1、江苏省委宣传部万场心理健康教育宣讲学生学习内在动力激发和引导学生学习内在动力激发和引导南京晓庄学院南京晓庄学院 李建军李建军本专题目标本专题目标 确立人性化的儿童观、学生观确立人性化的儿童观、学生观 了解学习的丰富涵义了解学习的丰富涵义 体验、认识学生逃离学习的动因体验、认识学生逃离学习的动因 感悟、认识学习的生命意义感悟、认识学习的生命意义 初步掌握激发与引导学生学习内在动力的初步掌握激发与引导学生学习内在动力的策略方法策略方法不同宣讲对象的目标不同宣讲对象的目标 学生：学生：感悟学习对自己的生命意义感悟学习对自己的生命意义 觉察自己逃离学习的内在动因觉察自己逃离学习的内在动因 初步确立初步
2、确立“玩学习玩学习”的意识的意识 初步掌握初步掌握“玩学习玩学习”的策略方法的策略方法 教师教师确立学生和自己都是人的信念确立学生和自己都是人的信念角色的转变：促进者、陪伴者，帮助学生激发角色的转变：促进者、陪伴者，帮助学生激发其固有的学习动机，提高其自我决定的潜能；其固有的学习动机，提高其自我决定的潜能；形成尊重学生差异、尊重他们不同的学习风格形成尊重学生差异、尊重他们不同的学习风格的意识和态度的意识和态度意识到自己对学生学习欲望和态度的影响作用意识到自己对学生学习欲望和态度的影响作用形成变革教学方式的意识和能力形成变革教学方式的意识和能力 家长家长 确立适切的子女观确立适切的子女观认识体悟
3、学习对子女的生命意义认识体悟学习对子女的生命意义成为子女面对学习困难的支持源而不是压力源成为子女面对学习困难的支持源而不是压力源了解协助子女面对学习困难的支持源了解协助子女面对学习困难的支持源初步掌握初步掌握“玩玩”学习的策略方法学习的策略方法如何宣讲此专题如何宣讲此专题 你对学习的了解和热爱你对学习的了解和热爱 你在学习中的挣扎与超越你在学习中的挣扎与超越 能够既感受到学习在现实层面带来的益处，能够既感受到学习在现实层面带来的益处，更能够从表达生命的层面上去经验、看待更能够从表达生命的层面上去经验、看待学习学习 不要陷入技术泥潭，关键是观念更新不要陷入技术泥潭，关键是观念更新 对教师宣讲的要
4、点：对教师宣讲的要点：学生是人；学生是人；态度胜于技巧；态度胜于技巧；照顾到学生的学习风格；照顾到学生的学习风格；教师的尊重态度；教师的尊重态度；安全氛围；安全氛围；不同的教学形式不同的教学形式好玩、新奇、挑战好玩、新奇、挑战 对家长宣讲的要点：对家长宣讲的要点：恰当地爱孩子；恰当地爱孩子；不要将孩子作为实现自己未竟人生梦想的工具不要将孩子作为实现自己未竟人生梦想的工具；倾听理解支持孩子做孩子的后盾；倾听理解支持孩子做孩子的后盾；具体的帮助和指导具体的帮助和指导 对学生宣讲要点：对学生宣讲要点：学习对自己的生命意义；学习对自己的生命意义；学习观：学习是自己的事情，学生必须对自己学习观：学习是自
5、己的事情，学生必须对自己的学习负责。学习是一个主动的、有目标的过的学习负责。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息。然后以一种具有个人特点的、所提供的信息。然后以一种具有个人特点的、有意义的方式来建构新知识。学生应当是自我有意义的方式来建构新知识。学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者；指导、自我调节和自我激励的学习者；如何如何“玩学习玩学习”；怎样面对学习中的挫折与困难。怎样面对学习中的挫折与困难。参考书目：参考书目：李洪玉李洪玉 何一粟著何一粟著学习动力学习动力，湖北教育出，湖北教育出版社；版社；【美
6、美】Barbara L.McCombsBarbara L.McCombs等著等著学习动机的学习动机的激发策略激发策略，中国轻工业出版社；，中国轻工业出版社；【美美】山姆山姆戈尔茨坦，南希戈尔茨坦，南希马瑟著：马瑟著：开开发学习潜力：帮助孩子克服学习困难发学习潜力：帮助孩子克服学习困难，中国，中国轻工业出版社；轻工业出版社；儿童观方面的书籍儿童观方面的书籍 我感动：我感动：大家愿意花时间来了解学生大家愿意花时间来了解学生大家愿意为我们的学生贡献自己的时间和爱心大家愿意为我们的学生贡献自己的时间和爱心在座的各位为学生做的一切在座的各位为学生做的一切本专题内容本专题内容学习可以给学学习可以给学习者带
7、来什么习者带来什么学习学习是什么是什么学习内在动力学习内在动力的激发和引导的激发和引导学生为什么从学生为什么从学习中逃走学习中逃走学习与学习动力学习与学习动力 学习学习广义：从广义的角度看学习，包括学会知识、广义：从广义的角度看学习，包括学会知识、学会技能、学会生活、学会快乐、学会与人相学会技能、学会生活、学会快乐、学会与人相处、学会学习。如沉迷网络游戏的孩子是有很处、学会学习。如沉迷网络游戏的孩子是有很强的学习能力的。强的学习能力的。狭义：指学生在学校教育刻意设计的教育情境狭义：指学生在学校教育刻意设计的教育情境中，学习到态度、有价值的知识和良好习惯等中，学习到态度、有价值的知识和良好习惯等
8、。学习是最美的姿态学习是最美的姿态 学习动力学习动力学习动力是指学生参与学习过程中的学习动机学习动力是指学生参与学习过程中的学习动机（理想、信念）、意志、兴趣、自信心、情感（理想、信念）、意志、兴趣、自信心、情感等非智力因素，它对学习能起到发动、维持、等非智力因素，它对学习能起到发动、维持、调节等作用，是学习成功或失败的最重要影响调节等作用，是学习成功或失败的最重要影响因素之一。因素之一。学生为什么从学习中逃走学生为什么从学习中逃走 孩子的学习动力是与生俱来的。相信我们孩子的学习动力是与生俱来的。相信我们仍会记起孩子在两、三岁时好提问、对外仍会记起孩子在两、三岁时好提问、对外界事物充满好奇的情
9、境，但为何随孩子年界事物充满好奇的情境，但为何随孩子年龄增长，有许多孩子会渐渐丧失内在的学龄增长，有许多孩子会渐渐丧失内在的学习动力习动力?你认为人性深处的渴望有哪些？你认为人性深处的渴望有哪些？是是 否否 满满 足足自尊、韧性自尊、韧性积极乐观的态度面对积极乐观的态度面对学习、生活中的各种学习、生活中的各种问题和困难。问题和困难。学生安全感的需要、被接纳的学生安全感的需要、被接纳的需要、被重视的需要、被认为需要、被重视的需要、被认为有能力的需要。有能力的需要。学生基本需要学生基本需要寻求关注（满足寻求关注（满足被接纳，被认为被接纳，被认为有能力的需求）有能力的需求）课堂小丑课堂小丑；讨厌的；
10、讨厌的学生；无学生；无助的学生助的学生以消极的方式寻求满足以消极的方式寻求满足力量抗衡（满足力量抗衡（满足被认为有能力的被认为有能力的需要）需要）报复（满足被报复（满足被重视的需要）重视的需要）自认为能力不自认为能力不足（放弃一切足（放弃一切努力）努力）叛逆的学叛逆的学生；顽固生；顽固的学生的学生破 坏 型 学破 坏 型 学生；反 抗生；反 抗型 学 生；型 学 生；玩 世 不 恭玩 世 不 恭 的学生的学生社会性适社会性适应不良学应不良学生；消极生；消极学生；懒学生；懒惰的学生惰的学生有用的有用的无用的无用的行为目行为目的的 成就乖巧可爱骚扰懒惰获得注获得注意意反叛固执获得权获得权利利行为不
11、当抗拒报报 复复无助自暴自自暴自弃弃a.b.c.人性深处的渴望：如果得到满足，他们的人性深处的渴望：如果得到满足，他们的生命会得到滋养，他们会更有生命的活力生命会得到滋养，他们会更有生命的活力，也更愿意去从事给他们带来满足的各种，也更愿意去从事给他们带来满足的各种活动，包括学习；若是需求得不到满足甚活动，包括学习；若是需求得不到满足甚至被挫败，消极情绪，不安全感，得到自至被挫败，消极情绪，不安全感，得到自我证实，片面的信息加工方式，出现各种我证实，片面的信息加工方式，出现各种困扰。困扰。学生行为背后的心理学生行为背后的心理q学生最担心的是成人的拒绝和抛弃学生最担心的是成人的拒绝和抛弃q学生最怕
12、的是失败学生最怕的是失败q失败意味着能力不足失败意味着能力不足q学生常常把自我价值与能力等同学生常常把自我价值与能力等同q厌学是一种自我保护的方式厌学是一种自我保护的方式q厌学的保护作用是避免遭受失败带来的痛厌学的保护作用是避免遭受失败带来的痛苦苦从社会来说从社会来说 劳动密集型经济发展的模式受到挑战；劳动密集型经济发展的模式受到挑战；金融领域金融领域看不见硝烟的战场；看不见硝烟的战场；高等教育的大众化发展；高等教育的大众化发展；就业形势严峻、生存焦虑加剧；就业形势严峻、生存焦虑加剧；读书改变命运不再是真理读书改变命运不再是真理从家长来说从家长来说 未竟人生愿望的实现；未竟人生愿望的实现；生存
13、的压力；生存的压力；过不去的过不去的“面子面子”坎；坎；角色的错位：法官、侦探角色的错位：法官、侦探学生失去了学生失去了爸爸妈妈。爸爸妈妈。从学校来说从学校来说 师源性痛苦体验：师源性痛苦体验：我们扮演了什么样的角色？我们做了些什么？我们扮演了什么样的角色？我们做了些什么？我们的学生是否感到舒适？我们的学生是否感到舒适？教师在课堂所做的一切都可能对学生的学习动教师在课堂所做的一切都可能对学生的学习动力产生影响：讲课的方式，布置的练习类型，力产生影响：讲课的方式，布置的练习类型，与学生的互动方式，以及让学生进行小组合作与学生的互动方式，以及让学生进行小组合作还是独立完成任务等；还是独立完成任务等
14、；教师职业理想的丧失与社会文化经济环境；教师职业理想的丧失与社会文化经济环境；态度：眼神、表情、语音语调态度：眼神、表情、语音语调课堂提问的次数、反应与处理课堂提问的次数、反应与处理师生关系本身的压力师生关系本身的压力教师与家长的沟通方式教师与家长的沟通方式作业的批改方式作业的批改方式 学习中的责任与自由学习中的责任与自由责任承担中的难题：家长签字责任承担中的难题：家长签字自由：选择、做自己、学自己想学的专业、学自由：选择、做自己、学自己想学的专业、学习的方式方法、做作业的时间分配习的方式方法、做作业的时间分配 重结果甚于过程：重结果甚于过程：永远都有失败者永远都有失败者得不到肯定的付出得不到
15、肯定的付出 排名的悖论；排名的悖论；第一名只有一个第一名只有一个无论怎样努力，总有一个是最后无论怎样努力，总有一个是最后 进步的压力；进步的压力；进步永无止境进步永无止境 学习中的超负荷；学习中的超负荷；绝对数值超出学生承受力绝对数值超出学生承受力 环境的暗示；环境的暗示；校园环境：严肃、压抑、竞争的紧张校园环境：严肃、压抑、竞争的紧张父母父母Title in here学生自学生自己己永无止境的第一永无止境的第一老师老师 学生在学习中很多需要得不到满足，他们学生在学习中很多需要得不到满足，他们会出现各种情绪：焦虑、害怕、羞愧、无会出现各种情绪：焦虑、害怕、羞愧、无助、生气、痛苦，他们开始从学习
16、中逃走助、生气、痛苦，他们开始从学习中逃走：无成就感，无抱负和期望，无求知上进的无成就感，无抱负和期望，无求知上进的愿望；愿望；似乎缺乏自尊心、自信心，学习不好不觉似乎缺乏自尊心、自信心，学习不好不觉得丢面子，给人无所谓的感觉；得丢面子，给人无所谓的感觉；注意分散。学习动力缺乏会使注意涣散、注意分散。学习动力缺乏会使注意涣散、兴趣转移，易受各种内外因素的干扰，因兴趣转移，易受各种内外因素的干扰，因而对学习以外的事反而兴致勃勃，不惜花而对学习以外的事反而兴致勃勃，不惜花时间，常常喧宾夺主、主次颠倒；时间，常常喧宾夺主、主次颠倒；厌倦、冷漠的情绪；厌倦、冷漠的情绪；给人貌似轻松的感觉；给人貌似轻松
17、的感觉；缺乏适宜的学习方法，并不设法改进；缺乏适宜的学习方法，并不设法改进；学习无目标无计划等等。学习无目标无计划等等。学习可以带给学习者什么学习可以带给学习者什么 学习的目的是为了更好地生活；学习的目的是为了更好地生活；获得自己有价值、有成就的感觉；获得自己有价值、有成就的感觉；带给我们更加丰富多彩的人生；带给我们更加丰富多彩的人生；学习给人自由和选择；学习给人自由和选择；学习可以表达和呈现自己的生命，可以开学习可以表达和呈现自己的生命，可以开发我们的生命潜能；发我们的生命潜能；会让我们知道怎样活得更有意义。会让我们知道怎样活得更有意义。学生学习动力的激发和引导学生学习动力的激发和引导 我们
18、的理念我们的理念 相信学生有学习的愿望和潜能；相信学生有学习的愿望和潜能；相信他们可以为他们的生命负责；相信他们可以为他们的生命负责；关于学习动力：关于学习动力：学生的学习动力是建立在他先前形成的对于自己的学生的学习动力是建立在他先前形成的对于自己的价值和能力的信念基础上的。学生将会建立成功和价值和能力的信念基础上的。学生将会建立成功和失败的预期，在这一信念基础上导致积极或消极的失败的预期，在这一信念基础上导致积极或消极的情绪；情绪；内部因素和外部因素在学习动力中都扮演着重要角内部因素和外部因素在学习动力中都扮演着重要角色；色；学生通常不能清楚地意识到自己在构建自己的现实学生通常不能清楚地意识
19、到自己在构建自己的现实世界时的作用；世界时的作用；由于学习动力是人所固有的天然倾向（即个体积极由于学习动力是人所固有的天然倾向（即个体积极的心理健康因素中先天存在的一部分），因此只能的心理健康因素中先天存在的一部分），因此只能被激发，而不能被建立被激发，而不能被建立 学生的学习问题很多与学习本身无关学生的学习问题很多与学习本身无关学习积木学习积木最底层的四个要素被称为基本要素：注意最底层的四个要素被称为基本要素：注意力冲动控制、情绪和行为、自尊、学校力冲动控制、情绪和行为、自尊、学校和家庭的学习环境。这四个基本要素就像和家庭的学习环境。这四个基本要素就像一座大厦的根基一样，为学习提供了一个一座
20、大厦的根基一样，为学习提供了一个支持系统。所以它们必须牢固。支持系统。所以它们必须牢固。注意力冲动控制可以让学生把注意力集注意力冲动控制可以让学生把注意力集中在学习任务上。中在学习任务上。情绪和自尊有助于学生的自我体验，也能情绪和自尊有助于学生的自我体验，也能使他们产生强烈的愿望，坚持把任务完成。使他们产生强烈的愿望，坚持把任务完成。环境要素为学生提供一个安全的、支持性环境要素为学生提供一个安全的、支持性的、合适的学习环境。的、合适的学习环境。基本要素中各项能力都较好的学生可以弥基本要素中各项能力都较好的学生可以弥补其他学习能力的不足，可以使他们比较补其他学习能力的不足，可以使他们比较有效地面
21、对学习中的困难。有效地面对学习中的困难。基本要素中的各项能力并不能保证学生避基本要素中的各项能力并不能保证学生避免所有的学习困难。信息加工和思维要素免所有的学习困难。信息加工和思维要素的弱点也会影响学生的学习成绩。的弱点也会影响学生的学习成绩。第二层学习要素是信息加工要素。通过看、第二层学习要素是信息加工要素。通过看、听和触摸等活动来对学习材料进行信息加听和触摸等活动来对学习材料进行信息加工。这些技能让学习变得更容易，让学生工。这些技能让学习变得更容易，让学生能够接受信息、辨别信息、记忆，完成与能够接受信息、辨别信息、记忆，完成与符号有关的学习任务。符号有关的学习任务。如果学生经常读错字，写字
22、时常颠倒顺序如果学生经常读错字，写字时常颠倒顺序或漏掉某个字或偏旁，给他读一篇文章，或漏掉某个字或偏旁，给他读一篇文章，他能够理解，而让他自己阅读就有困难，他能够理解，而让他自己阅读就有困难，口头作文很好，可写出来就不行，这通常口头作文很好，可写出来就不行，这通常是视觉信息处理能力较差。是视觉信息处理能力较差。如果学生存在听力障碍，或读一些复如果学生存在听力障碍，或读一些复杂的句子容易出错，通常是听觉信息杂的句子容易出错，通常是听觉信息处理能力较差。处理能力较差。如果学生动作看起来很笨拙，写字很如果学生动作看起来很笨拙，写字很慢很差，笔记总是记得杂乱无章，通慢很差，笔记总是记得杂乱无章，通常是
23、运动技能上有困难。常是运动技能上有困难。在金字塔的顶端是思维要素，包括语在金字塔的顶端是思维要素，包括语言思维、形象思维和学习策略。当学言思维、形象思维和学习策略。当学生学习时，思维技能帮助他们理解意生学习时，思维技能帮助他们理解意义、理解关系、运用自己的知识。义、理解关系、运用自己的知识。如果学生口语分钟和交流方面比一般如果学生口语分钟和交流方面比一般学生迟缓，在理解书面语言和描述日学生迟缓，在理解书面语言和描述日常活动词汇较贫乏，那通常与语言有常活动词汇较贫乏，那通常与语言有关的技能上有困难。关的技能上有困难。如果学生在玩拼图游戏时感到困难，如果学生在玩拼图游戏时感到困难，在完成三维空间有
24、关的问题、游戏在完成三维空间有关的问题、游戏有困难，那通常是形象思维方面有有困难，那通常是形象思维方面有困难。困难。如果学生总是不能确定完成一项任如果学生总是不能确定完成一项任务所需要的步骤和时间，无法做计务所需要的步骤和时间，无法做计划，做事老是拖到最后一刻再去完划，做事老是拖到最后一刻再去完成时，通常是思维策略方面有困难。成时，通常是思维策略方面有困难。当学生学习成绩不够理想时，很多当学生学习成绩不够理想时，很多老师和父母都认为孩子不够努力。老师和父母都认为孩子不够努力。实际上，不够努力是学习困难导致实际上，不够努力是学习困难导致学生灰心丧气的一种表现，它不是学生灰心丧气的一种表现，它不是
25、学生学习成绩差的主要原因。学生学习成绩差的主要原因。个性化对策个性化对策 提升学生学习中的生命能量提升学生学习中的生命能量 自我激励的内部言语自我激励的内部言语 成功经验成功经验 他人鼓励表扬等他人鼓励表扬等 舞动身心舞动身心 学习前后的沉思冥想学习前后的沉思冥想 走进大自然去学习走进大自然去学习 觉察：与自己的感觉在一起觉察：与自己的感觉在一起 未来生活愿景，生活目标的确立未来生活愿景，生活目标的确立生命生命线前的沉思线前的沉思 具体、可度量、符合内心感觉、自力可成、具体、可度量、符合内心感觉、自力可成、正向词语表达、系统平衡正向词语表达、系统平衡 引入游戏精神引入游戏精神“玩学习玩学习”享
26、受学习的过程，当我们用心去体验学习过程享受学习的过程，当我们用心去体验学习过程，就会发现我们每天都有收获，每天都在丰富，就会发现我们每天都有收获，每天都在丰富，当学习变成一种享受时，我们就会有一份激，当学习变成一种享受时，我们就会有一份激情，就会创造出奇迹；情，就会创造出奇迹；享受学习也是享受挫折的过程，让我们体会了享受学习也是享受挫折的过程，让我们体会了勇气、智慧和百折不挠的快乐；勇气、智慧和百折不挠的快乐；欣赏学习的结果，为自己自豪，在学习中欣赏欣赏学习的结果，为自己自豪，在学习中欣赏、肯定自己和他人，会带给别人快乐，同样也、肯定自己和他人，会带给别人快乐，同样也会让自己体验到快乐。会让自
27、己体验到快乐。生活化生活化学习与现实的贴近学习与现实的贴近 还学习以真相还学习以真相广义学习和狭义学习的广义学习和狭义学习的结合结合 学科知识与生活主题的关联学科知识与生活主题的关联 知识在生活中产生过程的了解知识在生活中产生过程的了解 知识在生活中的运用知识在生活中的运用 不同学科知识在同一个研究对象的整合不同学科知识在同一个研究对象的整合 在生活中学习在生活中学习 归位归位学生在学习中的尊严和责任学生在学习中的尊严和责任学生的每一个人生阶段都尤其独特的价值学生的每一个人生阶段都尤其独特的价值他们与我们在人格层面上是平等的他们与我们在人格层面上是平等的所有权的厘清所有权的厘清为学生立界限为学
28、生立界限 不用一杆尺子量学生不用一杆尺子量学生多元评价体系的建立多元评价体系的建立过程与结果并重：功劳与苦劳；哪怕失败，过过程与结果并重：功劳与苦劳；哪怕失败，过程视角是建设性的角度程视角是建设性的角度每个孩子都聪明每个孩子都聪明毅力毅力恒心恒心勇气勇气学习过程学习过程现况现况 竞争竞争与昨天的自己与昨天的自己我是一个独特的人我是一个独特的人评价的绝对标准与相对标准：适合自己的标准评价的绝对标准与相对标准：适合自己的标准自信的大树立于自己心中自信的大树立于自己心中 快乐心态快乐心态关照学生学习中的情绪关照学生学习中的情绪学习成败与期望：近来的考试成绩，家庭的期学习成败与期望：近来的考试成绩，家
29、庭的期望，老师的评语，个人学业期望实现与否等；望，老师的评语，个人学业期望实现与否等；第二第二人缘因素：教师、同学、家长的理解和认可，人缘因素：教师、同学、家长的理解和认可，尤其是同学影响；最高尤其是同学影响；最高兴趣方面的影响：物质和精神兴趣；第四兴趣方面的影响：物质和精神兴趣；第四道德荣誉方面的：指自己或别人对社会公德的道德荣誉方面的：指自己或别人对社会公德的遵守、集体利益的维护、道德义务的履行与否遵守、集体利益的维护、道德义务的履行与否所引起的情绪体验。第三所引起的情绪体验。第三 面对而不是逃避面对而不是逃避无论怎样学习不可能无论怎样学习不可能全都是愉快的体验，它需要刻苦和勤奋，全都是愉
30、快的体验，它需要刻苦和勤奋，学习过程中遇到困难，如果我们不是抱怨学习过程中遇到困难，如果我们不是抱怨和退缩，而是与困难共舞，困难就提供了和退缩，而是与困难共舞，困难就提供了一个锻炼和考验我们的情境，成就我们面一个锻炼和考验我们的情境，成就我们面对人生困厄的经验，成为我们成长的机会对人生困厄的经验，成为我们成长的机会。当学生遭遇学习困难时当学生遭遇学习困难时请贴近他们的心灵！请贴近他们的心灵！共情、接纳、支持共情、接纳、支持宣泄、力量宣泄、力量；困难是什么：学习本身；学生困难是什么：学习本身；学生的内部困难：情绪感受（感受的内部困难：情绪感受（感受之感受的澄清）、观点、期待、之感受的澄清）、观点、期待、渴望渴望存在的感觉；存在的感觉；具体的策略方法具体的策略方法倾听、陪伴分析澄清 问题解决 真正的教育，乃是帮助个人，使其成熟、真正的教育，乃是帮助个人，使其成熟、自由，绽放于爱与善良之中。自由，绽放于爱与善良之中。克里希那穆提克里希那穆提江苏省委宣传部万场心理健康教育宣讲衷心感谢衷心感谢大家的参与和聆听大家的参与和聆听!
