1、学前儿童思维的特点学前儿童思维的特点21734561089142375869哪个空白面积大？哪个空白面积大？思维思维是人的大脑对客观事是人的大脑对客观事物的概括反映。包括概念形物的概括反映。包括概念形成、判断和推理，成、判断和推理，就是先就是先通过分析、综合、比较、抽通过分析、综合、比较、抽象和概括，形成各种象和概括，形成各种概念概念；再用再用概念概念来组成来组成判断判断，用判，用判断来断来推理推理，产生，产生思想思想。幼儿思维是人类思维发展的低级阶段幼儿思维是人类思维发展的低级阶段。感知觉：是人脑对客观事物的感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。直接反应。思维：是人脑对客观事物的思维：是人脑对
2、客观事物的间接反应间接反应感觉感觉:颜色鲜艳、芳香扑鼻颜色鲜艳、芳香扑鼻知觉知觉:鲜花非常美丽鲜花非常美丽思维：思维：根据记忆推断春天来了。根据记忆推断春天来了。思维的两个基本特点：思维的两个基本特点：间接性和概括性。间接性和概括性。感知觉：感知觉：红卫兵、毛泽东、林彪、红卫兵、毛泽东、林彪、喊口号喊口号思维：思维：根据记忆推断出这是文革时根据记忆推断出这是文革时期的照片。期的照片。概括为概括为交通工具交通工具一、学前儿童思维的发生一、学前儿童思维的发生指标：概括性、间接性和解决问题指标：概括性、间接性和解决问题一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能运
3、用工具和表达意愿运用工具和表达意愿一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。思维产生的意义思维产生的意义使儿童的使儿童的心理心理发生了质变发生了质变使儿童的使儿童的个性个性开始萌芽开始萌芽二、学前儿童思维发展的一般趋势二、学前儿童思维发展的一般趋势v 直觉行动思维（借助动作）直觉行动思维（借助动作）v 具体形象思维（借助表象）具体形象思维（借助表象）v 抽象逻辑思维抽象逻辑思维 (借助概念）借助概念）它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是学前儿童思维结构中，三种思
4、维方式并存，占优势的是具体形象思维具体形象思维。三、学前儿童思维形式和思维过程发展的特点三、学前儿童思维形式和思维过程发展的特点（一）直觉行动思维（一）直觉行动思维 1.定义定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维。直觉行动思维是最低水平的思维。这种思维方式在这种思维方式在23岁儿童身上表现最为突出。岁儿童身上表现最为突出。例：例：如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了旦动作停止，对该动
5、作的思维也就停止了 。如，请一个如，请一个2 2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何来？儿童没有任何“想想”的表现，而是马上去的表现，而是马上去“拿拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。2.2.直觉行动思维的产生直觉行动思维的产生 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动
6、作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。些概括化的动作的基础上产生的。儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有自然而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。概括化的有意动作。直觉行动性一 直觉行动性二 尝试错误3.3.直觉行动思维的特点直觉行动思维的特点 直观性和行动性直观性和行动性 出现了初步的间接性和概括性出现了初步的间接性和概括性 缺乏行动的计划性和对行动结果的预见
7、性缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 思维的狭隘性思维的狭隘性（二）具体形象思维（二）具体形象思维 1.定义定义 具体形象思维是指依靠事物的形具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。象和表象来进行的思维。是介于直觉是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。方式。例：例：4 4岁岁孩子开始从直觉行动思维向过渡。如计算3+47，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等计算。不能理解“黑暗的旧社会”2.2.具体形
8、象思维的产生具体形象思维的产生 随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行
9、动。经可以支配外部行动。3.具体形象思维的特点具体形象思维的特点 思维动作的内隐性思维动作的内隐性 具体形象性具体形象性 自我中心性自我中心性 所谓的自我中心指主体在认识事物所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。他人的角度认识事物。三山试验三山试验 把大小不同的三座山摆放在桌子中央，四把大小不同的三座山摆放在桌子中央，四周各放一张椅子；带着儿童围绕三座山的模型周各放一张椅子；带着儿
10、童围绕三座山的模型散步，使儿童可以从不同角度观察这三个模型散步，使儿童可以从不同角度观察这三个模型形状；散步以后，让儿童坐在其中的一张椅子形状；散步以后，让儿童坐在其中的一张椅子上，洋娃娃依次放在桌边其他椅子上；问被试，上，洋娃娃依次放在桌边其他椅子上；问被试，“娃娃看到了什么？娃娃看到了什么？”然后向儿童出示从不同然后向儿童出示从不同的角度拍摄的的角度拍摄的“三座山三座山”的照片，让儿童挑出的照片，让儿童挑出娃娃所看到的那张照片。娃娃所看到的那张照片。如果幼儿只能从自己的角度出发，而如果幼儿只能从自己的角度出发，而不是洋娃娃的观察角度来描述不是洋娃娃的观察角度来描述“三山三山”的形的形状，即
11、不能成功完成任务。状，即不能成功完成任务。这说明幼儿在对事物进行判断时是以这说明幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的，不能采择别人的观点。自我为中心的，不能采择别人的观点。（三）抽象逻辑思维（大班）（三）抽象逻辑思维（大班）1 1、定义：、定义：用抽象的概念用抽象的概念来进行的思维。来进行的思维。2 2、产生：、产生：5-6 5-6岁时，孩子思维从具体岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。形象思维向抽象逻辑思维过渡。例：例：如，有的幼儿知道如，有的幼儿知道 如，孩子懂得了如，孩子懂得了“5”5”、“8”8”这些数字可以是任何事物的这些数字可以是任何事物的数目，数目，“5”5”既可以
12、是既可以是5 5个苹果，也可以是个苹果，也可以是 5 5张桌子或张桌子或5 5把把椅子。椅子。下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？3.抽象思维的特点抽象思维的特点 （1 1）开始去自我中心）开始去自我中心 （2 2）开始出现守恒的概念）开始出现守恒的概念 所谓守恒，具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。守恒四、学前儿童概念的掌握四、学前儿童概念的掌握 概念：是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。1 1、大多通过
13、、大多通过实例实例的方式获得。的方式获得。让让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子一样吗问：这些兔子一样吗?有没有一样的地方呢有没有一样的地方呢?让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性(白、黑、黄、灰等白、黑、黄、灰等)。（1 1）学前儿童掌握概念的方式）学前儿童掌握概念的方式 用同样的方法帮助认识了用同样的方法帮助认识了“狗狗”，“猫猫”。帮助幼儿从帮助幼儿从“兔子兔子”、“狗狗”、“猫猫”中抽象出
14、更为中抽象出更为一般的概念一般的概念“动物动物”。2 2、通过语言理解获得、通过语言理解获得1、什么是小鸟？、什么是小鸟？身上长着羽毛，在天中飞的动物。身上长着羽毛，在天中飞的动物。2、什么是人？、什么是人？能制造并使用工具进行劳动的高级动物。能制造并使用工具进行劳动的高级动物。（2 2）、儿童掌握概念的特点）、儿童掌握概念的特点1、儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如人称、儿童最初掌握的是日常生活中经常接触的各种事物的名称，如人称、玩具、动物等。玩具、动物等。2、儿童最先掌握基本概念，依次出发，上行或下行掌握上级概念或下级、儿童最先掌握基本概念，依次出发，上行或下行掌握上级
15、概念或下级概念。概念。3、儿童对抽象概念的掌握离不开具体形象和活动的支持。、儿童对抽象概念的掌握离不开具体形象和活动的支持。4、成人的、成人的“典型实例典型实例”有时产生消极的定势作用。有时产生消极的定势作用。如：老虎是一种动物。鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。判断：判断：概念和概念之间的联系，用语句表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。v学前儿童判断的特点直接判断（长的漂亮是好人）直接判断（长的漂亮是好人）间接判断（做好事的是好人）间接判断（做好事的是好人）随着儿童知识经验的丰富，儿童开始摆脱主观化或自我中心倾向，从随着儿童知识经验的丰富，儿童开始摆脱主观化或自我中心倾向，从客观物体本身的内在联系中
16、寻找判断的依据。客观物体本身的内在联系中寻找判断的依据。六、学前儿童的推理六、学前儿童的推理推理：推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据是判断和判断之间的联系，是人脑根据已有判断已有判断推导推导 出出新判断新判断。v 水果是水分多的果子水果是水分多的果子苹果水分多苹果水分多苹果也是水果苹果也是水果推理：推理：演绎推理演绎推理归纳推理归纳推理v（一）学前儿童的归纳推理：从个别到一般的推理。（一）学前儿童的归纳推理：从个别到一般的推理。鸽子长着两只脚鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚大雁长着只两脚 鸟长着两只脚鸟长着两只脚v（二）学前儿童的演绎推理：从一般到个别的推理。
17、（二）学前儿童的演绎推理：从一般到个别的推理。推理形式：三段式。推理形式：三段式。鸟长着两只脚鸟长着两只脚（大前提）（大前提）猫头鹰是鸟猫头鹰是鸟（小前提）（小前提）猫头鹰长着两只脚猫头鹰长着两只脚(结论）结论）通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。（三）学前儿童的类比推理：是对事物之间关系的发现和应用。（三）学前儿童的类比推理：是对事物之间关系的发现和应用。类比推理的测验材料可以是几何图形、实物照片、语词，也可以是数字。类比推理的测验材料可以是几何图形、实物照片、语词，也可以是数字。v学前儿童推理的特点2 2、其推理以直接感知或经验为前提
18、。、其推理以直接感知或经验为前提。1 1、年龄小的儿童，往往不会推理。、年龄小的儿童，往往不会推理。3 3、出现从、出现从“特殊特殊”到到“特殊特殊”的推理。的推理。v七、学前儿童理解能力七、学前儿童理解能力2 2、学前儿童思维常常比较刻板。、学前儿童思维常常比较刻板。1 1、从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。、从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系。小年龄儿童阅读，只认识个别的人和物体。小年龄儿童阅读，只认识个别的人和物体。大大年龄儿童阅读能理解人物之间的关系，能复述故事、改年龄儿童阅读能理解人物之间的关系，能复述故事、改编故事。编故事。v学前儿童思维能力的培养学前儿童思维能力的培养2 2、帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念。、帮助学前儿童丰富词汇，正确理解和使用各种概念。1 1、不断丰富学前儿童的感性知识。、不断丰富学前儿童的感性知识。3 3、开展分类练习活动。、开展分类练习活动。4 4、鼓励儿童多想、多问，激发其求知欲。、鼓励儿童多想、多问，激发其求知欲。5 5、开展各种游戏，培养幼儿创造性思维。、开展各种游戏，培养幼儿创造性思维。
