1、激發學生學習動機之策略激發學生學習動機之策略國立臺灣師範大學教育心理與輔導系國立臺灣師範大學教育心理與輔導系陳李綢陳李綢一、前言：常見的問題與輔導 師大學生輔導中心經驗二、大學生常見的學習困擾三、學習發展理論背景四、有效的學習策略五、影響學習動機因素 六、六、21 世紀的學習世紀的學習特徵特徵七、設計設計有有效卓著的教學計畫效卓著的教學計畫 92-98學年度個別諮商問題類別統計師大學生輔導中心師大學生輔導中心註1：92學年度無情緒困擾之類別註2：97、98學年度情緒困擾類更名為壓力調適註：92學年度感情問題未分異性或同性感情之類別註1：92學年度未統計危機處理與精神疾病類別註2：93學年度未統
2、計危機處理類別 壹、家庭問題：親子關係，同胞手足壹、家庭問題：親子關係，同胞手足 一、親子關係問題：父母期望高，父母管教太嚴，父母對子女的比較，子女與父母的溝通問題與認知差異；父母不和或外遇與家庭暴力；家庭危機如破產、嚴重疾病等。二、同胞手足問題：手足的溝通不良，對手足的期望與教導，手足的認知差異。三、家庭問題對學生行為的影響：缺乏安全感與自信心，易產生自卑感、罪惡感，叛逆性，缺乏對家庭與父母的認同感。臺灣師大學生常見的問題分析臺灣師大學生常見的問題分析貳、自我發展問題：人格問題，習慣困擾問題貳、自我發展問題：人格問題，習慣困擾問題 一、人格問題：缺乏清楚正確的自我了解，缺乏適切的自我強度（挫
3、折容忍力低，問題解決力不足），不當的自我期望與評價，缺乏長遠生活目標，缺乏建立人際關係技巧。二、習慣困擾：容貌問題，肥胖問題，失眠問題，飲食習慣等。三、自我發展庭問題對學生行為的影響：易產生不信任感、羞恥感，易有自卑感、罪惡感，角色混亂（我是怎樣的人，將來要過什麼樣生活？），孤立感。參、人際關係問題：同學與朋友關係，師長關係參、人際關係問題：同學與朋友關係，師長關係 一、同儕關係問題：不知如何在班級、科系學會、社團、宿舍與同儕建立互動關係。二、師長關係問題：上課教學情境中師生互動問題，與師長課餘互動問題。三、人際關係問題對學生行為的影響：易有孤僻、孤立感，翹課，獨來獨往，過分熱衷或逃避社團，出
4、言不遜，易與他人發生衝突等。臺灣師大學生常見的問題分析臺灣師大學生常見的問題分析肆、兩性感情問題：異性關係，同性關係；肆、兩性感情問題：異性關係，同性關係；一、異性關係問題：如何跨出第一步（如何與異性表達感情？）友情與愛情的界限，夢幻愛與真實愛的衝突，愛與被愛的恐懼，單戀與失戀問題，愛情是否有條件？三角關係，婚前性行為問題等。二、同性關係問題：如何關懷同學與朋友？與人溝通的技巧等。三、兩性感情問題對學生行為的影響：易發生情緒失控行為，自我傷害行為，同性戀傾向等。臺灣師大學生常見的問題分析伍、學習與生涯問題：伍、學習與生涯問題：學習問題，生涯問題學習問題，生涯問題 一、學習問題：考試焦慮，課業學
5、習習慣，學習環境，轉系決 定等。二、生涯問題：教師生涯規劃，休閒生活安排，職業選擇與決定，進修與研究，實習問題。三、學習與生涯問題對學生行為的影響 擔心學業不佳，懷疑自己是否能適任教師工作？未來的不安定感。臺灣師大學生常見的問題分析陸、人生觀問題：宗教信仰，生存價值；陸、人生觀問題：宗教信仰，生存價值；一、宗教信仰問題：宗教信仰與現實生活價值觀的衝擊，宗教社團活動與學習活動的衝突。二、生存價值問題：生活缺乏意義與動力，消極的人生觀等。三、人生觀問題對學生行為的影響：悲觀，絕望，憂鬱，自我傷害，退縮及過多的防衛行為。柒、性問題與其他問題：性別平等教育知識，性知柒、性問題與其他問題：性別平等教育知
6、識，性知識探討、性蹩平等教教育法律認知、網路成癮、識探討、性蹩平等教教育法律認知、網路成癮、網路犯罪等網路犯罪等三種學習問題類型之成因及補救教學計畫重點類別形成因素補教計畫重點學習困擾心理、情緒、行為適應及家庭、社會文化等非教學因素心理諮商輔導、行為適應、補救教學以及情境改善學習困難課程、教材、教法、學習方法、習慣等教學因素教學活動重新設計檢討、補救教學以及資源教育方案學習障礙大腦、感官缺陷、中樞神經系統生理性、器質性因素個別教育方案或其他特殊安置計畫大學生常見的學習困擾（一）1.缺乏學習動機（不知為何而學?）2.無法掌握學習型態（不知如何學?）3.無法發揮自我的多元智能（不知自己的專長能力?
7、）4.缺乏時間的規劃與執行能力（不知每日要做何事？）大學生常見的學習困擾（二）5.參與太多的社團活動（不知浪費太多的時間）6.為了打工忘了讀書（不知捨本逐末）7.為了戀愛無心讀書（不知兩者可兼顧）8.沉迷網路(不知如何面對困難?)五、學習發展理論背景 主動自己求知 被動被塑造 1.行為學派：重視外在行為表現外在結果，與實際社會要求符合、效率，強調正確學習。以教師權威為主。2.認知學派：重視認知及思考表現強調大腦認知思考、人際互動、強調過程、允許有錯誤學習。3.人本學派：重視個人需求與自主重視內在需求，以學生為主、尊重學生。行為學派 行為學派：刺激與反應聯結 教師使命感 SR增強行為建立 S R
8、行為建立 1.重視增強作用，給予鼓勵、負增強 給予學習動機 2.懲罰的應用 3.削弱 4.類化作用 5.促進學習結果的效率使用的學習策略增強認知學派 認知學派：重視認知歷程、思考、後設認知策略 教師引導 注意知覺輸入編碼大腦SLM SM解碼輸出S信號存分類組織檢索幫助記憶精緻化組織化：COS3=4COS3-3COS分類法V學習策略SQ3R1.重視引發注意力、知覺、記憶歷程 內外互動2.記憶儲存：分類、組織、檢索3.認知思考策略 後設認知策略4.認知風格或大腦5.重視主動與環境互動，提供衝突或主動學習動機人本學派 人本學派：重視人本需求及動力，強調內在動力、需求滿足、自我要求 從需求滿足動力學生
9、結果：個人禍福自己承擔 學生使命感影響學習動機因素 情境因素:教材因素：學習材料是否新奇，能否維持學生好奇，作業的難度，進行的方式，是否結合先備知識與經驗等。教學方法：維高斯基的鷹架與社會脈絡觀隊動機的影響，合作學習中的互動支持，認知師徒，教互教學等，發現式教學（Bruner）或Ausbel的結構化前導組織等對動機的影響，的交互教學等。教室互動：包括師生互動與同儕互動，在學習中教師給學生口語回饋。影響學習動機因素、價值、情感因素、價值、情感的定義目標導向理論(goal orientation theory)個人目標導向：精熟目標、表現目標 教室目標結構 當代動機的期望價值模型1.成就價值：把某
10、課業任務表現好對個人自我概念的重要性2.內在價值：學生從事某學業任務所獲得的樂趣3.實用價值：完成某學業任務對個人的幫助4.成本：投入某學業任務時所必須放棄的事情或所會產生的負面效應興趣 興趣是成就價值的另一項來源 個人興趣：代表一個人持續存在的喜好、或對某一面向、主題領域或活動的喜愛。穩定、不會隨著時間及情境而改變 情境興趣：代表一個人最近為當前情境脈絡所引起的喜好、欣喜與滿意程度。短暫且可快速改變的 高層次價值和興趣以及學生投入及表現間的正向關連。情感與動機歸因理論：主要用來解釋學生情緒經驗與他們對學業任務的動機 歸因過程是一種認知評估，個體對某事物所做的歸因會影響他們對該事物的情緒回應考
11、試焦慮：考試焦慮的研究主要包含認知與情感的變項 情感可以被視為是認知處理以及學習投入的脈絡、先鋒或前導 當學生處在與訊息類似的情緒中時，會有比較好的回憶 正向快樂的情感會增加人們對某項學業任務的內在動機 負面情緒比正面情緒要耗掉更多的認知資源、留下較少的資源供直接任務活動，因此，會導致較無效率的認知處理 正向情感會增加有創意、多面向、有彈性的思考 向情感則與謹慎、僵化、不適應的思考有關有效的學習策略1.增強學習動機的策略2.掌握學習型態的方法3.運用多元智慧的能力4.善於運用認知或學習策略1.提高學生學習動機的有效策略(一)提供行為後果增強(二)啟發興趣並激發好奇(三)提示努力之後的情境(四)
12、提供自我實現機會(五)增進學生的學習信心(六)營造良好的學習氣氛掌握學習型態1.場獨立vs.場地依賴學習2.認知彈性能力3.衝動vs.反省4.集中vs.掃描5.狹窄vs.寬頻(廣度)6.語文化vs.視覺化7.系列vs.整體9.右腦vs.左腦的生理限制心靈自治政府心靈自治政府STYLES類型介紹類型介紹功能功能眼界眼界形式形式層級層級傾向傾向左腦左腦(意識腦意識腦)知性知性 知識知識 理解理解 思考思考 判斷判斷 推理推理 語言語言 抑制抑制 五感五感(視、聽視、聽、嗅、觸、味覺、嗅、觸、味覺)右腦(本能腦 潛意識腦)1、圖像化機能(企劃力、創造力、想像力)2、與宇宙共振共鳴機能(第六感、念力、
13、透視力、直覺力、靈感、夢境等)3、超高速自動演算機能(心算、數學)4、超高速大量記憶(速讀、記憶力)學習策略 認知策略：1.促進記憶的策略：複誦、精緻化、關鍵字、組織 2.增進閱讀理解的策略：SQ3R、PQ4R、問題類化 3.增進閱讀策略的技巧：(1)建立目標(2)集中注意力(3)自我增強(4)適應問題 4.教導記憶策略：押韻或頭字語、故事聯結、押韻或掛勾、串結法 5.一般問題的策略：Bransfort&Steen（1984）IDEAL：五階段確認問題、定義名詞、探索、行動、檢查SQ3R學習方法 1.瀏覽（Survey）要研讀的範圍迅速、概略地瀏覽一遍。概覽時注意書名、作者、出版日期、前文、序
14、言、目錄附錄、參考書目、索引等以瞭解全書的大要。2.發問(Question)用誰、什麼、何時、何處或為何等疑問詞來自我發問。3.精讀（Read）碰到某些細節或段落裡的主要概念，可以劃重點、做眉批、或用螢光筆做記號以加強印象。4.背誦（Recite）在你讀完每一節後，暫時離開書本，試著向自己背誦教材的重點。5.複習（Review）課文眉批、重點、筆記、綱要與圖表。複誦策略 精緻策略 組織策略 理解監控 情意策略 閱讀理解策略學習策略之類型21 世紀的學習世紀的學習特徵特徵 責任感與適應力責任感與適應力在個人、工作和社會環境中能夠承擔責任，同時表現出靈活性；為自己和他人設立高標準和目標，並加以實現
15、；能夠忍耐不確定性。溝通技巧溝通技巧在各種情境下，以各種形式理解、應對和進行有效的口頭、書面、多媒體交流。創造力與求知欲創造力與求知欲能夠提出、實現新觀點，並把新觀點傳播給他人，能開放地接受、回應新的不同觀點。批判性思考與系統性思考批判性思考與系統性思考在理解和進行複雜決策時，能夠進行合理推算，瞭解系統之間的聯繫 資訊與媒體素養技能資訊與媒體素養技能能夠分析、獲取、管理、綜合、評估和創造各種形式的媒體資訊。人際與合作技能人際與合作技能表現出團隊合作精神和領導能力；適應不同的角色，承擔不同的責任；能與他人高效合作；富有同情心；尊重不同意見。設計設計有有效卓著的教學計畫效卓著的教學計畫:專題特點專
16、題特點 進一步瞭解規劃專題式教學單元時，需要的設計要素。規劃專題規劃專題 為您的專題式教學單元，取得設計及評量協助。尋找構想及方法，以提升專題式教學單元。課程引導問題課程引導問題 進一步瞭解如何利用核心問題、單元問題及具體問題，激發學習興趣，引導學生參與，培養高層次思考。實施專題實施專題 參閱如何從傳統教學轉變為專題式教學。參閱範例，以瞭解教師在轉變教學方式時，如何因應各種挑戰。專題式學習專題式學習 教師可利用專題式教學模式，鼓勵學生參加真實的學習活動，以培養學生 21 世紀技能，包括合作能力、解決問題能力及批判思考能力。設計良好的專題課程，可為學生帶來最佳學習效果，並讓教師獲益良多。專題式教
17、學單元包括各種教學策略，以促使不同學習風格的學生參與活動。學生經常就專題計畫，與校外專家及社區成員共同討論，以深入理解學習內容。結合資訊科技的學習以及貫穿專題工作的各種評量，有助於學生進行優質的學習活動。一一 專題特點專題特點 設計良好專題式教學單元的特點設計良好專題式教學單元的特點課堂上可實行多種專題，有效專題中教師預先規劃的安排，除了能指導學生的學習活動外，也應兼顧學生自我調控的能力 學生為學習過程的中心學生為學習過程的中心 專題以課程引導問題為核心專題以課程引導問題為核心 專題包括持續評量及多元評量專題包括持續評量及多元評量 專題強調與課程綱要一致的重要學習目標專題強調與課程綱要一致的重
18、要學習目標學生為學習過程的中心學生為學習過程的中心 設計良好的專題式教學單元，可促使學生參加開放真實的任務。有力的專題任務可讓學生做出各項決定，結合學生的興趣及熱忱，呈現於最後的作品及成果表現中。學生可藉由發問而學習，並決定完成專題任務的方式，授課教師則扮演指導、監督的角色。學生經常進行小組合作活動，所擔任的角色最好能發揮個人的專長。專題強調與課程綱要一致的重要學習目標專題強調與課程綱要一致的重要學習目標 教師可透過各種提問，強調重要的學習內容。專題中包含多項問題，通常與重要而恆久的概念有關，涉及多種學科的知識。鼓勵學生針對課程綱要及學習目標，深入發掘特定學科內容的問題。課程引導問題有三種類型
19、：核心問題、單元問題及具體問題。核心問題為內容廣泛的開放性問題，通常說明人類致力探索的重要而恆久的概念。核心問題常包括多項學科知識，有助於學生瞭解各個學科之間的關係。單元問題與專題有直接的關係，針對核心問題進行深入探究。單元問題可反映學生對專題核心概念的理解。具體問題以事實為基礎，應與特定課程綱要及學習目標一致。專題包括持續評量及多元評量專題包括持續評量及多元評量 可在教學過程中使用各種評量方法，多方面檢測學生的理解，以對照專題開始時訂下的學習目標。專題開始後，教師可透過範例及指導，幫助學生達到優質學習效果，掌握個人要達到的目標。專題實施過程中，也要提供學生省思、回饋及調整的機會。專題強調與課
20、程綱要一致的重要學習目標專題強調與課程綱要一致的重要學習目標 效果優異的專題應圍繞核心課程概念開發，並符合課程綱要。專題應具備明確的學習目標，並與課程綱要一致，強調學生的學習成果，以及應了解的知識。教師應強調學習目標，評量教案，制定合適的學習範例，組織學習活動及授課。專題活動的成果，包括學生完成的作品及任務活動，例如有力的報告及資訊刊物，以呈現學生對課程綱要及學習目標的瞭解。專題與現實生活息息相關。專題與現實生活息息相關。專題應與學生的生活相關，或有社會或校外專業人士參與，為學習過程提供相關的資料。學生可向大眾實際報告學習的進度，結合社團資源，向領域專家請益，或以資訊科技與專家進行交流。學生透
21、過作品或成果表現，展現所學的知識學生透過作品或成果表現，展現所學的知識 學生透過報告、撰寫短文、製作模型、撰寫建議書，以及模擬測試等事件，證明已達到學習要求。最終的作品可讓學生以自己的方式表現，並自主學習。可利用資訊科技，提高學生的學習效果可利用資訊科技，提高學生的學習效果 學生可透過各種類型的資訊科技，發展思考技巧、專門技能及最終作品製作。在資訊科技的幫助下，學生可更有效控制最終結果，並製作具個人特色的作品。學生可透過電子郵件以及自己建立的網站，與遠端班級合作，或以多媒體形式報告學習成果，有助於打破教室的隔閡。專題活動的核心為思考技巧專題活動的核心為思考技巧 專題活動有助於發展後設認知及認知
22、思考能力，例如合作能力、自我調控能力、分析資料或評估資訊能力等。課程引導問題貫穿整個專題，可促進學生思考，並連結現實生活中的概念。教學策略多元，可配合各種學習風格教學策略多元，可配合各種學習風格 有效的教學策略可營造更豐富的學習環境，並提高思考層次。多種教學策略的運用，可確保所有學生理解課程資料，為每位學生提供成功的機會。教師可使用不同的小組合作學習策略、圖形組織圖，以及教師與同儕回饋等。二二 規劃專題規劃專題 規劃專題應至少包括以下步驟：運用課程綱要及希望達到的高層次思考技巧，以訂立特定的學習目標。開發課程引導問題。制定評量計畫。設計活動。專題的設計過程專題的設計過程 第一步：運用課程綱要以
23、及希望達到的高層次思第一步：運用課程綱要以及希望達到的高層次思考技巧，訂立特定的學習目標考技巧，訂立特定的學習目標 根據您的標準及期望，您希望學生能夠學會、進行或理解什麼內容？哪方面的高層次思考技巧，是您想要達到的目標？第二步：開發課程引導問題第二步：開發課程引導問題 特定課程綱要中，有何重要概念？您將利用什麼核心問題、單元問題及具體問題，幫助學生達到學習目標？核心問題核心問題可促使學生將思考範圍擴大，深入學習課程內容。實例：該如何解釋發生在我們周遭的事情？單元問題單元問題強調專題的重要目標。實例：影響物體移動的規則為何？決定物體浮沉的規則為何？具體問題具體問題可引導學生思考，獲得基本、特定的
24、答案。實例：密度、浮力與排水量之間有何關係？如何測量不規則固體的體積？第三步：制定評量計畫第三步：制定評量計畫 如何得知學生已達到學習目標？應以什麼標準評量學生？整個專題過程中，您將使用什麼評量方法，讓師生雙方瞭解目前的學習進度？您將採用哪種報告及督導方式，鼓勵學生獨立或進行小組合作，以提升自我管理的能力？第四步：設計活動第四步：設計活動 您將營造什麼情境，提供更多學習機會，以幫助學生達到學習目標？您如何促使學生參與研究活動及其他有意義的活動，以解答課程引導問題，並連結課堂外的生活，因應現實社會的問題？課程引導問題 提出正確問題提出正確問題化被動學習為主動學習化被動學習為主動學習 提出問題以促
25、進高層次思考提出問題以促進高層次思考 讓所有學生參與的教學策略讓所有學生參與的教學策略實施專題(Projects in Action)轉變為專題式教學轉變為專題式教學專題式教學是教師其中一種教學方法，並不適用於教授所有技能及知識。教師由傳統教學轉變為專題式教學時，要面對不少挑戰教師的角色教師的角色 在課堂上進行專題活動，教師的角色也有所轉變。習慣教學、依賴課本，或預先設計講義的教師，轉變至以學生為中心的課堂模式後，可能會遇到不少問題；因為教師必須放棄控制權，允許學生同時在不同活動中，朝不同的方向學習。設計專題活動時，教師需要花更多時間於前置作業上，但進行專題時，教師可減少日常基礎準備，並在整個
26、專題過程中，擔任指導監督的角色，多數教師覺得這種教學法很有趣，更能幫助他們瞭解學生的個人風格與創意。學生的角色學生的角色 專題活動同樣需要學生轉變角色，學生可能不習慣在課堂中積極投入。專題活動中，學生可做各種決定，進行合作學習、主動學習、公開介紹，同時建構自己的知識。一開始對學生而言也許是種挑戰，但多數學生會慢慢發現專題活動的意義，因為與學生的生活息息相關，而更投入學習。學生往往會更有學習動力，在專題上表現良好，並維持全新的學習方式。資訊科技的角色資訊科技的角色 專題活動中不一定要運用資訊科技，但資訊科技有助於提升學習經驗，讓學生與外界有所聯繫，進而尋找資源，製作作品。有些教師可能不習慣運用新
27、資訊科技，或認為只有一台電腦的教室，無法有效結合電腦與專題活動。然而這些挑戰可以克服，教師應明白自己並不是全才，在資訊科技方面，學生或許瞭解更多，不妨與學生共同學習資訊科技，或讓學生擔任技術指導，以克服困難。評量思考能力(Assessing Thinking)透過評量增進學生的思考能力透過評量增進學生的思考能力在許多課堂中，僅根據學生思考產生的成果加以評量。以選擇和是非題為例，我們假設如果學生可以選出正確的答案，代表他們使用了良好的思考策略，但我們現在知道事實並非總是如此。不用說，最大的挑戰在於如何開一扇窗，觀察主要發生於大腦內部的過程。幸運的是，許多思考過程都會留下痕跡，這些痕跡不僅可以幫助
28、教師瞭解學生如何思考，而且可以幫助學生成為會思考的人。透過觀察學生思考的材料，例如討論、圖形組織圖和筆記，教師可以知道關於學生思考過程的許多資訊，然後用這些資訊決定如何教導個體和群組學習。評量問題解決評量問題解決 找出解決方案找出解決方案 許多專題要求學生對一個問題提出解決方案。由於21世紀的工作和生活變得日趨複雜，問題解決技能是獲得成功的關鍵。問題解決技能包括確定和描述問題、使用啟發式的（思考工具和規則）方法、處理複雜性、推斷、論證和決策。在很多情況下，問題解決是最終的思考技能，因為它涵蓋所有類型的思考：批判性思考，創造力，決策。在設計有效專題的一些單元計畫中，要求學生解決重要的問題 發現問
29、題、界定問題、解決問題發現問題、界定問題、解決問題具備界定、分析和解決問題的能力。自我導向學習自我導向學習掌握自己的學習狀況和學習需求，獲取合適的資源，將所學應用至另一個領域。社會責任感社會責任感行事負責，以集體利益為重；在公私場合中的行動均符合人倫常理。評量批判性思考評量批判性思考 思考資訊思考資訊 21世紀最重要的一項特徵，就是任何人都可以獲取浩如煙海的資訊。過去我們可以依賴出版公司、圖書館等過濾資訊，但是網際網路上如此便捷又豐富的資訊，需要更具批判性的眼光。批判性思考涉及分析和評鑑資訊，由六項要素構成：詮釋、分析、推論、評鑑、承諾、概括。批判性思考在研究專題中格外重要，特別是需要說服他人
30、的情況評量後設認知評量後設認知 評量對思考的再思考評量對思考的再思考 後設認知，或者稱之為思考的再思考，指的是控制與規範思考方式的心智過程。在專題式學習中，後設認知格外重要，因為學生必須決定採用何種策略，以及如何運用這些策略。Marzano（1998）研究了四千種不同教學的干預技巧，發現改善學生學習最有效的方法，著重探索自身思考的過程，以及對於自己學習方式的認知。評量在後設認知的教學方面，具有重要作用，為了使學生學會控制思考過程，首先必須意識到思考過程。評量創造力評量創造力 在21世紀，創造力不只是改善我們的生活，更是生活的基本構成部分。隨著資訊科技更加有力、普及，生活越來越複雜，有創造力的個
31、體將需要提出健康、環境、教育、商業等相關問題的解決方案。The human brain 人類的大腦人類的大腦 tricks us whenever it can!随随時時都在欺都在欺騙我們騙我們！If somethings rotating go home,you need a break!如果感到有東西在轉動 你該休息一下了！Take a look at the picture?What do you see?看一下這幅照片，看到什麼了？Research has shown that young children cannot identify the intimate couple bec
32、ause they do not have prior memory associated with such a scenario.研究结果表明，孩子們看不出這對親密的夫妻，因為他們没有與之相關的先行記憶Children see nine dolphins.孩子們看到的是9隻海豚。This is a test to determine if you already have a corrupted mind.If it is hard for you to find the dolphins within six seconds,your mind is indeed corrupted.這
33、個測試用於判斷你的頭腦是否已被腐蝕。如果你在6秒之内還難以看到海豚的話，你的頭腦的確遭到了腐蝕。Optical Illusions and Visual Phenomena 幻覺和視覺現象Want to confuse your eyes and brain a bit?想讓你的眼睛和大腦陷入迷亂？那麼看一下下面的圖片.Yes?Then you might want to have a look at the following pics.It.這幅圖.doesnt move!它没有它没有動動！.parallel or not?這這些些線線是平行的是平行的嗎嗎？Coil or circle?是
34、螺旋的是螺旋的還還是是圓圓形的？形的？Concentrate on the cross in the middle,after a while you will notice that this moving purple dot will turn green!把目光集中在中把目光集中在中間間的的十十字，你字，你會發現會發現，移，移動動的紫的紫點會變綠點會變綠Look at the cross a bit longer and youll notice that all dots except the green one will disappear.盯住十字，盯住十字，時間時間再再長長一一
35、點點，你，你會發現會發現，除，除了了綠綠色的色的點點外，其他外，其他所有的所有的點點都消失了。都消失了。Follow the instruction below.按照下面的指引按照下面的指引1)Stare at the 4 little dots on the middle of the picture for 30 seconds 盯住盯住圖圖片片正正中中間間的的4個個小小點達點達30秒秒2)then look at a wall near you 然然後後往你附近的往你附近的牆牆上看上看3)a bright spot will appear 會會出出現現一一個個明亮的明亮的東東西西 4)twinkle a few times and youll see a figure 閃過幾閃過幾次次後後，你，你會會看到一看到一個頭個頭像像5)What do you see?Or even WHO do you see?看到什看到什麼麼了？或者看到了？或者看到誰誰？現在讓我們一起走出去改變這世界查爾斯.克羅特漢姆取材自時代雜誌專文 19930628
