1、教育学v第一章：教育与教育学第一章：教育与教育学v第二章：教育的根本规律第二章：教育的根本规律v第三章：教育目的与教育制度第三章：教育目的与教育制度v第四章：教师与学生第四章：教师与学生v第五章：课程第五章：课程v第六章：教学第六章：教学v第七章：德育第七章：德育v第八章：班主任与班级管理第八章：班主任与班级管理v第九章：课外、校外教育第九章：课外、校外教育v第十章：教育研究及方法第十章：教育研究及方法第一章第一章教育与教育学教育与教育学教育与教育学教育与教育学教育及其产生与开展教育及其产生与开展教育学概述教育学概述社会活动社会活动一门科学一门科学教育及其产生与开展教育及其产生与开展教育的概念
2、、属性教育的概念、属性教育的起源教育的起源教育的构成要素教育的构成要素教育的功能教育的功能教育的开展历程教育的开展历程本质属性本质属性社会属性社会属性神话起源说神话起源说生物起源说生物起源说心理起源说心理起源说劳动起源说劳动起源说教育者教育者受教育者受教育者教育媒介教育媒介/教育影响教育影响作用的对象作用的对象作用的方向作用的方向作用所呈现的形式作用所呈现的形式原始社会原始社会古代社会古代社会文艺复兴时期文艺复兴时期近代社会近代社会现代社会二十世纪以后的教育现代社会二十世纪以后的教育奴隶社会奴隶社会封建社会封建社会v教育的概念：教育的概念：v 目的性目的性 社会性社会性 培养人培养人?孟子孟子
3、.尽心上尽心上?v社会角度：社会角度：v 广义：社会、学校、家庭广义：社会、学校、家庭 “无无v 狭义：学校教育狭义：学校教育 “有有v 更狭义：德育更狭义：德育v个体与社会角度：个体与社会角度：v 个体社会化和社会个性化个体社会化和社会个性化v教育的属性：教育的属性：v本质属性：本质属性：v 目的性目的性 和社会性和社会性v社会属性：社会属性：v永恒性永恒性 只要有人，就有教育。只要有人，就有教育。v历史性历史性 变，不同变，不同v继承性继承性 一样一样v阶级性阶级性v长期性长期性 十年树木，百年树人十年树木，百年树人v相对独立性相对独立性 1，与政、经、文、科关系，与政、经、文、科关系 2
4、，自身，自身v生产性生产性 潜在生产，明显消费潜在生产，明显消费v民族性民族性 不同民族，不同教育不同民族，不同教育v教育的根本要素：教育的根本要素：v教育者教育者 主导主导v受教育者受教育者 主体主体v教育媒介教育媒介 大概念大概念v一对矛盾：受教育者与教育内容一对矛盾：受教育者与教育内容v教育的功能教育的功能：按对象：个体、社会按方向：正向、负向按形式：隐性、显性教育的起源教育的起源：神话起源说 最古老 朱熹生物起源说 正式 科学 英沛西.能，法利托尔诺心理起源说 孟禄 儿童对成人无意识模仿劳动起源说 人类生产劳动v教育的历史开展教育的历史开展v一原始社会的教育一原始社会的教育v 非独立性
5、、无等级、无阶级、内容简单、非独立性、无等级、无阶级、内容简单、方法单一方法单一v二古代社会的教育二古代社会的教育v 阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性性、象征性v古代社会教育的开展古代社会教育的开展v古中国：古中国：v夏夏 最早最早v商商 证实证实v西周西周 官学官学 六艺六艺v春秋战国春秋战国 孔子孔子 私学私学v魏晋南北朝魏晋南北朝 九品中正制九品中正制v隋唐隋唐 六学、二馆六学、二馆v宋元明清宋元明清 四书五经四书五经 v古印度古印度v 与宗教严密相连与宗教严密相连v古埃及古埃及v 以僧为师，以吏为师。以僧为师，以吏为师。v 宫廷学校宫廷
6、学校 职官学校职官学校 文士学校文士学校 等级性等级性v古希腊罗马奴隶古希腊罗马奴隶v 雅典雅典 斯巴达斯巴达v中世纪西欧封建中世纪西欧封建v 教会教会 骑士骑士 七艺三科四学七艺三科四学v文艺复兴时期：文艺复兴时期：v 人人v近代社会的教育近代社会的教育国家加强干预，公立教育崛起 初等义务教育的普遍实施。德国 免费性、强制性、普遍性 教育的世俗化 教育的法制化v现代教育的特点现代教育的特点/现代教育的开展趋势现代教育的开展趋势/现现代教育观代教育观 /20世纪后期教育改革和开展的世纪后期教育改革和开展的特点特点v教育的全民化教育的全民化 v教育的民主化教育的民主化 专制专制v教育的多元化教育
7、的多元化 统一、单一统一、单一v教育技术的现代化教育技术的现代化v教育全球化教育全球化 国际交流国际交流、国际班国际班v教育信息化教育信息化 网络化网络化v教育具有科学性教育具有科学性教育及其产生与开展教育及其产生与开展教育的概念、属性教育的概念、属性教育的起源教育的起源教育的构成要素教育的构成要素教育的功能教育的功能教育的开展历程教育的开展历程本质属性本质属性社会属性社会属性神话起源说神话起源说生物起源说生物起源说心理起源说心理起源说劳动起源说劳动起源说教育者教育者受教育者受教育者教育媒介教育媒介/教育影响教育影响作用的对象作用的对象作用的方向作用的方向作用所呈现的形式作用所呈现的形式原始社
8、会原始社会古代社会古代社会文艺复兴时期文艺复兴时期近代社会近代社会现代社会二十世纪以后的教育现代社会二十世纪以后的教育奴隶社会奴隶社会封建社会封建社会v1.教育就是指学校教育。教育就是指学校教育。v2.教育是在一定的社会背景下发生的促进教育是在一定的社会背景下发生的促进_和和_的实践活动。的实践活动。v3.最早使用最早使用“教育一词的是教育一词的是 个体社会化个体社会化 社会个性化社会个性化Bv1.只要有人类社会存在，学校教育就存在。只要有人类社会存在，学校教育就存在。v2.“十年树木，百年树人指的是教育具有十年树木，百年树人指的是教育具有 _v3.我国现阶段的教育与建国初期的教育存在我国现阶
9、段的教育与建国初期的教育存在着很大的不同，这说明教育具有着很大的不同，这说明教育具有_v4.教育与政治、经济之间存在着密切的联系，教育与政治、经济之间存在着密切的联系，但教育本身又具有自身的一些特点，这说明但教育本身又具有自身的一些特点，这说明教育具有教育具有_v5.我国现阶段的教育是在建国初期教育的根我国现阶段的教育是在建国初期教育的根底上开展起来的，这说明教育具有底上开展起来的，这说明教育具有_长期性长期性历史性历史性相对独立性相对独立性继承性继承性v1.关于教育起源最古老的观点是由关于教育起源最古老的观点是由_提出提出的。的。v2.第一个正式提出有关教育起源的学说是第一个正式提出有关教育
10、起源的学说是_的观点。这个学说的代表人物是的观点。这个学说的代表人物是_ 和和 _。v3._的代表人物的代表人物_认为教育起源认为教育起源于日常生活中儿童对成人于日常生活中儿童对成人_模仿。模仿。v4.教育起源于教育起源于 v A.人类早期的心理模仿人类早期的心理模仿 B.人类的生产劳动人类的生产劳动 v5.心里起源说是第一个正式提出教育起源的学说。心里起源说是第一个正式提出教育起源的学说。v6.生物起源说和心理起源说共同缺乏了教育的生物起源说和心理起源说共同缺乏了教育的 神话起源说神话起源说生物起源说生物起源说利托尔诺利托尔诺 沛西能沛西能心理起源说心理起源说 孟禄孟禄无意识无意识BBv2.
11、古代社会分为古代社会分为_和和_，学校教育，学校教育最初出现在最初出现在_社会的社会的_。v3.奴隶社会教育内容为奴隶社会教育内容为_。其中以。其中以_为中心。为中心。“礼指的是礼指的是_教育。教育。v4.西周时期教育的特征为西周时期教育的特征为_。v5.有史以来的教育中，除有史以来的教育中，除_以外，都具以外，都具有阶级性的特征。有阶级性的特征。奴隶社会奴隶社会奴隶社会奴隶社会 封建社会封建社会奴隶社会奴隶社会 夏代夏代六艺六艺礼乐礼乐政治、历史和以孝为本的伦理道德政治、历史和以孝为本的伦理道德学在官府学在官府Dv1.“以僧为师，以吏为师是古代以僧为师，以吏为师是古代_的教育的教育特征。特征
12、。v3.欧洲奴隶社会，斯巴达教育特别重视欧洲奴隶社会，斯巴达教育特别重视 vA.文化知识教育文化知识教育 B.艺术教育艺术教育 埃及埃及Cv2.判断最早作出普及义务教育规定的国判断最早作出普及义务教育规定的国家是英国。家是英国。近代社会近代社会v1.“活到老，学到老反映的现代教育特征是活到老，学到老反映的现代教育特征是_。v2.“终身化的教育特征出现在终身化的教育特征出现在_v A.古代社会古代社会 B.文艺复兴后的欧洲文艺复兴后的欧洲 v3.否认教育的等级化、特权化和专制化的教否认教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是育特征是 终身化终身化DCv判断v教育的民主化是指教育时机均等。v教育的
13、民主化是指教学活动、方式、内容、管理等方面的民主化。v否认教育在培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等方面的单一性和统一性，表达了二战后教育改革和开展呈现以下哪个特点教育学概况教育学概况教育学研究对象概念教育学研究对象概念教育学研究价值作用教育学研究价值作用教育学开展教育学开展概况概况萌芽阶段萌芽阶段独立形态阶段独立形态阶段多元化开展阶段多元化开展阶段现代教育的新开展现代教育的新开展v教育学及其研究对象教育学及其研究对象v 研究教育现象和教育问题，提醒教育规律。研究教育现象和教育问题，提醒教育规律。v 根本任务：提醒教育规律根本任务：提醒教育规律v 教育问题是推动教育学开展的内在动
14、力。教育问题是推动教育学开展的内在动力。v教育学的研究价值教育学的研究价值v宏观：宏观：v 超越日常生活经历超越日常生活经历v 科学解释教育问题科学解释教育问题v 沟通教育理论与实践沟通教育理论与实践v微观微观v 三规律三规律+知识知识+改革改革教育学的开展概况v中国萌芽阶段：v孔子v 有教无类v原那么：启发诱导不愤不启，不悱不发v 因材施教v 学思并重v 温故知新v孟子 性善论 明人伦v荀子 性恶论 化性起伪 闻见知行v墨家 兼爱非攻 重视科学技术的教育 亲知闻知说知v道家 道法自然 主张教育遵循自然v?学记?v中国也是世界上第一本教育著作v教育的功能：君子欲化民成俗，其必由学乎。v 建国军
15、民，教学为先。v教学原那么：v 两长两不一启发v教学相长：学然后知缺乏，教然后之困v尊师重道：师严然后道尊v臧息相辅：课内外结合v启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达v学不躐等v豫时孙摩v长善救失循序渐进西方萌芽阶段的教育思想v苏格拉底v 问答法：挖苦、定义、助产术 启发性v柏拉图v?理想国?国家主义思想的渊源v亚里士多德v?政治学?首次提出 教育遵循自然v昆体良v?伦演说家的教育?雄辩术原理?v 西方最早的教育著作，西方第一部教学法论著教育学的独立形态阶段v培根首次提出把教育学作为一门独立的学科。他提出的归纳法为教育学的开展奠定了方法论根底。v教育学学科的建立v夸美纽斯：v?大教学论?是教
16、育学开场形成一门独立学科的标志。近代第一本教育学著作。v“泛智教育v班级授课制v卢梭v 性善论?爱弥儿?v康德v 最早在大学开设教育学讲座的学者之一。v裴斯泰洛齐v 第一个提出“教育心理学化的人v 教育史上“小学各科教学法的奠基人v洛克v 绅士教育?教育漫话?“白板说v标准教育学的建立v赫尔巴特v?普通教育学?标志着标准教育学的建立。v 第一本现代教育学著作。v “现代教育学之父“科学教育学的奠基人v 首次提出“教育性教学原那么。v 旧三中心：教师中心、教材中心、课堂中心v 传统教育学的代表v杜威v?民主主义与教育?v现代教育理论的代表人物v新三中心：v 学生中心、经历中心、活动中心v四个即：
17、v 教育即生活，教育即生长，教育即经历的改组或改造，学校即社会v从做中学:自己探索获得知识v教育无目的论：并不是真正的无目的，而是无教育过程以外的目的。20世纪教育学的多元化开展v重实验，反思辨 v 梅伊曼和拉伊v?实验教育学?实验教育学纲要?v重视理解和解释 v 狄尔泰 斯普兰格 利特v?教育与文化?v 杜威的观点 杜威和克伯屈v?民主主义与教育?经历与教育?v?设计教学法?v克鲁普斯卡娅?国民教育与民主制度?是最早以马克思主义为根底探讨教育学问题的著作。v凯洛夫?教育学?被公认为世界第一部马克思主义的教育学著作。v我国杨贤江?新教育大纲?是我国第一部马克思主义的教育学著作。v强调意识“解放
18、v鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔当代教育学理论的新开展v三大流派三大流派v布鲁纳布鲁纳 构造构造+发现发现v赞科夫赞科夫?教学与开展教学与开展?v瓦瓦.根舍因根舍因 范例试教学范例试教学v保罗保罗.朗格朗朗格朗?终身教育引论终身教育引论?v苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 和谐教育思想和谐教育思想 v?给教师的一百条建议给教师的一百条建议?v?把整个心灵献给孩子把整个心灵献给孩子?教育学概况教育学概况教育学研究对象概念教育学研究对象概念教育学研究价值作用教育学研究价值作用教育学开展教育学开展概况概况萌芽阶段萌芽阶段独立形态阶段独立形态阶段多元化开展阶段多元化开展阶段现代教育的新开展现代教育的新开展孔
19、、孟、墨、道?学记?苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学布鲁纳、赞科夫、瓦.根舍因v1._在教育史上最早提出“教育遵循自然的观点。v3.西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家是_，其代表作为_。v4.以下选自?学记?的有 v A.化民为俗，其必由学乎 B.君子之教，喻也v C.师严然后道尊 v D.时教必有正业，退息必有居学v E.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达亚里士多德亚里士多德昆体良昆体良?雄辩术原理雄辩术原理?ABCDEv1._提出了著名的白板说.v2._的_
20、的出版标志着教育学开场形成一门独立的学科。v3._提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的_为教育学开展奠定了方法论根底。v5.把教育学带到大学里进展讲授的第一人是_。v6.教育学独立形态阶段的教育家有 洛克洛克夸美纽斯夸美纽斯?大教学论大教学论?培根培根归纳法归纳法康德康德ABDEv1.传统教育理论的代表人物是 v2.“生活即教育是我国著名教育家_的思想，他的思想和西方教育家_的_的思想相反v3.杜威的观点有 v4.的出版是教育学成为一门独立学科的标志。v A.?教育学?B.?大教学论?C.?普通教育学?D.?民主主义与教育?A陶行知陶行知杜威杜威 教育即生活教育即生活ACDEBv1.(真题
21、)主张“做中学的教育家是 vA、杜威B、巴利斯基 C、赞科夫 D、布鲁姆 A第二章第二章教育的根本规律教育的根本规律教育与社会开展的关系教育与社会开展的关系教育与人开展的关系教育与人开展的关系政治经济制度政治经济制度生产力水平生产力水平文化开展文化开展科学技术科学技术遗传遗传环境环境教育教育主观能动性主观能动性第一节 教育与社会的开展教育与政治经济制度教育与生产力水平教育与科学技术教育与文化教育与社会的开展教育与政治经济制度v社会政治经济制度对教育的制约作用社会政治经济制度对教育的制约作用v 教育的性质教育的性质、教育目的教育目的、内容的取舍内容的取舍、领导领导权权 、受教育权、受教育权 教育
22、体制教育体制 v教育对政治经济制度的影响教育的政治功能教育对政治经济制度的影响教育的政治功能v 培养人才培养人才 v 形成思想形成思想 传播舆论传播舆论 v 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。定作用。教育与生产力水平v生产力对教育的决定作用生产力对教育的决定作用v 规模和速度规模和速度 构造的变化构造的变化 内容方法手段内容方法手段v 学校专业的设置学校专业的设置v教育对生产力的促进作用教育的经济功能教育对生产力的促进作用教育的经济功能v 再生产劳动力再生产劳动力v 再生产科学知识再生产科学知识教育与科学技术v科学技术对教育的影响科学技
23、术对教育的影响v改变教育者的观念改变教育者的观念 影响受教育者的数量和质影响受教育者的数量和质量量 影响教育的内容、方法和手段影响教育的内容、方法和手段v教育对科学技术开展的作用教育的科技功教育对科学技术开展的作用教育的科技功能能v推进科学的体制化推进科学的体制化 科学研究科学研究 对成果开发对成果开发利用利用v完成科学知识再生产完成科学知识再生产教育与文化v文化对教育开展的制约作用文化对教育开展的制约作用v影响目的确实立影响目的确实立v内容、方法和手段内容、方法和手段v教育对文化开展的促进作用教育的文化功教育对文化开展的促进作用教育的文化功能能v传递、传播、更新、创造传递、传播、更新、创造教
24、育 政治制度：权+性质+目的+内容生产力：科技：手机文化：数量、质量目的+内容、方法、手段规模构造校园文化与学生文化v校园文化校园文化v学校全体员工.v物质文化 精神文化 组织制度文化v渗透性 传承性 互动性v学生文化学生文化 v学生群体的价值取向，集体气氛、人家关系，行为特点的总体特征。v过渡性 非正式性 互补性 多样性教育的相对独立性v1.“1.“学在官府说明决定教育领导权的是学在官府说明决定教育领导权的是 v2.“2.“建国君民，教学为先表达了教育与建国君民，教学为先表达了教育与 的关系。的关系。v3.3.科学知识在为用于生产之前只是一种潜在的生科学知识在为用于生产之前只是一种潜在的生产
25、力，要把潜在的生产力转化成可用的生产力，产力，要把潜在的生产力转化成可用的生产力，必须依靠必须依靠 BBD第二节 教育与人的开展v个体身心开展个体身心开展v注意：身心开展强调身体和心理两方面的开展。注意：身心开展强调身体和心理两方面的开展。v个体身心开展的动因个体身心开展的动因v内发论遗传决定论内发论遗传决定论v人的需要、遗传人的需要、遗传 v威尔逊：基因复制威尔逊：基因复制 高尔顿：遗传决定论的鼻祖高尔顿：遗传决定论的鼻祖v格赛尔：成熟机制对人的决定作用格赛尔：成熟机制对人的决定作用 v霍尔：一两遗传胜过一顿的教育霍尔：一两遗传胜过一顿的教育v孟子：性善论孟子：性善论 v外铄论环境决定论外铄
26、论环境决定论v荀子、洛克、华生荀子、洛克、华生v多因素相互作用论共同作用论多因素相互作用论共同作用论v马克思马克思影响个体身心开展的主要因素v一、遗传v是前提，但不决定v遗传的个别差异是人的身心开展的个别差异之一v成熟机制制约人的开展v二、环境社会环境v提供可能，使遗传提供的开展可能变成现实v是人身心开展的动力v人对环境的影响是能动的。v三、教育学校教育v在人身心开展中起主导作用。v原因：专门的人v 专门的方法v 专门的目标v表现：对个体开展做出社会性标准v 开发个体特殊才能和开展个性的功能v 对个体开展的影响有即时和延时的作用v 加速个体开展的特殊功能v四、个体主观能动性v 个体身心开展的决
27、定性因素。v三层：v 生理活动v 心理活动v 社会实践活动前提主导动力决定影响人身心开展的因素个体身心开展的规律个体身心发展规律 表现教育要求顺序性由低到高，由复杂到简单循序渐进，不陵节而施阶段性年龄+特征不一刀切一锅煮不平衡性 同一方面，不同方面关键期互补性生理和生理 生理和心理长善救失个别差异性 不同的个体不同因材施教v儿童心理开展先具体后抽象属于儿童身心开展的v?礼记.学记?中提出“学不躐等，遵循了人身心开展的v C.不平衡性 D.差异性v加强23岁幼儿的口语训练是遵循个体身心开展的v在教学要求上的“一刀切、一锅煮违背了身心开展的 小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可增加抽象讲解
28、，这表达了儿童身心开展具有()特点。A主体性 B个别差异性C阶段性 D不平衡性 第三章 教育目的v一、教育目的的内涵v培养什么样的人。是培养人的质量规格标准。v教育目的与教育方针的区别v二、教育目的的意义v是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。v意义：导向、鼓励、评价或调控三、教育目的的层次构造三、教育目的的层次构造一、国家教育目的一、国家教育目的二、学校的培养目标二、学校的培养目标三、教师的教学目标三、教师的教学目标普遍与特殊普遍与特殊抽象与具体抽象与具体v四、确立教育目的的依据v社会、人、理论v我国确立教育目的
29、的依据是马克思关于人的全面开展学说。v实现人的全面开展的社会条件是：社会主义制度v造就全面开展的人的唯一方法是：教育与生产劳动相结合v五、有关教育目确实立的依据v个人本位论v 强调人自身，开展人的潜能，挖掘人的本性。v 孟子、卢梭、马斯洛v社会本位论v 强调社会，服从社会的需要v 荀子、赫尔巴特、v 个人本位论与社会本位论历史的、具体的统一 v 马克思v六、我国的教育目的v1957，新中国成立后第一个教育方针v现阶段我国教育目的的根本精神(P78下)v 1坚持社会主义方向v 2坚持全面开展v 3培养独立个性v 4教育与生产劳动相结合，是实现我过教育目的的根本途径v 5注重提高全民族素质v三我国
30、教育目的的根本构成v德育：人生观、价值观、世界观是首位，是方向v智育：除了知识，还有非认知因素，如:激发学习动机等。是核心，是根底v体育：开展体力，增强体质。注意：身心卫生保健属于体育 是物质保证v美育：感受美、鉴赏美、创造美。创造美是最高层次v劳动技术教育素质教育素质教育v提出时间：1999?关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定?概念概念内容内容意义意义实施途径实施途径特点特点v概念：v依据人的开展与社会开展的实际需要，以全面提高全体学生的根本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。v特点v全面性、全体性、根底性、主体性、开展
31、性、和未来性最本质、最根本的要求v素质教育的内涵 简答v 每个人都开展，不能只注重少数。案例：择优录取v 德智体美劳，防止片面开展。案例：奥数v3.促进学生个性开展的教育共性是素质教育的时代特征时代特征是应试教育和素质教育的最本质的区别最本质的区别素质教育的意义素质教育的意义v1.提高中华民族的整体素质，提高综合国力提高中华民族的整体素质，提高综合国力v2.抑制应试教育的弊端，是教育深化改革的抑制应试教育的弊端，是教育深化改革的趋势趋势实施素质教育措施实施素质教育措施观念观念-行为行为-保障机制保障机制素质教育会出现的误区素质教育会出现的误区v1.不要不要“尖子生尖子生v这是对素质教育面向全体
32、学生的误解这是对素质教育面向全体学生的误解v2.素质教育就是学生什么都学，什么都学好素质教育就是学生什么都学，什么都学好v这是对素质教育使学生全面开展的误解这是对素质教育使学生全面开展的误解v3.不要学生刻苦学习，不要学生刻苦学习，“减负就是不给或少给学生留课后作业减负就是不给或少给学生留课后作业v这是对素质教育使学生生动、主动、愉快开展的误解这是对素质教育使学生生动、主动、愉快开展的误解v4.使教师成为学生的合作者、帮助者和效劳者使教师成为学生的合作者、帮助者和效劳者v这是对素质教育倡导的这是对素质教育倡导的“学生的主动开展和学生的主动开展和“民主平等的师生民主平等的师生关系的误解关系的误解
33、v5.多开展课外活动，多上文体课多开展课外活动，多上文体课v这是对素质教育形式化的误解这是对素质教育形式化的误解v6.不要考试，特别是不要百分制考试不要考试，特别是不要百分制考试v这是对考试的误解这是对考试的误解v这是对素质教育内涵的误解这是对素质教育内涵的误解创新教育创新教育v最高层次的素质教育，素质教育的最高表达最高层次的素质教育，素质教育的最高表达v“全方位创新：观念创新、内容创新、方法与手全方位创新：观念创新、内容创新、方法与手段创新、评价体系与方法的创新、教师素质和要求段创新、评价体系与方法的创新、教师素质和要求的创新、教育教学管理体制的创新的创新、教育教学管理体制的创新v第一节总结
34、：v教育目的，与教育方针的区别，地位v横三：三层v竖三：三依据 v斜三：三功能v教育目确实立的依据v我国教育目的 v素质教育马克思关于人的全面开展学说在20世纪末中国教育界的具体实践是A.新课改的实施 v全面开展教育的核心是v美育的最高层次任务是v教育者通过创设一定的情境以提升教育对象的智慧水品为目标的教育称为v培养学生良好的卫生习惯，了解科学营养知识属于普通中学在哪一方面的要求v培养学生正确的人生观、世界观、价值观的教育属于第二节 教育制度v一、教育制度的概念v 广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。v 狭义的教育
35、制度指学校教育制度，简称学制。修业年限、性质、任务、要求、入学条件等学制是国民教育制度的核心与主体，学制是国民教育制度的核心与主体，表达了一个国家国民教育制度的实质表达了一个国家国民教育制度的实质教育制度systemv 3 6 3 3 4 3 3学前教育义务教育高中教育高等教育.继续教育三道大题现代教育制度的开展趋势 P94下我国当前学制改革的主要内容P99下?中长期规划?有关学制改革的内容P100下建立学制的依据社会建立学制的依据社会+人人+历史历史v一、生产力开展水平和科学技术开展状况一、生产力开展水平和科学技术开展状况v二、社会政治经济制度二、社会政治经济制度v三、青少年儿童身心开展规律
36、三、青少年儿童身心开展规律v四、人口开展状况四、人口开展状况v五、本国学制开展历史和外国学制的影响五、本国学制开展历史和外国学制的影响社会人历史现代教育制度的类型：现代教育制度的类型：1.1.单轨制美国单轨制美国2.2.双轨制西欧群众性、学术性双轨制西欧群众性、学术性3.3.分支型学制苏联分支型学制苏联现代教育制度的开展：现代教育制度的开展：前制度化前制度化制度化：标志是：废科举，兴学校制度化：标志是：废科举，兴学校非制度化非制度化 学校不再限于围墙之内学校不再限于围墙之内一旧中国的学制沿革一旧中国的学制沿革v1.1902“壬寅学制v 日本 v 第一个公布但并未实行的现代学制v2.1903“癸
37、卯学制v 日本 v 公布并实行的现代学制 v 男女不得同校v3.1912“壬子癸丑学制v 1912年辛亥革命以后，南京临时政府公布。第一个具有资本主义性质的学制 日本v 第一次规定男女同校v4.1922“壬戌学制v 美国 v “六三三学制“新学制我国现代学制的沿革v新中国学制的沿革v1958三结合：统一与多样相结合，普及与提高相结合，全面规划与地方分权相结合v1985提出实行九年义务教育v1993，两基两全两重v1999年?中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定?v第一次提出了“终身教育我国现行学制的构造及类型我国现行学制的构造及类型v构造：构造：v层次构造高底：幼儿教育、初等
38、教育、层次构造高底：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育中等教育、高等教育 v 类型构造：根底教育、职业技术教育、高等类型构造：根底教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育教育、成人教育和特殊教育 v类型：类型：v单轨制开展而来的分支型学制单轨制开展而来的分支型学制补充：我国当前的学制改革补充：我国当前的学制改革v?国家中长期教育改革和开展规划纲国家中长期教育改革和开展规划纲2021-20212021-2021?v 2121世纪第一个教育规划纲要世纪第一个教育规划纲要教育是改革开展的工作方针：教育是改革开展的工作方针：优先开展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量优先开展、育人为本
39、、改革创新、促进公平、提高质量教育改革开展的战略主题：教育改革开展的战略主题：坚持以人为本，全面实施素质教育坚持以人为本，全面实施素质教育教育改革开展的战略目标：教育改革开展的战略目标：“两根本、两根本、“一进入一进入根本实现教育现代化，根本形成学习型社会根本实现教育现代化，根本形成学习型社会进入人力资源强国行列进入人力资源强国行列v第二节总结v三个大题v旧中国四个学制：v新中国学制沿革：1958三结合，1985义务教育，1986实施，1999素质教育 2021-2021二十字方针 v现代学制类型：单轨、双轨、分支v现代学制的开展：前制度化、制度化、非制度v我国学制四层次、五类别。现代教育制度
40、开展趋势v我国第一个实行的现代学制是v中国公布的第一个现代学制是v我国第一个反映资产阶级利益的学制是v以下沿袭了日本学制的是vA.壬寅学制 B.癸卯学制v1 1素质教育的重点是培养学生的素质教育的重点是培养学生的_和实和实践能力。践能力。v2 2教育目的的制定既受到特定的社会政治、教育目的的制定既受到特定的社会政治、经济、文化背景制约，还必须考虑经济、文化背景制约，还必须考虑_。受教育者身心开展规律受教育者身心开展规律创新精神创新精神v1.“1.“教育不应再限于学校的围墙之内是一教育不应再限于学校的围墙之内是一种种 思潮的表达。思潮的表达。vA A、制度化教育、制度化教育 B B、非制度化教育
41、、非制度化教育vC C、形式化教育、形式化教育 D D、非形式化教育、非形式化教育 B第四章第四章教师与学生教师与学生教师教师学生学生师生关系师生关系教师与学生教师与学生教师教师概念概念职业性质职业性质职业开展职业开展职业角色职业角色劳动特点劳动特点职业素养职业素养专业开展专业开展专门化专门化专业化专业化非职业化非职业化职业化职业化多样化多样化复杂性和创造性复杂性和创造性长期性和间接性长期性和间接性主体性和示范性主体性和示范性连续性和广延性连续性和广延性劳动方式的个体性和劳动成果的群体性劳动方式的个体性和劳动成果的群体性个体专业开展个体专业开展内容、阶段内容、阶段途径与方法途径与方法复杂性和创
42、造性复杂性和创造性的表现、教育机制的表现、教育机制道德、知识、能力、心理道德、知识、能力、心理v教师的概念教师的概念v专业人员，专职人员，专门人员专业人员，专职人员，专门人员v教师的根本任务：教书育人教师的根本任务：教书育人v教师职业的开展历史教师职业的开展历史v非职业化阶段非职业化阶段v 教师由僧侣兼任或者官吏兼任教师由僧侣兼任或者官吏兼任v职业化阶段职业化阶段v 标志：私学的出现。标志：私学的出现。v专门化阶段专门化阶段v 标志：教育机构标志：教育机构 法国法国v专业化阶段专业化阶段v 教师教育大学化教师教育大学化v教师职业的特点：教师职业的特点：v职业角色多样化v教师劳动的特点教师劳动的
43、特点：v复杂性和创造性v教育机智，概念：教师在教育教学过程中一种特殊的定向能力，v是教师根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正v确的做出判断，随机应变的采取及时、恰当、有效v的措施解决教育问题的能力总结：总结：因势利导、随机应变、因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药掌握分寸、对症下药三个关键词：三个关键词：一是教学的一是教学的“情境性，情境性，二是教学的二是教学的“复杂性，复杂性，三是教学的三是教学的“实践性实践性v教师劳动的连续性和广延性v教师劳动的长期性和间接性v教师劳动的主体性和示范性v教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。v教师的职业素养v职业道德素养：四个对，对事业，学生，集体，
44、自己。v对学生：爱与严格要求 v 爱与尊重信任v 关爱全体学生v 全面关心学生v v教师的知识素养：教师的知识素养：政治理论修养 精神学科专业知识 广博科学文化知识 必备教育科学知识 丰富的实践知识v教师的能力素养：教师的能力素养：v 语言表达能力语言表达能力v 教育教学能力教育教学能力v 组织管理能力组织管理能力v 自我调控和反思能力自我调控和反思能力v教师的心理素养教师的心理素养v 高尚的师德高尚的师德v 愉悦的情感愉悦的情感v 良好的人际关系：教师完善人格的标志良好的人际关系：教师完善人格的标志v 安康的人格安康的人格v五、教师的专业开展v专业开展的内容：v前提：专业理想的建立v教师的专
45、业人格 心理素养v专业知识的拓展与深化 知识素养v专业能力的提升 能力素养v专业态度和动机的完善 道德素养v最终标志：专业自我的形成v教师专业开展的阶段v非关注阶段v虚拟关注v生存关注v任务关注阶段v自我更新关注阶段v途径：简答途径：简答v4.自我教育最直接最普遍的途径自我教育最直接最普遍的途径v实现：外部实现：外部+内部内部v国家和政府：加强教师的教育、制定法律法国家和政府：加强教师的教育、制定法律法规、提供经济保障群体专业化规、提供经济保障群体专业化v自己：善学、恒研、勤反、勇实践个体专自己：善学、恒研、勤反、勇实践个体专业化业化v坚决信念、提高反思意识、参加培训坚决信念、提高反思意识、参
46、加培训外部外部+内部内部教师专业化的实现教师专业化的实现教师教师概念概念职业性质职业性质职业开展职业开展职业角色职业角色劳动特点劳动特点职业素养职业素养专业开展专业开展专门化专门化专业化专业化非职业化非职业化职业化职业化多样化多样化复杂性和创造性复杂性和创造性长期性和间接性长期性和间接性主体性和示范性主体性和示范性连续性和广延性连续性和广延性劳动方式的个体性和劳动成果的群体性劳动方式的个体性和劳动成果的群体性个体专业开展个体专业开展内容、阶段内容、阶段途径与方法途径与方法复杂性和创造性复杂性和创造性的表现、教育机制的表现、教育机制道德、知识、能力、心理道德、知识、能力、心理v要成为一名教师应满
47、足哪些要求v C.教师要符合与其职业相称的其他相关规定。比方：语言表达能力v衡量教师是否胜任本职工作的根本条件是v反映教师对自己道德素养要求的是v教师职业道德素养的核心是v人们常说：“教学有法，但无定法这句话反映了教师应具备的素养是学生学生学生的特点学生的特点现代学生观现代学生观1.学生是开展过程中的人，要用开展的学生是开展过程中的人，要用开展的眼光来对待学生眼光来对待学生2.2.学生是独特的人学生是独特的人3.3.学生是具有独立意义的人学生是具有独立意义的人v学生的特点：学生的特点：v1.学生是教育的对象客体学生是教育的对象客体v向师性、依赖性、可塑性染于苍那么向师性、依赖性、可塑性染于苍那
48、么苍，染于黄那么黄苍，染于黄那么黄v学生主观能动性的表现：学生主观能动性的表现：v自觉性主动性、最根本表现、自觉性主动性、最根本表现、v独立性自主性、独立性自主性、v创造性最高表现创造性最高表现现代学生观教师对学生的根本看现代学生观教师对学生的根本看法法v一、学生是开一、学生是开展中的人，要展中的人，要用开展的眼光用开展的眼光来对待学生来对待学生v二、学生是独二、学生是独特的人特的人v三、学生是具三、学生是具有独立意义的有独立意义的人人1.1.学生是完整的人认知学生是完整的人认知+情感情感1.1.学生独立于教师的头脑之外，是学生独立于教师的头脑之外，是不以教师的意志为转移的客观存在不以教师的意
49、志为转移的客观存在2.2.学生是学习主体学生是学习主体3.3.学生是责权主体学生是责权主体简答、论述、案例分析简答、论述、案例分析v学生具有的特征包括v学生作为客体，具有的特征是v学生是人，是教育的对象，因而他们v学生是教育活动的主体，要发挥学生的v学生的主体性包括哪些方面v1.“1.“你可以把马儿牵到河边，你可以把马儿牵到河边，但你不能强迫它但你不能强迫它喝水。喝水。这句话隐喻学生的学生中具有这句话隐喻学生的学生中具有 。vA A、主体性、主体性B B、客体性、客体性C C、被动性、被动性D D、强制性、强制性v v 学生具有主观能动性，是教育活动的学生具有主观能动性，是教育活动的()()v
50、 学生是学校教育的主体，是具有能动性的教育学生是学校教育的主体，是具有能动性的教育对象对象A 王林平时成绩一般，但总想找个时机能一鸣惊人。王林平时成绩一般，但总想找个时机能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到教师放在橱里到里面没人，就走了进去，一眼看到教师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他翻开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任翻开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃看到瑟瑟发抖的王林，什
