1、思想政治学科思想政治学科教学论教学论周口师范学院周口师范学院政法系政法系宋慧敏宋慧敏思想政治学科思想政治学科教学评价论教学评价论 在一定教育思想在一定教育思想指导下，根据教学目指导下，根据教学目标及其标准，对教学标及其标准，对教学活动及其效果给予价活动及其效果给予价值上的判断和评估。值上的判断和评估。一、教学评价的概念一、教学评价的概念对学生的评价对学生的评价对教师的评价对教师的评价对教材的评价对教材的评价对学校工作评价对学校工作评价第一节第一节 教学评价概述教学评价概述二、教学评价的功能二、教学评价的功能 （一）诊断功能。（一）诊断功能。教学评价可以提供给评价者需要了解的学生、教师、学习、教
2、学、环境等和教学有关的各种情况，并且对这些情况作出判断，为制订教学目标、教学计划，选择教材，设计教学步骤提供依据，也可以为改进下一步的教学提供指导建议。（二）比较功能。（二）比较功能。被评价对象常常是一个群体，教学评价的结果会通过数字或文字表达出来，因此这些数字或文字可以为个体间的比较提供依据。实际上在很多时候，组织教学评价就是为了比较优劣，排出等级次序，为鉴别和选拔提供依据。（三）了解目标的达成程度。（三）了解目标的达成程度。对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果，并通过与预定目标的比较对照，判断其达成目标的程度。三、教学评价的分类三、教学评价的分类为找出学生学习障碍的为找出学生学习障碍
3、的原因和了解学生的认知原因和了解学生的认知能力方面水平进行评估能力方面水平进行评估 诊断性诊断性评价评价在教学和学习过程中使在教学和学习过程中使用的系统性评价，用于用的系统性评价，用于学习过程中的及时反馈学习过程中的及时反馈为了对学生的学习做出为了对学生的学习做出结论，从而区别优劣，结论，从而区别优劣，评出等级评出等级形成性形成性评价评价终结性终结性评价评价依据教学评价依据教学评价在教学活动中在教学活动中的具体作用的具体作用以评价对象群体的整体以评价对象群体的整体水平作为参照系数确定水平作为参照系数确定评价标准进行的评价评价标准进行的评价 相对性相对性评价评价以一定客观的、标准化以一定客观的、
4、标准化的目标为评价标准的教的目标为评价标准的教学评价形式学评价形式 以个体的自身情况为参以个体的自身情况为参照系数，对评价对象的照系数，对评价对象的过去与现在进行比较过去与现在进行比较 决定性决定性评价评价个体内差异个体内差异评价评价依据教学评价依据教学评价标准标准第二节第二节 素质教育评价体系素质教育评价体系一、传统教学评价中存在的主要问题一、传统教学评价中存在的主要问题 1、评价功能：过分强调甄别与选拔功能、评价功能：过分强调甄别与选拔功能2、评价内容：过多注重智育、评价内容：过多注重智育3、评价方式：把笔试作为惟一的评价方式、评价方式：把笔试作为惟一的评价方式 4、评价主体：评价主体单一
5、、错位、评价主体：评价主体单一、错位 5、评价重心：过于关注结果、评价重心：过于关注结果二、素质教育发展性评价体系二、素质教育发展性评价体系（一）实现评价功能的转化。重视发展，淡化甄别（一）实现评价功能的转化。重视发展，淡化甄别与选拔与选拔（二）实现评价指标的多元化。重综合评价，关注（二）实现评价指标的多元化。重综合评价，关注个体差异个体差异（三）实现评价方法的多样化。强调质性评价，定（三）实现评价方法的多样化。强调质性评价，定性与定量相结合性与定量相结合（四）实现评价主体的多元化。强调参与与互动、（四）实现评价主体的多元化。强调参与与互动、自评与他评相结合，自评与他评相结合，（五）实现评价重
6、心的转移。注重过程，终结性评（五）实现评价重心的转移。注重过程，终结性评价与形成性评价相结合价与形成性评价相结合第三节第三节 思想政治学科教学评价形式和方法思想政治学科教学评价形式和方法 一、教学评价形式一、教学评价形式 （一）学生的学习评价形式（一）学生的学习评价形式 学生自我评价学生自我评价 学生互相评价学生互相评价 家长评价家长评价 教师评价教师评价（二）教师的教学评价形式（二）教师的教学评价形式教师自我评价、教师自我评价、教师互评、教师互评、领导评价、领导评价、学生和家长评价学生和家长评价二、学生评价方法二、学生评价方法1、研讨评价法、研讨评价法让学生用调查报告、研究论文的形让学生用调
7、查报告、研究论文的形式完成专题作业，作为学生学习成式完成专题作业，作为学生学习成绩评定的一部分加以评价绩评定的一部分加以评价教师在自然状态下，有目的、有计教师在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。行引导和评价的依据。把学生在班组参与和课堂讨论中的把学生在班组参与和课堂讨论中的表现作为学习成绩评定的一部分表现作为学习成绩评定的一部分3、观察评价法、观察评价法2、专题作业、专题作业 评价法评价法对学生掌握知识的情
8、况和成长行为对学生掌握知识的情况和成长行为落实情况的综合评价，分知识考查落实情况的综合评价，分知识考查和行为考查两部分和行为考查两部分4、知行综合评、知行综合评价法价法教师在与学生进行充分交流的基教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思础上，用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现，如态度、想品德某一方面的表现，如态度、能力和行为等写成评语，评语应采能力和行为等写成评语，评语应采用激励性的语言。用激励性的语言。5、描述性评语、描述性评语教师通过与学生各种形式的对话，教师通过与学生各种形式的对话，获得学生思想品德发展状况的信息，获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行
9、引导和评价。据此对学生进行引导和评价。6、谈话谈话按照不同项目将学生分成若按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收活问题进行活动。要求学生收集、组织、解释或表达信息，集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，师生可以就小组成就进行分析，将小组评价与个人评价相结合。将小组评价与个人评价相结合。7项项目目评评价价建立学生的成长足迹袋。记录建立学生的成长足迹袋。记录学生在本课程学习中的各种表现，主学生在本课程学习中的各种表现
10、，主要是进步和成就。以学生的自我记录要是进步和成就。以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。参与评价过程。8、成长记录成长记录考试方式应灵活多样，如辩论、情考试方式应灵活多样，如辩论、情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，避免用终结性的、单一的知识性考式，避免用终结性的、单一的知识性考试来对学生的学习及思想品德、思想政试来对学生的学习及思想品德、思想政治素质状况做出评价。治素质状况做出评价。9、考试考试教师的教学评价教师的教学评价 对教师的教
11、学评价，要有利于激发教师不断进对教师的教学评价，要有利于激发教师不断进取的积极性和创造性，更要有助于提高教师自身取的积极性和创造性，更要有助于提高教师自身的思想政治素养，做出良好的行为表现，保持对的思想政治素养，做出良好的行为表现，保持对本课程教学工作的热情和信心。本课程教学工作的热情和信心。建立以教师自我评价为主，学生、同事、学校建立以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、家长共同参与的教师评价制度。建立以校领导、家长共同参与的教师评价制度。建立以校为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨为本，以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分制度，引导教师对
12、自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高教师的专业水平。不得以析、反思与评价，提高教师的专业水平。不得以学生考试成绩作为评价教师的惟一标准。学生考试成绩作为评价教师的惟一标准。第四节第四节 考考 试试一、思想政治课的复习一、思想政治课的复习复复习习的的形形式式每堂课结束前的当堂练习每堂课结束前的当堂练习讲完一个单元后进行的复习，讲完一个单元后进行的复习，把内容串起来，便于学生系把内容串起来，便于学生系统掌握。统掌握。在学期或学年结束时进行在学期或学年结束时进行的复习。时间长、任务重、的复习。时间长、任务重、要有计划要有计划随堂复习随堂复习单元复习单元复习总复习总复习二、思想政治课的考试二
13、、思想政治课的考试1.依据检测目的可以分为：依据检测目的可以分为：（1）诊断性考试）诊断性考试（2）达标性考试）达标性考试（3）选拔性考试）选拔性考试 2.按考试形式划分按考试形式划分:（1）闭卷考试）闭卷考试 （2）开卷考试）开卷考试（3）口试）口试 （4）实际操作考试）实际操作考试 解释两个概念：解释两个概念：1.试卷试卷 是一些纸张，在纸张上印有老师为检测学生学习情况而设定的、并规定在一定时间内需完成的一些题目。也可以是资格考试中用以检验考生能力进行筛选人才的工具。2.试题试题用于考试的题目，要求按照标准回答。它是命题者按照一定的考核目的编写出来的三、如何编制思想政治课试卷三、如何编制思
14、想政治课试卷（一）试卷编制的基本要求（一）试卷编制的基本要求 1试题要体现教学目标 考试的功能之一，就是要检查学生的学业是否达到教学目标的要求。教师要根据教学目标的要求来编制考试的试题。思想政治新课程的教学目标：知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标。三维目标在考试时主要是通过识记、理解、运用三个方面的试题来体现。2试题要有较高的效度试题要有较高的效度 试题的效度是指测验所测量的内容与该测验所要求测量的东西的符合程度。试题的效度包括：内容效度 结构效度 预测效度 3试题要有较高的信度试题要有较高的信度 信度是表示考试结果的前后一致性或可靠性。信度是表示考试结果的前后一致性或可靠性。在编制试题
15、时，一是要依据教学目标，二是依据教学内容，三是要依据学生在编制试题时，一是要依据教学目标，二是依据教学内容，三是要依据学生的实际情况进行编制。的实际情况进行编制。编制出来的试题在考试后取得的结果如与学生的实际水平相一致则信度较高。编制出来的试题在考试后取得的结果如与学生的实际水平相一致则信度较高。4试题要有一定的难度试题要有一定的难度 即试题的难易程度要适当，既不能过难，也不能过易。试题的难易程度是可以 测量的。难度值(P)=答对人数（R）/考试总人数（N）100 在这个公式中，P值越大，则难度就越低，P值越小，则难度就越高。5试题要有一定的坡度试题要有一定的坡度 试题的坡度是指试题结构的难易
16、排列。无论什么类型的考试，其试题都要有一定的难易区分度，即不能都是难题，也不能都是简单题。在试题的排列结构上也要有一定的区分，要按照一定的坡度来排列，这个坡度就是由浅入深、由易到难，先易后难的排列顺序。6试题要有一定的科学性和思想性试题要有一定的科学性和思想性 科学性是指试题的内容一定要科学、正确，既反映新课程标准的要求，又反映教材的重点，同时又兼顾知识面及其准确性。思想性是指试题的要求及其答案要有教育性，要把思想政治教育寓于试题之中，要能够反映出用正确的理论分析认识实际问题的能力，还要反映出学生情感态度和价值观的提升。这是思想政治新课程自身特点的要求。（二）试题类型简介（二）试题类型简介 试
17、题的内容要求和能力要求是通过一定的形式呈现的，试题类型在一定程度上是考试要求的体现。题型和考试要求的关系，实质上就是形式和内容的关系，不同类型的试题在考查不同知识和能力要求上的功能有所不同。题型在一定程度上体现了考试方向。1.客观性试题客观性试题 客观性试题，主要是指其评分标准即答案唯一，评分不受主观因素的影响。优点：优点：在考试中，由于考生所面对的问题和答案基本相同，所以能比较准确地测量每一个考生，减少书写过程，为加大题量、增大试卷的覆盖面提供了可能；有利于提高考试的有效性和可靠性；在考查学生的基础知识和基本技能方面功能性强；评分客观、方便，有利于保持评价的信度。常见的客观性试题有选择、填空
18、、连线、简答、选择、填空、连线、简答、判断改错等。判断改错等。（1）选择题）选择题 单项选择题、多项选择题、不定项选择题 三者的共同点是都由一个题干和若干备选项（一般有四个备选项，但也有三个备选项的）组成。单项选择题是只有一个正确答案的选择题；多项选择题是有两个以上（含两个）正确答案的选择题；而不定项选择题则可能是有一个、两个甚至是三个、四个正确答案的选择题。补充选择题补充选择题，可称为“补选题”。主要特征：在设定的备选项中空出一项（留白），让考生自己判断这一项该不该填（有可能在所列出的备选项中已包含了所有正确选项，满足了选择需要）、填什么内容。例如：成才的关键在于（）A具有年龄上的优势 B有
19、良好的机遇 C得到领导重视 D.自己的勤奋努力。（2）填空题）填空题 该题型一般特征为：给出一段文字，其中空出几处（一般不应超过三处），让考生答出这几处应该有的文字，而这往往是重要的原理、概念等关键知识要素，重在考查识记能力和学科知识面中的核心内容。需要注意需要注意：这类题还常用来考查重要的时政内容（3）简答题）简答题 简答题一般是对知识体系中的基本概念、基本理论的考查，考点指向明确，问题设计简明扼要，没有太大的区分度，主要是为了评价考生的认知能力。在考试评价实践中，简答题的内在规定性正在发生着变化。这表现为：改变过去的“直问直答”式，设置一定的情景前提，让考生通过知识的再现和迁移，达到考查判
20、断、分析、综合能力的目的，具有一定的主观性和开放性。例如：例如：某班课外活动小组发现一些标语与学习内容有关，于某班课外活动小组发现一些标语与学习内容有关，于是记录下来，在班会上进行展示、讨论。是记录下来，在班会上进行展示、讨论。其一：既要金山银山，又要碧水青山；其一：既要金山银山，又要碧水青山；其二：接受义务教育，一个也不能少；其二：接受义务教育，一个也不能少；其三：提倡一对夫妇生育一个孩子。其三：提倡一对夫妇生育一个孩子。请问：标语一、二分别体现了什么道理？标语三是我国哪请问：标语一、二分别体现了什么道理？标语三是我国哪项国策的具体体现？我国人口现状的基本特点是什么？项国策的具体体现？我国人
21、口现状的基本特点是什么？答案：答案：标语一体现了坚持经济建设与环境保护协调发展的原则标语一体现了坚持经济建设与环境保护协调发展的原则 标语二体现了我国实行九年义务教育、落实科教兴国战略标语二体现了我国实行九年义务教育、落实科教兴国战略的要求；的要求；标语三是我国计划生育国策的具体体现。人口基数大，新标语三是我国计划生育国策的具体体现。人口基数大，新增人口多，人口素质低，是我国人口现状的基本特点。增人口多，人口素质低，是我国人口现状的基本特点。（4）判断改错题）判断改错题 此类题型一般是列出一句话，让考生在判断正确与否的基础上，对其错误的地方进行改正。基本要求是：下列每小题（在考试时往往不止一题
22、），正确的在题后括号内画“”，错误的画“”，并改正（卷面上专门留有改正的位置）。考查目标是考生的分析、判断和纠错能力，实质上仍是对基础知识和基本理论的熟练程度与准确度的考查。2.主观性试题主观性试题 主观性试题，着重考查学生学习知识的方法与能力、创造性地运用知识的能力以及积极情感的形成过程等。主要功能：主要功能：通过考查学生的阅读能力、分析能力、评价能力、概括能力、判断推理能力、实践能力、价值取向等，激励学生发展创造性思维，引导学生形成正确价值观。因其鼓励发散性思维，学生能根据题目的要求，在知识和能力上有较大的发挥空间，因而答案不是唯一的，需要学生根据自己的实践经验，自己对题目材料和知识的理解
23、回答。主观性试题题型：主观性试题题型：概括、辨析、材料分析、观察与思考、活动与探索等题型。几种题型的主要区别几种题型的主要区别：设问要求、答案的深度和广度以及思维的层次等方面不同。不过，它们都需要学生通过分析题目背景材料，通过一定的想象和联想，调动既有的知识储存和经验积累，构建思维网络，有效组织答案。（1）概括题）概括题 概括题是要求学生通过对背景材料的分析，归纳出一个结论，即判断“是什么”的试题形式，重在考查学生的归纳概括能力。该题型要求学生首先认真阅读材料，把握材料中所蕴涵的关键点；然后联系所学知识，用简洁的词语概括出材料表达的实质内容。（2）辨析题）辨析题 辨析题是对某一理论观点或对某一
24、现象的多种看法进行辨别分析的试题形式，它既要求辨又要求析，即不仅要知可否，而且还要申述理由。辨析题着重考查学生的基础知识、认识水平、辨别是非能力、辩证思维能力以及分析问题、解决问题的能力，从而培养他们正确的价值取向。（3）材料分析题）材料分析题 该题型是全面考查学生识记、理解和综合运用知识能力的主观性试题。这种题型一是综合性强：材料分析题所提供的材料有跨度，主要考查学生的综合分析能力和逻辑思维能力。二是实践性强：这种题型要求学生把初中思想政治课中的有关理论，同国内外重大时事、社会热点问题以及学生的思想实际紧密结合起来，主要考查学生分析问题和解决问题的能力。另外，它还具有时代感和思想性强的特点，
25、能有效地克服猜题押题、死记硬背等弊端。该题型一般特征是该题型一般特征是：就社会生活中的某些现象或热点问题，给出一定的材料、数据、情节、事实，让考生通过阅读展开联想，结合相关知识，开动脑筋思考分析，发表自己的见解。着重考查考生的观察能力、联想能力、思考能力，从而展示其是非观、价值观，引导他们增强感知能力、关注社会生活、时政要闻甚或人类命运，提升感悟能力和理性思考能力。（4）观察思考题）观察思考题 一般特征是：就社会生活中的某些现象或热点问题，给出一定的材料、数据、情节、事实，让考生通过阅读展开联想，结合相关知识，开动脑筋思考分析，发表自己的见解。着重考查考生的观察能力、联想能力、思考能力，从而展
26、示其是非观、价值观，引导他们增强感知能力、关注社会生活、时政要闻甚或人类命运，提升感悟能力和理性思考能力。5.活动与探索题活动与探索题 该题型在主观性试题中是开放性最强的，一般通过给出鲜活的背景材料，设置一定的情景，提供一定的要件，提起某种话题，要求学生进入角色，进行再创造。着力点是“活动”与“探索”，旨在引导考生学以致用、自主探究，通过理论联系实际分解问题和解决问题，为考生拓宽思维空间、挖掘潜能、展示个性、进行创造性发挥提供了必要的平台。因着重考查学生的创新思维能力、社会实践能力和综合探究能力，故此类题型的最显著特点是其开放性、实践性、应用性和实效性。在考试评价实践中，活动与探索题的呈现形式
27、是丰富多彩的。如，撰写书信、小论文、倡议书、建议书、起诉书、合同书、班会发言稿，拟订调查提纲或问卷，策划活动方案，设计展板、创意广告或宣传标语，搜集信息，阐述问题，等等。（三）试卷的编制程序（三）试卷的编制程序 试卷的编制程序主要分为试卷的编制程序主要分为:1.确定考试目标 2.制定命题细目表 3.编选试题 4.组配成卷 5.试卷难度预测 6.试答全部试题 7.制定标准答案和评分细则1确定考试目标确定考试目标 考试目标是试卷编制的出发点和归宿，具有导向和制约功能。它可以根据教学目标，结合不同的测试目的、内容范围、时间限制加以确定。考试目标包括考试内容、考查目的和各种量化指标(例如：试卷难度系数
28、、考试及格率、优秀率、平均分等)。2制定双向细目表制定双向细目表 在认真阅读思想政治课程标准、教材内容等相关内容的基础上，根据考试目的和课程标准的要求，依据教学内容和教学目标，制定出命题及制卷的具体计划。这个计划应包括测试内容(知识、能力)、题量、题型、时限、不同知识点所考查的学习水平以及所占的比例等各个方面的具体内容，并用命题双向细目表的形式反映出来。3编选试题编选试题 （1）编选试题要依据命题原则，紧扣命题内容，围绕命题双向细目表，严格选择材料，进行编选试题。同时要在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案，以便发现问题并及时纠正。（2）试题初步确定后，应做进一步的筛选和修订。首先对照细目表
29、，审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符，并根据具体情况进行增补或删减；其次，依据测验的时间要求，确定题量，并对试题做进一步的调整。在以上工作的基础上，对已确定下来的题目，从科学性、逻辑性、独立性以及语言表达等方面做最后的审定和修改。（3）编选试题还应注意以下三个方面内容：第一，题目内容、考试水平、试题难度应符合细目表。第二，题目叙述简练、清楚、内容准确无误,符合科学性。第三，编选试题的数量要比最后确定的试题数量多一些，以备筛选。4组配试卷组配试卷 试题拟好或选取好后要按选择题、填空题、解答题的顺序排列，每大题又按先易后难的顺序编排，形成梯度，组配成卷，并编拟好指导语。5预测难度预测
30、难度 组卷完成后，根据前面预测的试题的难度，估算学生各题的得分，从而估得全卷得分，由此估算全卷难度，再结合考试目的，适当调整若干试题的难度、试题类型、试卷结构，使全卷试题的难度系数达到与考试目的的难度系数相符。6试答试题试答试题 命题结束后，命题教师必须对试题进行试答，并记录答题时间。一般情况下，用于实际考试的时间，为命题教师试答时间的三倍。根据试答试题的情况和答题的实际时间，对试题内容做最后一次调整。7制定评分标准制定评分标准 参考答案应具体明确，准确无误，各层次的分值要标明。试题赋分根据试题难度和答题时间进行分配，试题难度较大，需花较长时间解答的，分值应大些。四、试卷分析：四、试卷分析：1
31、分析考试的平均分、及格率、优秀率分析考试的平均分、及格率、优秀率 这是对考试结果的最基本分析。如果是水平考试，则侧重于分析及格率；如果是选拔考试，则侧重于分析优秀率；如果是考察学生的整体水平，则侧重于分析平均分。2分析各题的得分率分析各题的得分率 分析各题的得分率，是要了解学生对该试题的把握情况。各个题型的考核目标与要求不同，如有的题是考识记，有的题是考理解，有的题是考运用，而且各个题的难易程度又不同，因而通过分析学生各试题的得分率，可以了解学生对各方面知识难易程度的把握。3分析试题的区分度分析试题的区分度 区分度是指题目对于不同水平的学生能够加以区分。如果学生在某道题上得分高，就意味着学生的实际水平高，得分低就意味着学生的实际水平低，则这样的试题考试就有较高的区分度。即考试中，无论是一套试卷还是其中的某一道题，如果全班的学生都得了较高的分数，或都得了较低的分数，那么，这套卷或那道题就没有什么区分度。4分析考试中所存在的问题分析考试中所存在的问题 通过对试卷的分析既要找出教师教学中所存在的问题，又要找出学生学习中所存在的问题；既要找出教师命题中所存在的问题，又要找出学生答题中所存在的问题。找出问题后，还要对存在问题的原因进行分析，从中总结经验吸取教训，以便今后的改进和提高。感谢下感谢下载载
