1、幼儿园常规教育优化幼儿园常规教育优化 一、概念一、概念 二、幼儿园常规教育的内容二、幼儿园常规教育的内容 三、影响因素三、影响因素 四、常规教育的优化四、常规教育的优化一、概念一、概念（一）定义（一）定义幼儿园常规教育幼儿园常规教育 指教师根据社会的要求和指教师根据社会的要求和幼儿发展的特点、需要，以一定的标准、法则幼儿发展的特点、需要，以一定的标准、法则或习惯为教育内容对幼儿施行教育的过程。或习惯为教育内容对幼儿施行教育的过程。幼儿园常规教育幼儿园常规教育 包括两大部分：一是幼儿集体生活制度的教育（计划、安排等）一是幼儿集体生活制度的教育（计划、安排等）二是幼儿一般行为规范教育二是幼儿一般行
2、为规范教育（二）幼儿园常规的特点（二）幼儿园常规的特点 1社会客观性社会客观性 2社会历史性社会历史性 3.习得性和生成性的统一习得性和生成性的统一（三）作用（三）作用一方面一方面 可以帮助幼儿掌握生活和社会知识技可以帮助幼儿掌握生活和社会知识技能能,形成良好的生活习惯形成良好的生活习惯,促进幼儿社会性和良促进幼儿社会性和良好的个性品质的形成好的个性品质的形成另一方面另一方面 可以维持班级活动的秩序可以维持班级活动的秩序,保证教师保证教师一日活动的质量。一日活动的质量。二、幼儿园常规教育的内容二、幼儿园常规教育的内容 一般将幼儿园常规类型划分为：一般将幼儿园常规类型划分为：生活常规生活常规 来
3、园、盥洗、饮水、如厕、进餐、午睡、起床、来园、盥洗、饮水、如厕、进餐、午睡、起床、离园等环节的常规离园等环节的常规学习常规学习常规 积极的学习态度，以及遵守纪律、认真倾听与交积极的学习态度，以及遵守纪律、认真倾听与交流、敢于大胆表现自己的好习惯流、敢于大胆表现自己的好习惯 游戏常规游戏常规 几类游戏及区域活动的常规几类游戏及区域活动的常规生活常规生活常规 某幼儿园小班幼儿的生活常规：早晨按时入园，在老师的引导下能大声向老师问好；早晨按时入园，在老师的引导下能大声向老师问好；能够在老师的帮助下整理自己的衣物并把自己的物品放到规能够在老师的帮助下整理自己的衣物并把自己的物品放到规定的地方；定的地方
4、；参加班级的晨间游戏活动和晨间锻炼；参加班级的晨间游戏活动和晨间锻炼；三餐和吃午点以前能按照规定的步骤洗手，大、小便后知道三餐和吃午点以前能按照规定的步骤洗手，大、小便后知道洗手；洗手；安静进餐，不挑食，自己吃，不撒饭；饭后按要求把碗勺放安静进餐，不挑食，自己吃，不撒饭；饭后按要求把碗勺放到指定位置；到指定位置；安静午睡，安静起床，尝试自己穿衣服；安静午睡，安静起床，尝试自己穿衣服；离园时拿好自己的物品，向老师道别。离园时拿好自己的物品，向老师道别。学习常规学习常规 某幼儿园大班幼儿的学习常规：能积极、愉怏地参加各种学习活动；能积极、愉怏地参加各种学习活动；认真听讲，积极举手发育，大胆且大声地
5、回答问题；认真听讲，积极举手发育，大胆且大声地回答问题；有良好的坐姿、举手姿势、站姿、握笔姿势，懂得用有良好的坐姿、举手姿势、站姿、握笔姿势，懂得用眼卫生。眼卫生。注意倾听教师和同伴的讲话并勇敢地回答问题注意倾听教师和同伴的讲话并勇敢地回答问题大胆探索与尝试，有目的地进行操作；大胆探索与尝试，有目的地进行操作；注意观察和学习同伴的经验，积极与大家讨论问题。注意观察和学习同伴的经验，积极与大家讨论问题。游戏常规游戏常规 某幼儿园中班幼儿的游戏常规：能自己选择游戏活动，并有目的地活动；能自己选择游戏活动，并有目的地活动；游戏中遵守游戏规则，遇到问题主动想办法解游戏中遵守游戏规则，遇到问题主动想办法
6、解决；决；与小伙伴一起玩，能大胆表达与交流；与小伙伴一起玩，能大胆表达与交流；学习轮流按顺序游戏；不经过别人允许，不插学习轮流按顺序游戏；不经过别人允许，不插手别人的游戏；手别人的游戏；注意保持安静，不大声喊叫影响他人；注意保持安静，不大声喊叫影响他人；爱护玩具，能按照要求有序地收放玩具材料爱护玩具，能按照要求有序地收放玩具材料学习自主解决游戏中的困难与纠纷。学习自主解决游戏中的困难与纠纷。三、影响因素三、影响因素（一）教师（一）教师（二）幼儿（二）幼儿（三）家长（三）家长四、常规教育的优化四、常规教育的优化（一）教师教育观念方面（一）教师教育观念方面（二）行为规范教育方面优化（二）行为规范教
7、育方面优化（一）教师教育观念方面（一）教师教育观念方面 教育的观念易存在的问题：教育的观念易存在的问题：（1）教师常规教育目的异化）教师常规教育目的异化（2）常规教育的途径和方法单一）常规教育的途径和方法单一（3）过分强调常规教育的共性，忽视个体差异）过分强调常规教育的共性，忽视个体差异（4）幼儿园常规教育上存在着教育力量不一致）幼儿园常规教育上存在着教育力量不一致 的问题的问题（1）教师常规教育目的异化）教师常规教育目的异化 实施常规教育多以管理班级和保障幼儿实施常规教育多以管理班级和保障幼儿安全为目的。安全为目的。而在日常的教育实践中规教育的目的在而在日常的教育实践中规教育的目的在于帮助幼
8、儿学习群体的生活方式，帮助于帮助幼儿学习群体的生活方式，帮助他们建构起参与社会日常生活所必需的他们建构起参与社会日常生活所必需的秩序、规则。秩序、规则。（2）常规教育的途径和方法单一）常规教育的途径和方法单一 在常规教育方式上，一些教育者以说教在常规教育方式上，一些教育者以说教为主，教育途径和方法单一，很少考虑为主，教育途径和方法单一，很少考虑儿童的可接受性。儿童的可接受性。一旦孩子出现一旦孩子出现“违规违规”现象，教师采用现象，教师采用的手法往往比较简单和粗暴，如批评、的手法往往比较简单和粗暴，如批评、命令、说教、惩罚等。命令、说教、惩罚等。（3）过分强调常规教育的）过分强调常规教育的共性，
9、忽视个体差异共性，忽视个体差异 在常规教育中，通常是针对幼儿园整个在常规教育中，通常是针对幼儿园整个班集体的要求，这种要求往往整齐划一，班集体的要求，这种要求往往整齐划一，忽视幼儿的个性差异。教师总是要求全忽视幼儿的个性差异。教师总是要求全体幼儿在同一时间做同一件事体幼儿在同一时间做同一件事。（4）幼儿园常规教育上存在）幼儿园常规教育上存在着教育力量不一致的问题着教育力量不一致的问题 幼儿园管理者和教师理念和行为不一致幼儿园管理者和教师理念和行为不一致 幼儿园教师之间不一致幼儿园教师之间不一致 幼儿园教育者和家庭成员行为不一致的幼儿园教育者和家庭成员行为不一致的问题问题（一）教师教育观念方面（
10、一）教师教育观念方面 解决策略：解决策略：（1）将幼儿规则意识的培养视为常规教育的核心）将幼儿规则意识的培养视为常规教育的核心（2）丰富常规教育的途径和方法）丰富常规教育的途径和方法（3）避免过多的限制和统一的管理。）避免过多的限制和统一的管理。（4）老师之间要分工明确、配合默契、目标一致。）老师之间要分工明确、配合默契、目标一致。（2）丰富常规教育的途径和方法）丰富常规教育的途径和方法 第一，榜样激励法第一，榜样激励法 第二，故事引导法第二，故事引导法 第三，行为巩固法第三，行为巩固法 第四，角色扮演法第四，角色扮演法 第五，情景教育法第五，情景教育法 第六，游戏练习法第六，游戏练习法 第一
11、，榜样激励法第一，榜样激励法 老师可以让已养成洗手习惯的幼儿做示范、展老师可以让已养成洗手习惯的幼儿做示范、展示给其他幼儿看，同时在此基础上教师引导幼示给其他幼儿看，同时在此基础上教师引导幼儿学会怎样正确洗手，当幼儿洗干净后，老师儿学会怎样正确洗手，当幼儿洗干净后，老师及时给予表扬和鼓励，使幼儿有种荣誉感，逐及时给予表扬和鼓励，使幼儿有种荣誉感，逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。渐养成饭前便后洗手的好习惯。（2）丰富常规教育的途径和方法）丰富常规教育的途径和方法（2）丰富常规教育的途径和方法）丰富常规教育的途径和方法 第二，故事引导法第二，故事引导法 如：老师向幼儿讲述如：老师向幼儿讲述大公鸡和漏
12、嘴巴大公鸡和漏嘴巴的故事，让幼儿明白故事中的角色，教的故事，让幼儿明白故事中的角色，教育幼儿爱惜粮食。在进餐时可对幼儿进育幼儿爱惜粮食。在进餐时可对幼儿进行强化教育，这样幼儿就会有意识，因行强化教育，这样幼儿就会有意识，因此达到掉饭粒现象减少的效果。此达到掉饭粒现象减少的效果。（2）丰富常规教育的途径和方法）丰富常规教育的途径和方法 第三，行为巩固法第三，行为巩固法 教师可以用评小红花发小贴画等方法对幼儿进教师可以用评小红花发小贴画等方法对幼儿进行表扬和鼓励。行表扬和鼓励。（2）丰富常规教育的途径和方法）丰富常规教育的途径和方法 第四，角色扮演法第四，角色扮演法 看一些有教育意义的动画片或视频
13、，然后让幼看一些有教育意义的动画片或视频，然后让幼儿分别扮演其中的角色，让幼儿用自己切身的儿分别扮演其中的角色，让幼儿用自己切身的体会明白其中的道理。体会明白其中的道理。（2）丰富常规教育的途径和方法）丰富常规教育的途径和方法 第五，情景教育法第五，情景教育法 通过通过“大家一起玩游戏大家一起玩游戏”的情景表演，让幼儿的情景表演，让幼儿在游戏过程中学会运用在游戏过程中学会运用“我跟你一起玩好我跟你一起玩好吗？吗？”、“你能借我一个玩具吗？你能借我一个玩具吗？”、“我玩我玩一会儿再给你行吗？一会儿再给你行吗？”等礼貌语言。等礼貌语言。（2）丰富常规教育的途径和方法）丰富常规教育的途径和方法 第六
14、，游戏练习法第六，游戏练习法 在教育幼儿玩后要把玩具放好、整理好时，进在教育幼儿玩后要把玩具放好、整理好时，进行行“给玩具找到家给玩具找到家”的游戏，请幼儿将混乱的的游戏，请幼儿将混乱的玩具宝宝分类，并送回家。让幼儿知道每次游玩具宝宝分类，并送回家。让幼儿知道每次游戏结束后，都要将材料收拾好。戏结束后，都要将材料收拾好。（一）教师教育观念方面（一）教师教育观念方面 解决策略：解决策略：（1）将幼儿规则意识的培养视为常规教育的核心）将幼儿规则意识的培养视为常规教育的核心（2）丰富常规教育的途径和方法）丰富常规教育的途径和方法（3）避免过多的限制和统一的管理。）避免过多的限制和统一的管理。（4）教
15、师之间及教师与家长之间要分工明确、配合默契、）教师之间及教师与家长之间要分工明确、配合默契、目标一致。目标一致。（3）避免过多的限制和统一的管理）避免过多的限制和统一的管理 在常规建立时在常规建立时,教师应给孩子平等、公平、合教师应给孩子平等、公平、合理的受教育环境。在向幼儿提出要求之前理的受教育环境。在向幼儿提出要求之前,必必须先想一想这项要求是否符合幼儿的年龄特点须先想一想这项要求是否符合幼儿的年龄特点;是否站在幼儿的角度来考虑问题。如在解决班是否站在幼儿的角度来考虑问题。如在解决班级幼儿乱扔玩具的问题时级幼儿乱扔玩具的问题时,不是对孩子们机械不是对孩子们机械地提出要求地提出要求,而是创设
16、情境而是创设情境,引导他们讨论。引导他们讨论。（一）教师教育观念方面（一）教师教育观念方面 解决策略：解决策略：（1）将幼儿规则意识的培养视为常规教育的核心）将幼儿规则意识的培养视为常规教育的核心（2）丰富常规教育的途径和方法）丰富常规教育的途径和方法（3）避免过多的限制和统一的管理。）避免过多的限制和统一的管理。（4）教师之间及教师与家长之间要分工明确、配合默契、）教师之间及教师与家长之间要分工明确、配合默契、目标一致。目标一致。（二）行为规范教育方面优化（二）行为规范教育方面优化 1、生活常规、生活常规 2、学习常规、学习常规 3、游戏常规、游戏常规1、生活常规、生活常规（1）入园的礼貌用
17、语常规训练及教育）入园的礼貌用语常规训练及教育（2）喝水常规）喝水常规（3）入厕常规）入厕常规（4）进餐的常规培养）进餐的常规培养（5）盥洗常规）盥洗常规（6）午睡常规）午睡常规（7）幼儿离园的常规教育与要求）幼儿离园的常规教育与要求（1）入园的礼貌用语常规训练及教育）入园的礼貌用语常规训练及教育 培养幼儿团结友爱、懂礼貌、讲文明、守纪律培养幼儿团结友爱、懂礼貌、讲文明、守纪律等良好的品德行为习惯及活泼开朗的性格，同等良好的品德行为习惯及活泼开朗的性格，同时也是培养幼儿口头语言表达的一个有利机会时也是培养幼儿口头语言表达的一个有利机会。（2）喝水常规）喝水常规 活动结束后小朋友都跑去喝水，结果
18、好多小朋活动结束后小朋友都跑去喝水，结果好多小朋友把水洒到自己或别人的衣服上友把水洒到自己或别人的衣服上，这是非常常，这是非常常见的现象。见的现象。“小小手，找朋友，杯柄是我的好朋友，握住小小手，找朋友，杯柄是我的好朋友，握住它，仰起头，咕噜咕噜喝进口，多喝水，少生它，仰起头，咕噜咕噜喝进口，多喝水，少生病，宝宝个个都健康病，宝宝个个都健康”引导小朋友喝水的过程，首先要依次排好队到引导小朋友喝水的过程，首先要依次排好队到饮水处取杯子饮水处取杯子 引导幼儿要先接冷水，再接热水，这样才不会引导幼儿要先接冷水，再接热水，这样才不会烫伤我们宝宝烫伤我们宝宝 还要宝宝们学会等待，带到和所有小朋友一起还要
19、宝宝们学会等待，带到和所有小朋友一起喝水喝水 喝完水以后让宝宝们自己将杯子放回自己的位喝完水以后让宝宝们自己将杯子放回自己的位置置（2）喝水常规）喝水常规（3）入厕常规）入厕常规 现象：不是随地大小便就是屎尿兜一裤，现象：不是随地大小便就是屎尿兜一裤，好多好多幼儿一同去上厕所，由于没有秩序，有的小朋幼儿一同去上厕所，由于没有秩序，有的小朋友把尿尿在了别人身上友把尿尿在了别人身上。（3）入厕常规）入厕常规 原因主要有以下几种：一是幼儿园厕所与家里的不一样，幼儿不知该怎么上；一是幼儿园厕所与家里的不一样，幼儿不知该怎么上；二是有些幼儿在家仍用痰孟，宁愿尿裤也不愿上幼儿园二是有些幼儿在家仍用痰孟，宁
20、愿尿裤也不愿上幼儿园的厕所；的厕所；三是贪玩忘了说；三是贪玩忘了说；四是不会脱裤子；四是不会脱裤子；五是觉得好玩而随地大小便。五是觉得好玩而随地大小便。（3）入厕常规）入厕常规 首先，教师可以带幼儿认识厕所首先，教师可以带幼儿认识厕所 其次，及时提醒幼儿入厕，集体入厕的次数；其次，及时提醒幼儿入厕，集体入厕的次数；第三，在幼儿入厕时，教师教幼儿脱、提裤子第三，在幼儿入厕时，教师教幼儿脱、提裤子的方法。的方法。在监督之余运用故事、图片等提醒幼儿不要随在监督之余运用故事、图片等提醒幼儿不要随地小便。地小便。（4）进餐的常规培养）进餐的常规培养 有的幼儿喜欢边说边玩边吃饭，注意力不集中，有的幼儿喜欢
21、边说边玩边吃饭，注意力不集中，饭菜撒得满地都是，吃的慢、厌食、偏食、挑饭菜撒得满地都是，吃的慢、厌食、偏食、挑食、偷偷倒饭菜的情况时有发生，个别幼儿进食、偷偷倒饭菜的情况时有发生，个别幼儿进餐时坐姿也不正确，还有的幼儿要大人喂，等餐时坐姿也不正确，还有的幼儿要大人喂，等等。等。（4）进餐的常规培养）进餐的常规培养 教师可以把进餐前的活动与游戏结合起来，让教师可以把进餐前的活动与游戏结合起来，让孩子在玩中培养常规，在玩中养成习惯。孩子在玩中培养常规，在玩中养成习惯。每天餐前孩子总有一段等待的时间，这时教师每天餐前孩子总有一段等待的时间，这时教师可以设计各种手指游戏。可以设计各种手指游戏。（5）盥
22、洗常规）盥洗常规 儿歌一：饭前便后要洗手，打开水龙头，淋湿小儿歌一：饭前便后要洗手，打开水龙头，淋湿小小手，摸下小肥皂，正搓反搓出泡泡，再用清水小手，摸下小肥皂，正搓反搓出泡泡，再用清水冲小手，小手甩三下，关紧水龙头，节约用水很冲小手，小手甩三下，关紧水龙头，节约用水很重要，做个讲卫生的好宝宝。重要，做个讲卫生的好宝宝。儿歌二：饭前便后要洗手，我和肥皂握握手，泡儿歌二：饭前便后要洗手，我和肥皂握握手，泡沫白花花！我和清水握握手，清水哗啦啦！我和沫白花花！我和清水握握手，清水哗啦啦！我和毛巾握握手，水珠不见啦。两只小手握一握，变毛巾握握手，水珠不见啦。两只小手握一握，变成一朵成一朵“馒头花馒头花
23、”。儿歌三：长袖变短袖，打开水龙头，小儿歌三：长袖变短袖，打开水龙头，小手冲一冲，摸上香香皂，搓出小泡泡，手冲一冲，摸上香香皂，搓出小泡泡，清水洗、甩三下，再用毛巾擦擦干，短清水洗、甩三下，再用毛巾擦擦干，短袖变长袖。袖变长袖。（6）午睡常规）午睡常规 常见现象：某某小朋友在床上象热锅上的蚂蚁，常见现象：某某小朋友在床上象热锅上的蚂蚁，翻来覆去，可又不得不躺在床上，从而产生焦翻来覆去，可又不得不躺在床上，从而产生焦虑、怒恨等不良情绪；有的抬头东张西望、自虑、怒恨等不良情绪；有的抬头东张西望、自言自语，并不停地做一些不良的小动作，象咬言自语，并不停地做一些不良的小动作，象咬被角、撕棉絮、挖耳鼻、
24、或小物件被角、撕棉絮、挖耳鼻、或小物件-，甚，甚至塞入、吞咽，以至发生了一些意外事故至塞入、吞咽，以至发生了一些意外事故 等等等。等。（6）午睡常规）午睡常规 做好睡前准备工作做好睡前准备工作，创造午睡环境。，创造午睡环境。游戏的方法游戏的方法 比赛的方法比赛的方法 讲道理的方法讲道理的方法（7）幼儿离园的常规教育与要求）幼儿离园的常规教育与要求 重视家园联系：重视家园联系：经常同家长联系，沟通幼儿经常同家长联系，沟通幼儿园与家长的关系，并通过板报向家长宣传育儿园与家长的关系，并通过板报向家长宣传育儿知识，共同担负教育幼儿的责任知识，共同担负教育幼儿的责任 图片图片2、学习常规、学习常规 1）
25、坐姿常规的培养）坐姿常规的培养 2）集中注意听说常规的培养）集中注意听说常规的培养 3）学习活动中的课前准备也有许多常规）学习活动中的课前准备也有许多常规1）坐姿常规的培养）坐姿常规的培养 如：如：有的小朋友一边在画画，一边把脚伸到旁有的小朋友一边在画画，一边把脚伸到旁边小朋友的椅子下面，结果旁边的小朋友站起边小朋友的椅子下面，结果旁边的小朋友站起来离开时，画画的小朋友被拌倒在地；来离开时，画画的小朋友被拌倒在地；1）坐姿常规的培养）坐姿常规的培养 首先，可以通过课程的内容及要求来培养，如首先，可以通过课程的内容及要求来培养，如儿歌儿歌“我是好宝宝我是好宝宝”形象有趣，边念边做，易形象有趣，边
26、念边做，易被中小班幼儿接受。被中小班幼儿接受。其次，可以通过小朋友的竞赛，比比谁坐得端其次，可以通过小朋友的竞赛，比比谁坐得端正。正。另外，教师的榜样。另外，教师的榜样。2）集中注意听说常规的培养）集中注意听说常规的培养 包括：不东张西望，手不东摸西摸，不交头接包括：不东张西望，手不东摸西摸，不交头接耳，眼睛要看着老师、图片等。讲：不插嘴、耳，眼睛要看着老师、图片等。讲：不插嘴、积极举手发言，声音响亮，大方回答及举手姿积极举手发言，声音响亮，大方回答及举手姿势等等。势等等。3）学习活动中的课前准备也有许）学习活动中的课前准备也有许多常规多常规 如分发学具，排好桌椅队形，教师可以每组请如分发学具
27、，排好桌椅队形，教师可以每组请2个组长来分发学具，如一人发蜡笔，一人发个组长来分发学具，如一人发蜡笔，一人发纸；或者一人发剪刀、浆糊等，一人发手工纸纸；或者一人发剪刀、浆糊等，一人发手工纸等；组长可以轮流来当等；组长可以轮流来当。3、游戏常规、游戏常规（1）根据幼儿年龄特点制定常规要求）根据幼儿年龄特点制定常规要求（2）将活动的常规要求落实到实处）将活动的常规要求落实到实处（3）活动实践中逐步完善游戏常规）活动实践中逐步完善游戏常规（4）动之以情、晓之以理、持之以恒）动之以情、晓之以理、持之以恒（1）根据幼儿年龄特点制定常规要求）根据幼儿年龄特点制定常规要求 幼儿年龄小，好动，且各方面能力都极
28、为有限，幼儿年龄小，好动，且各方面能力都极为有限，如没有切实可行的活动常规来约束，任幼儿想如没有切实可行的活动常规来约束，任幼儿想怎么样就怎么样，那么活动肯定是没有成效的，怎么样就怎么样，那么活动肯定是没有成效的，且对幼儿的身心健康也是不利的。且对幼儿的身心健康也是不利的。（2）将活动的常规要求落实到实处）将活动的常规要求落实到实处 制定了相应的区域活动常规，如不进行贯彻落制定了相应的区域活动常规，如不进行贯彻落实，使它成为幼儿的自觉行动，那么常规的建实，使它成为幼儿的自觉行动，那么常规的建立也是纸上谈兵，一句空话。立也是纸上谈兵，一句空话。（3）活动实践中逐步完善游戏常规）活动实践中逐步完善
29、游戏常规 如：取材料时要排队，一个跟着一个，同时还如：取材料时要排队，一个跟着一个，同时还要看清放材料的盒的标记，以便活动结束时的要看清放材料的盒的标记，以便活动结束时的整理归放等等，这样在活动中不断发现新问题，整理归放等等，这样在活动中不断发现新问题，不断补充新的规则内容，使区域常规日益合理不断补充新的规则内容，使区域常规日益合理完善。完善。（4）动之以情、晓之以理、持之以恒）动之以情、晓之以理、持之以恒 以区域活动结束整理操作材料为例，有的幼儿以区域活动结束整理操作材料为例，有的幼儿为了能先到集中地，而不整理材料，把材料随为了能先到集中地，而不整理材料，把材料随手一丢就走；有的幼儿做表面文章，活动材料手一丢就走；有的幼儿做表面文章，活动材料乱七八糟朝盘子里一放，则是把上面的略事整乱七八糟朝盘子里一放，则是把上面的略事整理一下，初看材料整理得挺好，实际事情没做理一下，初看材料整理得挺好，实际事情没做到位。到位。（4）动之以情、晓之以理、持之以恒）动之以情、晓之以理、持之以恒 教师可以动之以情，晓之以理，让他们发现这教师可以动之以情，晓之以理，让他们发现这样做的危害，使幼儿真正理解区域常规对搞好样做的危害，使幼儿真正理解区域常规对搞好区域活动的意义，并且是持之以恒区域活动的意义，并且是持之以恒
