1、2021年4月高等教育自学考试全国统一命题考试护理教育导论试卷(课程代码03005)一、单项选择题:本大题共25小题，每小题1分，共25分。1以“培养既具有一定临床实际工作能力，又具有一定的管理、教学及科研能力的临床应用型及学科型护理人才”为目的的教育层次是（ B ）A高等护理专科教育 B高等护理本科教育C护理学专业硕士研究生教育 D护理学专业博士生教育2关于护理教育研究方法中的观察法描述正确的是（ D ）A研究人员在人为条件下对研究对象进行考察B根据观察结果随时调整科研设计C没有明确的目的性,通过广泛观察归纳结论 D总是同解决一定的科学问题相联系3社会学习理论认为（ C ）A人类学习是由内力
2、驱动的 B环境是学习的主要决定性因素C个体通过观察他人的行为进行学习 D观察者自身的特点不影响学习4教师对表现良好的学生报以赞许的微笑，可以促进学生良好表现的出现，这是强化原则中的（ A ）A正性强化 B惩罚 C负性强化 D强化消退5行为主义理论的主要代表人物是（ B ）A班杜拉 B华生 C罗杰斯 D布鲁纳6不能再认也不能回忆叫（ C ）A不完全遗忘 B临时性遗忘 C完全遗忘 D永久性遗忘7学习和掌握动作执行的顺序和要求，属于操作技能形成阶段中的（ A ）A认知阶段 B强化阶段 C自如阶段 D应用阶段8模仿和操作,属于教育目标领域中的（ D ）A认知领域 B情感领域 C应用领域 D精神运动领域
3、9课程的过程模式存在的缺点是（ C ）A学习只集中在低水平的目标上进行 B促进同一性而忽略了差异性C难以对学生的学习情况进行评价 D使教育的领域变得狭隘10根据布鲁姆的教育目标划分，情感领域的目标设计主要是（ D ）A各种精神运动技能 B各种智力方面的能力和运算C各种心理方面的能力 D各种态度、价值观和鉴别力11在课程设置中占主导地位的是（ B ）A系统模式 B行为目标模式 C过程模式 D文化分析课程模式12关于课堂讲授法，正确的是（ C ）A讲授者有了一份周全的计划就能很好地进行讲授B讲授的主要媒介是讲授者的教案C讲授者在讲授过程中，需要具备多方面的能力D教师可以忽略学生在课堂上的一些非语言
4、暗示13教师促进学生保持听课注意力的方法是（ C ）A讲授过程中尽量避免使用视觉教材 B加快讲授的语速C在讲授过程中给予休息时间 D尽量避免形成个人惯用的语言格调14有关开放式学习，正确的是（ B ）A强调以教师为中心 B采用多种媒体、导师指导及支持系统等进行学习C教师在其学习过程中被赋予高度控制权利 D临床环境是学习的主要媒体15小组教学中出现个别组员突然愤然离开时，教师应采取的措施是（ D ）A立即追出去进行宽慰 B忽略此成员的行为，继续进行组内讨论C对此行为进行评论，警示其他组员 D合理解释并重新安排小组讨论16小组教学法中，关于“组”的解释，正确的是（ C ）A组的规模没有上限，由授课
5、人数决定B小组的活动应由教师主导C组内活动时应给组内成员创造面对面交流的机会D教学组与临床治疗组的功能、任务相同17“讲解清楚，有条理”这一评价项目考核的是（ B ）A教学态度 B教学水平 C教学方法 D教学效果18课堂提问应注意（ A ）A及时反馈 B设置同一程度的问题C让学生回答比平时练习阶段水平高的问题D选择只需要简单回答“是”或“否”的问题19与传统教学方法相比，以问题为基础的教学法更注重（ C ）A知识的传授 B教师的讲授 C培养学生的评判性思维 D操作技能的训练20“我向其他学生示范静脉输液操作”，属于经验分类中的（ C ）A面临 B参与 C传播 D内在化21临床教师作为护理实践参
6、与者的角色是（ D ）A评估者与计划者 B促进者和支持者 C咨询者和技术顾问D提供照顾者22论述题作为主观试题，不适宜测试学生（ A ）A对所学知识记住了多少 B高层次的认知功能，如应用、分析C态度、观点 D价值观23“解决了学生学习上的主要疑难问题”是在评价教师教学质量中的（ D ）A教学态度 B教学水平 C教学方法 D教学效果24一份试卷，其区分度被评价为“很好”，则其区分度应该在（ D ）A010019 B020029 C030039 D040以上25为选拔尖子学生而进行的筛选考试，其试卷的适宜难度应为（ A ）A020040 B041050 C051060 D061080二、多项选择题
7、:本大题共10小题，每小题1分，共10分。26教育的基本要素包括（ ABCE ）A教育者 B受教育者 C教育内容 D教育场地 E教育手段27属于负性强化的行为有（ BCE ）A在斯金纳箱内，小白鼠按压操作杆会导致遭遇电击，那么小白鼠按压操作杆的概率就会减少B护士学生到医院实习时，为了避免因技术操作不熟练而被病人苛责，反复练习操作过程C在斯金纳箱内，小白鼠按压操作杆会关掉电源避免被电击，那么小白鼠按压操作杆的概率就会增加D教师对表现良好的学生给予物质的奖励，以鼓励学生不断进步E学生为了避免考试不及格被家长批评而努力学习28人本主义理论强调在学习中具有重要作用的有（ CDE ）A过去的经历 B生理
8、动力 C情感 D态度 E价值29讲授法的优点有（ ABD ）A一个教师能与许多学生交流 B教师把题材系统化后讲授给学生C学生能充分发挥主观能动性 D生动的讲授能够提高学生的主观能动性E学生能够保持很好的注意力30个别辅导教师的主要功能包括（ ABCDE ）A监督与指导 B提供信息和建议 C审议、顾问 D鼓励与支持 E协商31临床教学的具体内容中，培养临床实践技能包括（ ABCD ）A给学生提供充足的实践机会 B给学生增加心理学、社会学等知识C引导学生锻炼独立工作的能力 D培养学生获取新知识和信息的能力E帮助学生系统掌握基础理论知识32临床教学在护理学专业教学中的作用有（ ABCDE ）A是理论
9、联系实际的重要阶段 B培养了学生临床思维分析和解决问题的能力C使学生逐步掌握身心整体护理所必备的各种技能 D锻炼了学生适应社会的能力E增强学生的社会责任感和事业心33临床教师的选择标准有（ ABCDE ）A具有渊博的专业知识 B懂得教育科学规律 C具有教育学和心理学的知识D富于进取精神和学术上的开创力 E具有高尚的道德品质34在护理学专业教学中，常用的评估方法包括（ ABCDE ）A观察法 B笔试试卷 C书面作业 D口头报告 E操作考试35教学评价具有的主要功能包括（ ABCD ）A导向功能 B调节功能 C激励功能 D鉴别功能 E奖惩功能三、填空题:本大题共10空，每空1分，共10分。36将观
10、察对象按某种属性的不同程度分组所得的统计资料属于（ 有序分类变量（等级） ）资料。37调查法中的横向调查是指研究者在同一时间或空间对属于（ 同一性质 ）范畴内的不同对象的发展、变化和特征进行的调查研究。38人本主义理论学家认为学习是人（ 自我实现 ）的过程。39布鲁姆教育目标的认知领域，涉及的是一些心理及（ 智力 ）方面的能力和运算。40行为目标模式的创始人是泰勒，这一课程模式强调用描述学生（ 行为 ）的词语来阐述目标。41以问题为基础的教学法的教学步骤包括:明确学习问题、学生的（ 自学过程 ）、小组讨论。42在临床场所，（ 照顾病人 ）是主要目标，护理教育通常被认为是次要目标。43作为提供照
11、顾者，运用（ 护理程序 ）进行护理实践是临床教师的基本技能。44评估的可靠性，又称信度，它反映了评估的（ 稳定 ）性。45一般来说，如果考试的时间为2个小时，那么试题的量应该以中等水平学生在（ 1.5 ）个小时左右完成为宜。四、名词解释题:本大题共5小题，每小题3分，共15分。46合作学习：合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统学习方法。47文化分析课程模式：文化分析课程模式以使用文化分析为基础来设置课程，文化被定义为社会生活的一切，教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓。48效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。49临床教学法：帮助学生将既往学到的基
12、础知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并使之获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业以及个人技能、态度和行为。50教学测量：是指应用测量手段对教学活动所做的量的测定。对教学投入、教学过程、教学结果、学生的能力等方面通过教学测量获得资料。五、简答题:本大题共4小题，每小题5分，共20分。51简述教育目标的分类。答：(1)教育的总体目标;(2)第二层次的目标;(3)特定的行为目标。52简述课程改革的一般过程。答：(1)由专家学者和课程理论家组成课程设计小组;(2)对具体的课程问题如一门学科现存的问题和应该达到的标准等进行
13、调查研究，提出一套解决的办法;(3)从这些解决办法中产生出新的课程计划或方案;(4)再把这些方案拿到学校中去实验,经修改后，向全国推广。53简述增进课堂演示效果的措施。答：(1)明确观察目的、内容及要求;(2)确保演示项目的效果;(3)演示要适时;(4)演示过程要正确。54简述影响临床能力评估的因素。答：(1)评估人:态度、动机、主观因素、经验等;(2)评估对象(学生):其将要评估的内容的准备程度,以及评估时的焦虑水平;(3)评估方法:采用间断评估法还是连续评估法。六、论述题:本大题共2小题，每小题10分，共20分。55论述人本主义理论在护理教育中的应用。答：潜能论贯穿在整个“以学生为中心”的教学思想中，认为教师应当为学生创设一个和谐、信任、理解的学习氛围，以促进学生的全面发展。(1)建立真诚的师生关系;(2)让学生参与教学活动;(3)接受学生之间的个体差异;(4)教师是帮助者和促进者;赛网(5)重视课堂气氛;(6)使用学习合同。56论述制定课程科目大纲应遵循的原则。答：(1)课程目标合理;(2)明确课程内容各部分之间的关系;(3)澄清评价方法与教授方法的异同点;(4)分清主次，认识关键所在;(5)确认课程内容的顺序;(6)树立课程评估的整体性观念。
