1、1 2 目录页 CONTENTS PAGE 02 学前儿童健康教育活动的设计01 学前儿童健康教育活动概述03 学前儿童健康教育活动的实施3 过渡页 TRANSITION PAGE 01 学前儿童健康教育活动概述学前儿童健康教育活动的特点学前儿童健康教育活动的组织形式学前儿童健康教育活动的基本方法4 01 学前儿童健康教育活动概述1.1 学前儿童健康教育活动的特点1注重情感体验n 学前儿童健康教育中的情感体验就是根据学前儿童的特点，采取相应措施，运用一定的教育、教学手段，激发他们的健康情感，使他们乐意、自愿接受健康知识，改变不正确的健康态度。n 例如，小班“多吃蔬菜”的教育活动中，只是让学前儿
2、童认识蔬菜、告诉他们蔬菜的营养价值，并不能让他们改掉不爱吃蔬菜的习惯。一位幼儿教师在活动中设计了情感体验的环节，教学效果非常明显。（一）教育活动方式注重情感体验和习惯养成5 01 学前儿童健康教育活动概述活动实例2-1“蔬菜营养多”活动（节选）活动导入：播放小视频（一名小朋友吃完饭肚子疼，一直哭）。教师提问：“刚才的小朋友，吃完饭了，为什么哭呢？”幼儿回答：“吃太多啦！”“吃撑啦！”教师引导：“那我们来看看，这位小朋友都吃了什么，嗯，都是小朋友们爱吃的，排骨、红烧肉、火腿，就是不爱吃蔬菜，现在肚子胀胀的好难受，只好去医院了。”“你们喜欢去医院吗？”幼儿回答：“不喜欢！”6 01 学前儿童健康教
3、育活动概述活动实例2-1教师引导：“老师知道有个小动物身体特别棒，从来不去医院，小朋友们想不想知道它是谁，为什么不用去医院呀？”幼儿回答：“想！”教师引导：“它就是小白兔！”（出示课件或视频，小白兔说：“只吃肉不吃菜，大便排不出去当然会肚子疼。我呀最爱吃蔬菜，什么蔬菜都吃，从来不生病。我还自己种了很多新鲜的蔬菜呢，带你去参观一下我的菜园吧！”）7 01 学前儿童健康教育活动概述活动实例2-1上例中，教师通过故事引导学前儿童体验“只吃肉会肚子疼”“不想去医院”等情感体验，让他们知道不吃蔬菜的坏处，从而让学前儿童自觉形成“多吃蔬菜身体棒”的感知，并为养成良好的饮食习惯打下情感基础。8 01 学前儿
4、童健康教育活动概述1.1 学前儿童健康教育活动的特点2注重习惯养成n 学前儿童健康教育要注重养成学前儿童的良好生活习惯、卫生习惯和品德行为习惯。健康行为一旦发展成为健康习惯，便能形成一种无形的力量，约束个体的行为，使个体不知不觉地执行并完成。因此，学前儿童健康教育活动中，教师应让学前儿童有机会进行各种健康实践活动，反复练习一些生活技能和健康行为，从而形成稳定的动作和行为习惯。n 例如，在“预防龋齿”教育活动中，让学前儿童手持小牙刷，在录音的伴奏下学习正确刷牙的方法；在“我会叠衣服”教育活动中，让学前儿童互相学习穿脱衣服、顺序叠放衣服的方法，通过群体的练习、参与，改变群体行为习惯，加速健康行为的
5、形成。9 01 学前儿童健康教育活动概述1.1 学前儿童健康教育活动的特点1生活中随时随地都在进行健康教育n 幼儿教师在学前儿童的一日生活中随时随地都在进行健康教育，通过盥洗、进餐、睡眠、锻炼、游戏等环节的良好生活行为习惯来促进他们的健康发展。n 例如，盥洗时要排队、要按正确的程序洗手；进餐时要保持安静，不狼吞虎咽，不挑食；睡眠时不说笑，不蒙头；锻炼时有秩序、不争抢；游戏时不乱跑，不把一些小玩具塞入口鼻内等。（二）教育活动内容离不开生活10 01 学前儿童健康教育活动概述1.1 学前儿童健康教育活动的特点2健康教育的效果需要在生活中实践n 学前儿童健康教育活动完成后，应该在日常生活中进行实践和
6、延伸，从而巩固儿童的健康行为。n 例如，在开展“营养快车”的健康教育活动后，可以将午餐环节设置成小型的自助餐形式，为学前儿童提供自主选择、搭配饮食的实践机会，鼓励学前儿童尝试并练习怎样合理地选择食物。11 01 学前儿童健康教育活动概述1.1 学前儿童健康教育活动的特点n 学前儿童健康教育活动是教师和学前儿童的双边活动，一方面要求教师在活动中起主导作用，精心设计、充分准备；另一方面要求所有的学前儿童都充分参与。n 教师要为每一个学前儿童创造机会，启发、调动他们的主动性、积极性和创造性，激发他们的活动兴趣，使他们主动地参与到活动中。特别是那些平时容易被忽视的儿童，教师要把他们作为重点关注的对象，
7、给予他们活动和表现的机会，保证他们的参与。（三）教育活动过程需要学前儿童参与12 01 学前儿童健康教育活动概述1.1 学前儿童健康教育活动的特点1丰富的物质环境，有助于健康教育活动的开展n 亮丽的色彩、丰富的材料能激发学前儿童参与各类健康教育活动的兴趣，辅助教师有计划、有目的地开展健康教育活动。n 例如，在幼儿园每层楼梯旁边的墙上贴上交通标志，在活动室的墙面上画上有关健康教育的画（如“请随手关门”“我能做”“洗手步骤”等），运用这些来提醒学前儿童，使他们自然而然地养成健康的生活习惯。（四）教育活动开展依赖于环境的创设13 01 学前儿童健康教育活动概述1.1 学前儿童健康教育活动的特点2宽松
8、和谐的氛围，有助于学前儿童的心理健康n 整洁、活泼的活动室，宁静、温馨的寝室，生动、有趣的创造角等，对学前儿童进行潜移默化的熏陶，使他们情绪安定、心情愉快；n 此外，幼儿园内良好的人际关系（师幼关系、家园关系等），能够营造和谐、宽松的氛围，有利于学前儿童的心理健康。14 01 学前儿童健康教育活动概述1.2 学前儿童健康教育活动的组织形式n 集体教学活动是由教师依据学前儿童年龄特点，按照一定的教学活动目标，依据一定原则，选择教学内容，设计教学活动，由“教师的教”和“学前儿童的学”所构成的师幼双边活动，是由教师和幼儿共同参与互动，教师面向全班幼儿实施教学的活动过程。n 这种活动在短时间内提供大量
9、共同经验，注重教育内容的逻辑性、条理性，学前儿童在活动中相互启发，发展自律、合作意识。但是集体教育活动不能充分考虑每个学前儿童的特点、兴趣和需要，学前儿童的表现机会少，不利于有针对性地培养学前儿童的各种能力。（一）集体教学活动15 01 学前儿童健康教育活动概述1.2 学前儿童健康教育活动的组织形式n 小组活动是学前儿童分小组进行活动，教师提供环境和材料，发挥间接指导的作用。这种活动组织形式有利于教师对学前儿童活动情况的了解和指导，有利于因材施教；学前儿童自主探索、协作的机会更多，可以充分表现自己，有利于独立、自主、协作等精神的培养。（二）小组教学活动16 01 学前儿童健康教育活动概述1.2
10、 学前儿童健康教育活动的组织形式n 个别活动也就是学前儿童自我探索活动或教师对个别学前儿童的教育或指导。这种活动形式有利于因材施教，发挥学前儿童的主体性。个别活动对师资、设备有更高的要求，对教师的教育技巧有更高要求。n 作为幼儿教师，要善于分析、判断和反思，采用恰当的教育形式，灵活运用集体、小组、个别活动等形式，争取健康教育效果的最优化。此外，还可以根据本班幼儿需要，围绕某一主题开展多领域、多形式的主题教育活动。（三）个别教学活动17 01 学前儿童健康教育活动概述活动实例2-2“摆图形”活动（节选）1集体活动全班幼儿手拉手围成一圈，成圆形；教师指导幼儿园一起围成正方形、心形、三角形、五角星等
11、形状。2小组活动（1）老师准备一些简单图形、数字、字母等卡片。（2）幼儿分成若干小组，各组随机抽取一张卡片，商议如何合作，并用身体摆出来，看哪一组最有创意，最能体现全组人员的合作。18 01 学前儿童健康教育活动概述活动实例2-23个别活动对于不太主动或活动中没有充分做出肢体动作的幼儿，单独指导。例如，教师随机喊数字（09），让幼儿自己思考该如何用身体摆出来。【活动小结】教师放手让儿童自主探索、尝试、协作，用自己的身体摆出数字、汉字、图形等，可让儿童探索身体动作，协调肢体，锻炼儿童与同伴合作的能力。19 01 学前儿童健康教育活动概述1.3 学前儿童健康教育活动的基本方法n 游戏是学前儿童的基
12、本活动，在学前教育中占有极为重要的地位。在开展学前儿童健康教育活动时，将健康教育的内容融于游戏，易于让儿童接受和理解，可以最大限度地调动他们的积极性，发挥他们的主动性，优化教育效果。n 例如，在教幼儿洗手时，教师可以提前在幼儿手上点涂一些图画，将洗手转化为“给小动物洗澡”“洗汽车”等游戏，让幼儿在轻松的游戏中学习洗手的方法。（一）做游戏20 01 学前儿童健康教育活动概述1.3 学前儿童健康教育活动的基本方法n 学前儿童以直接的经验学习为主，因此，学前儿童健康教育活动应采取让学前儿童亲身体验、实际操作等方法，提高他们的参与性，才能获得较好的教学效果。n 例如，营养教育活动中，可以让幼儿参与制作
13、食物的过程，如洗菜、择菜、切菜等，通过幼儿的实际操作，加强对食品的情感，获取食物处理经验。（二）亲身体验21 01 学前儿童健康教育活动概述1.3 学前儿童健康教育活动的基本方法n 学前儿童生活技能和健康行为的养成需要反复练习，才能形成稳定的动作和行为习惯。在具体的活动中，边示范、边讲解、边组织练习，是符合学前儿童发展特点的有效教育方法。n 例如，教师先讲解和示范正确的衣物穿脱顺序，然后由教师细心指导，幼儿进行练习。（三）动作练习22 01 学前儿童健康教育活动概述1.3 学前儿童健康教育活动的基本方法幼儿园常用的练习法有以下几种：重复练习法。在固定的同样不变的条件下反复练习的方法。例如，练习
14、用勺子吃饭、练习拍球动作等。条件练习法。设置一定的具体条件或在改变先前练习条件的情况下，让幼儿进行练习的方法。例如，穿脱衣物在幼儿园练习后，还要在家里练习。完整练习法。把整个动作或活动过程完整地进行练习的方法。分解练习法。将动作或活动过程分成几个部分，按部分逐次进行练习，最后再组合成完整动作或活动全过程进行练习的方法。例如，早操的练习、体育动作的练习等。循环练习法。依次做几个不同类型和性质的动作，或依次进行几项活动内容的锻炼方法，多用于早操和户外体育活动。23 01 学前儿童健康教育活动概述1.3 学前儿童健康教育活动的基本方法n 健康谈话是指通过谈话培养学前儿童从小喜欢听、谈论有关健康领域的
15、事。可利用饭后、睡前或活动间隙，采用集体、小组或个别形式进行健康谈话活动。n 谈话的内容大致涉及以下三方面：介绍粗浅的健康知识，如近来发生的安全事件、预防传染病事件、体育赛事、卫生常识等。介绍电视新闻、报纸、杂志中健康新闻热点、体育名人的有关事迹。经常组织学前儿童交流经验。（四）健康谈话24 01 学前儿童健康教育活动概述1.3 学前儿童健康教育活动的基本方法n 讨论是学前儿童健康教育活动中经常使用的方式。教师与学前儿童的问答或学前儿童之间的讨论，激发学前儿童结合问题积极思考，加深他们对问题的理解，帮助他们学会尊重他人的观点和情感。例如，“陌生人来了”安全教育活动中，教师可以组织幼儿讨论“陌生
16、人来了你会怎么办”，在讨论中幼儿可以学习总结不同的做法，丰富他们的生活经验。n 开展学前儿童健康教育还可以采用多媒体展示、参观、访问等方法。教师在组织活动时，可以综合采用多种方法，充分调动学前儿童学习的兴趣，培养他们的健康行为。（五）讨论25 过渡页 TRANSITION PAGE 02 学前儿童健康教育活动的设计学前儿童健康教育活动设计的原则学前儿童健康教育活动设计的流程学前儿童健康教育活动设计的注意事项26 02 学前儿童健康教育活动的设计2.1 学前儿童健康教育活动设计的原则（一）发展性原则n 学前儿童健康教育活动设计应着眼于学前儿童的健康发展，促进他们在原有水平上的提高。教育活动的内容
17、、方法、形式和进度适合学前儿童身心发展水平，是学前儿童经过一定的努力能够达到的，活动目标过高或过低都不利于学前儿童发展。n 此外，学前儿童的发展是全面的，在促进他们健康领域发展的同时，还应尽量考虑道德、社会能力、智力、情感等方面的发展。27 02 学前儿童健康教育活动的设计2.1 学前儿童健康教育活动设计的原则（二）主体性原则n 教师必须坚持以学前儿童为活动主体，在活动形式的安排方面注重激发学前儿童的能动性，通过为学前儿童提供可操作的材料，引发他们积极主动地参与活动，并在活动或练习的过程中发展他们的能力。28 02 学前儿童健康教育活动的设计2.1 学前儿童健康教育活动设计的原则n 教师应当在
18、重视学前儿童主体性的同时，适时、适地、适宜地发挥教师的主导性，即在活动设计中正确地认识和把握好教师的角色，即对学前儿童学习和活动的“指导”。n 教师的主导性发挥主要体现在：活动设计中教师对自身参与活动态度的认识和把握。活动设计中对教师介入角色的定位和把握。活动进行中教师对幼儿活动的“隐性支持”。29 02 学前儿童健康教育活动的设计2.1 学前儿童健康教育活动设计的原则（三）活动性原则n 学前儿童的发展是通过不断获得各种经验而实现的，经验的获得是通过自身的操作，与人、物交互作用实现的。因此要给学前儿童充分的活动机会，让其在活动中动手、动脑、动口，获得经验、发展。鼓励学前儿童进行操作学习，注重学
19、前儿童的主动活动，并引导学前儿童充分活动。注重激发学前儿童活动的兴趣，引导他们全身心参与、多感官参与、多渠道感知，充分达到活动目的。30 02 学前儿童健康教育活动的设计2.1 学前儿童健康教育活动设计的原则（四）因材施教原则n 因材施教原则要求从学前儿童的实际情况、个体差异出发，进行有差别的教育，使每个学前儿童获得最佳的发展。教师要相信学前儿童内在的主体能力，针对不同学前儿童的特点进行教育，采取集体、小组、个别活动等多种教育形式，促进每个学前儿童富有个性的发展。31 02 学前儿童健康教育活动的设计2.1 学前儿童健康教育活动设计的原则（五）趣味性原则n 学前儿童注意力集中时间短，因此，健康
20、教育活动需要引起他们的兴趣才能起到真正的教学效果。教师可以通过创设适宜的环境、提供丰富的材料、引入有趣的故事或游戏等，激发学前儿童参与活动的兴趣。（六）整合性原则n 整合性原则就是要在活动设计中整合各领域、各种形式、各种材料等，使健康教育活动在多种形式的配合下达到最优化的教育效果，使学前儿童不但实现健康领域的发展，也能在其他领域获得提高。32 02 学前儿童健康教育活动的设计2.2 学前儿童健康教育活动设计的流程健康教育活动的设计首先要在总目标的理念下选择内容，并结合分类目标的具体要求和特点，充分考虑各年龄段学前儿童的身心发展特点和本班幼儿的实际发展状况，从而根据学期目标、月（周）目标，全面详
21、细地设计出具体的教学活动目标。具体活动目标是总目标、分类目标、年龄阶段目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教育活动的基本依据。具体活动目标是通过本次教育活动所期望获得的某些具体的发展。根据幼儿年龄特点、原有水平和能力、活动的内容和性质，从学前儿童的认知经验，培养情感态度、技能等方面来设计。（一）制定活动目标1目标的分解33 02 学前儿童健康教育活动的设计（1）行为目标行为目标是指以可观察的行为的方式来表述目标。行为目标具有精确性、具体性和可操作性的特点，能直截了当地指出期望幼儿在活动中所达到的结果，清楚地表明在活动过程中幼儿将要做什么和应做到何种程度，同时还能暗示教育者在活动中应怎样要求幼
22、儿并帮助幼儿达到要求。（2）表现目标表现目标关注的不是行为的预期结果，而是幼儿开放式的自我探索和表达。例如，“欣赏一段音乐，用你最喜欢的动作表达方式来表演”等。这样的目标可以使学前儿童摆脱行为目标的束缚，大胆地表现自我、创造性地发挥。2目标的表述2.2 学前儿童健康教育活动设计的流程34 02 学前儿童健康教育活动的设计（3）过程目标过程目标不是以预先规定的目标为中心，而是强调教师在活动中以过程为中心，以幼儿获得体验为出发点来构建目标，旨在使教学的价值观念、教学环境及材料等方面都从幼儿自身的经验出发，从而使幼儿获得知识、技能、情感的积极体验。例如，“通过按秩序活动，体验遵守规则的必要性”等。2
23、.2 学前儿童健康教育活动设计的流程35 02 学前儿童健康教育活动的设计拓展阅读确定目标的注意事项1设计要全面，避免单一、片面教师拟定具体教学活动目标应尽可能全面，包括认知经验、情感态度、技能能力三方面的内容。教师在设计活动目标时应充分考虑是否促进幼儿认知经验、情感态度、技能能力的发展。2表述语言应明确具体，操作性要强教师拟定具体教学活动目标表述要明确，要有针对性。例如，仅是“培养幼儿的体能发展水平”“发展幼儿的想象力”等表述过于笼统，缺乏操作性，既不利于教师教学中的实施，也不便于教学评价。36 02 学前儿童健康教育活动的设计拓展阅读3目标表述最好统一角度目标表述方式避免角度混杂，最好以幼
24、儿为主体来表达，尽量不要站在教师的角度或以教师为中心表达活动目标，否则不利于操作和评价。例如，“教幼儿洗手的方法”不如“让幼儿学会正确的洗手方法”有利于操作。4充分考虑本班实际和幼儿个体水平教师设计目标时应对本班幼儿发展状况有一个全面细致的了解，所制定的目标要适合班级大多数幼儿的发展水平。同时针对各幼儿的不同水平分层次设计个别目标。37 02 学前儿童健康教育活动的设计2.2 学前儿童健康教育活动设计的流程（二）选择活动内容（1）符合学前儿童的发展水平教师在选择教学内容时，要以学前儿童的实际发展水平为基础，考虑学前儿童的实际心理发展水平、能力发展水平及已经掌握的知识和能力等。（2）符合纲要和指
25、南的要求健康教育应为学前儿童的近期和终身发展奠定良好的素质基础，这就决定了幼儿学习的内容是广泛而综合的。幼儿健康教育活动内容的选择应该按照纲要和指南的要求，以保证幼儿在体、智、德、美等方面得到发展。1选择的依据38 02 学前儿童健康教育活动的设计2.2 学前儿童健康教育活动设计的流程（3）符合幼儿的生活经验教师在选择教育内容时，要以幼儿的生活经验为基础，既符合幼儿的现实需要，又要有利于其长远发展，既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和事业，从幼儿的直接经验入手，选择幼儿熟悉的感兴趣的、有愉快情绪体验的内容，而不是从教师的主观愿望出发，片面强调知识的获得和技能的训练。39 02 学前儿童健
26、康教育活动的设计2.2 学前儿童健康教育活动设计的流程（1）从幼儿的兴趣、经验入手根据幼儿的年龄特点、兴趣和需要来确定教学内容是选材的第一基本点。同时，要考虑幼儿在这一内容上是否有一定的经验基础，是否对幼儿的个体发展有意义等。（2）从幼儿园的教育目标入手根据目标选择内容体现了社会对幼儿教育的要求，教师在选择教学内容时，必须考虑到国家、政府对幼儿教育的要求和规定，以及社会和家长对幼儿的要求及地方特点等。2选择的方法40 02 学前儿童健康教育活动的设计2.2 学前儿童健康教育活动设计的流程（三）进行活动准备一项具体教学活动的开展，需要为师幼双方提供教具、玩具等活动材料，如与教学主题相关的实物模型
27、、挂图、照片、录像、图表、半成品、作品等，教师必须设计好应做的活动材料、准备的数量、分配和使用的方法等。1活动材料的准备41 02 学前儿童健康教育活动的设计2.2 学前儿童健康教育活动设计的流程幼儿教师在设计健康教育活动时，要从知识经验的角度做好准备。教师自己的知识经验准备，教师要充分考虑到教学过程中幼儿可能遇到并提出的一些问题，教师需要广泛地了解相关知识；幼儿知识经验的准备，教师要根据本班幼儿的学习特点、发展水平，考虑事先需要为幼儿提供哪些经验或知识。2知识经验的准备42 02 学前儿童健康教育活动的设计2.2 学前儿童健康教育活动设计的流程幼儿的情感容易受到成人的影响和感染，因此，教师自
28、身能否以积极情感投入活动中，会直接影响到幼儿在活动中的情感体验，并影响活动的效果。3学前儿童情感的准备幼儿的学习兴趣和学习愿望总是在一定的情境中发生的，适宜的情境能够引发幼儿参与活动的兴趣。在健康教育活动准备时，教师可以根据教学内容、幼儿年龄和生活经验来考虑如何为师幼双方教学活动的开展创设一个丰富、生动的教育环境，从而保证教学活动顺利实施。4活动环境的创设43 02 学前儿童健康教育活动的设计2.2 学前儿童健康教育活动设计的流程（四）设计活动过程导入部分又称开始部分，教师通常安排复习性质的内容，明确活动的内容和要求，激发他们参与健康活动的兴趣，通过身体活动，提高他们的身体活动能力，发展主要肌
29、群。一般是做一些有针对性的准备活动（简单的体操、律动等），为下面的活动做好适应性准备。这部分的时间不能太长，一般安排在几分钟左右。1导入部分44 02 学前儿童健康教育活动的设计2.2 学前儿童健康教育活动设计的流程展开部分又称基本部分，是完成教育要求和任务的主要部分。开始部分结束后，幼儿的情绪稳定，注意力集中，可以学习新的或较难的活动内容，巩固和提高已学过的各类练习和游戏等，使幼儿通过身体练习，提高身体素质，发展能力，培养良好的心理品质等。一般这部分的时间要占到整个活动时长的三分之二。这部分通常安排发展体能的游戏，一次活动一般安排12项活动内容，在内容的安排上要新旧搭配，急缓结合，全面锻炼幼
30、儿的身体，注意难易适当。活动形式的安排注意动静配合，从而使教育活动能够突出重点，生动活泼，保持幼儿学习的主动性。2展开部分45 02 学前儿童健康教育活动的设计2.2 学前儿童健康教育活动设计的流程结束部分目的在于降低幼儿大脑兴奋性，使幼儿的身体由运动的紧张状态逐渐恢复到相对安静状态，一般安排帮助幼儿放松、自由表达的活动内容，如放松肢体、合理的小结评价等。在教学实践中要尽可能使活动在兴致勃勃、井然有序的气氛中结束。结束部分一般可以利用展开部分的最后一项内容，自然过渡到结束。例如，一起听音乐随意做动作，轻松自然地走，徒手放松练习，简单轻松的体操或舞蹈，较安静的游戏等。3结束部分46 02 学前儿
31、童健康教育活动的设计2.2 学前儿童健康教育活动设计的流程（五）进行活动延伸或小结n 健康教育是一个长期的、持续的过程，特别是幼儿能力、习惯的培养更需要在其他领域或日常生活中不断巩固和加强。因此，要发挥教育活动的最大效用，活动后可安排相应的延伸活动。延伸活动的形式可以是家园共育、领域渗透、环境创设、区角活动等。n 活动结束后，有时教师还会写几句活动小结，目的是将活动中运用的方法或教学思路进行说明，或总结活动中的问题，以便在下次活动中积累经验、优化活动效果。47 02 学前儿童健康教育活动的设计2.3 学前儿童健康教育活动设计的注意事项 教师要注意做好活动前的准备工作，包括幼儿的知识，活动前的场
32、地、器材和玩具的准备与布置，熟悉活动计划，做好活动前幼儿安全卫生保障工作等。要全面考虑各个环节如何展开、如何衔接，尽量设想在教学过程中可能会出现的问题，如幼儿可能提出的问题、遇到的困难等，确保活动的顺利实施。教师要注意自身言行、情绪对幼儿兴趣的影响和感染，要以积极的态度和高昂的情绪投入活动的组织和指导中，并有执行活动计划的高度责任心。要充分考虑每一个环节师幼如何互动，包括语言的互动、行为的互动影响等。48 02 学前儿童健康教育活动的设计2.3 学前儿童健康教育活动设计的注意事项 活动中要灵活运用多种指导方式，既面向全体，又注意个体差异，做好个别教育。控制好活动的时间，一般小班为1520分钟，
33、中班为2025分钟，大班为30分钟左右。重视在活动中发展幼儿的体能，并通过活动的有关内容培养幼儿良好的品质和个性，促进幼儿身心全面健康发展。注意做好活动后的反思和评价工作，总结经验教训，不断提高自身的组织指导能力和教育质量。49 过渡页 TRANSITION PAGE 03 学前儿童健康教育活动的实施在日常生活中渗透健康教育开展丰富的健康教育活动50 03 学前儿童数学教育活动的实施3.1 在日常生活中渗透健康教育n 学前儿童健康教育活动的许多目标与一日生活的各个环节密切相关，因此要妥善利用日常生活中的每一个环节，对学前儿童进行适时的教育，可以利用日常生活中的洗手、喝水、如厕等环节及时对学前儿
34、童进行良好生活习惯养成教育。还可以利用生活环节对健康教育活动进行拓展。n 例如，就餐前介绍食谱可作为饮食营养活动的延伸教育；结合漱口环节加强牙齿健康教育活动的效果等。总之，一日生活中各个环节都蕴含着许多学习与发展的机会，良好的生活习惯养成教育需要在日常生活中逐步进行。（一）利用一日生活进行习惯养成教育51 03 学前儿童数学教育活动的实施3.1 在日常生活中渗透健康教育52 03 学前儿童数学教育活动的实施3.1 在日常生活中渗透健康教育n 环境作为一种隐性课程，有着重要的教育价值，对学前儿童各方面的发展有着重要的影响。在实施健康教育活动时，应重视在日常生活环境中为儿童加入健康教育元素，利用墙
35、饰、活动角、屋顶等的提示，使学前儿童在潜移默化中习得健康行为。n 例如，洗手池旁正确洗手方法贴图，楼梯处标示上下楼方向的脚印，“娃娃家”活动角的安全提示等。（二）在生活环境中加入健康教育元素53 03 学前儿童数学教育活动的实施3.1 在日常生活中渗透健康教育n 在健康教育活动中，应充分重视精神环境的构建，营造理解、和谐的氛围，使学前儿童在温馨、友爱的环境中形成健康的人格。n 和谐的精神环境还包括以下几个要素：（1）建立平等的师幼关系。（2）建设关爱的情感环境。（3）尊重幼儿的年龄特点与学习特点。（4）关注幼儿的个性化需要。（5）争取家长的理解支持与主动参与。（三）注意营造良好的精神环境54
36、03 学前儿童数学教育活动的实施3.2 开展丰富的健康教育活动n 幼儿园专门的健康教育活动是指教师专门为幼儿设计并组织的，以维护和促进幼儿身心健康为目的的教育活动。它通常围绕健康目标而开展，这些健康目标主要涉及幼儿的生活教育、安全教育、身体锻炼、心理健康教育等方面。n 例如，为了提高学前儿童四肢协调、肌肉活动能力而专门组织的足球课；为了提高学前儿童的安全防火意识进行的消防演习等。（一）组织专门的健康教育活动55 03 学前儿童数学教育活动的实施3.2 开展丰富的健康教育活动n 健康主题活动能够促进学前儿童认识事物的整体性与系统性，使学前儿童对于某一主题形成较为完整的经验与体验。n 例如，开展“
37、认识蔬菜”的活动，可以先让幼儿在种植区采摘蔬菜或让家长带儿童到农贸市场购买蔬菜，然后让幼儿参与择菜、洗菜的过程，再让幼儿品尝蔬菜菜肴；最后用剩下的蔬菜根、叶等开展制作拓印、装饰画等。但需注意在开展主题活动时，要考虑各活动之间的内在联系和价值观念，切勿将主题活动做成“拼盘式”活动。（二）在主题活动中加入健康教育56 03 学前儿童数学教育活动的实施3.2 开展丰富的健康教育活动n 其他领域的学习可以促进学前儿童身心健康发展，实现健康教育的某些目标。例如，通过唱歌、表演活动可以抒发学前儿童内心的感情，培养其积极的情绪情感；通过绘画、手工制作可以促进学前儿童小肌肉的动作发展；通过科学活动探索人体结构、植物生长，增长学前儿童的健康知识等。n 学前儿童健康教育活动的实施离不开其他领域特有的教育形式的配合。例如，朗朗上口的儿歌、轻松欢快的音乐、栩栩如生的画面、生动活泼的绘本等都是开展健康教育活动的重要媒介和素材。（三）重视健康领域与其他领域的整合57 03 学前儿童数学教育活动的实施3.2 开展丰富的健康教育活动n 教师可以把单个教育活动设计整合到整个课程的活动设计中，使具体的教育活动成为整个课程的有机组成部分；可以把各个教育领域的内容按合理的方式整合；可以将各种教育活动形式整合，将上课、游戏、休息、日常生活的安排加以整合，将集体活动、小组活动、个别活动整合等。58 谢谢观看
