1、2020 年深圳市普通高中高三年级第二次线上统一测试 语文测试 第 1 页（共 9 页） 2020 年深圳市普通高中高三年级第二次线上测试 语文参考语文参考答案答案及及解析解析 一一、现代、现代文文阅读（阅读（3636 分分） （一）论述类文本阅读（一）论述类文本阅读（本题共 3 小题，9 分） 1.D（A 项，论辩者并非有意忽略软化对方，而是论辩这种方式的实际效果无法软化对 方；B 项，不是为了获得更多民众支持，而是为了获得客观中立的第三方的支持。C 项，形 式逻辑说服力并不是一直都弱， 也不是因为不重视说理对象就变弱， 只是在大前提有误时难 以服人） 2.C（将法官与作为第三方的公众比较，
2、意在引出公众的不同作用，并不能强调后者同 等重要的地位） 3.B（第三方具有中立立场、不偏袒任何一方只是其中的一个方面，此外还要有独立的 思考与判断力，才能使公共说理的结果趋于公正） （二）实用类文本阅读（二）实用类文本阅读（本题共 3 小题，12 分） 4.B（依据材料一“纵观世界上垃圾分类做得好的国家和地区，严格的法律罚则与执法 行为都是标配”及后面的举例。A 项， “以刚性的法律约束”为辅不对，依据材料一“深 圳市民垃圾分类由此将步入法治时代，由倡议分类变为强制分类”可以推断，之前 缺乏刚性的法律约束。C 项，“而之前的倡议分类没有见到效果”于文无据，原文的意思是 倡议分类虽然有一定效果
3、， 但这种效果来得慢， 且不明显； 另外， 因果关系表述得不恰当， 构 成紧密因果关系的应该是文中说的“超大城市本身面临着较繁重的垃圾处理问题， 垃圾围 城已经成为绕不过去的槛，超大城市已然没有多少时间再等着靠倡导出效果了，必须要出 立竿见影的实招硬招”，选项所说的“设施不够”仅仅是其中的一部分原因。D 项，“建成 了环境负荷小的循环型社会”歪曲文意，根据材料三“日本政府认为需要建设 环境负荷小的循环型社会”，可知这并未实现，仍是一种愿景。） 5.B（推断有误，“超大城市更容易形成对垃圾分类的广泛关注与热烈讨论”作为超大 城市先行先试垃圾强制分类的一个有利因素， 但并非其必不可少的条件； 因此
4、不能推出中小 城市缺少这方面的优势， 就会造成开展垃圾强制分类无法启动， 即使中小城市开展垃圾强制 分类的时机确实不成熟，也不是因为这个非必要的因素，更有可能是因为，它们还缺少像超 大城市“垃圾围城”而必须做出改变的紧迫性） 6.参考答案： （1）学习深圳市生活垃圾分类管理条例，知法守法。（根据材料一） （2）开设相关课程，指导垃圾分类实践活动。（根据材料三） （3）结合本校特色，制订具体的规章制度。（根据材料一） （4）利用宣传栏、网络等，加强宣传普及工作。（根据材料二） （5）建立奖惩制度，提供反面教材，树立正面典型。（根据材料二、材料三） （6）听取师生意见，征集垃圾分类的好点子。（根据
5、材料二） （三）三）文学类文学类阅读阅读（本题共 3 小题，15 分） 7.C（少年人与看瓜人对话一幕，属情节的“摇摆” ，是作者故意荡开的一笔，起到减缓 情节发展的节奏、增强其曲折性的作用，所以，并没有推动情节的向前发展。 ） 8 8参考答案： （1）传说灯影下老狼吃人，少年却平安无事。 （2）少年找到灯影村，却因求学而被迫离开。 （3）少年回过灯影村，做官后却打听不到了。 2020 年深圳市普通高中高三年级第二次线上统一测试 语文测试 第 2 页（共 9 页） （4）他按记住的路径找，却始终找不到村子。 （5）他失望而归，却发现前面出现一点光亮。 （6）老人说灯影村仍在，他却再也找不见了。
6、 （每点分，意思相近即可，共分） 参考答案： “厚实”体现在： （1）作者把故事放在历史、民俗的氛围中,使小说有丰富的历史文化内涵。 （2）灯影村的失落寓示着人们失去纯真的天性，故事具有深刻的现实意义。 （3）天真勇敢的少年变成庸俗功利的大人，这一角色有着很强的典型意义。 （4）对灯影村的描写反映作者对理想生活的追求与向往，情感真挚而热烈。 “轻灵”体现在： （1）小说描写的灯影村具有强烈的奇幻色彩，是轻灵飘逸的精神世界。 （2）小说语言平易流畅，情节环环相扣，引人入胜，给人一气呵成之感。 （ “厚实”和“轻灵”只需答出其中三点，意思相近即可，共分。 ） 二、古代诗文阅读（34 分） （一）文
7、言文阅读（一）文言文阅读（本题共（本题共 4 小题，小题，19 分）分） 10.A（原句为“调安庆府桐城丞，金人犯蕲、黄二州，桐城为邻壤，万目睽睽不相 保，骑兵将迫，家人号泣求避。”） 11.A（“文中指被叶秀发顶替的桐城城防官员”于文无据。） 12. C（第三段写到“史弥远当国，人有自桐城来者，弥远以秀发事为问，”这属于 侧面描写，没有当面） 13.译文：（1）这正是臣子竭尽全力（为国）献身的时候，如果我们先撤离了，那么全 城的百姓怎么办呢？ （2）同僚来探问他的病情，秀发整理衣襟（和他们）对坐，言辞恳切地专心研讨的边 防事务，不说其他的话。 参考译文： 叶秀发，字茂叔，是浙江金华人。秀发师
8、从吕祖谦、唐仲友，极其深入地研究了性理之 学，用余力来写作文章，就于庆元丙辰年考中了进士。年幼者（或求学之人）很仰慕他，跟 从他读书求学的人每年多达数百人。 最初任福州长溪主簿， 遭遇父亲的丧事回家。 服丧结束， 转任庆元府学教授。任职期满后按资历经核准升为从政郎、建宁府政和令。遭遇母亲丧事， 服丧结束后，调任安庆府桐城县丞。金兵侵犯蕲、黄二州，桐城县与二州接壤，众目睽睽之 下不能保全。金人的骑兵将要迫近，秀发的家人哭喊着想要避逃，叶秀发呵斥他们说：“这 正是我竭尽全力以身报国的时候，即使死了又有什么遗憾呢，如果我们先离开了（这里）， 那么全城的百姓该怎么办呢？”于是修筑城墙、挖深护城河，每天
9、为战备防御谋划。恰逢金 人派出的间谍来到，秀发抓获了他，立刻在城门前斩首示众。金人的计划失败不能够接近桐 城，桐城得以保全。事情结束后，将帅忌恨这功劳非己出，就上奏朝廷说叶秀发擅自杀金国 间谍是非法的。降职为迪功郎。没多久，又被授予宣教郎，担任徽州休宁县知县。不久因追 究先前的事被革去官职。秀发退居十多年，没有丝毫怨恨，唯独对李诚之的冤屈感到激愤， 上书朝廷（为他）争辩。当初，诚之守卫蕲州，蕲州陷落，全城的士兵全部战死没有投降的 人，诚之望着京城的方向拜了两次，拔剑自刎。议论的人不记取他的忠勇，反而责难他不能 保全百姓，因此秀发不平则鸣为他争辩。言辞激愤，听到的人都为之感叹。史弥远掌权的时 候
10、，有从桐城来的人，弥远拿秀发的事向他询问，这个人遍言秀发安抚百姓安定社会的详细 事迹，并且说：“我们能够活到现在，都是受叶桐城的恩赐，否则桐城沦陷已经很久了。” 2020 年深圳市普通高中高三年级第二次线上统一测试 语文测试 第 3 页（共 9 页） 弥远点头称许， 随口问参知政事宣缯， 他说的话也一样。 弥远感叹说： “差点错失贤才啊！ ” 高沙有三十六个湖，水位高而田地低，堤防不坚固，形同千里之地为一个大沟壑，百姓遇水 会绝收的。叶秀发建立石坝来疏导水势，蓄水泄水能稳定下来，没有旱涝的担心了。不久转 任承议郎，秀发发病，上书朝廷请求辞职，朝廷特升他为朝奉郎。不久，秀发的病情加重， 他极力弹
11、劾贪官。下属（胥吏差役）劝他何必这样辛苦自己，秀发说：“不行，（否则）我 死之后，他们一定会逞能残害百姓的。”同僚来探问他的病情，秀发整理衣襟（和他们）对 坐，言辞恳切地专心研讨的边防事务，不说其他的话。他的忠义出于天性，到死没有改变。 庚寅年九月去世，享年七十岁。死的时候，只留下几箱书籍，一套破衣服，到了无法殓葬的 地步。 （二）古诗鉴赏（二）古诗鉴赏（本题共（本题共 2 小题，小题，9 分）分） 14.D （这一联的意思是， 宴席上琴声一曲未终， 谁又能明白琴声之中寄寓的才华抱负呢？） 15.参考答案： （1）琴材料不凡，外表质朴而声音清雅，诗人亦以雅而不俗、才华拔萃 为追求。 （2） 琴
12、声怀古思远、 富于变化， 诗人志在体验种种不同的人生经历或精神境界 （或： 诗人也有追思先贤之志，悲欢离合之情） 。 （3）琴声高妙却少人理解，诗人也流露出怀才不 遇之叹。 （每点 2 分，共 6 分，意思对即可。其他答案言之成理的，亦可酌情给分） （三）名篇名句默写（三）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分） 16补写出下列句子中的空缺部分。 （6 分） （1） 呼尔而与之 蹴尔而与之 （2） 萧关逢候骑 都护在燕然 （3） 则天地曾不能以一瞬 则物与我皆无尽也 （每句 1 分，有错别字即不得分，共 6 分） 三三、语、语言言运用运用（2020 分分） 17D（ “一度”包含曾经怎样，现在
13、却不再怎样的意味，更合语境； “曾经”只是陈述 过去怎样。新奇，不但新鲜，还带有奇特之处，文中指奇思妙想，更合语境；新颖只是强调 新鲜。 一枝独秀， 意思是其他花都没有开放， 只有这一枝在开着， 比喻技高一筹， 优势明显， 这里指故宫博物院在文创品牌开发上的先行优势十分突出，更合语境；一家独大，指处于垄 断地位,没有人可以相提并论，文中强调的是，故宫博物院引领，后来者跟上，而不是故宫 博物院的垄断地位。 “创新性”强调在原来基础上改变翻新，更符合语境； “创造性”强调从 无到有的创造属性。综上，选 D） 18 A （首先要突出表述的主体故宫淘宝店， C、 D 两项的主体都是 “大众” ，排除。
14、 其次，要突出“最初”与“直到 2013”之间的对比，表述格式应当是开始故宫博物院如何如 何，后来它又如何如何，这样才能与句首“一次关键的转向”相呼应。综上，选 A） 19B（原来句子的语病是：前两个分句间缺少衔接，没有揭示两句的内在关连，造成 句意断裂；这也使得“口碑” “效益” “成功”并列起来，都作“示范作用”的限定语，导致 谁的“示范作用”表意不清。A 项，光从句子来看没有语法问题，但与 B 项比较，两个“其” 指代内容不一样，一个强调“口碑和效益” ，一个强调“故宫博物院文创品牌的开发” ，相比 之下，B 项更符合本段所说的“示范作用” 。C 项存在逻辑不通的问题，不是“口碑和效益”
15、 使 “品牌开发成功” ， 而是 “品牌开发成功” 后获得 “口碑和效益” ， 因果倒置了。 一家独大， 就是处于垄断地位,没有人可以相提并论，文中强调的是，故宫博物院引领，后来者跟上， 而不是故宫博物院的垄断地位。综上，选 B） 20.答案示例： 图尔敏论证模式是英国哲学家图尔敏提出的，由主张、资料、正当理由、支援、限 2020 年深圳市普通高中高三年级第二次线上统一测试 语文测试 第 4 页（共 9 页） 定和反驳等要素构成，可被对方诘问和质疑，旨在说服中立的第三方的（或：由中立 的第三方裁决谁有理的）说理分析模式。 评分标准：语序、标点、完整、连贯、格式，每个要点 1 分。每超 3 个字
16、扣 1 分，扣 完为止。共 5 分。 (1)语序：提出构成可被质疑说理目的,如缺少说理目的，语序不得分。 (2)标点：前面三个定语用逗号分层， “构成”这一定语内部的并列用顿号。 (3)完整：有四个定语，提出，构成，可被质疑，目的。 “第三方”前缺少“中立的” ， 完整不得分。 (4)连贯：要把定语转述为“由构” “被” “旨在”等格式，使语气贯通。 (5)格式：被下定义的对象+是+限定语+中心语，中心语是“说理分析模式”或“论证模 式” 。 21.答案示例： 心系群众，少说空话而多干实事 不调查研究，计划变成空中楼阁 工作流于形式，令群众反感厌恶 （每空 2 分，意思相近即可，共 6 分。每
17、超出 1 字扣 1 分，扣完该空的分数为止） 深圳模拟命题团队 命题、试题解析老师： 刘仕坚（深圳宝安区第一外国语学校） 於胜成（深圳实验学校集团高中部） 王小应（深圳福田区福田中学） 葛福安（深圳教育科学研究院） 审题老师： 夏小涵（深圳宝安区新安中学高中部） 陈晓彦（深圳第二高级中学） 蔡明明（深圳宝安中学） 作文评分细则制订及命题工作总负责： 葛福安（深圳教育科学研究院） 深圳市第次线上考试主观题评分细则 宝安中学（集团）三语备课组制 6.（1）学习深圳市活垃圾分类管理条例，知法守法。（根据材 料） （2）开设相关课程，指导垃圾分类实践活动。（根据材料三） （3）结合本校特，制订具体的规
18、章制度。（根据材料） （4）利宣传栏、络等，加强宣传普及作。（根据材料） （5）建奖惩制度，提供反教材，树正典型。（根据材料、 材料三） （6）听取师意，征集垃圾分类的好点。（根据材料） 【评分细则】 ： 1、根据材料“近，深圳市活垃圾分类管理条例经市常 委会会议表决通过，并将于 2020 年 5 1 起实施”，答出： “宣传（或学习、贯彻、落实） 深圳市活垃圾分类管理条例 ” （1 分） ； 2、 根据材料“要听取众的意”，“做好法规实施的配套细则”， “做 好相关知识技能的宣传与普及”， “为众践垃圾分类创造尽可能便 利的条件”答出： “制定本校具体的规章制度（或配套实施细则、办法） ”（
19、1分） ； “征集师意（点、办法、建议） ”（1分） ； “做好相关知识技能的宣传与普及（或为师践垃圾分类创造 条件）”（1 分） 2、根据材料三“专开设了有关垃圾分类的课程”，“垃圾分类是课本 内容”，“培养垃圾分类丢弃的习惯”，“学校会系统性教导学垃圾分 类知识及其对保护态环境的重要性等， 培养学垃圾分类的意识 ” 等，答出： “开设相关课程”（1 分） “培养垃圾分类的习惯（或意识）”（1 分） 8.补充：赶路以为棚灯影坐的是，结果却是头狼。 少年经过多次冒险，突然在漆漆的林发现了灯影村 （1）传说灯影下狼吃，少年却平安事。 （2）少年找到灯影村，却因求学被迫离开。 （3）少年回过灯影村
20、，做官后却打听不到。 （4）他按记住的路径找，却总是找不到村。 （5）他失望归，却发现前有点光亮。 （6）说灯影村仍在，他却再也找不。 （每点分，任答六点、意思相近即可。共分） 9.“厚实”体现在： （1）作者把故事放在历史、俗的氛围中（题材度 1分） ，使说有 丰富的历史化内涵（厚实的分析 1分） 。 （2）灯影村的失落寓示着们失去纯真的天性（主题的度 1分） ， 故 事具有深刻的现实意义（厚实的分析 1分） 。 （3）天真勇敢的少年变成庸俗功利的（物形象的度 1分） ， 这 有着很强的典型意义（厚实的分析 1分） 。 （4）对灯影村活情形的描写 （情节度 1 分） 反映作者对理想活 的追求
21、与向往（厚实的分析 1分） ，情感真挚热烈。 “轻灵”体现在： （1）说描写的灯影村具有强烈的奇幻彩（题材选择的度1 分） ，是轻灵飘逸的精神世界（“轻灵”分析1分） 。 （2）说围绕寻“灯影村”展现了男孩的变化过程(情节度1分） ， 情节环环相扣，引胜（“轻灵”分析1分） 。 （3） 说物的设置以男孩为主（物度1分） ， 孩的机 灵、好奇、勇敢体现出“轻灵”之感。 （“轻灵”分析1分） 。 （4）说叙述流畅（语运的度1分） ，语亲切，平易近， 给呵成之感（“轻灵”分析1分） 。 （“厚实”和“轻灵”只需答出其中三点，意思相近即可，共分。 ） 艺术格：指艺创作中表现出来的种带有综合性的总体特点
22、。 包 括了题材选择、主题提炼、情节安排、物形象塑造、结构布局、语 运等的特。 1分 （对于“灯影村”的描写，具有神秘感1分） （“灯影村扑朔迷离的存在”1分） 2分 （主题， “表达作者对官场息的厌恶，得主题度1分；给以深思， 得“厚重”分析1分。 ） （“传说与现实结合”1分， “说结构丰富”1分） （“乡息”1分； “深刻启示”1分） 3 分 （“化背景”1 分； “情节的处理详略得当”1 分； “故事后的寓意分厚 实”1分） （“较强地化底蕴、警示故事”1 分； “章有深度”1 分； “语亲切 然”1分； ） （宏的叙事背景， 两百年的故事”1分； “让有沧海桑之感”1 分； ” 神秘
23、的内容、幻彩的故事”1分） 4 分 （“分现实”1 分； “忘却了我们本质的东，分有深意”1 分； “语 轻快、通俗易懂”1 分； “选材特殊，奇异的故事”1分） 5 分 （“具有深度”1 分；分析 1 分； “迷失我的难以找到乐园”主旨 1 分； “语清新然 1 分； “情节有序铺开”1 分） （意蕴丰富， 蕴含的道理发深省”1分； “最净的变得世俗之 过重”1分； “语朴实轻巧”1分；语的例分析 1分； ”发现灯影， 失 去灯影，作者描写轻巧”1 分） 13（1）此正竭致身之，苟先去之，如百姓何？ 翻译： 这正是竭尽全（为国）献身的时候， 如果我们先撤离了， 那么全城的百 姓怎么办呢？ （
24、5 分，意 3 分。 “致身”“去”各 1分。 ） 补充细则 意理解，3 分。 意理解上，可以分为三个：这正是竭尽全为国献身的时 候；如果我们先撤离了；那么全城的百姓怎么办呢。注意每个句的 主语需要准确写出，第句将主语“”译为“我”不给分。写出三个 的意得三分，与意相反，则不得分。解词部分 2 分。 “致身” 词，翻译为“献身”“奉献身”。翻译成“奉献”（不加“身”“” 不给分） “报答”“报恩”“回报”不得分； “去”翻译为“离开”“撤离”“离去” “逃离”“逃避”“逃跑”。 13（2）同僚来探问他的病情，秀发整理襟（和他们）对坐，辞恳 切地交谈钻研的边防事务，不说其他的话。 5 分。意 3
25、 分， “问疾”“究”各 1 分。 【补充细则】 1.意理解，3 分。 意理解上，主要体现在三个： （1）同僚来探问他的病情， （2） 秀发整理襟（和他们）对坐， （3）辞恳切地交谈钻研的边防事务， 不说其他的话。第句主语是同僚，后两句是秀发，注意每个句的 主语需要准确写出，第三句主语可以承前省略。写出这三个意 则得 3 分，与意相反，则不得分。 2.解词部分，2 分 “问疾”为“探问病情”。结合语意，可译为“探问他的病情”“询问病情、 问候病情、探望病情” 都可得分，但定要有“问”+“疾”。 “究”字应 译为“专研究”“钻研”， “潜研究”“深究”“探究、研究、 ”都可给分。 但是译为“忧、
26、担忧、忧虑”不给分。 15.（1）琴材料不凡，外表质朴声清雅， （1 分）诗亦以雅不 俗、才华拔萃为追求。 （1 分）答诗以琴，外表朴实华，内有 才情，情趣雅； （也给 1分） （2）琴声怀古思远、富于变化， （1 分）诗志在体验种种不同的 经历或精神境界（或：诗也有追思先贤之志，悲欢离合之 情） 。 （1 分）答从琴声的变化，从“苦”到“春”，想到是有跌宕 起伏，会有起落变化，寄寓会有转机，尚存希望。 （我也给 2分， 这点可以讨论） （3）琴声妙却少理解， （1 分）诗也流露出怀才不遇之叹。 （1 分）答，曲和寡，怀才不遇，谁能懂得我的抱负和才能呢？（也 给 1 分） （第 3 点受选择题
27、 D 项误导，这点很少同学答到，答不想谈 论国家事，对归隐的向往，渴望清静独处，被贬、失意、忧国忧、 归隐、脱离官场等等不给分） （每点 2 分，共 6 分，意思对即可。其他答案之成理的，亦可酌 情给分） 20.答案示例：图尔敏论证模式是英国哲学家图尔敏提出的，由主张、 资料、正当理由、援、限定和反驳等要素构成，可被对诘问和质 疑，旨在说服中的第三的（或： 由中的第三裁决谁有理的） 说理分析模式。 “图尔敏提出”“由主张、资料、正当理由、援、限定和反驳等要素 构成”“可被对诘问和质疑”“旨在说服中的第三”“说理分析模 式”各 1 分。 【补充细则】 1.主语已给出“图尔敏论证模式是”，下定义句
28、应为单句，以“的 说理分析模式” 为宾语1分。 “说理分析模式”也可以写成“说理模式”， 但写成“分析模式”“论证式”“论证形式”“论证模式”“模式”不得分。 此外，如果句不是单句，或有语病，则此处不能得分。 2.“图尔敏提出”1分， “英国哲学家”这个定语可写可不写。 3.“由主张、资料、正当理由、援、限定和反驳等要素构成”1 分， 可写成“包括主张、保证、论据、持、语和反驳等要素”等。 4.“可被对诘问和质疑”1 分。 可写成“可由对诘问和质疑”或“为对 可能提出的诘问和质疑做好准备”。注意：定要包含“对”和“诘 问质疑”，两者缺不可。如写成“可被诘问和质疑”则不得分。 5. “旨在说服中
29、的第三”1 分。可写成“以中的第三为说服对 象”“由理性客观的第三决定是否有理的”。注意：定要包含“中 /理性客观的”和“第三”，两者缺不可。如写成“旨在说服第三” “站在第三场上检查的论证”“”则不得分 6.超字数，另扣1分。注意：这次格给多了，80字只能写到第4 ，写到第5的都是超字数。 【评分示例】 5 分示例： 没看到 4分示例： 3分示例： 2分示例： 1分示例： 0分示例： 21. 这段话是把“空话扶贫”者与“精准扶贫”者进对的，这道题就 是要在每道横线上填和对句（上句或下句）在句式上致，内容上 相对的两个短语或句，前句较短，后句略。把原段落变 形如下，可了然。 “空话扶贫”者中，
30、依着个想法夸夸其谈， “精准扶贫”者 系群众，少说空话多实事 ； “空话扶贫”者 不调查研究，计划变成空中楼阁， “精准扶贫”者从实际出发，解决群众活难题； “空话扶贫”者 作流于形式，令群众反感厌恶 ， “精准扶贫”者 作切实有效，受到群众致欢迎。 第句谈作路线和思想法，是中还是群众路线，是 刚愎还是集中家的智慧， “群众”和“集思益”是关键词；答案 示例： “系/联系/尊重群众（1分） ，征求家意集思益” （1 分） 。 第句谈作作和标，是从实际出发还是从教条出发，是解 决实际问题还是搞形式主义， “脱离实际”和“形式主义”是关键词；答 案示例： “搞形式主义（1 分） ，只求材料和数字好
31、看” （1 分） 。 第句谈作效果和群众反应，是切实有效还是表章，是让 群众欢迎还是让群众讨厌；原答案拟的不错，也可以是“做事浮于表 （1 分） ，让群众反感厌恶” （1 分） 。 内容上不能形成对的不得分，如“空话连篇”对“从实际出发”； 句式上相差太远的不得分，如“中有着为百姓谋福利的标”对 “中，依着个想法夸夸其谈”；语句不通的不能得分，如“虚 假作”； 简单地否定形式对答不能得分， 如“不能解决群众困难” 对“解决群众活难题”。其他情况酌情给分。 （版权所有，引用请注明，保留追究盗版的权限） 自我视角与他人视角下的语文书写 2020 年深圳市普通高中高三年级第二次线上统一测试（语文）试
32、题 作文题目解析及评分细则 深圳市教育科学研究院 葛福安 【原【原题题】阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分） 从冬天到春天，时光走了两季；因感染新冠病毒住院 78 天、经历了凶险之极的彭博， 因为人间大爱，战胜了死神。出院时，彭博对救命恩人再三鞠躬致谢。他说：“治病救人， 在你们看来，是尽职尽责；但在我看来，是给了我生命。” 彭博感恩的话语中含有多元视角： “治病救人”在医者的自我视角中也许微不足道，在 患者的他人视角中却无比伟大。自我视角中很普通的人，如果做了该做的事，也能获得他人 视角的点赞；自我视角中很伟大的人，如果做了不该做的事，也难逃他人视角的差评。 当然， 普通人也不妨因自我
33、视角的伟大而写就非凡人生， 伟大的人更可能因自我视角的 普通而更加伟大。 那么，一个人应该有什么样的自我视角，又渴望获得怎样的他人视角，这值得每一个人 深思。 要求：结合材料，联系现实；自选角度，确定立意；自定文体，自拟标题；不要套作， 不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。 【作文【作文题目解析】题目解析】 这个作文题受启发于彭博出院的消息，这则消息是在 4 月 7 日午时的“新闻 30 分”看 到的。电视里一个瘦削却健康的男人对着给了他生命的医护人员鞠躬行礼，然后，他说了这 句话：“治病救人，在你们看来，是尽职尽责；但在我看来，是给了我生命。” 相关内容也可以从其它媒体中见到。
34、网易上有文：住院 78 天， 最凶险的情况都出现了， “死了三次”的他今天出院了 ，彭博是幸福的，虽然他“从冬天到春天，时光走了两季， 彭博经历了生死。”虽然“死了三次” ，但是，“他们都把我拉回来了！”虽然在治疗期间 的很多时间里，彭博都是昏迷而无感，但是，走出死亡谷后，他从其它渠道了解到，他的 78 天时光里所经历的很多内容，“每一次都是惊涛骇浪”，因而，他对于在医护人员们看来只 是做了该做的事，但是，在他彭博看来，他们就是他的“救命恩人” 。这句话里的“在你们 看来”“在我看来”，是最重要的两个视角，有了这两种视角，我们才能不可能对很多事情 “无感”，或者成为感觉迟钝的人。 一一、关于题
35、意理解、关于题意理解 本作文题考生在参加 2020 年深圳市线上第一次统一测试之后的第二次测试，原本打算 是开学考，现在成了第二次线测。作文题目以材料、引导语和写作要求三部分构成。 （一）关于（一）关于材料理解材料理解 材料有三个小独立段落组成。 第一段，为人物事件叙述。这种方式是单材料形式的材料作文的主要特征。叙述人物、 事件、结果等。这里的叙述重点是新冠患者彭博的那句感恩的话。但是，这个作文题显然不 是让考生针对这句感恩的话进行发散式写作。于是有了下面一段引申与阐释。 第二段，事件中的核心概念的提取与阐释。很显然，我们从幸运者彭博感恩的话语里， 有意提取出“自我视角”和“他人视角”两个概念
36、，并使之凸显出来，成为这个作文题中的 两个核心概念。自我视角其实就是“自视”，意同“自视甚高”中的“自视”，为内视角； 他人视角就是别人如何看，我们常说“人在做，天在看”，这“天看”也就是他人视角，是 外视角。我们每个人都存在于内外两个视角之中，内视角让我们获得自我感知，外视角让我 们获得社会性存在。从某种意义上看，人，作为个体存在和社会存在的人，都是这两种视角 中的生命存在，而生命的意义和价值，也为这两种视角所赋予。 “自我视角”“他人视角”成为这个题目的脉络框架， 让这两个概念背后可能有了不同 的走向，并从各自不同走向里发现它们的意义的价值。 对于彭博而言，在这段话中，他的自我视角可能是隐
37、藏于言语之内的，但是，往深层中 探究，他对生命的不舍， “活着”的念头，可能是他自我视角的核心。彭博的话语在题目中 的价值，是把医护人员，也就是彭博的救命恩人放于两种视角下进行观察。 “医护人员” ，这 是彭博的“救命恩人”们的自我视角下的自我定义和身份确认，也是我们常人对他们以职业 视角的确认。 “救命恩人”则是彭博这个 “他人视角” 下的认知与评价， 这个评价， 因为 “医 护人员”尽职尽责而把彭博多次从死神之手抢回来而获得， 这个评价， 毫无溢美， 真实真切。 而正是医护人员（题目中称为“医者”，这个称呼更合题目的语境）做了他们认为应该做的 事，他们却获得了可能觉得意外、但确实无比真实真
38、切的他人视角的高评价。 这是从作文题目的价值以及价值的思维推究角度进行的架构。 不过， 要想让这个题目的 精神之核能成功地转化为考生的写作动为之源， 还需要承载内容和承载方式， 以及更为重要 的思维工具逻辑认同。 因此，题目出现了一个“多元视角”的概念，它是一个“桥梁”，也是一个逻辑认同的 大前提。多元视角或二元视角，一看便知，由此引入下面的内容承载及方式承载。内容承接 和方式承载往往又是难以截然分开的。 这道作文的处理方式是： 顺延上一段中彭博的话所进 行的内容阐释以及方向性指引： 以两种相反的 “自我视角”下的行为对比较， 既阐释了意义， 也形成了思维的张力与层次； 其中， 用“点赞”与“
39、差评”这两个为学生非常熟悉的网络用 语，试图把两种视角不同追求而表现出的不同人生价值，蕴含其中。 前面对于“自我视角”的方向引领， 基本都是作定位于“普通”一层， 但是， 我们知道， 人是靠理想而生存的，精神与理想，让我们的生命超越肉体的质地，而成为精神的存在。这 就是我们常说的“仰望星空”。因而，在最后一段，用“当然”一词作转，引出与前两段语 意方向存在转折的表述： “普通人也不妨因自我视角的伟大而写就非凡人生，伟大的人更可 能因自我视角的普通而更加伟大。 ”引导青年学生从两种视角下的“所为”以及产生的意义 和价值， 再去思考自身的未来甚至是当下的价值追求： 身份普通自我视角伟大非凡 人生；
40、 更引导青年学生将来成为他人视角下 “伟大的人”时， 也不忘自己应该持有 “普通的” 自我视角。 第三段， 写作方向指引：“应该有什么样的自我视角”、 “渴望获得怎样的他人视角”。 前句是认知层面，即“是什么”；后句是践行层面，即“如何为”；再加以“值得每一个人 深思”，为考生开掘一个写作切入口。 （二（二）关于关于写作要求写作要求 这道作文题选择了全国卷 2015 年之前的非情境交际式作文题目类型，而表现为纯粹材 料作文的样式。 对作文题写作立意指引与写得要求，特作下表解析。 题目 项目分解 项目具体解析 写作 立意 普通人也不妨因自我视角的伟大而写就非 凡人生 普通人（自我视角）如何成就自
41、己非凡、伟大的 人生、自我价值的实现（他人视角） 对题目的命题意向，再结合表格作如下解说： 从命题形式的考量上，这个作文选择了全国卷 2015 年之前的非情境交际式作文题目类 型，而表现为纯粹材料作文的样式。之所以如此，有两方面的考量：一是考虑这是深圳第二 次线上测试，距 2020 年 3 月 12 日第一次线上测试有一个月的时间，这一个月，深圳高三学 子对于第一次线上测试的那个以他们亲身体验的“居家线上测试”的情境任务交际作文题， 已经有了深度的训练，这一次，想让他们尝试另外一种、或者说是最为原始、最为基本的材 料作文写作， 以提升他们的全方面的考场写作的应对能力。 二是追求精神和思考的内化
42、式写 作。这是最重要的考量。因为，这次疫情背景下的学习和经历，是我们高三同学一次终生难 忘的经历，需要让“现实经历”成为“心灵历程” ，成为“精神历程”，而最好的转化方式， 就是写作。这次写作，虽然是考场写作，但我们高三同学和我们一同感受到的生活，是可以 让我们少一些考场应对的影响， 就像第一次线考的作文题目那样， 题目本身就提供了引发同 学们以真实的自我去进行线上测试的考场写作的可能。因此，我想，同学们也一定能从彭博 这句感恩的话里，产生在“考场上”抒发自己内心真实情感的写作动力。这里面，有感人的 医生和护士，这些仁心医者，是彭博的救命恩人，更是我们生命中不可缺失的人。生命中不 可缺失的人，
43、除了这些仁心医者，还包括就在我们四周、以各种方式组成我们这个美好世界 的其他人，其中就有我们自己。 如果同学们借这个作文题引发自己思考、触发自己在疫情期间以居家学习的方式而做 “学生” ，并在紧张复习备考中获得一些作文之外的触动，来思考作文题中彭博“感恩”这 指引 伟大的人更可能因自我视角的普通而更加 伟大。 伟大的人 （或者成为伟大的人之后） （他人视角） 如何保持自己普通的自我视角 一个人应该有什么样的自我视角 自我视角：什么样 又渴望获得怎样的他人视角 他人视角：怎样的（包括如何获得） 这值得每一个人深思 写作指向：思考、体验、感悟 写作 要求 结合材料 结合不是综合，因而，对于彭博的事
44、例，可引，也可以不引，但是，两个视 角的概念，则必须成为文章的核心。 联系现实 概念如种子，要获得生命，要以现实作土壤；这现实，可以是他人的现实， 更可以是自己的现实，还可以是国家、民族、世界的现实。 自选角度 因结合材料、 联系现实的角度不同， 而使角度多样， 需自选才能定下文章的 侧面、正面、立体、立场、样式、结构、风格等。 确定立意 确定立意是是写作的关键，要在对材料的阅读理解、写作要求的把握的基 础上来确定 自定文体 议论文当然是首选，也会是最多选项；但是，也可以写散文、哲理散文，小 说，甚至是诗歌。 自拟标题 因丰富而不定标题，自选而自由。 不要套作 题目层次、限制虽不如情境作文那样
45、多，但是，概念、层次的限制，若要套 作，也不容易。 不得抄袭 能抄而且让老师看不出来，也是个本事。 不得泄露 个人信息 如果有同学要写书信体文章（不少同学专擅此体），注意书信体格式，其 中，不要署真名、真校名，不妨起个有个性的名字，如“应全观”，或“大 观学校”。 不少于 800 字 硬性要求，违者扣分，2 行 1 分，扣完为止。 件事情本身以及此外更多的感动、思考，结合自己的所见所闻所思所感，并诉诸笔端，来表 达对我们世间这些给予他人生命的人、值得他人视角下礼赞的个体或群体。那么，这个作文 题目就能很方便地实现考查学生综合素养、语文学科的综合能力的目的。 二二、 “符合“符合题意题意”的层级
46、判断的层级判断 材 料 作 文题意 分解 1 分解 2 分解 3 分解 4 彭博 感恩 的话 1.基本概念：自我视角、他人视角；2.呈现与渗透（渗透水平和 渗透技术或艺术） 写作者 身份确 认及写 作立场 的确立 写作文 体的明 确与得 体 两 个 概 念 关 系 （程度） 视角普通与 目标伟大 视角伟大 与自视普 通 有什么样 的视角 怎 样 的 他 人 视 角 及 如何获得 结合度 此四项可任选其一其二、其三，也可以综合起来写， 综合者，看其综合水平，一般敢综合者，高手者可 能性大。 一类上 20-19 理解 准 确、 符合 题意 紧密 深刻、细致、逻辑性强=（中心突出、内容充实、 思想健
47、康、感情真挚） 明确 符合 一类中 18 理解 较准 确 比 较 紧 密 比较（深刻、细致、有逻辑）=比较（中心突出、内 容充实、思想健康、感情真挚） 明确 符合 一类下 17-16 理解 较准 确 较紧密 较（深刻、细致、有逻辑性）=较（中心突出、内容 充实、思想健康、感情真挚） 明确 符合 二类上 15-14 分 符合 题意 有关联 明确、充实、有思考=（主题明确、内容较充实、 思想健康、感情真实） 较明确 较符合 二类中 13 比较 符合 比 较 有 关联 比较（明确、充实、有思考）=比较（主题明确、内 容较充实、思想健康、感情真实） 基本明 确 基本符 合 二类下 12-11 较符 合
48、题 意 较 有 关 联 较（明确、充实、有思考）=较（主题明确、内容较 充实、思想健康、感情真实） 没有显 现 部分符 合 三类 10-6 基本 符合 题意 关联少 中心基本明确、内容单薄、思想基本健康、感情基 本真实 没有显 现 不符合 四类 5-0 没有 涉 及、 偏离 题意 完 全 没 有关系 中心不明确、内容不当、思想不健康、感情虚假 完全没 有显现 完全不 符合 是否符合题意评分解说 题 意 等级分 文章特征 符合题意 一类上 20-19 紧扣材料，融合内容、背景等要素；深刻阐发事件意义及核心概念的 内涵，中心特别突出，内容非常充实；情感真挚，思考深刻；语言有 感染力，有一定风格，文体特征突出，有亮点、特色。 共性：表达精彩，亮点突出 一类中 18 紧扣材料内容、背景、情境；深刻阐发事件意义及核心概念的内涵， 中心比较突出，内容比较充实；情感真挚，思考比较深刻；语言比较 有感染力，文体规范得体
