1、走专业发展之路1.对研究的认识存在着误解对研究的认识存在着误解2.教育科研中假课题、假研究现象教育科研中假课题、假研究现象3.教育科研中的形式主义教育科研中的形式主义4.教师在读什么书？教师在读什么书？5.教育教学研究方法上的困惑教育教学研究方法上的困惑6.教师的专业化水平有待提高教师的专业化水平有待提高顾明远：顾明远：有较高的专门知识（所教学科）和技能；有较高的专门知识（所教学科）和技能；经过较长时间的专门职业训练，掌握教育学科的经过较长时间的专门职业训练，掌握教育学科的知识和技能，并经过知识和技能，并经过“临床实习临床实习”；有较高的职业道德；有较高的职业道德；有不断进修的意识和能力。有不
2、断进修的意识和能力。教师职业应有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有更不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。专业知识、专业技能、专业情意 专业知识包括普通文化知识、所教学科包括普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学科知识三大方面。的专门知识和教育学科知识三大方面。专业技能包括教学技巧和教育教学能力包括教学技巧和教育教学能力两方面。良好的教学能力应包括：两方面。良好的教学能力应包括
3、：1.1.教学设计教学设计能力；能力；2.2.教学实施能力，即多种具体能力的综教学实施能力，即多种具体能力的综合，如选择和运用教学方法的能力、因材施教合，如选择和运用教学方法的能力、因材施教的能力、课堂教学组织能力、运用各种教学技的能力、课堂教学组织能力、运用各种教学技巧的能力和教学机智等；巧的能力和教学机智等；3.3.学业检查评价的能学业检查评价的能力。力。4.4.教育研究能力和自我反思的能力。教育研究能力和自我反思的能力。专业情意则包括以下几方面：专业情意则包括以下几方面：专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作专业理想是教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求，它为教师提
4、供了奋斗的目标，是推动教者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力。师专业发展的巨大动力。专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评专业情操是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验，是构成教师价值观的基础，是构成优秀教价的情感体验，是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，或适合教学工作的个性倾向。特征，或适合教学工作的个性倾向。专业自我是教师个体对自我从事教学工
5、作的感受、接专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作的效果。学行为和教学工作的效果。把教师看成是知识的搬运工把教师看成是知识的搬运工把教师的工作看成是无可奈何的选择把教师的工作看成是无可奈何的选择将教师当作寻找将教师当作寻找“更好更好”职业的跳板职业的跳板把学生的成长当成教师最大的快乐把学生的成长当成教师最大的快乐对平凡的工作充满热爱对平凡的工作充满热爱在付出和给予中获得内心满足在付出和给予中获得内心满足把教师看成是教育活动的反思者和研究者把教师看成是教育活动的反思者和研究
6、者以终身自我教育作为教师生涯的推动力以终身自我教育作为教师生涯的推动力视教师职业为不仅给予也在收获的有意义的活动视教师职业为不仅给予也在收获的有意义的活动 凡是不能自我发展、自我培养和自凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，也就不能发展、培养和教我教育的人，也就不能发展、培养和教育别人。对于自我完善来说，教师不仅育别人。对于自我完善来说，教师不仅要倾听真理和学习真理，而且更重要的要倾听真理和学习真理，而且更重要的是要把这些真理和自己的实际生活、思是要把这些真理和自己的实际生活、思想与意志紧密地联系起来而融为一体。想与意志紧密地联系起来而融为一体。第斯多惠（德）第斯多惠（德）1.“校本校本”
7、的内涵的内涵“以学校为本以学校为本”(为了学校、在学校中、基于学校）a a、为了学校：以改进学校实践、解决学、为了学校：以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。校所面临的问题为指向。b b、在学校中：学校自身的问题，要由学校中人、在学校中：学校自身的问题，要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。校中加以有效实施。c c、基于学校：要从学校的实际出发，所组织的、基于学校：要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展示的各类研究、所设计的各
8、门各种培训、所展示的各类研究、所设计的各门课程等都应充分地考虑学校的实际，挖掘学校课程等都应充分地考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放的更彻底。起来，让学校的生命活力释放的更彻底。2.2.校本研究的内容：校本研究的内容：校本培训、校本教研、校本课程、校本管理。校本培训、校本教研、校本课程、校本管理。四个方面的关系：四个方面的关系：校本教研是起点，校本培训是中介，校本课程校本教研是起点，校本培训是中介，校本课程开发是落脚点，校本管理则贯穿、渗透在它们之间，开发是落脚点，校本管理则贯穿、渗透在它们之间，起
9、着协调、组织的作用。起着协调、组织的作用。教育家康内尔告诫世人：教育家康内尔告诫世人：“现代社会非现代社会非学不可，非善学不可，非终身学习不可。学不可，非善学不可，非终身学习不可。”今天的教师必须重新成为学生，今天的学生必须成今天的教师必须重新成为学生，今天的学生必须成为自己的老师。为自己的老师。“不言不教不言不教”“不研难教不研难教”“不研不教不研不教”学习使人年轻，学习使人聪明，学习使人快乐。学习使人年轻，学习使人聪明，学习使人快乐。（1 1）学什么？）学什么？先进的教育理念先进的教育理念提高认识提高认识教育教学专业知识（包括教育理论、所教教育教学专业知识（包括教育理论、所教学科专业知识和
10、教育管理等知识）学科专业知识和教育管理等知识）实践知识实践知识其他文化经典其他文化经典实践性知识实践性知识教育实践教育实践专业性知识专业性知识专业发展专业发展教育反思教育反思策略性知识策略性知识a.a.向书本学习：向书本学习：读书读书营造读书的氛围营造读书的氛围新教育实验中的书香校园、书香班级、书香家庭活动新教育实验中的书香校园、书香班级、书香家庭活动教师读书研讨活动（定期交流、演讲、笔会等）教师读书研讨活动（定期交流、演讲、笔会等）推荐适合教师读的书或者优秀文章推荐适合教师读的书或者优秀文章充分利用学校的阅览室、电子图书充分利用学校的阅览室、电子图书读一本好书，就是和许多高尚的人谈话读一本好
11、书，就是和许多高尚的人谈话笛卡尔笛卡尔经典诵读，生命发展的奠基工程经典诵读，生命发展的奠基工程陶继新陶继新让读书支撑我们的生命让读书支撑我们的生命朱小曼朱小曼b.b.向同行学习：听课、交流、研讨向同行学习：听课、交流、研讨c.c.向专家学习：聆听窗外声音向专家学习：聆听窗外声音d.d.向学生学习向学生学习e.e.向实践学习向实践学习教师应具备发现问题的独特视角教师应具备发现问题的独特视角教研组长、教科室主任应对教师发现的教研组长、教科室主任应对教师发现的问题进行筛选和提炼问题进行筛选和提炼教师选择适合自己的课题教师选择适合自己的课题从自己的教育教学实际中寻找研究课题从自己的教育教学实际中寻找研
12、究课题 从教育教学面临的突出问题中选题，从日常的教育教学从教育教学面临的突出问题中选题，从日常的教育教学中造题，从成功的教育教学经验中选题，从教师自身课堂实中造题，从成功的教育教学经验中选题，从教师自身课堂实践的矛盾冲突中选题。践的矛盾冲突中选题。从社会发展需要提出问题从学科建设需要提出问题从教育实践中提出问题从当前国内为教育信息的分析总结中提出问题从不同学科的交接点中提出问题 校本教研教师专业化成长（1 1）个人反思：）个人反思：经验经验+反思反思=成长成长对自对自己的教学行为进行反思。己的教学行为进行反思。没有理论的反思是一种狭隘经验的重复，这种重复会让教师变得更狭隘。杜威 反思性教学反思
13、性教学是指教师借助行动研是指教师借助行动研究对自己教学行为的思考与研究，对自究对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，己在教学中存在的问题不断地进行回顾，探究与解决自身和教学目的、教学工具探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题，将等方面的问题，将“学会教学与学会教学与“学会学会学习学习”结合起来，努力提升教学实践合结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。理性，使自己成为学者型教师的过程。什么时候反思？（类型）什么时候反思？（类型）v教学设计教学设计是否贴近生活、贴近时代、贴近学生已有的学是否贴近生活、贴近时代、贴近学生已有的学习经验，行
14、之有效；习经验，行之有效；v教学行为教学行为是否符合新的教学理念和课程标准；是否符合新的教学理念和课程标准；v教学方法教学方法是否有利于学生解决现实问题，有利于激发学是否有利于学生解决现实问题，有利于激发学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力；生学习兴趣，提高学生的自主学习能力；v教学效果教学效果是否达到预期目标以及未能达标的原因等等。是否达到预期目标以及未能达标的原因等等。反思什么？反思什么？（内容）（内容）教育反思：教育反思：对教育理念、教育内容、教育方法、教育对教育理念、教育内容、教育方法、教育对象、教育结果等的反思。对象、教育结果等的反思。教学反思：教学反思：对教学理念、教材内容、教学常
15、规、教学对教学理念、教材内容、教学常规、教学方法、教学习惯、教学结果等的反思；方法、教学习惯、教学结果等的反思；（2 2）同伴交流与互助：）同伴交流与互助：研究表明：教师之间的广泛研究表明：教师之间的广泛交流是提高教学能力的最有效的交流是提高教学能力的最有效的方式。方式。（3 3）合作比竞争更重要；合作是件快乐的事情；帮助别人就是强大自己。合作出智慧 “我们”比我更有威力思想引领（教育理论、新课程理念、生思想引领（教育理论、新课程理念、生命发展）、行动引领命发展）、行动引领（3）专业引领：）专业引领：指理论对实践的指导，理论与实践之间的对话指理论对实践的指导，理论与实践之间的对话3.22.83
16、6.735.721.60510152025303540ABCDEA.A.未结合课例的纯理论未结合课例的纯理论指导指导B.B.与同事共同阅读理与同事共同阅读理论材料并相互交流论材料并相互交流C.C.课改专家与经验丰课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教富教师共同指导课堂教学学D.D.经验丰富的同事在经验丰富的同事在教材教法方面的指导教材教法方面的指导E.E.同事之间对教学实同事之间对教学实际问题的切磋交流际问题的切磋交流 在课程教学改革的过程中，在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大怎样的专业指导对教师的帮助最大?（295295名教师问卷）名教师问卷）自己引领自己！自己引领自己！拒
17、绝理论，就是拒绝进步，实践就只能拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。实际上理论的价值不单在在低层次上重复。实际上理论的价值不单在“操作操作”，理论更重要的价值在于：给人精，理论更重要的价值在于：给人精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。这也是学习理论的根本目的。和理念的提升。这也是学习理论的根本目的。教师一定要养成学习理论的习惯，教师一定要养成学习理论的习惯，当前，要当前，要认真系统地学习与新课程相关的教学理论。认真系统地学习与新课程相关的教学理论。教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领
18、。（1 1）了解课程改革的目标：）了解课程改革的目标：课程价值观课程价值观课程结构课程结构课程内容课程内容学习方式学习方式评价方式评价方式课程管理课程管理（2 2）更新教育观念：树立新的课程）更新教育观念：树立新的课程观、教学观、学生观、评价观观、教学观、学生观、评价观（3 3）准确定位教师角色（教师角色）准确定位教师角色（教师角色变化）：教师变化）：教师导师导师管理者管理者组织者组织者传授者传授者参与者、合作者参与者、合作者主导者主导者引导者、顾问引导者、顾问教书匠教书匠研究者研究者课程执行者课程执行者课程开发者课程开发者4 4）.实施新课程应注意的问题实施新课程应注意的问题（避免形式化和绝
19、对化）（避免形式化和绝对化）“对话对话”“问答问答”自主自主自流自流 活动活动体验体验 探究的泛化与神话探究的泛化与神话合作有形式无实质合作有形式无实质 贴标签式的情感、态度、价值观教育贴标签式的情感、态度、价值观教育教学为多媒体服务教学为多媒体服务 http:/ “如果你想让教育工作给教师带来乐如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥单调趣，使每天上课不致成为一种枯燥单调的义务和程序，那你就要引导每一个教的义务和程序，那你就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条幸福的道路师都走上从事教育科研这条幸福的道路上来。上来。”（苏霍姆林斯基（苏霍姆林斯基给青年校长的一封信给青年校
20、长的一封信）研究三境界：研究三境界：昨夜西风雕碧树，独上高楼，望尽天涯路昨夜西风雕碧树，独上高楼，望尽天涯路 衣带渐宽终不悔，为伊消的人憔悴衣带渐宽终不悔，为伊消的人憔悴 众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处教师工作三层次：教师工作三层次：职业、专业、事业职业、专业、事业从事工作三种态度：从事工作三种态度：敬业、勤业、乐业敬业、勤业、乐业祝愿每一位老师：祝愿每一位老师：走上教育科研这条幸福的走上教育科研这条幸福的道路上来，发展自我、完善自道路上来，发展自我、完善自我，实现教育的梦想，享受教我，实现教育的梦想，享受教育，享受生命！育，享受生命！
