1、知识的分类知识的分类 与课堂教学策略与课堂教学策略天马行空官方博客：http:/ 1、知识、知识（1 1）事实性知识）事实性知识（2 2）概念性知识）概念性知识（3 3）结论性知识）结论性知识结构性知识结构性知识章节结构、专题结构、课程结构章节结构、专题结构、课程结构天马行空官方博客：http:/ 1、这是新课程、这是新课程“革命性革命性”提法提法2 2、过程就是指学生的学习过程，不要只关注学、过程就是指学生的学习过程，不要只关注学生的学习结果，要关注学生的学习过程，学生是生的学习结果，要关注学生的学习过程，学生是怎样学的（方法）怎样学的（方法）3 3、学生是怎样学的，要教会学生学习历史与社、
2、学生是怎样学的，要教会学生学习历史与社会的基本方法，只有掌握了方法，学生才具有终会的基本方法，只有掌握了方法，学生才具有终身学习的能力，从这个意义上说，方法比知识更身学习的能力，从这个意义上说，方法比知识更重要。重要。4 4、学生在知识的学习过程中，体验和学习方法，、学生在知识的学习过程中，体验和学习方法，同时提升自己的能力。同时提升自己的能力。5 5、备课、上课、作业（考试）等环节重要注意、备课、上课、作业（考试）等环节重要注意去体现和落实去体现和落实“过程与方法过程与方法”目标目标方法：1、获取知识的方法 阅读（快速阅读、精读）读图2、整理知识的方法 时间带、列表、要点化3、运用知识的方法
3、（三）情感类知识1、特点：（1）隐含性 （2）长期性 （3）不可测量 （4）体验性 2、体验学习（三）情感态度与价值观1、与原有的思想教育目标有类似，但不完全相同（政治化倾向），这个提法，把人更当人看2、情绪、情感、情操3、在知识与能力的学习过程中，获得情感体验，逐步形成态度与价值观4、三维目标是在同一教学过程中完成的，只是在某一环节的教学过程中，更侧重于某一方面。（三）情感类知识1、特点：（1）隐含性 （2）长期性 （3）不可测量 （4）体验性 2、体验学习二、历史与社会学科的三大二、历史与社会学科的三大类知识类知识1 1、陈述类知识、陈述类知识2 2、方法类知识、方法类知识3 3、情感类知
4、识、情感类知识三、不同类型知识的教学策略三、不同类型知识的教学策略（一）陈述性知识（一）陈述性知识1 1、事实类知识、事实类知识-教师讲述，学生听讲教师讲述，学生听讲 学生阅读，概括要点学生阅读，概括要点 学生探究，得出知识（探究学习）学生探究，得出知识（探究学习）2 2、结论性知识、结论性知识-推导分析，得出结论（探究学习）推导分析，得出结论（探究学习）3 3、概念性知识、概念性知识-从史出发，形成概念（探究学习）从史出发，形成概念（探究学习）（一）学科领域（一）学科领域“研究性学习研究性学习”模式。模式。1、学科领域课内、学科领域课内“研究性学习研究性学习”模式。模式。（1）问题探究交流。
5、问题可以是教师提出，也可以由学生提出，但是问题必须带有开放性，学生有思考的空间，我们归类了10种开放性问题。探究，包括学生根据问题阅读课文或教师补充的相关资料，即收集和处理资料，思考和推导结论，即可以是个人完成，也可以是小组合作完成。交流，可以由学生形成书面结论，也可以是口头回答，可以在组间或全班交流。（2）情景推导鉴史。提供材料（包括影片资料），创设情景；学生根据材料，尝试推导结论；借鉴历史，以古鉴今或以事喻理，从彼推已。2、课外、课外“研究性学习研究性学习”模式。模式。课外“研究性学习”，相对于课堂来说，时间可以更长一些，因而课题也可以更大一些，“研究性学习”也可以更完整一些。其基本模式是
6、：确定课题收集和处理资料推导结论表达结论。确定课题可以由学生或教师确定，教师要提供研究建议（包括研究问题及方向）；收集和处理资料，教师可以提供参与书目，也可以直接提供相关资料，但应该以学生查找、阅读、处理资料为主。推导结论，由学生个人或小组合作完成；表达结论，学生撰写研究报告，或书面交流，或口头交流。（二）学际领域的（二）学际领域的“研究性学习研究性学习”。1、以地带史、史地兼容。2、以文带史，文史兼容。3、从论带史、史论结论、（三）文综领域的其他（三）文综领域的其他“研究性学习方法研究性学习方法”。1、访问调查类。2、考察类：3、制作类：4、综合探究类：（二）方法类知识（二）方法类知识1 1
7、、反思学习过程，总结学习方法（思考自己是怎么、反思学习过程，总结学习方法（思考自己是怎么学的）学的）2 2、讲解方法的操作步骤，学生尝试方法。、讲解方法的操作步骤，学生尝试方法。（三）情感类知识1、特点：（1）隐含性 （2）长期性 （3）不可测量 （4）体验性 2、体验学习“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”的学习是一种以体验为核的学习是一种以体验为核心的知、情、行整合学习，是一种价值学习，它不心的知、情、行整合学习，是一种价值学习，它不同于一般意义上的知识学习、技能学习。知识学习，同于一般意义上的知识学习、技能学习。知识学习，主要解决主要解决“懂不懂懂不懂”的问题，强调接受理解，借助的问
8、题，强调接受理解，借助于概念、命题、判断进行，通过同化或顺应过程，于概念、命题、判断进行，通过同化或顺应过程，不断地实现从已知向未知的转化，从而形成个体的不断地实现从已知向未知的转化，从而形成个体的认知结构。技能学习，主要解决认知结构。技能学习，主要解决“会不会会不会”的问题，的问题，强调熟练操作，关键是形成动力定型，产生自动化强调熟练操作，关键是形成动力定型，产生自动化的行为反应倾向。而的行为反应倾向。而“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”的的学习，主要解决学习，主要解决“信不信信不信”的问题，强调潜移默化、的问题，强调潜移默化、个体觉悟和行为实践，它需要以体验的方式去感受。个体觉悟和行为实践，它需要以体验的方式去感受。它强调它强调“悟悟”，强调，强调“行动行动”，而不仅仅是，而不仅仅是“知知”。因此，因此，“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”的教学，不能只靠的教学，不能只靠教师讲授、灌输，学生背诵、记忆。教师讲授、灌输，学生背诵、记忆。1 1、挖掘、挖掘“情感情感”载体，凸现载体，凸现“情感情感”目目标。标。2 2、创设各种情境，激发情感体验。、创设各种情境，激发情感体验。3 3、设计实践活动，引导活动体悟。、设计实践活动，引导活动体悟。4 4、开展、开展“价值辨析价值辨析”，促进价值判断，促进价值判断5 5、借鉴成败得失，启迪自主反思。、借鉴成败得失，启迪自主反思。
