不能能真正认识事物。这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前运很好地掌握概念的概括性和一般性。前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像
48、，算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作。本阶段的儿童的认知还不是内化的动作。本阶段的儿童的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的活动具有相对具体性，还不能进行抽象的思维运算。思维运算。（2 2）前运算阶段）前运算阶段(2(26 6、7 7岁岁)v“运算运算”是指借助逻辑推理将事物的一种是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态。状态转化为另一种状态。处于前运算阶段处于前运算阶段的儿童尚不能进行这样的转换，他们的思的儿童尚不能进行这样的转换，他们的思维具有单向性、不可逆性及静止性等特征。维具有单向性、不可逆性及静止性等特征。v 与这些特点相联系，与这些特点相联系，本阶段
49、儿童尚未获得本阶段儿童尚未获得守恒概念。守恒是指物体不论其形态如何守恒概念。守恒是指物体不论其形态如何变化，其质量是恒定不变的。变化，其质量是恒定不变的。（3 3）具体运算阶段）具体运算阶段(7(711 11、1212岁岁)v 儿童儿童(或少年或少年)的认知能力能够摆脱知觉的局限，的认知能力能够摆脱知觉的局限，获得概念的稳定性，达到守恒。即儿童获得概念的稳定性，达到守恒。即儿童(或少年或少年)认识到客体尽管在外形上发生了变化，但其特有认识到客体尽管在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。儿童的属性不变。儿童(或少年或少年)认知结构中已经具有认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行
50、逻辑推抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理，能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表理，能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。象进行逻辑思维和群集运算。v 尽管这一阶段儿童尽管这一阶段儿童(或少年或少年)已能够通过下定义的已能够通过下定义的方式获得概念，但在获得和使用此类概念时，需方式获得概念，但在获得和使用此类概念时，需要实际经验或借助具体形象的支持，即此阶段儿要实际经验或借助具体形象的支持，即此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持。因此，这一童的思维仍然需要具体事物的支持。因此，这一阶段儿童应多做事实性的技能性的训练。阶段儿童应多做事实性的技能性的训练。具体
