1、一、高耗低效的三大症结一、高耗低效的三大症结目标目标内容内容活动活动不确定不确定 不聚焦不聚焦 不充分不充分 二、组块教学的三大探索二、组块教学的三大探索（一）一个核心目标：为言语智能而教（一）一个核心目标：为言语智能而教二、组块教学的三大探索二、组块教学的三大探索（一）一个核心目标：为言语智能而教（一）一个核心目标：为言语智能而教言语智能言语智能语文课程的根本价值语文课程的根本价值运用语言进行认知与交际的言语创造力，表现为运用语言进行认知与交际的言语创造力，表现为“语言语言的敏锐感、熟练的驾驭力、积极的效能感的敏锐感、熟练的驾驭力、积极的效能感”。运用语言文字解决生活问题并建构生命意义。运用
2、语言文字解决生活问题并建构生命意义。二、组块教学的三大探索二、组块教学的三大探索（二）三大实践路径：（二）三大实践路径：1.板块式课程：基于文本的教学功能，建构了“定篇、类篇、用篇”三种课程内容形态。类篇按照文本类型重组的单元语篇 定篇教材中规定的经典语篇010203板块式课程 用篇为完成任务而选择使用的语篇，或用其中的观点，或用其中的事实，或用其中的表达方式等。二、组块教学的三大探索二、组块教学的三大探索类化围绕一个意思，将多个词语或句式组合在一起，比较异同，加深理解，促进在不同语境中的选择运用；围绕一个规则，将多个语言现象组合在一起，通过比较抽取普遍的规律，形成概念化的理解。联比将相同、相
3、近或相对的词语、句式、段落进行比较阅读，以推敲在意义、情感、表达效果、使用条件等方面的细微差异，磨砺学生对语言形式的敏感力。联想由此及彼、由物及人、由特殊到一般、由抽象到具象，都需要借助联想实现学习的跨越。可以让语言与想象联结成一个整体，实现语言的形象与形象的语言。推想阅读就是凭借语言文字，在特定的语境中，穿透语言的字面意义，揣摩作者的写作意图，进而把握文本的主题思想；从表达视角看，就要设定特定的对象，推想读者的可接受程度，以便让文字更加妥帖。（二）三大实践路径：（二）三大实践路径：2.联结性学习：发现并重构知识经验之间的逻辑关系，激活言语思维，实现儿童语言与精神的同构共生。二、组块教学的三大
4、探索二、组块教学的三大探索（二）三大实践路径：（二）三大实践路径：遵循同义选择的原则词串识记字根识字句式集群类篇教学整数导读语段联比汉字的构造规律主题式研读文体分类，单元重组词语归类在比较学习中掌握结构特点教学策略（二）三大实践路径：（二）三大实践路径：二、组块教学的三大探索二、组块教学的三大探索（二）三大实践路径：（二）三大实践路径：3.统整性实践：在复杂的任务情境中激发儿童的言语创造力，实现跨界深度学习。主题阅读 通过阅读得以学习。学科写作 借助任务学习写作。跨界学习 依靠言语解决问题。二、组块教学的三大探索二、组块教学的三大探索（三）一个教学范式：（三）一个教学范式：运用法则言语能力目标
5、达成活动功能选择生长性的教学目标围绕“言语能力”，根据文本教学价值及学生发展可能，确定最具生长价值的核心目标，以实现多方面的教学功能，体现“聚合性”。整合本体性的教学内容聚焦“运用法则”，选择语文本体性内容，并整合为板块化的教学内容：以语言材料为内核的板块、以语用法则为内核的板块、以言语策略为内核的板块，实现以少胜多，体现“简约性”。设计阶梯性的教学活动基于“活动功能”，将教学板块内容转化为适合学生的言语活动板块；基于“板块结构”，将线性的教学状态整合成块状的教学样式，呈现板块化的课堂教学结构。采用表现性的教学评价根据“目标达成”，适时评判学生的学习表现及水平层级，以调整教与学的节奏，实现教、
6、学、评的一致性，体现“有效性”。三、组块教学的三大策略三、组块教学的三大策略（一）解读语文要素（一）解读语文要素第七册第六单元，学习用批注的方法阅读第七册第六单元，学习用批注的方法阅读批注的内涵：批注的内涵：理解文本的内容与形式理解文本的内容与形式批注的形式：批注的形式：（1 1）标注：圈划重点、难点的词句；）标注：圈划重点、难点的词句；（2 2）注释：查字典、词典或参考书，对字词句加以解释；）注释：查字典、词典或参考书，对字词句加以解释；（3 3）提问：对有疑问的地方提出问题；）提问：对有疑问的地方提出问题；（4 4）提要：概括语句、语段的主要内容；）提要：概括语句、语段的主要内容；（5 5
7、）批语：发表自己的理解（感受）或见解（批判）。）批语：发表自己的理解（感受）或见解（批判）。三、组块教学的三大策略三、组块教学的三大策略例文：牛和鹅例文：牛和鹅三、组块教学的三大策略三、组块教学的三大策略（二）确定要素落点（二）确定要素落点第七册第七单元，关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容第七册第七单元，关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容要素的内涵：要素的内涵：把握多个事件，概括主要内容。把握多个事件，概括主要内容。要素的分解：要素的分解：（1 1）厘清人物关系，确定主要人物；）厘清人物关系，确定主要人物；（2 2）抓住叙述线索，梳理多个事件；）抓住叙述线索，梳理多个事件；（3
8、 3）理解事件关系，概括主要内容；）理解事件关系，概括主要内容；（4 4）凭借事件取舍，揣摩作者意图。）凭借事件取舍，揣摩作者意图。三、组块教学的三大策略三、组块教学的三大策略要素的落点：要素的落点：例：例：为中华之崛起而读书为中华之崛起而读书事件事件2中的人物：伯父、周恩来中的人物：伯父、周恩来事件事件3中的人物：周恩来、同学、女人、中国巡警、围中的人物：周恩来、同学、女人、中国巡警、围观的中国人观的中国人（2 2）把握关系：）把握关系：事件事件2与与3，承接关系：不解，承接关系：不解“中华不振中华不振”理解理解“中华不振中华不振”；事件事件1与与2、3，因果关系：因为，因果关系：因为“中华
9、不振中华不振”，所以要，所以要“为中华之崛起而读书为中华之崛起而读书”。事件要素：事件要素：时间、地点、人物；起因、经过、结果时间、地点、人物；起因、经过、结果（1 1）事件梳理：人物以及关系）事件梳理：人物以及关系事件事件1中的人物：魏校长、同学们、周恩来中的人物：魏校长、同学们、周恩来三、组块教学的三大策略三、组块教学的三大策略要素的落点：要素的落点：例：例：梅兰芳蓄须梅兰芳蓄须（1 1）叙述线索：）叙述线索：时间时间（2 2）事件梳理：）事件梳理：19371937年，藏身租界；年，藏身租界；19381938年，深居简出；年，深居简出；19411941年年1212月，蓄须明志；月，蓄须明志
10、；后来，卖房度日；后来，卖房度日；庆祝庆祝“大东亚圣战大东亚圣战”，设法，设法“生大病生大病”；抗战胜利，剃须演出。抗战胜利，剃须演出。（3 3）把握关系：详与略）把握关系：详与略“蓄须明志蓄须明志”略；略；“设法设法生大病生大病”详；详；牺牲艺术生命（虚度生命），牺牲身家性命（牺牲生命）。牺牲艺术生命（虚度生命），牺牲身家性命（牺牲生命）。三、组块教学的三大策略三、组块教学的三大策略（三）设计阶梯活动（三）设计阶梯活动第六册第七单元，事物的几个方面第六册第七单元，事物的几个方面知识点：知识点：事物特征及其构成要素，包括事物的概念、事物特征及其构成要素，包括事物的概念、结构、特点、功能及其与人
11、类的关系等。结构、特点、功能及其与人类的关系等。生长点：生长点：阅读要素指向提高认识事物的能力、领会阅读要素指向提高认识事物的能力、领会作者的特别用意；写作要素指向科学而准确作者的特别用意；写作要素指向科学而准确地传递事物信息。地传递事物信息。三、组块教学的三大策略三、组块教学的三大策略例文：火烧云例文：火烧云教学点：教学点：构成：光、色、形；构成：光、色、形；特点：变化快、变化美；特点：变化快、变化美；关系：惹人喜爱。关系：惹人喜爱。三、组块教学的三大策略三、组块教学的三大策略板块一：两种说法、三个方面。板块一：两种说法、三个方面。1.1.读一读、比一比：两种说法有什么不同？你喜欢哪一种？说
12、说理读一读、比一比：两种说法有什么不同？你喜欢哪一种？说说理由。由。现代汉语词典：现代汉语词典：日落或日出时出现在天边的红霞。日落或日出时出现在天边的红霞。呼兰河传：呼兰河传：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。天空着了火。2.2.读一读、想一想：你会从哪几个方面写火烧云？作家萧红从哪几读一读、想一想：你会从哪几个方面写火烧云？作家萧红从哪几个方面写火烧云？个方面写火烧云？要点：光、色、形。要点：光、色、形。三、组块教学的三大策略三、组块教学的三大策略板块二：霞光之美板块二：霞光之美“间接写间接写”1.1.读一读、比一比：作家萧红
13、和一般人写霞光有何不同？读一读、比一比：作家萧红和一般人写霞光有何不同？句句1 1：太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。：太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。句句2 2：那刺穿云块的阳光就像根根金线，纵横交错，把浅灰、蓝灰的云朵缝缀成一幅美丽无：那刺穿云块的阳光就像根根金线，纵横交错，把浅灰、蓝灰的云朵缝缀成一幅美丽无比的图案。比的图案。句句3 3然，迎面升起一轮红日，洒下的道道金光，就像条条金鞭，驱赶着飞云流雾。然，迎面升起一轮红日，洒下的道道金光，就像条条金鞭，驱赶着飞云流雾。要点：一般人直接写，用比喻的方法；作家
14、萧红间接写，通过地面上事物颜色的变化写霞光。要点：一般人直接写，用比喻的方法；作家萧红间接写，通过地面上事物颜色的变化写霞光。三、组块教学的三大策略三、组块教学的三大策略2.2.读一读、议一议：怎么读出霞光的读一读、议一议：怎么读出霞光的“神奇神奇”？哪个变化最？哪个变化最“神奇神奇”？要点：把要点：把“了了”读成读成“啦啦”；老头儿的胡子变成；老头儿的胡子变成“金的了金的了”最最“神奇神奇”，因为老头儿自己都没发现，更没想到一下子就变得因为老头儿自己都没发现，更没想到一下子就变得“高寿高寿”了。了。3.3.写一写：模仿写一写：模仿“间接写间接写”，试着将，试着将“烈日炎炎烈日炎炎”这个成语写成一段话。这个成语写成一段话。提示：选用文中地面上的寻常事物；注意事物之间的联系，有序写。提示：选用文中地面上的寻常事物；注意事物之间的联系，有序写。谢谢 谢谢敬请批评指正敬请批评指正
