1、第十三章历史教学情感态度与价值观第十三章历史教学情感态度与价值观江苏教育学院历史系教育部于教育部于2001年年7月，颁布了义务教育月，颁布了义务教育历史新课程标准，作为新课程改革的历史新课程标准，作为新课程改革的指导性文件，它在课程设置的理念、指导性文件，它在课程设置的理念、目标、内容、结构、评价、管理等各目标、内容、结构、评价、管理等各个层面，能站在当今知识经济时代和个层面，能站在当今知识经济时代和学习化社会已形成的高度上，一切以学习化社会已形成的高度上，一切以学生发展为本，强调全面发展的素质学生发展为本，强调全面发展的素质教育，确立了教育，确立了“知识与能力知识与能力”；“过过程与方法程与
2、方法”；“情感态度与价值观情感态度与价值观”三个目标层面，以代替传统的三个目标层面，以代替传统的“传授传授基础知识基础知识”；“培养能力培养能力”；“进行进行思想教育思想教育”的教学任务。的教学任务。一一.历史教学情感态度与价值观历史教学情感态度与价值观概说概说传统的历史教学任务中，虽也要求传统的历史教学任务中，虽也要求对学生进行思想政治教育，但在实对学生进行思想政治教育，但在实际操作中，思想教育往往成为教师际操作中，思想教育往往成为教师对学生一种灌输的、空洞的、结论对学生一种灌输的、空洞的、结论性的说教，强调了政治性，而忽视性的说教，强调了政治性，而忽视了学生情感体验与自尊、自信的培了学生情
3、感体验与自尊、自信的培养。养。突出了知识能力的培养，而忽视了突出了知识能力的培养，而忽视了学生正确价值观的形成。学生正确价值观的形成。注意了全体学生的教育，而忽视了注意了全体学生的教育，而忽视了学生个性发展，使思想教育僵化，学生个性发展，使思想教育僵化，效果难以落在实处。效果难以落在实处。在新课程改革中，如何将在新课程改革中，如何将“情感态情感态度与价值观度与价值观”的课程目标渗透在历的课程目标渗透在历史教学中，这是当前历史教师必须史教学中，这是当前历史教师必须面对的事实和突出解决的问题。面对的事实和突出解决的问题。情感态度与价值观都是情感教育的情感态度与价值观都是情感教育的组成因素，并构成情
4、感教育的完整组成因素，并构成情感教育的完整目标。目标。“情感情感”是人对现实的对象和现象是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验，并表现生的一种态度与内心体验，并表现出明显的赞同或反对、愉悦和愤怒、出明显的赞同或反对、愉悦和愤怒、乐观或悲观等两级性特征。乐观或悲观等两级性特征。情感的过程就是通过内心体验来反情感的过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。映客体与人的需要之间的关系。“态度态度”是一种相对持久的，肯是一种相对持久的，肯定或否定的内在反应的情感倾定或否定的内在反应的情感倾向，它是个体发展出的对他生向，它是个体
5、发展出的对他生活中的不同事物和问题的本质活中的不同事物和问题的本质认识，并用语言将它们表现为认识，并用语言将它们表现为具有两极性的观点，因此态度具有两极性的观点，因此态度的成分将明显包括价值和信念。的成分将明显包括价值和信念。“价值观价值观”是在情感信念和情感态度基是在情感信念和情感态度基础上所形成的高级性社会情感，是对础上所形成的高级性社会情感，是对客观事物认识和评价的最高层次，是客观事物认识和评价的最高层次，是理性化、系统化、观念化的情感体系，理性化、系统化、观念化的情感体系，是情感教育的终极的目标。是情感教育的终极的目标。个人的言行举止和所做所为及对客观个人的言行举止和所做所为及对客观事
6、物的评价，都受到价值观的制约与事物的评价，都受到价值观的制约与支配。支配。由于情感富有个性化的特征，由此而由于情感富有个性化的特征，由此而形成的价值观并指导其行动时，也始形成的价值观并指导其行动时，也始终带有个性化特征。终带有个性化特征。情感态度与价值观代表情感发情感态度与价值观代表情感发展过程的不同水平层次，并相展过程的不同水平层次，并相互递进构成情感教育的完整过互递进构成情感教育的完整过程。程。情感过程又与认知过程、意志情感过程又与认知过程、意志过程相统一于历史教学过程之过程相统一于历史教学过程之中，形成了晓之以理，动之以中，形成了晓之以理，动之以情，激之以志，导之以行的教情，激之以志，导
7、之以行的教育全过程。育全过程。心理学研究表明，教育过程是一个以心理学研究表明，教育过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，也是学生全程参与，内心程的统一，也是学生全程参与，内心体验，形成态度，建构价值观的过程。体验，形成态度，建构价值观的过程。情感教育作为学生全面发展教育不可情感教育作为学生全面发展教育不可或缺的重要组成部分，具有相应的功或缺的重要组成部分，具有相应的功能如下：能如下：调节功能调节功能：即对个体的认知过程具：即对个体的认知过程具有组织和瓦解作用。有组织和瓦解作用。动力功能动力功能：即对个体的行为活动具：即对个体的行为活动具有增力或减
8、力作用。有增力或减力作用。强化功能强化功能：即对个体的学习行为：即对个体的学习行为具有巩固或改变的效能。具有巩固或改变的效能。感染功能感染功能：即个体情感对他人情：即个体情感对他人情感有施加影响的效能。感有施加影响的效能。迁移功能迁移功能：即个体对他人的情感：即个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去。会迁移到与他人有关的对象上去。信号功能信号功能：即情感能通过个体表：即情感能通过个体表情的外显而具有信号的传递功能。情的外显而具有信号的传递功能。著名教育家苏霍姆林斯基说过：著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有情感的道德就变成了干枯、没有情感的道德就变成了干枯、苍白的语句，这语句只能培养伪君苍
9、白的语句，这语句只能培养伪君子子”。情感在教育中的作用：一是能直接情感在教育中的作用：一是能直接转化为动机，成为激励学生学习的转化为动机，成为激励学生学习的内在动力。内在动力。列宁曾说：列宁曾说：“没有人的情感，就从没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追来没有，也不可能有人对真理的追求求”；二是情感教育对青少年的精神文明起二是情感教育对青少年的精神文明起着十分重要的作用，为树立正确的世着十分重要的作用，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基界观、人生观和价值观打下良好的基础。础。美国著名人本主义心理学家罗杰斯认美国著名人本主义心理学家罗杰斯认为，在教学过程中，必须将学生作为为
10、，在教学过程中，必须将学生作为一个有思维、有情感的统一体来加以一个有思维、有情感的统一体来加以研究，尽量创造师生情感和谐的教学研究，尽量创造师生情感和谐的教学氛围。氛围。无论是学习活动的哪一个阶段，学生无论是学习活动的哪一个阶段，学生的认知过程与情感过程应始终是相互的认知过程与情感过程应始终是相互交织在一起的统一整合过程。交织在一起的统一整合过程。前苏联教学论专家斯特卡金通过研前苏联教学论专家斯特卡金通过研究也表明，未经过人的积极情感强究也表明，未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它难以拨动人的心弦，很快就由于它难以拨动人的心弦，很快就会被遗忘，
11、所以，他大力提倡在教会被遗忘，所以，他大力提倡在教学过程中实施情感教育。学过程中实施情感教育。教育部颁发的教育部颁发的全日制义务教育历全日制义务教育历史课程标准史课程标准(实验稿实验稿)中，对历史中，对历史教学中学生应形成的情感态度与价教学中学生应形成的情感态度与价值观的范畴做了明确的规定：值观的范畴做了明确的规定：要求形成对祖国历史与文化的认要求形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责同感，树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义任感和历史使命感，培养爱国主义情感。情感。要养成健全的人格和健康的审美要养成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度。情趣，确
12、立积极进取的人生态度。形成崇尚科学精神的意识，确立形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。求真、求实和创新的科学态度。强化民主与法制的意识；强化民主与法制的意识；理解和尊重世界各国、各地区、理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向各民族的文化传统，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。世界、面向未来的国际意识。二二.历史教学情感态度与价值观历史教学情感态度与价值观的水平层次的水平层次如何在历史教学中形成学生情感态如何在历史教学中形成学生情感态度与价值观，必须借鉴心理学的研度与价值观，必须借鉴心理学的研究成果，使之建立在理论研究的基究成果，使之建立在理论研究的基
13、础上。础上。在传统历史教学中进行思想教育，往在传统历史教学中进行思想教育，往往缺乏具体的可操作的水平层次，教往缺乏具体的可操作的水平层次，教师笼统进地行原则性的描述，如师笼统进地行原则性的描述，如“培培养养观点观点”；“树立树立精神精神”；“具有具有真挚感情真挚感情”。这样表述，历史教师难以把握，既缺这样表述，历史教师难以把握，既缺乏情感教育目标形成的水平层次；也乏情感教育目标形成的水平层次；也缺乏操作实践的步骤；还给其评价带缺乏操作实践的步骤；还给其评价带来极大困难。来极大困难。教师往往只能以学生的认知水平代替教师往往只能以学生的认知水平代替情感水平的评价，使情感教育目标难情感水平的评价，使
14、情感教育目标难以落实。以落实。学生情感的形成过程是由情感学生情感的形成过程是由情感不同的水平层次所构成，它反不同的水平层次所构成，它反映了学生情感经历一个由浅入映了学生情感经历一个由浅入深、由外化到内化，再由内化深、由外化到内化，再由内化到外化的螺旋式的发展过程，到外化的螺旋式的发展过程，也反映了学生按不同的心理等也反映了学生按不同的心理等级层次与认知水平高低排列的级层次与认知水平高低排列的连续过程连续过程。美国心理学家布卢姆认为：美国心理学家布卢姆认为：“在这个在这个过程中，情感成分从单纯觉察开始，过程中，情感成分从单纯觉察开始，经过具有一定的动力阶段，最后达到经过具有一定的动力阶段，最后达
15、到对一个人行为的控制对一个人行为的控制”。布卢姆通过研究表明，情感目标是排布卢姆通过研究表明，情感目标是排列成为连续的，依次上升的五个水平列成为连续的，依次上升的五个水平层次：层次：接受层次接受层次，学生对于教学中伴有情，学生对于教学中伴有情绪色彩的刺激是注意的、敏感的，他绪色彩的刺激是注意的、敏感的，他们不是回避而是愿意接受这样的刺激们不是回避而是愿意接受这样的刺激或是学习已经引起的注意，并有意向或是学习已经引起的注意，并有意向学下去。学下去。反应层次反应层次，这种新的刺激或经验，这种新的刺激或经验已经能或多或少地影响学生的内驱已经能或多或少地影响学生的内驱力，他们自愿地、主动地采取新的力，
16、他们自愿地、主动地采取新的行动方针，愿意做出相应反应，以行动方针，愿意做出相应反应，以获得满意的内心体验。获得满意的内心体验。价值评价层次价值评价层次，从学生的表现，从学生的表现，说明已认识到所学东西的价值，而说明已认识到所学东西的价值，而且坚信某些标准、观念比另外的标且坚信某些标准、观念比另外的标准、观念好，从而对这些所评价事准、观念好，从而对这些所评价事物有关的行为上显示出稳定性。物有关的行为上显示出稳定性。组织层次组织层次，学生能把所重视的一，学生能把所重视的一些事物彼此联系起来，并以优劣确些事物彼此联系起来，并以优劣确定等级，形成观念，并运用这种观定等级，形成观念，并运用这种观念来建立
17、内在一致的价值体系，从念来建立内在一致的价值体系，从而形成一种价值而形成一种价值“体系体系”感。感。性格化层次性格化层次，学生将业已形成的，学生将业已形成的信念、态度、价值体系组织在一个信念、态度、价值体系组织在一个和谐的系统内，升华至价值观、人和谐的系统内，升华至价值观、人生观和世界观，并依据内化的价值生观和世界观，并依据内化的价值观来规范和指导自己的行为。观来规范和指导自己的行为。心理学研究成果表明，情感的心理心理学研究成果表明，情感的心理过程是一个层层递进、紧密衔接的过程是一个层层递进、紧密衔接的情感心理内化和升华的过程，形成情感心理内化和升华的过程，形成了一个动态的情感水平目标系列。了
18、一个动态的情感水平目标系列。从单纯的接受和反应开始，产生情从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；经过内心体验而发生态感的倾向；经过内心体验而发生态度的变化；再经过自觉地加工组织，度的变化；再经过自觉地加工组织，最终升华至价值观，从而形成一个最终升华至价值观，从而形成一个由外显到内化，再由内化至外显的由外显到内化，再由内化至外显的完整情感心理变化过程。完整情感心理变化过程。1.接受层次接受层次学生外部情感体验学生外部情感体验的形成的形成在这个情感水平层次，学生通过对在这个情感水平层次，学生通过对历史教材及历史课外书籍的阅读；历史教材及历史课外书籍的阅读；或通过教师所创设的历史情境，从或通过教师
19、所创设的历史情境，从中受到的感悟与启示；或对某些具中受到的感悟与启示；或对某些具有情感教育因素的历史感知；或通有情感教育因素的历史感知；或通过教师移情的感染，从而引起注意、过教师移情的感染，从而引起注意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验，形成相应的外显行为。感上的体验，形成相应的外显行为。这时情感仅处于情感体验的层面，这时情感仅处于情感体验的层面，尚未内化而转变为情感态度，仅仅尚未内化而转变为情感态度，仅仅是暂时的、肤浅的。其表情行为上是暂时的、肤浅的。其表情行为上的喜怒哀乐及言语上的赞同、惋惜的
20、喜怒哀乐及言语上的赞同、惋惜和反对，也往往不固定，转瞬即逝。和反对，也往往不固定，转瞬即逝。在在“接受接受”这个情感水平层次，历这个情感水平层次，历史教师要善于烘托情感氛围，选择史教师要善于烘托情感氛围，选择恰当的恰当的“启情点启情点”，即能启动学生，即能启动学生情感变化的史实。情感变化的史实。教师选择教师选择“启情点启情点”，既要考虑史，既要考虑史实本身所具有的丰富情感因素；又实本身所具有的丰富情感因素；又要考虑到学生实际的心理发展水平。要考虑到学生实际的心理发展水平。在在“接受接受”这一水平层次，学生所这一水平层次，学生所实现的情感目标是属于低级水平，实现的情感目标是属于低级水平，只要求能
21、引起学生的注意，产生直只要求能引起学生的注意，产生直接的情感体验，表示接受或认可，接的情感体验，表示接受或认可，并呈现外部表情和行为的变化，就并呈现外部表情和行为的变化，就达到这一水平层次的要求。达到这一水平层次的要求。“接受接受”是情感教育目标的初级水是情感教育目标的初级水平层次。平层次。2.确信层次确信层次学生内部情感态度学生内部情感态度的确立的确立在这个情感水平层次，学生以情感在这个情感水平层次，学生以情感体验为基础，对历史人物、历史事体验为基础，对历史人物、历史事件和历史现象做出价值的判断，形件和历史现象做出价值的判断，形成相应的价值倾向性，表现出肯定成相应的价值倾向性，表现出肯定或否
22、定的态度，并在情感上确信其或否定的态度，并在情感上确信其价值的存在。价值的存在。学生学习历史的过程，也是对历史学生学习历史的过程，也是对历史反思评价的过程，是褒是贬，是赞反思评价的过程，是褒是贬，是赞扬是批判，无不体现在对历史事物扬是批判，无不体现在对历史事物判断评价之中。判断评价之中。学生情感态度的确立，使其情感结学生情感态度的确立，使其情感结构发生质的变化，开始由外部的情构发生质的变化，开始由外部的情感体验，发展至内部情感态度的确感体验，发展至内部情感态度的确立。立。在这一变化过程中，学生从体验深在这一变化过程中，学生从体验深入到价值的分析，从注意外部情感入到价值的分析，从注意外部情感转向
23、确立内部情感的倾向性，这是转向确立内部情感的倾向性，这是情感水平层次质的变化，也是情感情感水平层次质的变化，也是情感发展过程中最重要要的一环。发展过程中最重要要的一环。如学生对民族英雄郑成功从荷如学生对民族英雄郑成功从荷兰殖民者手中收复祖国宝岛台兰殖民者手中收复祖国宝岛台湾的壮举中，确信他是中国历湾的壮举中，确信他是中国历史上伟大的民族英雄，以培养史上伟大的民族英雄，以培养其爱国主义情感。其爱国主义情感。从北宋政治家范仲淹从北宋政治家范仲淹“先天下先天下之忧而忧，后天下之乐而乐之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高品德中，确立历史的责的崇高品德中，确立历史的责任感。任感。从明代民族英雄戚继光从明代民
24、族英雄戚继光“封侯非我愿，封侯非我愿，但愿海波平但愿海波平”的远大志向中，感悟历的远大志向中，感悟历史使命感。史使命感。从北宋风俗画家张择端的从北宋风俗画家张择端的清明上河清明上河图图欣赏中，确立历史审美情趣。欣赏中，确立历史审美情趣。从南朝无神论者范缜绝不卖论取官的从南朝无神论者范缜绝不卖论取官的高风亮节中，养成求真、求实和创新高风亮节中，养成求真、求实和创新的科学态度。的科学态度。从近代从近代“西学东渐西学东渐”，向西方学习思，向西方学习思潮的反思中，形成强烈的国际意识。潮的反思中，形成强烈的国际意识。在确信这个情感水平层次，历史教师在确信这个情感水平层次，历史教师要有强烈的角色意识，通过
25、移情，烘要有强烈的角色意识，通过移情，烘托强烈的历史情境，让学生在体验历托强烈的历史情境，让学生在体验历史的基础上，既要神入历史，与历史史的基础上，既要神入历史，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更撞，情感的交流；又要站在理智的更高层面，对历史事物做出价值评判，高层面，对历史事物做出价值评判，促成情感体验的升华，内化为鲜明的促成情感体验的升华，内化为鲜明的情感态度，就已达到这一水平层次的情感态度，就已达到这一水平层次的要求。要求。“确信确信”是情感教育目标的中级水平是情感教育目标的中级水平层次层次 3.个性化层次个性化层次学生情
26、感终级目学生情感终级目标标“价值观价值观”的建构的建构在这个情感水平层次，学生对若干在这个情感水平层次，学生对若干“确信确信”的历史知识进行有机合理的历史知识进行有机合理的组织归类，不断深化，在对情感的组织归类，不断深化，在对情感信念的反复感悟中，在对价值观念信念的反复感悟中，在对价值观念的多重审视中，将情感态度的倾向的多重审视中，将情感态度的倾向性组成系统的价值观，并以此规范性组成系统的价值观，并以此规范和指导自己的言行举止。和指导自己的言行举止。由于情感体验与态度，都带有个性由于情感体验与态度，都带有个性化特征，学生在此基础上形成的价化特征，学生在此基础上形成的价值观并以此指导自己的行为时
27、，也值观并以此指导自己的行为时，也始终表现出个人的特征。因此，价始终表现出个人的特征。因此，价值观又具有鲜明的性格化。值观又具有鲜明的性格化。从心理学角度分析，性格化这一情从心理学角度分析，性格化这一情感水平层次，既是情感、态度、意感水平层次，既是情感、态度、意志和个性形成发展过程的终极结果；志和个性形成发展过程的终极结果；也是历史也是历史“育人育人”社会功能的最高社会功能的最高体现。体现。性格化情感目标的实现不是一朝一性格化情感目标的实现不是一朝一夕，通过对个别历史事件的讲述和夕，通过对个别历史事件的讲述和对个别历史人物的渲染，在短时间对个别历史人物的渲染，在短时间内就能实现的，它的实现是个
28、系统内就能实现的，它的实现是个系统工程。工程。历史教师必须有目标、有计划、有历史教师必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一学过程视为认知、情感、意志统一的过程。的过程。强调师生进入角色，激发情感，强调师生进入角色，激发情感，进而思索，达到情感与理智的进而思索，达到情感与理智的统一，以发挥历史教育增长才统一，以发挥历史教育增长才智、陶冶情操、坚定信念，追智、陶冶情操、坚定信念，追求进取的社会功能。求进取的
29、社会功能。设想一节课或几节课就能形成设想一节课或几节课就能形成学生的价值观，是不现实的，学生的价值观，是不现实的，也是难以达到的也是难以达到的“情动于中，而行于外情动于中，而行于外”，如果历，如果历史教师缺乏对情感教育目标水平层史教师缺乏对情感教育目标水平层次的科学认识，急于求成，或追求次的科学认识，急于求成，或追求形式；或以知识教育、能力培养代形式；或以知识教育、能力培养代替学生情感态度与价值观的形成，替学生情感态度与价值观的形成，不仅有违情情感教育的规律，而且不仅有违情情感教育的规律，而且也难以达到情感教育的目的。也难以达到情感教育的目的。“性格化性格化”是情感教育目标的高级是情感教育目标
30、的高级水平层次，也是情感教育的终极目水平层次，也是情感教育的终极目标。标。三三.处理历史教学情感态度与价处理历史教学情感态度与价值观之间的关系值观之间的关系“情感态度与价值观情感态度与价值观”作为历史新作为历史新课程标准的目标之一，不仅其内部课程标准的目标之一，不仅其内部有其水平层次的递进过程，也和有其水平层次的递进过程，也和“知识与能力知识与能力”、“过程与方法过程与方法”的课程目标，有着密不可分的联系，的课程目标，有着密不可分的联系，构成历史新课程的目标体系。构成历史新课程的目标体系。全日制义务教育历史课程标准全日制义务教育历史课程标准(实验稿实验稿)在教学建议中指出：在教学建议中指出：“
31、要要注重拓宽历史课程的情感教育功能，注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育充分发掘课程内容的思想情感教育因素的内涵，潜移默化地对学生进因素的内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶。行情感态度与价值观方面的熏陶。”1.注意处理好情感教育目标内部水注意处理好情感教育目标内部水平层次之间的联系平层次之间的联系 从感知到接受从而引起学生的注意与从感知到接受从而引起学生的注意与兴趣；从接受到顺应从而产生学生情兴趣；从接受到顺应从而产生学生情感体验，出现外显行为的变化。感体验，出现外显行为的变化。从顺应到
32、确信，从而形成学生情感价从顺应到确信，从而形成学生情感价值的倾向性，确立态度的取向，完成值的倾向性，确立态度的取向，完成由外显行为到内心体验的转化。由外显行为到内心体验的转化。再通过情感价值和信念的组合与评价，再通过情感价值和信念的组合与评价，达到对性格化的构建，从而形成学生达到对性格化的构建，从而形成学生的价值观，并由内心体验外化为指导的价值观，并由内心体验外化为指导其行为的规范和准则。其行为的规范和准则。这一水平层次变化，由浅入深，由外这一水平层次变化，由浅入深，由外显而内化再至外显，环环相扣，层层显而内化再至外显，环环相扣，层层推进，呈纵向阶梯状。推进，呈纵向阶梯状。这既是一个由简单到复
33、杂，由低级情这既是一个由简单到复杂，由低级情感水平层次向高级情感水平层次发展感水平层次向高级情感水平层次发展递进的过程；又是一个由外在行为引递进的过程；又是一个由外在行为引发的内心体验，再由内心体验升华至发的内心体验，再由内心体验升华至控制外显行为的螺旋式上升的过程。控制外显行为的螺旋式上升的过程。也是学生情感不断升华、心灵不断净也是学生情感不断升华、心灵不断净化、道德不断提高、思想不断发展、化、道德不断提高、思想不断发展、人格不断完善的过程。人格不断完善的过程。2.注意处理好情感教育目标和注意处理好情感教育目标和“知知识与能力识与能力”目标的关系目标的关系情感目标与知识能力目标呈横向网情感目
34、标与知识能力目标呈横向网络状。络状。全日制义务教育历史课程全日制义务教育历史课程标准标准(讨论稿讨论稿)，从历史知识的特，从历史知识的特征和学生认知结构的水平出发，将征和学生认知结构的水平出发，将知识与能力目标分解成相互递进，知识与能力目标分解成相互递进，密切联系的三个水平层次：密切联系的三个水平层次：识记水平层次识记水平层次：这是要求在：这是要求在讲述，简述，复述中，使学生讲述，简述，复述中，使学生掌握具体的历史知识，形成准掌握具体的历史知识，形成准确、鲜明、生动的历史表象。确、鲜明、生动的历史表象。这属于学生认知层面中这属于学生认知层面中“是什是什么么”的水平层次，它与情感教的水平层次，它
35、与情感教育目标中的育目标中的“接受接受”水平层次水平层次相对应。相对应。认知领域准确、鲜明、生动历史表象认知领域准确、鲜明、生动历史表象的形成，有助于学生在情感领域中产的形成，有助于学生在情感领域中产生积极的注意倾向和浓厚的兴趣欲望，生积极的注意倾向和浓厚的兴趣欲望，并形成相应的情感变化，情感是建立并形成相应的情感变化，情感是建立在具体历史知识感知的基础上。在具体历史知识感知的基础上。而通过情感的体验，在非智力因素的而通过情感的体验，在非智力因素的影响下，学生可以更充分、更主动地影响下，学生可以更充分、更主动地感知历史，这将有助于他们在头脑中感知历史，这将有助于他们在头脑中留下深刻的记忆，产生
36、鲜明生动的历留下深刻的记忆，产生鲜明生动的历史表象，使之更好地知其然。史表象，使之更好地知其然。理解水平层次理解水平层次：这是要求在：这是要求在历史表象的基础上，通过分析、历史表象的基础上，通过分析、综合、比较、概括等逻辑思维综合、比较、概括等逻辑思维活动，使学生掌握规律性的历活动，使学生掌握规律性的历史知识，形成历史概念及体系，史知识，形成历史概念及体系，这属于学生认知层面中这属于学生认知层面中“为什为什么么”的水平层次，它与情感教的水平层次，它与情感教育目标中的育目标中的“确信确信”水平层次水平层次相对应。相对应。学生通过思维活动，对历史进行本学生通过思维活动，对历史进行本质认识，以形成历
37、史概念及体系，质认识，以形成历史概念及体系，这有助于学生在这一过程中对情感这有助于学生在这一过程中对情感价值进行审识，在对历史知识理解价值进行审识，在对历史知识理解的基础上，形成相应的情感倾向性，的基础上，形成相应的情感倾向性，在理性层面上建立情感价值的判断，在理性层面上建立情感价值的判断，确立相应的态度；确立相应的态度；而学生在情感价值的判断过程中，而学生在情感价值的判断过程中，态度更加鲜明，能更好地认清历史态度更加鲜明，能更好地认清历史本质，把握历史概念及体系，使之本质，把握历史概念及体系，使之更好地知其所以然。更好地知其所以然。运用水平层次运用水平层次：这是要求在历史：这是要求在历史概念
38、及体系形成的基础上，通过分概念及体系形成的基础上，通过分析、评价、比较、探讨、研究，使析、评价、比较、探讨、研究，使学生逐步认识历史发展规律，并运学生逐步认识历史发展规律，并运用历史规律去解决新情境中的问题。用历史规律去解决新情境中的问题。历史规律的形成，属于学生认知层历史规律的形成，属于学生认知层面中面中“怎么办怎么办”的水平层次，它与的水平层次，它与情感教育目标中的情感教育目标中的“性格化性格化”水平水平层次相对应。层次相对应。学生把握了历史发展规律，可以更学生把握了历史发展规律，可以更好地反思历史，认识现实和预测未好地反思历史，认识现实和预测未来，也有助于他们在这一过程中形来，也有助于他
39、们在这一过程中形成对历史与社会审识判断的价值观，成对历史与社会审识判断的价值观，并将情感态度升华至性格化层面；并将情感态度升华至性格化层面；而学生价值观的构建，也有助于学而学生价值观的构建，也有助于学生更理智的认识历史，更准确的把生更理智的认识历史，更准确的把握历史发展规律。握历史发展规律。认知领域的历史表象，历史概念、认知领域的历史表象，历史概念、历史规律和情感领域的接受、确信、历史规律和情感领域的接受、确信、价值观，相互对应，相互作用、相价值观，相互对应，相互作用、相互依存、互为前提，共处于历史教互依存、互为前提，共处于历史教学过程之中，成为历史新课程标准学过程之中，成为历史新课程标准目标
40、不可分割的整体。目标不可分割的整体。3.注意处理好情感教育目标和注意处理好情感教育目标和“过过程与方法程与方法”目标的关系目标的关系情感教育活动离不开具体的教学过情感教育活动离不开具体的教学过程，情感教育目标的完成，也是建程，情感教育目标的完成，也是建构在学生学习方法的层面上。构在学生学习方法的层面上。传统的历史教育，注重定论和学习传统的历史教育，注重定论和学习结果，学生采取的是被动接受式学结果，学生采取的是被动接受式学习方式，死记硬背，题海战术，难习方式，死记硬背，题海战术，难以形成创新意识，实践能力和个性以形成创新意识，实践能力和个性发展，也难以适应以发展，也难以适应以“学会学习学会学习”
41、为生存条件的学习化社会的发展趋为生存条件的学习化社会的发展趋势。势。全日制义务教育历史课程标准全日制义务教育历史课程标准(实验稿实验稿)在教学建议中要求：在教学建议中要求：“以以转变学生的学习方式为核心，注重转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程与方法，学生学习历史知识的过程与方法，使学生学会学习使学生学会学习”。这就要求在历史教学中，注重转变这就要求在历史教学中，注重转变学生学习方式，采取主动探究的学学生学习方式，采取主动探究的学习方式，在过程中学习历史，探究习方式，在过程中学习历史，探究历史和认识历史，并促成历史知识历史和认识历史，并促成历史知识的迁移，形成举一返三的历史学习
42、的迁移，形成举一返三的历史学习方法。方法。在新课程中，确立了明确的情在新课程中，确立了明确的情感教育目标，如果没有学生的感教育目标，如果没有学生的主体参与，没有学生在过程中主体参与，没有学生在过程中亲自体验，是难以激发学生的亲自体验，是难以激发学生的情感因素。情感因素。如果没有学生的探究学习，养如果没有学生的探究学习，养成学习方法，也难以上升到对成学习方法，也难以上升到对情感价值的判断，并形成与之情感价值的判断，并形成与之相适应的价值观。相适应的价值观。过程与方法的课程目标已成为学生过程与方法的课程目标已成为学生情感教育目标的载体和平台。情感教育目标的载体和平台。而情感教育目标，也为学生学习过而情感教育目标，也为学生学习过程与方法提供了具体的、丰富的素程与方法提供了具体的、丰富的素材和内容，使他们在学习过程中自材和内容，使他们在学习过程中自我体验情感。我体验情感。在学习方法上建构价值观，从而使在学习方法上建构价值观，从而使情感态度与价值观的情感教育目标情感态度与价值观的情感教育目标得以贯彻实施。得以贯彻实施。
