1、语文课程标准解读及教学实践：语文跨学科学习要体现其特有价值义务教育语文课程标准（2022年版）（简称“新课标”）专设跨学科学习任务群，以“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。与其他语文学习任务群相比，语文跨学科学习任务群拓宽了学习领域，突出真实社会生活里的语文学习；更加重视专题性学习，突出综合运用语文以及多学科知识解决问题，突出交流合作、团队协作和实践创新。实施语文跨学科学习，无论主题内容还是学习方式和评
2、价方式，都应该考虑语文跨学科学习特有的价值，从语文新课标对跨学科学习的要求出发，“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。特别应该重视通过语文跨学科学习让学生认识完整的现实世界，让学生参与真实的社会生活，让学生经历解决复杂问题的过程。一、让学生认识完整的现实世界语文跨学科学习突破学科壁垒，让学生有机会超越学科局限，多层面多角度观察世界，认识完整的真实的世界，发展学生观察、认识、表达世界的能力，培养学生的复杂性思维能力，帮助他们逐渐形成正确的世界观和方法论。新课标安排有两类主题活动，值得我们重视。1. 日常生活类主题一是
3、从认识身边的世界开始。从学生真实的、日常的生活出发，考虑学生的生活需要和学习兴趣，自然适切地确定跨学科学习目标，组织学习活动，逐步丰富他们的生活。小学一年级新生认识校园、认识校园场所和标牌，就是生活的需要。但是，有设计与没有设计是大不一样的。新课标安排了一些学校生活、家庭生活中的学习主题和内容。比如，借用、购买、整理图书和文具，这本来是再平常不过的事情，也许就是认认字、说说话而已。可是，当进行跨学科学习设计之后，这种生活就变得丰富起来。“围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，走进图书馆、阅览室、书店、文具店，在借用、购买、整理图书和文具的过程中，学习识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交
4、流，养成爱书、爱文具的好习惯。”有了这样的经历，学生的视野变得开阔，对图书和文具的认识，对图书馆、阅览室、书店、文具店的认识以及对这些场所中人的认识，都立刻鲜活和立体起来。二是多角度观察和认识世界。从不同学科视角去观察和认识同一个事物，就是很好的设计。“在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物”，可能仅仅就是一个简单的“养护”行为，而语文跨学科学习要求“综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录”，这种“养护”便成为多角度连续观察事物、记录和表达事物不断发展变化的一个学习过程。2. 学科学习类主题新课标安排语文与其他学科相结合的学习主题和内容。比如，举办“朗诵会、故事会、戏剧节”
5、等语文活动，“尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计”。朗诵、讲故事、简单的戏剧表演等语文学习活动，在实施跨学科学习中，音乐、美术、舞蹈、造型、电子技术、灯光、布景等，不但使活动更丰富更精彩，而且会加深学生对诗歌、故事、剧本的认识和理解，激发学生的创造力，是生动的创意表达。“结合数学、物理、化学、生物学等学科学习，或者自己参与的科技活动，学习撰写并分享观察、实验研究报告。”6语文跨学科学习加入理科学习的过程，对学习过程的认识和学习成果的表达更加科学精确；因为文理融通，使学生对理科学习的认识更加深刻，对科学世界的认识更加全面，思维与表达能力有明显提高，对科学类作品阅读、应用
6、类写作有更加真切的体验和认识。这类主题学习的实施需要特别注意语文学科与其他学科的关联。选题尽量从学科学习的实际内容和实际进程出发，增加新科技手段的应用，增加科技方面知识与技能的学习，加强跨媒介阅读与表达，能够让语文学习与其他学科学习自然结合、互相促进、共同提高，但不必增加学科学习的难度。比如，语言文字本就是客观世界的符号，科技发展、社会进步不断产生新科技、新事物、新观念，就会不断产生新词汇，把学习、理解新词汇，推测新词汇与一些学科的相关性，将认识日新月异的科技与社会联系起来，更能体现语文学习的价值。二、让学生参与真实的社会生活学生的学校生活与社会生活联系比较少，缺少真实的社会生活体验和社会实践
7、，难以形成对社会正确的认识。语文跨学科学习把学校与社会勾连起来，学生在社会生活中学语文、用语文，从语文及多个学科的视角去认识社会、理解社会，综合运用语文及多学科思想方法和知识去思考、分析社会问题。在这样的学习活动中，学生参与真实的社会生活，特别是当代文化生活，经历真实的体验和实践，能够学到鲜活的语文，提高在现实生活中的语言文字运用能力、协同学习能力、问题解决能力、组织活动能力、实践创新能力，能够增进学生对社会的认识和理解，增进文化认同和文化自信，增进热爱家乡和祖国的情感，增强社会责任感。这些主题内容大致可以分为“文化参与”“社会考察”“社会热点研究”三类，新课标在每个学段都做了安排，三类主题内
8、容的实施有很多类似之处，但在不同年段应有所侧重。1. 文化参与类主题文化参与类主题包括：参与校内外文化社团，参与学校、社区、社会的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等各种文化主题活动，参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产；参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意传统节日、风俗习惯等文化现象，探寻身边的中华优秀传统文化和革命文化，重视文化参与的过程和亲身的文化体验。这些主题活动本身就是跨学科的，初中阶段还有策划、组织文化社团与文化活动的安排，开展文化专题研究，体会文化的生动、鲜活、丰富与厚重，体会和思考中华文明的源远流长，博大精深。这类活动与书本上的文化学习不同，主要突出参与实实在在的文化
9、活动。在参与多种多样的文化活动过程中体验、探究，在活生生的文化中体会古今文化的联系和传承，加深对中华文化的认识和理解。小学对龙凤、松竹梅兰等中华文化意象的探究，初中围绕仁爱诚信、天下为公等文化专题开展的学习与研究，都与教室里的学习不同。在真实的生活中跨学科学习文化意象，把身边的文化与传统文化勾连起来，把生活中的文化与书本里的文化勾连起来，把现实世界的“象”与诗文中的“意”勾连起来。与单纯在课堂上读几篇文章相比，这种学习方式使学生对文化意象的感受更真切，认识理解也更深刻。2. 社会考察类主题学校或多或少都会组织一些社会参观考察活动，语文学科可以主动介入，把这些参观考察作为语文跨学科学习的主题活动
10、。参观考察、社会实践、研学旅行等活动，从组织策划，讨论确定考察主题、地点、内容、目标、路线等，到活动的全过程以及活动结束后的总结交流分享，环节很多。每个环节都可以有语文，也可以涉及其他学科。这类活动需要根据学段特点有计划、有重点做一些安排，“综合运用语文、道德与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能，通过小组研讨，集体策划、设计参观考察活动方案，运用跨媒介形式分享研学成果”，为学生多方面体验、实践和发展创造机会。学生在这类活动中的收获，比一般意义上的参观考察收获要大得多。3. 社会热点问题研究新课标在初中阶段安排了“在环境、安全、人口、资源、公共卫生等方面，选择感兴趣的社会热点问题”进行研究和讨
11、论。其实，小学安排的“校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的问题”调查研讨，也属于社会热点问题研究。这样的调查、研究、讨论，涉及的面比较广，涉及的学科也比较多，是具有一定广度和深度的社会考察、社会实践和社会研究。在这样的跨学科学习中，学生深度参与了真实的社会生活，他们对社会的认识和理解会有明显提高。社会热点问题研究涉及的面比较广，需要从学生兴趣和实际出发选择。社会热点问题研究有时需要走进社会进行深度调研，而不只是停留在文本资料层面。这就需要有一定的时间，统筹安排课内外的学习活动，而不至于浅尝辄止。足够的时间、课内课外结合，保证了文献研究、实地探访、问卷访谈等活动的开展，保证热点问题研究的深度。三
12、、让学生经历解决复杂问题的过程每个学科的学习都会有问题解决，但是这些问题往往比较简单、孤立、结构良好，大多还有标准答案，解决问题的思路也往往比较单一、程序化。语文跨学科学习面对学科内外、课堂内外、学校内外相互关联的问题，面对社会的现实问题，相对于学科内学习而言，解决的问题比较复杂，具有开放性，大多没有标准答案，解决问题需要整合多领域的知识技能，需要创造力和合作能力。这样的学习经历对于学生综合素养的发展是非常有意义的。一是要重视过程。重视学生解决复杂问题的过程。让学生在解决复杂问题的过程中，学习全面、客观、多角度、辩证地看待问题和思考分析问题，学习尝试运用多种方法、通过多种路径富有创意地解决问题
13、。也许问题解决的结果是多样的，也许并不能令人满意，比如“名人故居旅游资源的保护和开发”的建议，也许旅游部门没有完全采纳，甚至没有采纳，但是学生在研究中学到的东西、解决问题的过程、研究的成果都是很有价值的。这也提示我们，跨学科学习的评价“主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据”，学习过程与学习成果的评价要重在“关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力”。二是要重视设计。解决问题的复杂程度有时是由选题本身的复杂性决定的，有时选题看起来并不复杂，但是经过设计让学生有了解决复杂问题的经历。而问题难度的设计、解决问题路径方法的
14、选择、跨学科所涉及的学科数量等，都是影响问题复杂性的因素。实际上，画一个校园示意图可以很简单，但是做上标记、做个标牌、涂上色彩等任务设计，就增加了问题解决的复杂性。认识东南西北也许可以是几分钟的事情，而当学生分组去观察、考察、实验的时候，需要解决的问题的复杂性就大不一样了，学生认识到的东南西北也更加真切、深刻、丰富。比如，“北京胡同的改造”是一个比较复杂的项目。北京耀中国际学校教师张琛设计了三个核心问题：“如何帮助人们了解胡同对于传统与文化的影响”“如何引发人们对胡同去留问题的重视和思考”“如何通过自己的努力为胡同的改造出一份力”，围绕这样的问题，教师可以组织学生学习与胡同相关的散文，开展实地
15、考察、专题研究、设计胡同改造方案等活动，说服政府保留胡同建筑群，说服他人接受自己提出的改造建议。学习内容涉及语文、历史、数学、科学、工程、艺术和设计等。如思考“在胡同的改造中如何体现人们的智慧、如何用所学知识让胡同居民的生活更加便利”，就涉及胡同电路并联还是串联、电压表的运用、太阳能发电、植物栽种、水的净化、废气排放治理等物理、化学、生物方面的知识。“胡同的改造”问题，既是一个技术问题，也是一个人文问题，需要妥善处理历史、现实与未来之间的关系，处理文化传承与创新的关系，妥善处理人与自然、人与社会、人与技术、人与人之间的诸多关系。这样的语文跨学科学习活动提高了学生综合运用多种知识、多种方法解决复杂问题的能力，同时解决问题的过程也是认识社会的过程。因此，学生在解决复杂问题过程中的成长也是多方面的，这也正是语文跨学科学习的价值所在。
