1、第二章第二章 心理发展与教育心理发展与教育主要内容n心理发展一般规律与教育 n认知发展理论与教育n人格发展理论与教育n心理发展的差异与教育第二节 认知发展理论与教育 皮亚杰的认知发展观皮亚杰的认知发展观维国斯基的文化历史发展理论维国斯基的文化历史发展理论 引言怎样对6岁儿童和14岁儿童解释“圆”或“球”这些概念？是使用文字、图片还是例子？年幼儿童和年长儿童理解这些概念上存在哪些差异？对这些问题的解答，主要涉及青少年的思维特征及其转变，而这些转变，在教育心理学上就称为认知发展。学习目标阐述皮亚杰认知发展理论的基本观点。解释儿童在皮亚杰四个发展阶段上的思维差异。总结皮亚杰理论对不同年龄学生的教学启
2、发。阐述维果斯基认知发展理论的基本观点。比较皮亚杰和维果茨基的认知发展理论。总结维果斯基的理论对各年龄阶段学生学习的教学启发。教学设疑 在诗歌欣赏课上，李老师正在讲解诗词中所采用的象征手法。考虑到许多5年级的学生不能理解“何谓象征手法”这一抽象概念，为测试学生的理解水平，李老师问：“象征是什么”。“象征就是，比如，好象”，有学生说。“象征就是一个东西代表另一个东西”，还有学生说。大多数学生仍茫然不解，李老师则举例说，“我是在说一种象征，比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者”有学生插话说：“五星红旗象征国家”，“绿色象征和平”，“鸽子也象征和平”“小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”李老师问
3、。“象征象征。”小林还是不明白“象征”是指什么。如果你是李老师：从学生的这些反应中，你对儿童的思维有何了解？你将如何安排这一单元的教学活动？为了使你的教学与学生的思维水平相匹配，你将如何“倾听”学生的思维？如何让学生对象征手法有具体的体验？如果学生的发展水平还没达到教学内容的要求，你将怎样做？一、皮亚杰的认知发展理论n皮亚杰理论的基本内容皮亚杰理论的基本内容n1、发生认识论n2、建构主义发展观n3、影响认知发展的因素n4、认知发展阶段理论:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段n对教育的影响对教育的影响皮亚杰简介让 皮亚杰（Jean Piaget，18961980）是20世纪最具
4、影响力的认知发展心理学家、发生认识论专家。皮亚杰一生著述极多，出版了近50本著作，发表了200多篇论文。其一生致力于个体认识发生发展的研究（认识论研究），创立了“发生认识论”；而该理论的核心内容“儿童认知发展理论”也成为最具影响力的儿童心理学理论。皮亚杰生平简介皮亚杰生平简介皮亚杰是当代著名的发生认识论者。皮亚杰是当代著名的发生认识论者。为了解决认识的发生和发展这一为了解决认识的发生和发展这一重大的哲学问题，在长达数十年重大的哲学问题，在长达数十年的学术生涯中，皮亚杰深入研究的学术生涯中，皮亚杰深入研究了儿童心理发展的各个方面。皮了儿童心理发展的各个方面。皮亚杰本人的声望以及他杰出的研亚杰本人
5、的声望以及他杰出的研究成果，吸引了世界上一些学者究成果，吸引了世界上一些学者前往皮亚杰从事研究活动的地前往皮亚杰从事研究活动的地点点日内瓦日内瓦协同工作，这样协同工作，这样就逐渐形成了一个国际性的关于就逐渐形成了一个国际性的关于认识发展和儿童心理发展的研究认识发展和儿童心理发展的研究中心，人们称之为中心，人们称之为“日内瓦学日内瓦学派派”。皮亚杰生平简介皮亚杰生平简介皮亚杰于皮亚杰于1896年生于瑞士。父亲是一个具有自由思年生于瑞士。父亲是一个具有自由思想的大学教授，母亲是一个虔诚的基督教新教徒。想的大学教授，母亲是一个虔诚的基督教新教徒。父亲的自由思想和母亲炽热的宗教感情经常造成家父亲的自由
6、思想和母亲炽热的宗教感情经常造成家庭中的紧张气氛。皮亚杰在后来谈到他早年的生活庭中的紧张气氛。皮亚杰在后来谈到他早年的生活时曾经说过，他在童年时代就体验到科学和宗教之时曾经说过，他在童年时代就体验到科学和宗教之间的强烈冲突。间的强烈冲突。皮亚杰生平简介皮亚杰生平简介皮亚杰在童年时代就表现出对生物学观察方面的浓厚皮亚杰在童年时代就表现出对生物学观察方面的浓厚兴趣和突出才华，这对他后来的研究工作和学术思兴趣和突出才华，这对他后来的研究工作和学术思想又很大的影响。十岁那年，他看到一只患有白花想又很大的影响。十岁那年，他看到一只患有白花病的麻雀，这只麻雀引起了他很大的兴趣。他对这病的麻雀，这只麻雀引起
7、了他很大的兴趣。他对这只麻雀进行仔细的观察，并把观察到的结果写成一只麻雀进行仔细的观察，并把观察到的结果写成一篇短文篇短文白花病麻雀白花病麻雀，这篇文章居然被一家自然，这篇文章居然被一家自然科学杂志刊登出来。科学杂志刊登出来。皮亚杰生平简介皮亚杰生平简介皮亚杰童年时代经常去故乡的一家博物馆参观，那些皮亚杰童年时代经常去故乡的一家博物馆参观，那些品种众多的生物标本对他有着极大的吸引力。在他品种众多的生物标本对他有着极大的吸引力。在他的恳求下，馆长同意皮亚杰课余时间义务帮助馆长的恳求下，馆长同意皮亚杰课余时间义务帮助馆长做一些工作。从此，皮亚杰大部分课余时间都消磨做一些工作。从此，皮亚杰大部分课余
8、时间都消磨在博物馆。皮亚杰的主要工作是帮助馆长给贝壳样在博物馆。皮亚杰的主要工作是帮助馆长给贝壳样本贴标签，这一方面锻炼了他的耐心、细致的工作本贴标签，这一方面锻炼了他的耐心、细致的工作习惯，另一方面，他认识了许多贝壳和软体动物，习惯，另一方面，他认识了许多贝壳和软体动物，学会对它们进行分类，从而使自己这方面的知识系学会对它们进行分类，从而使自己这方面的知识系统化。统化。皮亚杰生平简介皮亚杰生平简介他利用课余时间对软体动物进行观察，并发他利用课余时间对软体动物进行观察，并发表了一系列观察报告，使表了一系列观察报告，使16岁的他就成为岁的他就成为国际知名的软体动物学家。国内外同行并不国际知名的软
9、体动物学家。国内外同行并不知道他是一个中学生，纷纷请他做客，日内知道他是一个中学生，纷纷请他做客，日内瓦的一家博物馆写信请他担任该馆软体动物瓦的一家博物馆写信请他担任该馆软体动物藏品部主任。藏品部主任。但是皮亚杰作为一名生物学家崭露头角，最但是皮亚杰作为一名生物学家崭露头角，最终却成为一名发生认识论者和儿童心理学家。终却成为一名发生认识论者和儿童心理学家。皮亚杰生平简介皮亚杰生平简介皮亚杰的母亲笃信宗教，希望儿子也像她一样成为一皮亚杰的母亲笃信宗教，希望儿子也像她一样成为一名笃信宗教的人。于是，给皮亚杰请了一名教父，名笃信宗教的人。于是，给皮亚杰请了一名教父，让儿子接受宗教教育。但母亲的安排不
10、仅没有使皮让儿子接受宗教教育。但母亲的安排不仅没有使皮亚杰成为虔诚的基督教徒，反而使他看到了宗教的亚杰成为虔诚的基督教徒，反而使他看到了宗教的荒诞。荒诞。但是教父是一个对哲学感兴趣的牧师，在教父的影响但是教父是一个对哲学感兴趣的牧师，在教父的影响下，皮亚杰阅读了大量的哲学书籍，对柏格森和亚下，皮亚杰阅读了大量的哲学书籍，对柏格森和亚里士多德的著作产生了兴趣。因为，这两人的哲学里士多德的著作产生了兴趣。因为，这两人的哲学著作中，都从哲学的角度思考了生物学和自然科学著作中，都从哲学的角度思考了生物学和自然科学的问题。这同皮亚杰的兴趣和知识背景有许多共同的问题。这同皮亚杰的兴趣和知识背景有许多共同之
11、处。之处。皮亚杰生平简介皮亚杰生平简介亚里士多德认为，逻辑学的规律就是思维的规律，有亚里士多德认为，逻辑学的规律就是思维的规律，有生命和无生命的事物都要共同服从于理性的法则。生命和无生命的事物都要共同服从于理性的法则。因此，逻辑和理性是统一有生命自然和无生命自然因此，逻辑和理性是统一有生命自然和无生命自然的力量。的力量。亚里士多德的这一观点深深地影响了皮亚杰。皮亚杰亚里士多德的这一观点深深地影响了皮亚杰。皮亚杰认为，人类理性的功能和人类的智慧给所有的科学认为，人类理性的功能和人类的智慧给所有的科学（包括社会科学和自然科学）提供了统一的原则。（包括社会科学和自然科学）提供了统一的原则。皮亚杰的这
12、一观点成为他一生学术生涯的指导思想。皮亚杰的这一观点成为他一生学术生涯的指导思想。后来，皮亚杰深涉生物学、心理学、认识论、数理后来，皮亚杰深涉生物学、心理学、认识论、数理逻辑、控制论等领域，几乎终生致力于儿童智慧发逻辑、控制论等领域，几乎终生致力于儿童智慧发展规律的研究。展规律的研究。皮亚杰生平简介皮亚杰生平简介1918年，皮亚杰获生物学博士学位。获博年，皮亚杰获生物学博士学位。获博士学位后，皮亚杰对自己究竟从事何种士学位后，皮亚杰对自己究竟从事何种职业尚举棋不定。职业尚举棋不定。但哲学家提出的一些但哲学家提出的一些问题，特别是究竟通过什么途径才能够问题，特别是究竟通过什么途径才能够使人们获得
13、对于世界的认识等问题深深使人们获得对于世界的认识等问题深深地吸引着他。地吸引着他。同时，他又感到失望，因同时，他又感到失望，因为还没有一种有效的方法来解决哲学上为还没有一种有效的方法来解决哲学上的这些难题。的这些难题。皮亚杰生平简介皮亚杰生平简介生物学的方法是确定问题的范围、进行精确的观生物学的方法是确定问题的范围、进行精确的观察、选择适当的解释等。在皮亚杰看来，这些察、选择适当的解释等。在皮亚杰看来，这些方法无疑是可取的，然而它也存在一些难以克方法无疑是可取的，然而它也存在一些难以克服的缺点，因为这种方法不能充分说明哲学上服的缺点，因为这种方法不能充分说明哲学上的抽象的理论。的抽象的理论。他
14、希望找到一个连接哲学和生物学的桥梁。在皮他希望找到一个连接哲学和生物学的桥梁。在皮亚杰看来，这个桥梁就是心理学。亚杰看来，这个桥梁就是心理学。皮亚杰生平简介皮亚杰生平简介于是，皮亚杰开始涉足心理学，在心理实验室的工作于是，皮亚杰开始涉足心理学，在心理实验室的工作使他获得实验心理学的知识。同时，他阅读弗洛伊使他获得实验心理学的知识。同时，他阅读弗洛伊德的著作。实验心理学虽然科学，但单调无味，精德的著作。实验心理学虽然科学，但单调无味，精神分析理论虽然有趣，但高度思辨，而且不科学。神分析理论虽然有趣，但高度思辨，而且不科学。两者与他关心的问题很少有关联，这使他感到苦恼、两者与他关心的问题很少有关联
15、，这使他感到苦恼、惶惑。惶惑。19201920年，他来到与比奈共同发明智力测验量表的西蒙年，他来到与比奈共同发明智力测验量表的西蒙的实验室工作。皮亚杰的工作是制定出适合法国儿的实验室工作。皮亚杰的工作是制定出适合法国儿童的童的“推理测验推理测验”，并使之标准化。这一偶然的事，并使之标准化。这一偶然的事情竟意外地使皮亚杰确定了他今后一生的研究方向。情竟意外地使皮亚杰确定了他今后一生的研究方向。皮亚杰生平简介皮亚杰生平简介在该项工作中，皮亚杰发现：儿童对推理测验中的一在该项工作中，皮亚杰发现：儿童对推理测验中的一些项目经常会作出不同寻常的、成人意想不到的回些项目经常会作出不同寻常的、成人意想不到的
16、回答。从测验的角度看，这些回答是错误的，但正是答。从测验的角度看，这些回答是错误的，但正是这些错误的回答强烈地吸引了皮亚杰的注意。他注这些错误的回答强烈地吸引了皮亚杰的注意。他注意到两个事实：意到两个事实：n1 1、同年龄儿童的回答中存在相似的错误、同年龄儿童的回答中存在相似的错误n2 2、儿童回答中的错误随年龄的增长而有规律地变、儿童回答中的错误随年龄的增长而有规律地变化化皮亚杰认为，儿童回答的错误内容和导致错误回答的皮亚杰认为，儿童回答的错误内容和导致错误回答的思维过程不是偶然的，而是同他们的心理结构或认思维过程不是偶然的，而是同他们的心理结构或认知结构有着密切的关系。知结构有着密切的关系
17、。皮亚杰生平简介皮亚杰生平简介这些发现使皮亚杰找到了联系哲学和生物学的这些发现使皮亚杰找到了联系哲学和生物学的“桥桥梁梁”。他感到，研究。他感到，研究儿童的思维儿童的思维可能会使他从哲可能会使他从哲学的高度对这些问题作出解释。在这一思想指导学的高度对这些问题作出解释。在这一思想指导下，对哲学怀有浓厚兴趣的皮亚杰开始研究儿童下，对哲学怀有浓厚兴趣的皮亚杰开始研究儿童心理的系统工作。后来，皮亚杰曾戏称自己对儿心理的系统工作。后来，皮亚杰曾戏称自己对儿童心理的研究是他从事哲学思考在方法论上的一童心理的研究是他从事哲学思考在方法论上的一个个“插曲插曲”。众所周知，这一。众所周知，这一“插曲插曲”不仅使
18、皮不仅使皮亚杰成为世界上杰出的儿童心理学家，而且也耗亚杰成为世界上杰出的儿童心理学家，而且也耗去了他一生很多的时间和精力。去了他一生很多的时间和精力。皮亚杰生平简介皮亚杰生平简介19501950年，皮亚杰创建日内瓦大学年，皮亚杰创建日内瓦大学“国际发生认识论研国际发生认识论研究中心究中心”，并担任该中心的主任。他集合各国著名，并担任该中心的主任。他集合各国著名的心理学家、哲学家、语言学家、控制论学者、数的心理学家、哲学家、语言学家、控制论学者、数学家、物理学家、生物学家、教育学家等进行跨学学家、物理学家、生物学家、教育学家等进行跨学科研究。科研究。19801980年逝世，享年年逝世，享年848
19、4岁。他为后人留下了岁。他为后人留下了“几乎可以几乎可以装满整整一个书橱装满整整一个书橱”的丰富著作，为人类思想宝库的丰富著作，为人类思想宝库增添了宝贵的财富。增添了宝贵的财富。（一）皮亚杰理论的基本内容（一）皮亚杰理论的基本内容n1、发生认识论n“发生认识论就是企图根据认知的历史、它的社会根源以及认识所依赖的概念与运算的心理来源，去解释知识尤其是科学知识的一门学科”（J.Piaget，1970）。也就是说，发生认识论是研究认识发展，它要解决人（群体和个体）的智慧是通过何种机制，经历怎样过程，从低级水平过渡到高级水平的这一问题。总之，发生认识论就是要研究认识如何发生或起源乃至逐渐发展。2、建构
20、主义发展观、建构主义发展观 n在皮亚杰看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的积极互动。具体来讲：n(1)从哲学的高度，皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。n（2）皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟（内因），也不是起源于后天的经验（外因），而是起源于主体和客体的相互作用，即主体的动作。n（3）适应的本质在于主体与环境取得平衡；有机体通过同化与顺应的机制来适应环境。n（4）心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过
21、程。建构主义发展观中的基本概念 认知发展 认知结构 认知机能 图式 组织 适应 同化 顺应 图 2.1 皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图n（1）认知结构认知结构 个体在发展过程中逐渐形成的有关客体的动作组织或运算组织。n（2）图式 指动作的结构或组织，这里的活动活组织是指外部动作或内化了的思维活动，这些动作在相似或相同的环境中由于重复而引起迁移或概括。图式是认知结构的一种形式，具有抽象性、特定性和流动性等特征。n（3）适应 维持生物体生存的一种认知发展的机能。通过同化与顺应进行。n同化：同化：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。（一种量变）n顺应：顺应
22、：顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的一种形式。（一种质变）n（4）组织 使生物保持自身的稳定性和一致性的一种认知发展的机能n（5）平衡 平衡既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。3、影响认知发展的因素影响认知发展的因素主要有四类：成熟、经验、社会环境和练习。1、成熟成熟，即指受遗传程序控制的主体（主要是神经系统）逐渐发育成熟的过程。2、经验经验，就是个体与外界物质环境接触而获得的一类认知。皮亚杰对经验作出区分：一是关于客体的物理经验；二是逻辑数理经验，它发端于主、客体的相互作用，产生于主体对客体施加的动作及其协调。3、社会环境社会环境主要涉及教育、学
23、习、语言，以及个体之间的相互作用。4、平衡平衡是心理发展诸因素中最重要的因素，也是决定性的因素。4、认知发展阶段理论认知发展阶段理论 n感知运动阶段感知运动阶段n前运算阶段前运算阶段n具体运算阶段具体运算阶段n形式运算阶段形式运算阶段 阶段应具有的四项性质na、阶段获得次序是连续的、恒定的、阶段获得次序是连续的、恒定的。即发展阶段是即发展阶段是不间断的、次序是固定的不间断的、次序是固定的。这是一个普遍规律。nb、阶段的整合性。即每个阶段都是形成下一个阶阶段的整合性。即每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是构成后一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是构成后一个阶段的基础，但前后
24、两个阶段之间有着质的差异。段的基础，但前后两个阶段之间有着质的差异。nc、阶段的双重性阶段的双重性。发展是一个连续的动态过程。发展是一个连续的动态过程。每一个阶段本身都有自身的发展过程，表现为每一阶段都有认知结构的初始准备和完成两种水平。感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）岁）n首先，儿童依靠感知动作适应外首先，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认部世界，构筑动作格式，开始认识 客 体 永 久 性（识 客 体 永 久 性（O b j e c t permanent），末期出现智慧），末期出现智慧结构。结构。n其次，开始区分自己和物体，逐其次，开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效
25、果之间的关系，渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。获得初步的时空观念。n第三，表现出因果性认识的萌芽。第三，表现出因果性认识的萌芽。客体永久性n当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在第一分阶段（出生第一分阶段（出生11个月）个月）儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固，还扩展了原先的反射。这一阶段称为反射练习期。第二分阶段（第二分阶段（1414、5 5月）月）在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶段称为习惯动作时期。第三分阶段（第三分阶段（4 4、595
26、9个月）个月）儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。第四分阶段（第四分阶段（911911、1212个月）个月）n目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或
27、发现新的动作顺应世界。此阶段称为手段与目的的分化并协调期。第五分阶段（第五分阶段（11.511.5岁）岁）通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第一次有目的的通过调节来解决新问题。但是，这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。“尝试错误期”。第六分阶段（第六分阶段（1.521.52岁）岁）显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。前运算阶段（前运算阶段（27岁）岁）n儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能儿童的
28、思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。有明显的自我中心特征。n两个小阶段：两个小阶段：n前概念或象征思维阶段（前概念或象征思维阶段（24岁）岁）n直觉思维阶段（直觉思维阶段（47岁）岁）什么是运算n皮亚杰所说的运算并不是我们日常生活皮亚杰所说的运算并不是我们日常生活中所说的加减乘除四则中所说的加减乘除四则运算运算，而是一个，而是一个特定的概念，特定的概念，是指一种内化了的动作，是指一种内化了的动作，即能在头脑中进行
29、的思维活动。即能在头脑中进行的思维活动。前运算阶段（前运算阶段（27岁）岁）n表象或形象思维表象或形象思维n在前一阶段发展的基础在前一阶段发展的基础上，各种感知运动图式上，各种感知运动图式开始内化为表象或形象开始内化为表象或形象图式；特别是由于图式；特别是由于语言语言的出现和发展，促使儿的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，重号来代替外界事物，重现外部活动，这就是现外部活动，这就是表表象思维象思维。n象征性游戏或假装游戏象征性游戏或假装游戏主要认知特点n自我中心（自我中心（egocentrismegocentrism）n不可逆性不可逆性n直觉性直觉性n泛
30、灵论泛灵论(Animism)(Animism)n现象学因果性（现象学因果性（Phenomenalistic Phenomenalistic CausalityCausality）n自我中心言语自我中心言语自我中心现象自我中心现象n指儿童往往只能考虑自己的观点，无法接受指儿童往往只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。观点协调。自我中心自我中心三山实验三山实验CDBA泛灵论泛灵论n儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。生命的，有动机和意愿。n太阳下山了太阳下山
31、了n花儿开了是因为它喜欢小朋友花儿开了是因为它喜欢小朋友n原因：自我投射，不能很好地区分心理的、物原因：自我投射，不能很好地区分心理的、物理的现象理的现象自我中心言语自我中心言语n 受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话来说话n 分为三个阶段（或三种表现形式）：分为三个阶段（或三种表现形式）：重复：重复：感受说话的愉悦感受说话的愉悦 独白：独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作动作 集体独白：集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但
32、事实上他们都是各说各的，互不相干。但事实上他们都是各说各的，互不相干。具体运算阶段（具体运算阶段（712岁）岁）n初步的逻辑思维初步的逻辑思维n在具体运算阶段儿童获得了在具体运算阶段儿童获得了可逆性和守恒性。但是，达可逆性和守恒性。但是，达到各种守恒的年龄是不一样到各种守恒的年龄是不一样的。的。n群集结构群集结构n但是，该阶段儿童进行的运但是，该阶段儿童进行的运算还不能脱离具体事物的运算还不能脱离具体事物的运算。算。n守恒：守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。n途径：同一性、补偿性、可逆性 基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变空间
33、距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）行多（不守恒）”“一样多（守恒）一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6-76-7岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（物质守恒（7-87-8岁）岁）长度守恒（长度守恒（7-87-8岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线
34、段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）基本原理：基本原理：不管一个图形分成几部分，它们总体的表面积不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（面积守恒（8-98-9岁）岁）重量守恒（重量守恒（9-109-10岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童
35、呈现()A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状，量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。A B A B 问儿童：问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）体积守恒（体积守恒（12-1312-13岁）岁）群集结构群集结构n群集结构实际上是
36、一种分类系统。皮亚杰认为任何运算都不是孤立的，它只是群集运算中的一个部分。群集结构群集结构n1、序列：根据某种可定量的维度排列客体。n2、关系思维：认识事物的关系而非绝对的特征。n3、类包含：同时思考整体与部分（认识到范畴之间存在层级关系范畴之间存在层级关系）。具体运算阶段具体运算阶段:总结总结n认识大多数仍限制于此时此地的具体客认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。
37、设的命题或虚构的事件进行推理。形式运算阶段（形式运算阶段（1215岁）岁）n抽象逻辑思维抽象逻辑思维n儿童的思维已摆脱具儿童的思维已摆脱具体事物的束缚，把内体事物的束缚，把内容与形式区分开来，容与形式区分开来，能根据种种可能的假能根据种种可能的假设进行推理。设进行推理。具体运算和形式运算n具体运算：在心理上操纵客体和事件（命题内思维：能够产生、理解和验证能够产生、理解和验证具体的、单一的命题具体的、单一的命题）n形式运算：操纵假设情境中的命题与观念（命题间思维：能够推论两个或更多能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系命题之间的逻辑关系）发展阶段观点总结n感知动作阶段是智慧的萌芽n前运算阶段出现表
38、象和直觉思维n具体运算阶段出现初步的逻辑思维n形式运算阶段出现抽象的逻辑思维皮亚杰理论对教育的影响 n见教材3637页（三）新皮亚杰理论之一：认知发展的信息加工理论 n自自2020世纪五六十年代认知革命爆发以来，信息加工世纪五六十年代认知革命爆发以来，信息加工心理学家主要是从信息加工的角度来研究成人的认心理学家主要是从信息加工的角度来研究成人的认知过程。自知过程。自2020世纪七八十年代起，一部分发展心理世纪七八十年代起，一部分发展心理学家开始从信息加工的角度来研究儿童的认知发展。学家开始从信息加工的角度来研究儿童的认知发展。他们认为，儿童在成长过程中，接受、思考、记忆他们认为，儿童在成长过程
39、中，接受、思考、记忆以及在心理上加工信息的方式不断发生变化。有些以及在心理上加工信息的方式不断发生变化。有些信息加工理论家甚至认为，这种变化是以稳步、渐信息加工理论家甚至认为，这种变化是以稳步、渐进的方式进行的，而不是皮亚杰所讲的按阶段发展进的方式进行的，而不是皮亚杰所讲的按阶段发展的。的。注意的发展注意的发展n注意的发展主要表现在注意的分散性降注意的发展主要表现在注意的分散性降低，对注意的意识和控制能力增强上。低，对注意的意识和控制能力增强上。年幼儿童很容易受无关物体和事件的吸年幼儿童很容易受无关物体和事件的吸引而导致注意经常而又迅速的转移。随引而导致注意经常而又迅速的转移。随着他们的发展，
40、儿童能更有意识地将注着他们的发展，儿童能更有意识地将注意集中并维持在具体的任务上，不会为意集中并维持在具体的任务上，不会为无关事件所分心。对注意的意识和控制无关事件所分心。对注意的意识和控制在心理学中称为元注意。在心理学中称为元注意。记忆的发展记忆的发展 n（1 1）随着年龄增长，儿童更善于运用策略来帮助记）随着年龄增长，儿童更善于运用策略来帮助记忆。忆。n如弗拉维尔（如弗拉维尔（J JFlavellFlavell）等人发现，要求不同年龄的儿）等人发现，要求不同年龄的儿童按呈现顺序记住一系列物体时，托儿所儿童没有使用复童按呈现顺序记住一系列物体时，托儿所儿童没有使用复述策略，四年级学生不仅出声
41、复述，而且在下一个项目呈述策略，四年级学生不仅出声复述，而且在下一个项目呈现之前还通过对项目的命名来进行预期。现之前还通过对项目的命名来进行预期。n伯克（伯克（L LBerkBerk，19941994）发现，学前儿童不会运用分类组）发现，学前儿童不会运用分类组织策略进行记忆，四年级学生能对记忆系列进行分组和重织策略进行记忆，四年级学生能对记忆系列进行分组和重组；幼儿园儿童不会有效地使用想象策略，四年级儿童却组；幼儿园儿童不会有效地使用想象策略，四年级儿童却能运用。随着儿童的成长，使用的策略还逐渐变得更为复能运用。随着儿童的成长，使用的策略还逐渐变得更为复杂。杂。n（2 2）元记忆能力逐渐得到发
42、展。）元记忆能力逐渐得到发展。n表表2-1 2-1 不同年龄组的预测数和实际记住数不同年龄组的预测数和实际记住数n年龄组年龄组 预测数预测数 实际记住数实际记住数n学前儿童学前儿童 7.2 3.57.2 3.5n幼儿园幼儿园 8.0 3.68.0 3.6n二年级二年级 6.0 4.46.0 4.4n四年级四年级 6.1 5.56.1 5.5n从表中可见，四组的预测数都比实际记住的数从表中可见，四组的预测数都比实际记住的数目要多，但年长儿童要比年幼儿童更能明确意目要多，但年长儿童要比年幼儿童更能明确意识到其记忆的限制。识到其记忆的限制。n（3）随着年龄的增长，记忆变得更富有建构性。n帕瑞斯和林道
43、尔（SGParis&BKLindauer，1976）让7岁、9岁和11岁儿童阅读如下句子：他她妈妈烤了一个面包；他她的朋友打扫了厨房的地板。随后要求儿童回忆句子。给一半儿童提供回忆线索，线索是句子暗含的工具的名称：烘箱（第一句）和扫帚（第二句）等等。给线索的11岁儿童要比没有得到这种帮助的儿童回忆得更多，但7岁和9岁儿童并不像11岁儿童那样，能从线索中受到那样多的帮助。显然，年幼儿童并没有自发地进行推论（如从“烤面包”中推断出“烘箱”来）。规则的发展规则的发展n辛格利（RSiegler）认为，儿童认知发展的某些重要方面可以用规则的建构来刻画，即用更为具体的规则代替皮亚杰的运算来解释认知的发展。
44、他利用皮亚杰研究过的杠杆平衡问题证实了这一点。给儿童呈现一个简单的杠杆，在离支点不同距离处，可以放上不同的重量，要求儿童判断杠杆是平衡还是哪一端下降。n辛格利运用心理学的任务分析技术，确定出儿童完成这一任务可能需要如下四个规则：（1）用规则1的儿童会认为，有更多重量的一边会下沉，如果两边重量相等，则杠杆平衡。（2）用规则2的儿童会认为，如果两边重量不等，则根据重量判断；如果重量相等，则考虑距离。（3）用规则3的儿童会同时考虑重量和距离，当重量或距离有一种相等或都相等时，他们能正确判断。（4）用规则4的儿童已掌握了重量距离的规则：向下的力等于重量乘以离支点的距离。n正如所预期的，选择规则的复杂性
45、随年正如所预期的，选择规则的复杂性随年龄增加，大多数龄增加，大多数5 5岁儿童用规则岁儿童用规则1 1，1717岁岁儿童则常用规则儿童则常用规则3 3和规则和规则4 4。二、维果斯基的认知发展理论n一、文化历史发展观n二、心理发展观n三、教育和发展的关系最近发展区n四、内化学说n五、维果斯基理论对教学的影响 理论背景n20世纪20年代，完成了十月革命的苏联人民在以列宁为首的布尔什维克党的领导下进入了经济建设阶段。为了巩固年轻的苏维埃政权和社会主义制度，在意识形态领域内宣传辨证唯物主义，便成了重要的任务。维果斯基担负起了建立以辩证唯物主义为指导思想的心理学的历史任务，创立了社会文化历史学派。社会
46、文化历史学派社会文化历史学派1978年，维果斯基的著作年，维果斯基的著作社会中的心理学社会中的心理学英译英译本出版，在美国、西欧、亚洲、南非乃至整个世界本出版，在美国、西欧、亚洲、南非乃至整个世界产生了极大影响，掀起了一股产生了极大影响，掀起了一股“维果斯基热维果斯基热”，对，对不同文化背景中的心理学和教育学产生了全方位的不同文化背景中的心理学和教育学产生了全方位的影响，充分表明了维果斯基理论的强大生命力。更影响，充分表明了维果斯基理论的强大生命力。更有美国的心理学家把维果斯基喻为有美国的心理学家把维果斯基喻为“心理学界的莫心理学界的莫扎特扎特”。从事心理学的人不了解维果斯基，就很难。从事心理
47、学的人不了解维果斯基，就很难自诩自己是当代心理学家。自诩自己是当代心理学家。社会文化历史学派社会文化历史学派维果斯基的学生列昂节夫和鲁利亚公开承认自维果斯基的学生列昂节夫和鲁利亚公开承认自己是维果斯基理论的继承人和发展者，形成己是维果斯基理论的继承人和发展者，形成维果斯基列昂节夫鲁利亚学派，简称维维果斯基列昂节夫鲁利亚学派，简称维列鲁学派，又称列鲁学派，又称“社会文化历史学派社会文化历史学派”。该。该学派是前苏联最大的一个心理学派别，并得学派是前苏联最大的一个心理学派别，并得到国际心理学界的承认。到国际心理学界的承认。维果斯基生平简介维果斯基生平简介维果斯基是前苏联著名的心理学家，是文化历史学
48、维果斯基是前苏联著名的心理学家，是文化历史学说（说（culture-history theory）的创始人。他）的创始人。他1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系，因对心理学感兴趣而广泛阅读大学历史哲学系，因对心理学感兴趣而广泛阅读了心理学、语言学、和其他有关社会科学的著作，了心理学、语言学、和其他有关社会科学的著作，并先后在莫斯科大学实验心理学研究所和莫斯科心并先后在莫斯科大学实验心理学研究所和莫斯科心理研究所任职。理研究所任职。1934年因患肺病逝世，享年只有年因患肺病逝世，享年只有38岁。尽管他英年早逝，但他为后人留下的著作多岁
49、。尽管他英年早逝，但他为后人留下的著作多达达186种，为用马克思列宁主义改造心理学理论体种，为用马克思列宁主义改造心理学理论体系作出了卓越贡献。系作出了卓越贡献。1、文化历史发展观、文化历史发展观 n维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，用文化历史发展理论来解释人类高级心理技能的发生问题。（1）两种心理机能理论）两种心理机能理论n低级心理机能低级心理机能是依靠生物进化而获得的机能。n高级心理机能高级心理机能是社会历史发展的产物，受社会历史发展规律的制约。n从起源上看从起源上看，低级心理机能是自然的发展结果，是种系发展的产物。高级心理机能是社会历史发展的产物。相对于个体来说，高级心
50、理机能是在人际交往活动的过程中产生和发展起来的。（2）高级心理机能发生和发展机制）高级心理机能发生和发展机制中介理论中介理论n维果斯基指出：人的心理过程的变化，与他的实践活动过程的变化是同样的，换言之，它们都是被中介的。n心理与意识是两个不同的概念，前者人和动物共有，而意识只有人有，是人类所特有的最高水平的反映形式。n儿童一切复杂的心理活动的形式都是在交往过程中形成的，是各种活动、社会相互作用不断内化的结果。n维果斯基这样表述：人的心理实质乃是移置在内部并成为个性的机能及其结构形式的社会关系的总和。2、心理发展观、心理发展观 n（1 1）什么是发展：）什么是发展：所谓发展就是心理的发展，指一个
