1、 把握课程标准把握课程标准 提高课堂实效提高课堂实效 提提 纲纲回眸历史回眸历史回首课标回首课标总体目标总体目标学段目标学段目标课时目标课时目标 回眸历史回眸历史三次有名的大讨论 五十年代末五十年代末 七十年代末七十年代末 九十年代末九十年代末 “文文”与与“道道”的关系的关系 文道结合文道结合 思想性与人思想性与人文性之争文性之争 质量与效质量与效率之争率之争 杜绝杜绝“少、慢、少、慢、差、费差、费”现象现象 人文性为主，人文性为主，淡化思想性淡化思想性 语文教学基本等同于语用教学语文教学基本等同于语用教学 提出背景提出背景 语文学科的基本特点是语文学科的基本特点是“工具性与人文性的统一工具
2、性与人文性的统一”，这一理念本没有什，这一理念本没有什么问题。但由于这一提法较为抽象，缺少可操作性，在语文教学实践中，弱么问题。但由于这一提法较为抽象，缺少可操作性，在语文教学实践中，弱化了语文学科的工具性，弱化了语文学习中的语言积累、促进语文运用实际化了语文学科的工具性，弱化了语文学习中的语言积累、促进语文运用实际需要的语文知识，弱化了根据实际需要开展的语文实践活动。在阅读和表达需要的语文知识，弱化了根据实际需要开展的语文实践活动。在阅读和表达实践中偏重感悟，语言文字的体验与运用特性往往被忽视。实践中偏重感悟，语言文字的体验与运用特性往往被忽视。教学存在教学存在“去知识去知识”“”“去技能去
3、技能”“”“去训练去训练”的现的现象。象。课堂表现为课堂表现为“目标虚化，内容泛化，教学活动非目标虚化，内容泛化，教学活动非语文化，教师作用弱化语文化，教师作用弱化”。课堂离语文的本质越来越远，语文界对课堂离语文的本质越来越远，语文界对“语文要语文要回归语文课的本位回归语文课的本位”的呼声越来越高。的呼声越来越高。教学本质的回归，教学改革方向的调控。教学本质的回归，教学改革方向的调控。课标修订版特别强调语言文字的运用，有几个原因：课标修订版特别强调语言文字的运用，有几个原因：1.学习运用语言文字是语文课程的独当之任学习运用语言文字是语文课程的独当之任。只有语文才能具有这种功能。其它学科没有这种
4、功能。掌握语言文字，有两个基本层次：掌握语言文字，有两个基本层次：一是理解，二一是理解，二是运用。理解，指把文章读懂，有所感悟；运用，指是运用。理解，指把文章读懂，有所感悟；运用，指用恰当的语言表达感情，包括说和写。用恰当的语言表达感情，包括说和写。理解与运用，二者都很重要，理解可以促进运用，运用可以深化理解。2.运用语言是学习语文的重中之重运用语言是学习语文的重中之重。识字写字、阅读、习作、口语交际，都是小学语文的重点，而习作又是重中之重。从习作看识字、看阅读、看交际。3.运用语言是语文教学的难点运用语言是语文教学的难点。4.从教学的现状来看，运用语言往往被忽视从教学的现状来看，运用语言往往
5、被忽视。目前的语文教学，大都重理解，轻运用，在理解上花得时间非常多，而在运用方面花费的时间相对较少。这与语文教学的“实践与运用”是相违背的。语文教学的核心地位是语文教学的核心地位是“运用语言运用语言”。语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性很强语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性很强的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，语文教学的目标指向是语言文字运用，“应使学生初步学应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通会运用祖国语言文字进行交流沟通”，在此过程中，在此过程中，“吸收古吸收古今中外优秀
6、文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。这就是工具性与人文性的统一，强调了要在统一性上做文章这就是工具性与人文性的统一，强调了要在统一性上做文章，绝对不能割裂。以前的课标突出人文性，忽视工具性。绝对不能割裂。以前的课标突出人文性，忽视工具性。语文课程，应着重培养学生的语文实践能力，主要途径也语文课程，应着重培养学生的语文实践能力，主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。【案例案例】“读写结合，练习描写读写结合，练习描写”军神军神（苏教版三上）片断（苏教版三上）片断 师师：孩子
7、们，课文实际上写了三个人，除刘伯承和沃克：孩子们，课文实际上写了三个人，除刘伯承和沃克医生之外，还有一个护士，护士也参与了整个治疗过程，医生之外，还有一个护士，护士也参与了整个治疗过程，但是课文描写护士只是一笔带过。在这个过程中，她会但是课文描写护士只是一笔带过。在这个过程中，她会有怎样的表现？刘伯承在她心中又是怎样的表现？你能有怎样的表现？刘伯承在她心中又是怎样的表现？你能学着课文中的描写来写一写吗？学着课文中的描写来写一写吗？镜头一：镜头一：（病人不肯用麻醉药）（病人不肯用麻醉药）沃克医生正在换手术服，护士跑来，低声告诉他病沃克医生正在换手术服，护士跑来，低声告诉他病人拒绝使用麻醉剂。人拒
8、绝使用麻醉剂。护士从手术室护士从手术室 跑来，跑来，低声告诉沃，低声告诉沃克医生：克医生：“”。镜头二：（手术过程中）镜头二：（手术过程中）手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，站在一旁的护士看着一声有些颤抖，他额上汗珠滚滚，站在一旁的护士看着一声不吭、汗如雨下的不吭、汗如雨下的“病人病人”，。镜头三：镜头三：沃克医生吓了一跳，不相信
9、地问：沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？我割了多少刀？”“七十二刀。七十二刀。”沃克医生惊呆了，大声嚷道：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！一块会说话的钢板！你堪称军神！”沃克医生吓了一跳，不相信地问：沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少我割了多少刀？刀？”“七十二刀。七十二刀。”护士听了，护士听了，。师师：想一想，课文中为什么不把护士的表现具体写出：想一想，课文中为什么不把护士的表现具体写出来呢？来呢？生生：这样写有详有略，主次分明。：这样写有详有略，主次分明。【评析评析】语文课程标准语文课程标准指出，语文
10、是一门实践性课指出，语文是一门实践性课程。语文知识要转化为语文能力、沉淀为语文素养，离程。语文知识要转化为语文能力、沉淀为语文素养，离不开语文实践，而转化的效率往往与实践的形式和方法不开语文实践，而转化的效率往往与实践的形式和方法有较大关系。有较大关系。本环节的写话练习是对课文的补白，很好本环节的写话练习是对课文的补白，很好地利用了文本创设的情境，容易激发学生的兴趣，也便地利用了文本创设的情境，容易激发学生的兴趣，也便于考查学生是否能通过语言、动作、神情等细节去描写于考查学生是否能通过语言、动作、神情等细节去描写人物，又能借助此人物表现彼人物。而后一点，恰恰是人物，又能借助此人物表现彼人物。而
11、后一点，恰恰是课文的写作特色。所以，这一看似平常的写话练习实际课文的写作特色。所以，这一看似平常的写话练习实际上颇具匠心，针对性很强。上颇具匠心，针对性很强。回首课标回首课标总体目标总体目标学段目标学段目标课时目标课时目标总体目标与内容总体目标与内容（一）在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主（一）在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。（二）认识中华文化的丰厚博
12、大，汲取民族文化智慧。关心当（二）认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。文化品位。（三）培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，（三）培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。（四）在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思（四）在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。想方法，逐步养成实事
13、求是、崇尚真知的科学态度。（五）能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。在实（五）能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。在实践中学习和运用语文。践中学习和运用语文。（六）学会汉语拼音。能说普通话。认识（六）学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。（七）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰（七）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常
14、的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇篇（段）。九年课外阅读总量应在（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。万字以上。（八）能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。（八）能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。（九）具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，（九）具有日常口语交际的基本能
15、力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。（十）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的（十）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多中媒体学习语文。能力，积极尝试运用新技术和多中媒体学习语文。学段目标与内容（阅读）学段目标与内容（阅读）第一学段第一学段(12年级年级)阅读阅读 1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。惯。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习
16、默读。学习默读。3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。【案例解读案例解读】第一学段怎样结合上下文和生活实际了解第一学段怎样结合上下文和生活实际了解词句的意思？词句的意思？案例：案例：小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴“掌握掌握”一词的教学（一年一词的教学（一年级下册）级下册）课文中说：课文中说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”学生对句学生对句中中“掌握掌握”一次难以理解。一次难以理解。“掌握掌握”这个词，从概念出发，那就这个词，从概念出发，那就
17、是是“控制、操纵控制、操纵”的意思，如此讲给学生听显然不行。一位教师的意思，如此讲给学生听显然不行。一位教师是这样教的。是这样教的。师师：你们有没有开过或坐过碰碰车？：你们有没有开过或坐过碰碰车？生生：开过。：开过。师师：大家回忆一下，你开碰碰车前进、倒退、转弯或躲避别的车：大家回忆一下，你开碰碰车前进、倒退、转弯或躲避别的车子，是怎么做的？子，是怎么做的？生生：要转动车上的方向盘。：要转动车上的方向盘。师师：干什么还要转动方向盘？：干什么还要转动方向盘？生生：开汽车要转动方向盘。：开汽车要转动方向盘。生生：骑自行车要转动车把子。：骑自行车要转动车把子。师师：你们都讲得很好，像这样转动方向盘或
18、车把子调整行车方向，：你们都讲得很好，像这样转动方向盘或车把子调整行车方向，就是就是“掌握方向掌握方向”。那么，燕子用什么掌握方向呢？。那么，燕子用什么掌握方向呢？生生：燕子是用尾巴掌握方向。：燕子是用尾巴掌握方向。【评析评析】强化生活体验，理解词语强化生活体验，理解词语 课文中的许多事物和事件都来源于生活，都是学生在日常课文中的许多事物和事件都来源于生活，都是学生在日常生活中看到、听到或经历过的。教学时，教师要善于引导学生生活中看到、听到或经历过的。教学时，教师要善于引导学生努力从社会生活中寻找他们熟悉的、可感的事物，让这些事物努力从社会生活中寻找他们熟悉的、可感的事物，让这些事物的表象成为
19、学生理解词句的桥梁。学生所学的很多词句是与他的表象成为学生理解词句的桥梁。学生所学的很多词句是与他们的生活紧密相关的。在教学中，根据所学词句，有目的地安们的生活紧密相关的。在教学中，根据所学词句，有目的地安排学生进行生活体验，让学生亲眼看一看，亲手做一做，也能排学生进行生活体验，让学生亲眼看一看，亲手做一做，也能加深他们对词句的理解，提高教学效果。加深他们对词句的理解，提高教学效果。课标指出：“结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，是低年级阅读教学的重点，也是中、高年级阅读教学的基础。但是学生年龄小，如果仅仅依靠教师的讲解，或者照搬工具书上的词语解释，学生不仅会觉得枯燥
20、乏味，而且有时也只能一知半解，更别说灵活运用了。对此，引导学生联系上下文、联系生活实际等了解词句是一条可行之道。从实际教学中可知，许多词语包括句子的意思可以借助上下文理解，可以结合生活实际体会含义。在这种训练过程中，要注意以下三点：首先，教师要熟悉教材首先，教师要熟悉教材，哪些词语能力联系上下文理解，应从哪些地方去了解，要了然于心，一些重点词、关键词，要作必要的提示和点拨，这样在课堂上才能胸有成竹地去引导学生。其次，教师要有足够的耐心，让学生充分读书其次，教师要有足够的耐心，让学生充分读书。多数词语联系上下文是容易理解的，但有的词语较难理解，可以创设一种情境，让学生在领悟中理解。教师可以通过动
21、作的指点、语音的点拨、情境的体验，使学生的理解水到渠成。最后最后，学生尽管年纪很小，但也会有自己的一些生活经验。教学时，教师要尽可能地调动教师要尽可能地调动他们已有的生活积累和感受已有的生活积累和感受来帮助其理解词句。4.4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。的感受和想法，并乐于与人交流。5.5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。获得初步的情感体验
22、，感受语言的优美。6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文文50篇篇(段段)。课外阅读总量不少于。课外阅读总量不少于5万字。万字。第二学段第二学段(34年级年级)阅读阅读 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。读，粗知文章大意。3.能联系上下文，理解
23、词句的意思，体会课文中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。积累，理解生词的意义。【案例解读案例解读】第二学段怎样帮助学生体会关键词句表第二学段怎样帮助学生体会关键词句表情达意的作用？情达意的作用？案例：案例：猫猫教学片段教学片段师师：我们在这一组课文的学习中，已经领略了：我们在这一组课文的学习中，已经领略了“架子十足架子十足”和和“海军海军上将派头上将派头”的两只鹅，的两只鹅，这节课我们去瞧一瞧老舍先生这节课我们去瞧一瞧老舍先生家家 的猫。请大家认真读课文，读准字音，读通句子，
24、边读边思考，这篇的猫。请大家认真读课文，读准字音，读通句子，边读边思考，这篇课文写了猫的哪两个不同生长时期。课文写了猫的哪两个不同生长时期。生生：写了大猫和小猫。：写了大猫和小猫。师师：课文哪些段落写小猫，课文哪些段落写大猫？：课文哪些段落写小猫，课文哪些段落写大猫？生生：课文第：课文第1-31-3自然段写大猫，课文第自然段写大猫，课文第4 4自然段写小猫。自然段写小猫。师师：（打开课件）你再读这句话，看哪个字给我们带来了大猫的一些：（打开课件）你再读这句话，看哪个字给我们带来了大猫的一些信息。信息。（大屏幕呈现）（大屏幕呈现）小猫刚满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学小猫刚满月的时候更可
25、爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。会淘气。生生:“:“更更”字说明大猫也很可爱，因为课文中说小猫刚满月的时候更可字说明大猫也很可爱，因为课文中说小猫刚满月的时候更可爱。爱。师师：一个：一个“更更”字透露了作者心里想说的话，看来读书不要放过任何字透露了作者心里想说的话，看来读书不要放过任何一个字。在作者眼里大猫小猫都可爱，但它们又各有特点，小猫的特一个字。在作者眼里大猫小猫都可爱，但它们又各有特点，小猫的特点是什么？点是什么？生生:淘气。淘气。师师：（板书：淘气）你很聪明，一下抓住了一个总起的句子。：（板书：淘气）你很聪明，一下抓住了一个总起的句子。师师：这句话不仅是一个总起句，还有另一个作用：
26、这句话不仅是一个总起句，还有另一个作用它像它像一座桥，前面连着大猫，后面启示着小猫，这就叫作承上一座桥，前面连着大猫，后面启示着小猫，这就叫作承上启下。下面都在详写小猫怎么淘气。那大猫的性格特点是启下。下面都在详写小猫怎么淘气。那大猫的性格特点是什么？快速找一找。什么？快速找一找。生生：古怪。：古怪。师师：你从哪儿看出来的？：你从哪儿看出来的？生生：“猫的性格实在有些古怪。猫的性格实在有些古怪。”师师：同学们越来越会读书了，这个总起句下面都在详细写：同学们越来越会读书了，这个总起句下面都在详细写大猫是怎么古怪的。（板书：古怪）大猫是怎么古怪的。（板书：古怪）师师：我们抓住描写大猫、小猫的这两个
27、总起句，就能把握：我们抓住描写大猫、小猫的这两个总起句，就能把握课文的主要内容。课文的主要内容。【评析评析】聚焦关键词句，整体把握，领悟表达聚焦关键词句，整体把握，领悟表达 猫猫是老舍先生的一篇言语风格鲜明的散文。作者通是老舍先生的一篇言语风格鲜明的散文。作者通过长期细致地观察，对成年猫的古怪性格及刚满月的小猫过长期细致地观察，对成年猫的古怪性格及刚满月的小猫的淘气可爱做了细腻生动而又逼真的描述，字里行间流露的淘气可爱做了细腻生动而又逼真的描述，字里行间流露出对猫的喜爱之情。文章虽短，但内容具体，描述生动，出对猫的喜爱之情。文章虽短，但内容具体，描述生动，是一篇特色鲜明、耐人寻味的佳作，也是学
28、生学习语言文是一篇特色鲜明、耐人寻味的佳作，也是学生学习语言文字运用的好范本。字运用的好范本。标准标准指出：指出：“阅读教学是学生、教师、教材编写者与阅读教学是学生、教师、教材编写者与文本对话的过程。文本对话的过程。”教师作为对话角色之一，作为教学对话的教师作为对话角色之一，作为教学对话的组织者和引导者，要思考文本特色、编者意图、儿童视角，从组织者和引导者，要思考文本特色、编者意图、儿童视角，从教什么（对话内容的选择）、怎么教（对话策略的设计）、为教什么（对话内容的选择）、怎么教（对话策略的设计）、为什么教（对话目标研制）等方面去设计阅读对话，才能实现基什么教（对话目标研制）等方面去设计阅读对
29、话，才能实现基于学情和课程的有效对话。这一课主要从以下方面践行课标的于学情和课程的有效对话。这一课主要从以下方面践行课标的要求。要求。基于言语特点基于言语特点。首先，首先，猫猫一文的篇章构段比较清晰，前三个自然段围绕一文的篇章构段比较清晰，前三个自然段围绕“猫的性格实在有些古怪猫的性格实在有些古怪”这一总起句，从三个方面具体表现。这一总起句，从三个方面具体表现。最后一个自然段也是从总起句开始，同时也是一个过渡句式，介最后一个自然段也是从总起句开始，同时也是一个过渡句式，介绍了刚满月的小猫的淘气、可爱。在介绍猫的这些特点时，老舍绍了刚满月的小猫的淘气、可爱。在介绍猫的这些特点时，老舍先生只是将事
30、实具体写出，尽管这些事例只是一两句话，但抓住先生只是将事实具体写出，尽管这些事例只是一两句话，但抓住的都是生动的生活细节，遣词造句朴实而精当，使猫的形象越来的都是生动的生活细节，遣词造句朴实而精当，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明。越丰满，性格越来越鲜明。基于这样的言语特色，在初读交流、梳理文本内容、整体把基于这样的言语特色，在初读交流、梳理文本内容、整体把握时，重点设计让学生感悟两个总起句作用的环节，使他们学习握时，重点设计让学生感悟两个总起句作用的环节，使他们学习领悟把握文本主要内容的方法，这也是让学生领悟文本篇章的表领悟把握文本主要内容的方法，这也是让学生领悟文本篇章的表达。达。课标
31、第二学段阅读目标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”关键词句，对一篇文章而言，指的是能关键词句，对一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意义的词句；对课堂教学而言，指的是能实现教揭示文章核心意义的词句；对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词句。关键词句之所以关键，就在于它最能体现文章学目标的词句。关键词句之所以关键，就在于它最能体现文章特点，表达作者感情，这类词句直接指向文本的思想情感，反特点，表达作者感情，这类词句直接指向文本的思想情感，反映文章的核心意义并帮助教师达成教学目标。映文章的核心意义并帮助教师达成教学目标。以关键词句作为抓手，带领学生沉入文本，
32、让学生体会到文本的语言美、人文美，让语文课堂充满语文味。关键词句教学，能收到牵一发而动全身之效，启迪学生感悟知识的灵性，收到片言居要、举一反三的效果，还能使课堂教学删繁就简。帮助学生体会关键词句表达情意的作用，是一种教学策略，更是一种教学艺术。语文教学中，引导中年级的学生由浅入深，由词到句展开品语文教学中，引导中年级的学生由浅入深，由词到句展开品析，抓住重点词句理解课文内容、品读感悟，是打造高效课堂析，抓住重点词句理解课文内容、品读感悟，是打造高效课堂的关键。的关键。其根本在于教师对课堂的精心设计，对教学材料的恰当取舍与提炼，在于教师适时的引导和提升，使得单位教学时间内获得最大的教学效率。在第
33、二学段帮助学生体会关键词句表情达意的作用，教师至在第二学段帮助学生体会关键词句表情达意的作用，教师至少要指导学生做到以下几点少要指导学生做到以下几点：第一、潜心阅读文本，找准关键词句。第一、潜心阅读文本，找准关键词句。抓住关键词句理清层次，正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点及表现方法。第二、抓住关键词句，并做上记号。第二、抓住关键词句，并做上记号。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。第三、指导学生联系上下文准确理解词句在具体语境中的第三、指导学生联系上下文准确理解词句在具体语境中的含义和表达作用。含义和表达作用。理解句子后再回到文本，整体体会语篇的思想感情。第四、板书设计
34、要突出关键词语。第四、板书设计要突出关键词语。4.4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5.5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。乐，与他人交流自己的阅读感受。6.6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。开想象，领悟诗文大意
35、。7.7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。法，了解冒号、引号的一般用法。8.8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文5050篇篇(段段)。9.9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于学交流。课外阅读总量不少于4040万字。万字。第三学段第三学段(56年级年级)阅读阅读 1.1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
36、。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。集信息。3.3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情关词句的意思，辨别词语的感情 色彩，体会其表色彩，体会其表达效果。达效果。4.4.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于
37、提出看法，作出自己的判断。和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。【案例解读案例解读】第三学段怎样引导学生体会文章的表达方第三学段怎样引导学生体会文章的表达方式？式？案例：案例：临死前的严监生临死前的严监生教学片段教学片段一一（人教版六年级）（人教版六年级）师师：既然都是写摇头，你看这样写好不好？大侄子说，两个亲人：既然都是写摇头，你看这样写好不好？大侄子说，两个亲人不曾见面，他就摇头；二侄子说，两笔银子在哪里不曾吩咐过，不曾见面，他就摇头；二侄子说，两笔银子在哪里不曾吩咐过，他又摇头；他又摇头；奶妈说还有两位舅爷故此纪念，奶妈说还有两位舅爷故此纪念，他还是摇摇头。好不他还是摇摇头。好不好？好
38、？生生：不好。：不好。师师：为什么不好？先请同学们把描写严监生的三个句子画出来。：为什么不好？先请同学们把描写严监生的三个句子画出来。画出来之后你再比较老师呈现的三句话。你发现严监生这三次摇画出来之后你再比较老师呈现的三句话。你发现严监生这三次摇头，妙在何处？你把它写在旁边。（学生批注）头，妙在何处？你把它写在旁边。（学生批注）生生：他写得很详细，很生动。：他写得很详细，很生动。“他把两眼睁得滴溜圆他把两眼睁得滴溜圆”写出他的写出他的眼睛睁得很大了。如果只写他摇了摇头，就不够形象。眼睛睁得很大了。如果只写他摇了摇头，就不够形象。师师：这样生动的描写，你的眼前仿佛：这样生动的描写，你的眼前仿佛生
39、生：看到活生生的严监生一样。：看到活生生的严监生一样。师师：还有哪些不一样的看法？：还有哪些不一样的看法？生生：从他三次摇头我感受到他心里非常着急。：从他三次摇头我感受到他心里非常着急。师师：谁还有别的想法？把这三句话联系起来，你可能会有新的：谁还有别的想法？把这三句话联系起来，你可能会有新的发现。发现。生生：第一次大侄子没有猜到时，他把头摇了两三摇，心里很着：第一次大侄子没有猜到时，他把头摇了两三摇，心里很着急；当二侄子猜不到时，他把头又狠狠地摇了几摇，他有些失急；当二侄子猜不到时，他把头又狠狠地摇了几摇，他有些失望了；当奶妈还是猜不到时，他把眼闭着摇头。他简直绝望了。望了；当奶妈还是猜不到
40、时，他把眼闭着摇头。他简直绝望了。师师：听明白了吗？也就是说，作者不仅写出了严监生的心情，：听明白了吗？也就是说，作者不仅写出了严监生的心情，还写出了心情变化过程，把他的心路历程给描写出来了。这真还写出了心情变化过程，把他的心路历程给描写出来了。这真是千言万语尽在是千言万语尽在“摇头摇头”中。再读这三句中。再读这三句“摇头摇头”的话。的话。【片段一评析片段一评析】对比关注，体会妙处对比关注，体会妙处 片段一中，教师引导学生围绕片段一中，教师引导学生围绕“两个指头两个指头”，重点读描写人，重点读描写人物动作、神态的三个句子，教师出示三个句子用以和原文对比，物动作、神态的三个句子，教师出示三个句子
41、用以和原文对比，让学生自读体悟：先在课文中画出描写严监生三次摇头的句子，让学生自读体悟：先在课文中画出描写严监生三次摇头的句子，再仔细地读一读，比较比较，然后体会这样写的好处，在句子旁再仔细地读一读，比较比较，然后体会这样写的好处，在句子旁边做上批注，达到了边做上批注，达到了“言意共生言意共生”之目的。之目的。片段二片段二 ：师师：课文的大致情节是不是这样的？这是我的板书，很简洁，：课文的大致情节是不是这样的？这是我的板书，很简洁，但是有时候简洁会出问题。请大家看这个板书，你最不满意的但是有时候简洁会出问题。请大家看这个板书，你最不满意的是老师哪一列的记录，写得不够准确？是老师哪一列的记录，写
42、得不够准确？生生：“严监生的动作严监生的动作”这一列。这一列。师师：你为什么不满意？：你为什么不满意？生生：他每次都是不一样的。：他每次都是不一样的。师师：怎么个不一样呢？有谁能说得更清楚一点？：怎么个不一样呢？有谁能说得更清楚一点？生生：第一次的时候，他把头摇了两三摇；第二次的时候，把两：第一次的时候，他把头摇了两三摇；第二次的时候，把两个眼睛瞪得滴溜圆；第三次的时候，他是把眼睛闭着摇头。个眼睛瞪得滴溜圆；第三次的时候，他是把眼睛闭着摇头。师师：为什么强调这个变化的动作这么重要呢？：为什么强调这个变化的动作这么重要呢？生生：因为一开始，他伸了两个指头之后，以为别人能知道他的：因为一开始，他伸
43、了两个指头之后，以为别人能知道他的用意。但是大侄子没有猜到，他有点失望。用意。但是大侄子没有猜到，他有点失望。师师：我注意到了你的用词是：我注意到了你的用词是“有点失望有点失望”，请你抓住这个特点继续往下说。，请你抓住这个特点继续往下说。生生：后来他发现他的二侄子也猜错了，所以他的感觉就很失望，这样两个：后来他发现他的二侄子也猜错了，所以他的感觉就很失望，这样两个人都没有猜到。人都没有猜到。师师：很失望，继续往下讲。：很失望，继续往下讲。生生：后来奶妈说是不是两位舅爷，他就失望至极了。：后来奶妈说是不是两位舅爷，他就失望至极了。师师：失望之极，还要继续往下说吗？：失望之极，还要继续往下说吗？生
44、生：然后他就认为已经没有人会猜到了。所以他就闭上眼睛摇头，结果他：然后他就认为已经没有人会猜到了。所以他就闭上眼睛摇头，结果他的夫人出来说是两茎灯草，然后就挑掉了一根，他就满意了，因为他节省的夫人出来说是两茎灯草，然后就挑掉了一根，他就满意了，因为他节省了最后一点油。了最后一点油。师师：他刚才说是有点失望，很失望，失望至极。你们听明白了没有？哪位：他刚才说是有点失望，很失望，失望至极。你们听明白了没有？哪位同学再说一遍，更简洁一点，把变化过程说清楚。（生说）同学再说一遍，更简洁一点，把变化过程说清楚。（生说）师师：说得很好！刚刚是有点失望，后来慢慢地变成很失望，最后变成绝望。：说得很好！刚刚是
45、有点失望，后来慢慢地变成很失望，最后变成绝望。动作变化后面，是他心情的变化，对不对？请大家拿起笔，每次摇头的时动作变化后面，是他心情的变化，对不对？请大家拿起笔，每次摇头的时候，我相信严监生肯定有很多心理活动，请你将心比心，把严监生的心理候，我相信严监生肯定有很多心理活动，请你将心比心，把严监生的心理活动写出来。以严监生的口气写。活动写出来。以严监生的口气写。【片段二评析片段二评析】观察发现，读写结合观察发现，读写结合 片段二中，教师通过板书的缺陷，巧妙点拨学生思考：严监片段二中，教师通过板书的缺陷，巧妙点拨学生思考：严监生每次摇头的动作有什么变化？顺势引导学生从摇头的变化中体生每次摇头的动作
46、有什么变化？顺势引导学生从摇头的变化中体会到人物心理的变化，一步步发现并完善严监生的心理活动。学会到人物心理的变化，一步步发现并完善严监生的心理活动。学生从动作描写的角度较好地领悟到了主人公的内心世界。此时让生从动作描写的角度较好地领悟到了主人公的内心世界。此时让学生拿起手中的笔，写出严监生此时此刻的心理活动也就水到渠学生拿起手中的笔，写出严监生此时此刻的心理活动也就水到渠成了。成了。当前的语文教学，要更多地从语言内容的关注转向语言当前的语文教学，要更多地从语言内容的关注转向语言形式的关注上来。片段中的两位执教者独具慧眼，不约而同形式的关注上来。片段中的两位执教者独具慧眼，不约而同地将目光聚焦
47、在描写严监生三次摇头神态与动作的语言，虽地将目光聚焦在描写严监生三次摇头神态与动作的语言，虽然品悟语言的策略各不相同，但却殊途同归。然品悟语言的策略各不相同，但却殊途同归。5.5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。到优秀作品的感
48、染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。非连续性文本阅读教学非连续性文本阅读教学 “非连续性文本阅读教学非连续性文本阅读教学”是修订版课标新增加的内容，也是修订版课标新增加的内容，也是近期语文教学讨论的热点话题。课程专家、课标研制组负责人、是近期语文教学讨论的热点话题。课程专家、课标研制组负责人、教研员、一线教师纷纷参与对概念及课标要求的解读和对教学方教研员、一线教师纷纷参与对
49、概念及课标要求的解读和对教学方法、测评办法的探寻。巢宗祺教授认为，法、测评办法的探寻。巢宗祺教授认为，“非连续性文本非连续性文本”是相是相对于以句子和段落组成的对于以句子和段落组成的“连续性文本连续性文本”而言的阅读材料，多以而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现；同时坦承，统计图表、图画等形式呈现；同时坦承，“其实关于其实关于非连续性非连续性文本文本问题，也需要进一步学习和研究问题，也需要进一步学习和研究”。阅读文本大体有四种文本类型，即连续性文本、非连续性文阅读文本大体有四种文本类型，即连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本。连续性文本是由句子和段落构成的文本、混合文本和多重文
50、本。连续性文本是由句子和段落构成的文本，如小说、散文等。非连续性文本包括图表、表格、清单等。本，如小说、散文等。非连续性文本包括图表、表格、清单等。例如，上海学生在例如，上海学生在PISAPISA阅读测试中表现出色，阅读素养的平阅读测试中表现出色，阅读素养的平均成绩在参加的全部均成绩在参加的全部6565个国家和地区中排名第一，但其夺冠荣耀个国家和地区中排名第一，但其夺冠荣耀的背后也存在一些潜在的不足，其中之一便是测试反映出上海学的背后也存在一些潜在的不足，其中之一便是测试反映出上海学生比较善于阅读连续性文本，但不太会读图、读表，而图表是未生比较善于阅读连续性文本，但不太会读图、读表，而图表是未
