1、促进学生化学素养发展的促进学生化学素养发展的化学观念教学化学观念教学厦门双十中学厦门双十中学 苏芹苏芹1 1 问题的提出问题的提出化学课程要教给学生什么化学课程要教给学生什么 教育教育所给予人们的无非是当一切已学过的所给予人们的无非是当一切已学过的东 西 都 忘 记 后 所 剩 下 来 的 东 西。（劳 厄东 西 都 忘 记 后 所 剩 下 来 的 东 西。（劳 厄 M.Vonlaue）当当学生将具体的化学事实性知识都忘掉的学生将具体的化学事实性知识都忘掉的时候，在他头脑中时候，在他头脑中“剩下的东西剩下的东西”是什么是什么？是学生通过化学课程的学习，所形成的是学生通过化学课程的学习，所形成的
2、从化学的视角认识事物、解决问题的思从化学的视角认识事物、解决问题的思想、观点和方法，即植根于学生头脑中想、观点和方法，即植根于学生头脑中的化学基本观念。的化学基本观念。化学课程要教给学生什么化学课程要教给学生什么 中学中学化学教学能够使学生终身受益的，不化学教学能够使学生终身受益的，不是具体的化学专业知识，而是影响他们世界观是具体的化学专业知识，而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念，不是诸如、人生观和价值观的化学思想观念，不是诸如分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是分类、实验、计算等特殊的方法和技能，而是影响他们思维方式和问题解决能力的具有化学影响他们思维方式和问题解决能力的具
3、有化学特点的认识论和方法论。学生能否牢固地、准特点的认识论和方法论。学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念应当是中学化学教学的第一应当是中学化学教学的第一目标。目标。（宋心琦）（宋心琦）2 2 观念构建的理论观念构建的理论 2.1 化学基本观念的内涵化学基本观念的内涵2.2 化学基本观念的特点化学基本观念的特点2.3 化学基本观念的内容化学基本观念的内容2.4 教材中化学主要观念的渗透教材中化学主要观念的渗透 所谓所谓观念，简单地讲就是观念，简单地讲就是“客观事物在人客观事物在人脑里留下的概括性的认识脑里留下的概括性的认识”。化学基本
4、观念，是指学生通过化学课程的学化学基本观念，是指学生通过化学课程的学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观性的认识。得的对化学的总观性的认识。它具体表现为个体主动运用化学思想方法认它具体表现为个体主动运用化学思想方法认识身边事物和处理问题的自觉意识或思维习识身边事物和处理问题的自觉意识或思维习惯惯。2.1 2.1 化学基本观念的特点化学基本观念的特点高度高度的概括性的概括性 化学基本观念是以化学知识为载体，在学生深入理解知识的基础上通过提炼而形成的具有高度概括性和持久应用价值的思想、方法和观点。化学基本观念化学核心概念1化学核心概念2化学核
5、心概念n概括提炼迁移应用化学知识1(1)化学知识1(2)化学知识1(n)化学知识2(1)化学知识2(2)化学知识2(n)化学知识n(1)化学知识n(2)化学知识n(n)化学基本观念、核心概念、具体知识间的关系化学基本观念、核心概念、具体知识间的关系2.1 2.1 化学基本观念的特点化学基本观念的特点阶段性阶段性 不同阶段的学生所要形成的基本观念是不同的，在初中化学学习中学生要形成的基本观念主要包括：元素观、微粒观、化学反应与能量、物质分类等。到了高中阶段，学生要在初中的学习基础上形成的基本观念包括：物质的结构与性质、反应的限度（化学平衡）等。2.1 2.1 化学基本观念的特点化学基本观念的特点
6、层次性层次性 对于同一基本观念在不同的阶段，由于学生所拥有的知识经验不同，其内涵的丰富程度也是不同的。以“元素观”为例，在初中阶段应该形成的元素观：物质是由元素构成的；每一种元素对应一类原子，由于原子不容易发生变化，所以元素不容易发生变化；在化学反应中元素不变（种类不变、质量守恒）；高中阶段形成的元素观：元素的性质随原子核外电子排布呈现出周期性变化的规律。2.1 2.1 化学基本观念的特点化学基本观念的特点渐进性渐进性 更高层次的基本观念是以低层次的基本观念为基础发展起来的，没有第一级的基本观念作基础，高一级的基本观念就无法形成。例如，学生要想理解物质的结构与性质，就必须先理解元素观、微粒观等
7、等。所以高中阶段学习的化学基本观念是初中化学基本观念的深化、提升和拓展。2.2 2.2 化学基本观念的内容化学基本观念的内容化学基本观念体系化学基本观念体系知识类的知识类的基本观念基本观念方法类的方法类的基本观念基本观念情意类的情意类的基本观念基本观念元元素素观观微微粒粒观观变变化化观观实实验验计计量量分分类类科科学学价价值值观观元素观元素观组成组成物质的最基本成分是元素，不同的元素相互结合物质的最基本成分是元素，不同的元素相互结合组成了各种各样的物质，丰富了我们生活的世界组成了各种各样的物质，丰富了我们生活的世界；元素元素与其同种类的原子是一一对应的关系，原子不可与其同种类的原子是一一对应的
8、关系，原子不可再分，所以元素不易发生变化再分，所以元素不易发生变化；物质物质的变化实质上是元素的重组，在化学变化中元素的变化实质上是元素的重组，在化学变化中元素种类不变，质量守恒种类不变，质量守恒；元素元素的性质取决于其对应原子的核外电子排布，原子的性质取决于其对应原子的核外电子排布，原子的核外电子排布不同且呈现出一定的规律，元素周期的核外电子排布不同且呈现出一定的规律，元素周期表就是这种规律的具体体现。表就是这种规律的具体体现。纯中药成分，不含化学物质微粒观微粒观物质都是由原子、分子、离子等基本微粒构成的，这些微粒很小很小；这些微粒是运动的，相互之间有间隔；微粒之间存在着相互作用；在化学反应
9、中分子发生变化，而原子不变；原子间通过化学键结合成分子。水分子水分子 H2O物质的变化可以分为物理变化、化学变化、核变化等；化学反应有新物质生成的同时，还伴随着能量的变化，并以光能、热能、电能等方式表现出来；化学变化的实质是旧化学键的断裂和新化学键的生成；化学变化是有快慢、有限度、有方向的，并且是在一定条件下进行的，通过改变可控条件可以使其朝着人类希望的方向进行。化化学学家家正正在在做做什什么么？细菌必需的营养物质对氨基苯甲酸人造药物磺胺药天然产物吗啡合成镇痛药物Science286,304(1999)报道美意科学家合成的M40403在活体中稳定只分解超氧离子自由基，不与H2O2、NO、OH、
10、过氧亚硝酸根等反应，可保护动物机体免受损伤和炎症。生物体内的超氧化物歧化酶（生物体内的超氧化物歧化酶（SOD），分子量），分子量31200，此图，此图象是它的两个亚单位中之一。象是它的两个亚单位中之一。化学家通过分子设计后人工化学家通过分子设计后人工合成的合成的SOD模拟酶，分子量模拟酶，分子量只有只有483，相当于天然酶的，相当于天然酶的1/65，具有天然酶相同的生，具有天然酶相同的生物活性。物活性。分类是人们整理知识经验的科学方法；分类是人们整理知识经验的科学方法；分类是将具有某一种或几种共性特征的一类分类是将具有某一种或几种共性特征的一类事物与其他特征的事物区分开来的方法。事物与其他特征
11、的事物区分开来的方法。分类要依据研究的目的制定合理的标准。分类要依据研究的目的制定合理的标准。分类的结果会依据标准不同而不同，无论用分类的结果会依据标准不同而不同，无论用什么标准分类，都应该做到标准统一，结果什么标准分类，都应该做到标准统一，结果明确而有序。明确而有序。实验观实验观化学实验是人类认识物质、改造物质、应用物质、推化学实验是人类认识物质、改造物质、应用物质、推动化学科学不断发展的主要手段；动化学科学不断发展的主要手段；实事求是、精益求精、不畏艰辛、持之以恒是对待实实事求是、精益求精、不畏艰辛、持之以恒是对待实验工作应持的科学态度；验工作应持的科学态度；有明确的实验目的、科学的理论依
12、据、周密的实验安有明确的实验目的、科学的理论依据、周密的实验安排、优化的实验条件、可靠的实验结果和系统而又全排、优化的实验条件、可靠的实验结果和系统而又全面的安全、环保、节约等保障措施是进行科学实验的面的安全、环保、节约等保障措施是进行科学实验的基本原则；基本原则；在进行化学实验时要做到认真观察、如实记录、潜心在进行化学实验时要做到认真观察、如实记录、潜心思考、大胆猜想、规范操作、精诚合作；思考、大胆猜想、规范操作、精诚合作；化学实验结束后，要认真反思，全面总结，科学分析化学实验结束后，要认真反思，全面总结，科学分析，如实得出实验结论。，如实得出实验结论。定性认识是定量认识的基础，从定性到定量
13、是定性认识是定量认识的基础，从定性到定量是认识发展的必然结果。认识发展的必然结果。科学准确的计量是实现准确定量的先决条件。科学准确的计量是实现准确定量的先决条件。科学计量的基本要求：一是准确（精度在误差科学计量的基本要求：一是准确（精度在误差允许的范围内）；二是结果易于为大众认知。允许的范围内）；二是结果易于为大众认知。有效控制影响因素是实现准确计量的前提。有效控制影响因素是实现准确计量的前提。定量观定量观帮助人们更好的认识物质、改造物质和利用物质帮助人们更好的认识物质、改造物质和利用物质，能够为人们提供解决关于自然和社会问题的方，能够为人们提供解决关于自然和社会问题的方法和策略，法和策略，能
14、够通过化学反应、分离提纯、混合融合等多种能够通过化学反应、分离提纯、混合融合等多种方法获得新物质或消除旧物质，方法获得新物质或消除旧物质，能够通过化学变化将能量储存于物质中或将物质能够通过化学变化将能量储存于物质中或将物质中已有的能量释放出来，能够揭示物质变化的本中已有的能量释放出来，能够揭示物质变化的本质与规律，质与规律，能够解决诸如生命、环境、能源、军事、材料诸能够解决诸如生命、环境、能源、军事、材料诸多领域里的种种问题，多领域里的种种问题，能够促进人的身心健康和智力发展，是社会进步能够促进人的身心健康和智力发展，是社会进步的重要推动力量。的重要推动力量。闽江水污染出现大量死鱼化 学 家是
15、穿天使服装的魔 鬼气温升高河南土法炼金排放氰化物毒死牛光化学毒雾东海南海出现大面积赤潮氟里昂使臭氧洞扩大你看到什么？社会需求的提高是化学发展的根本动力所在。图为美国营养食品供需量的预测图。12345欧洲各种包装材料的市场份额欧洲各种包装材料的市场份额1998年的统计资料年的统计资料木材和其他玻璃金属纸张和纸板塑料4.7%7.2%15.2%35.5%37.4%0200040006000800012345护发产品护发化学品洗涤剂香 料其他添加剂75亿59亿$millions全球护发剂零售贸易总额的增长全球护发剂零售贸易总额的增长1999年年-2003年年-2008年年补钙补锌补铁补硒补氟补碘补化学
16、科学家是过错的承担者，还是问题的解决者？例如石油和煤炭的过度开采和使用，归结于蒸汽机和内燃机的发明和使用，“白色污染”源于合成塑料的发明和使用，“臭氧空洞”则是氟利昂发明与生产的结果等等。2.4 2.4 教材中化学主要观念的渗透教材中化学主要观念的渗透 “新世纪新世纪”高中课程标准实验教科书化学高中课程标准实验教科书化学1(必修必修)和化学和化学2(必修必修)中将中将“物质物质”、“结构结构”、“反应反应”三大反映化学学科内容本体的核心概念三大反映化学学科内容本体的核心概念作为教材的主体内容；作为教材的主体内容；化学化学1将将“元素观元素观”、“分类观分类观”、“变化观变化观”三三大核心观念作
17、为理论基础，结合研究物质的方法大核心观念作为理论基础，结合研究物质的方法与程序，对物质进行研究。与程序，对物质进行研究。表表1 鲁教版教科书鲁教版教科书化学化学2中化学观念与章节标题内容之间的关系中化学观念与章节标题内容之间的关系化学观念化学观念章节标题章节标题元素观元素观化学2 第一章 原子结构与元素周期律微粒观微粒观化学2 第一章 第1节原子结构 第二章 化学键 化学反应与能量第1节 化学键与化学反应变化观变化观化学2 第二章 化学键 化学反应与能量第三章 重要的有机化合物实验观实验观化学2 第一章 原子结构与元素周期律第2节 元素周期表与元素周期律第3节 元素周期表的应用第二章 化学键
18、化学反应与能量第三章 重要的有机化合物分类观分类观化学2 第二章 第1节 化学键与化学反应第三章 重要的有机化合物计量观计量观化学2 第二章 化学键 化学反应与能量化学价值观化学价值观化学2 第一章 第3节 元素周期表的应用第二章 化学键 化学反应与能量第三章 重要的有机化合物3 3实施实施“观念建构观念建构”的教学的教学中学化学教学必须超越对具体知识中学化学教学必须超越对具体知识本身的追求，从传授事实、掌握知本身的追求，从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念，即识转变为使用事实、发展观念，即要从要从“知识为本知识为本”的教学转向的教学转向“观观念建构念建构”的教学。的教学。观念建构教学
19、与知识本位教学的区别观念建构教学与知识本位教学的区别-设计理念设计理念观念建构教学观念建构教学 知识本位教学知识本位教学以具体知识为载体，强以具体知识为载体，强调化学基本观念的形成调化学基本观念的形成通过讲授化学事实性知通过讲授化学事实性知识，强调化学知识的系识，强调化学知识的系统学习统学习注重知识与核心概念的注重知识与核心概念的认知过程认知过程注重准确记忆知识与概注重准确记忆知识与概念；念；强调概念间的联系和知强调概念间的联系和知识迁移识迁移强调知识的熟练度和准强调知识的熟练度和准确度确度用观念去统领知识的学用观念去统领知识的学习，达到对化学科学整习，达到对化学科学整体、本质、特征的认识体、
20、本质、特征的认识强调是对大量具体事实强调是对大量具体事实知识的学习，以形成较知识的学习，以形成较为丰富的知识网络。为丰富的知识网络。观念建构教学与知识本位教学的区别观念建构教学与知识本位教学的区别-教材分析角度教材分析角度观念建构教学观念建构教学 知识本位教学知识本位教学从从 知识、方法、观点等知识、方法、观点等角度进行梳理整合角度进行梳理整合重视具体知识点的数量重视具体知识点的数量与难易程度以及知识点与难易程度以及知识点间的内在联系间的内在联系深入挖掘教材内容的观深入挖掘教材内容的观念建构价值念建构价值关注学生对知识的掌握关注学生对知识的掌握程度程度观念建构教学与知识本位教学的区别观念建构教
21、学与知识本位教学的区别-教学策略教学策略 观念建构教学观念建构教学 知识本位教学知识本位教学教学情境、问题以及活教学情境、问题以及活动设计指向观念建构动设计指向观念建构教学活动设计围绕着对教学活动设计围绕着对知识点的掌握展开知识点的掌握展开实施实施“观念建构观念建构”教学的宗旨教学的宗旨在中学化学教学中倡导观念建构的教学，就在中学化学教学中倡导观念建构的教学，就是要引导教师在教学中要关注整体，把握本是要引导教师在教学中要关注整体，把握本质，不要过分注重细节，要超越具体事实，质，不要过分注重细节，要超越具体事实，引领学生从本质上认识和理解所学知识。引领学生从本质上认识和理解所学知识。要在整体中去
22、把握和认识部分。要在整体中去把握和认识部分。教学中注重大智慧，兼顾小聪明。教学中注重大智慧，兼顾小聪明。3.1观念为本的化学教学模型观念为本的化学教学模型3.2实施实施“观念建构观念建构”的教学策略的教学策略帮助学生明确观念的基本内涵（从整体着眼帮助学生明确观念的基本内涵（从整体着眼分层理解观念的内涵）；分层理解观念的内涵）；教学中深入挖掘知识的观念建构价值，设计教学中深入挖掘知识的观念建构价值，设计具有思考价值的问题组合（驱动性问题）引具有思考价值的问题组合（驱动性问题）引发学生的深入思考；发学生的深入思考；引导学生进行探究、体验和反思；引导学生进行探究、体验和反思；突出化学学科的思维方式。
23、突出化学学科的思维方式。“观念建构观念建构”的教学设计思路的教学设计思路分析课程单元内容，确定能统领课程单元教学内容的化学基本观念，以此作为单元学习的目标。在事实基础上产生的抽象概括，是对化学基本观念的具体表达，它通过事实基础加以例证，但超出具体事例的局限，具有一定的概括性和迁移性。为深入领会基本理解而将其转化为“如何”、“为什么”这样的驱动性问题，驱动学生积极思维围绕基本问题选择典型事实和核心概念，设计问题解决的探究活动，在探究活动中促进对观念的理解通过对问题解决过程和结果的反思、概括，以及在具体情境中的迁移应用，促进观念的建构；并用观念统整所学知识，丰富和发展观念体系反思概括明确基本观念形
24、成基本理解设计驱动性问题选择内容素材设计探究活动促进观念建构迁移应用3.33.3观念为本的化学教学设计案例观念为本的化学教学设计案例 以以鲁教版化学鲁教版化学1第二章第二节第二章第二节“物质在水溶物质在水溶液中的行为液中的行为”离子反应为例进行，进行观念教离子反应为例进行，进行观念教学设计分析。学设计分析。表表2 2 教材内容静态分析的程序教材内容静态分析的程序分析角度分析角度分析目的分析目的分析途径分析途径分析内容构成分析内容构成确定教学内容及内容的确定教学内容及内容的逻辑线索逻辑线索1 教材节下标题教材节下标题2 教材正文，特别是活动性栏教材正文，特别是活动性栏目后的正文目后的正文分析教学
25、要求分析教学要求确定教学内容的深广度确定教学内容的深广度1 教材正文教材正文2“迁移应用迁移应用”类栏目类栏目3节后相关的习题节后相关的习题4 章后相关的习题章后相关的习题分析知识的教分析知识的教育教学价值育教学价值1 确定该内容对学生认确定该内容对学生认识发展的作用识发展的作用2 确定过程方法目标确定过程方法目标1 活动性栏目中的问题活动性栏目中的问题2 活动性栏目后的正文描述、活动性栏目后的正文描述、阐释阐释3 节后习题、章后习题节后习题、章后习题分析知识的情分析知识的情景素材景素材确定该内容的应用价值确定该内容的应用价值1 正文中联系生产生活实际的正文中联系生产生活实际的内容内容2“联想
26、质疑联想质疑”类栏目类栏目3 资料性栏目、资料性栏目、STS栏目栏目3.3.1 以以“观念观念”为核心分析教材为核心分析教材案例：离子反应案例：离子反应l【基本知识】电离，离子反应及其发生条件，常见【基本知识】电离，离子反应及其发生条件，常见离子的检验方法离子的检验方法l【基本理解】酸、碱、盐在水溶液中发生电离，产【基本理解】酸、碱、盐在水溶液中发生电离，产生自由移动的离子，表现为溶液具有导电性；依据生自由移动的离子，表现为溶液具有导电性；依据生成沉淀、气体和水等实验事实，知道酸碱盐在水生成沉淀、气体和水等实验事实，知道酸碱盐在水溶液中能够发生复分解反应，且实质是物质微粒之溶液中能够发生复分解
27、反应，且实质是物质微粒之间的反应；是溶液中的离子、分子之间存在相互作间的反应；是溶液中的离子、分子之间存在相互作用。以用。以“水溶液中的电解质反应思路和方法水溶液中的电解质反应思路和方法”为认识为认识工具，运用离子反应知识分析、解决实际问题。工具，运用离子反应知识分析、解决实际问题。l【基本观念】微粒观，变化观【基本观念】微粒观，变化观（教育教学价值教育教学价值）表表3 3 教材内容动态分析的程序教材内容动态分析的程序分析角度分析角度分析目的分析目的分析途径分析途径引入引入确定知识引入的情确定知识引入的情景素材景素材1“联想质疑联想质疑”栏目栏目2资料性栏目、资料性栏目、STS栏目栏目3 教材
28、正文中的教材正文中的STS内容内容知识的形成知识的形成1 确定教材中的活确定教材中的活动线索动线索2 确定知识形成的确定知识形成的问题线索问题线索3 确定知识形成所确定知识形成所需要的证据系统需要的证据系统1联想质疑、观察思考、活动探究、联想质疑、观察思考、活动探究、交流研讨等活动性栏目交流研讨等活动性栏目2 教材正文中的例证、设问等教材正文中的例证、设问等知识的巩固与知识的巩固与发展发展确定促进知识巩固确定促进知识巩固与发展的问题及素与发展的问题及素材材1迁移应用、概括整合等活动性栏迁移应用、概括整合等活动性栏目；目；2节后习题节后习题3 教材正文中的情景素材教材正文中的情景素材3.3.23
29、.3.2以以“观念观念”为中心设计问题与活动为中心设计问题与活动分析分析角度角度分析分析对象对象概念的形成及发展过程分析概念的形成及发展过程分析活动活动教材问题线索教材问题线索证据系统证据系统概念概念的引的引入入联想联想质疑质疑交流交流讨论讨论氢氧化钠与硫酸铜溶液反应生成蓝氢氧化钠与硫酸铜溶液反应生成蓝色氢氧化铜沉淀，这个反应的实质色氢氧化铜沉淀，这个反应的实质是什么？是什么？氢氧化钠与硫酸氢氧化钠与硫酸铜溶液的反应铜溶液的反应建立建立离子离子反应反应观察观察思考思考观察观察讨论讨论硫酸和氢氧化钡在溶液中能电离出硫酸和氢氧化钡在溶液中能电离出哪些离子？它们能发生哪些反应？哪些离子？它们能发生哪
30、些反应？实验：氢氧化钡实验：氢氧化钡与硫酸溶液的反与硫酸溶液的反应应迁移迁移应用应用讨论讨论分析反应的实质，总结这些反应的分析反应的实质，总结这些反应的特点特点NaOH+CuSO4NaCl+AgNO3KCl+AgNO3发生发生条件条件正文正文离子离子方程方程式式交流交流研讨研讨讨论讨论1 写出反应的离子方程式；写出反应的离子方程式；2 通过上述离子方程式的比较，你通过上述离子方程式的比较，你发现了什么？离子方程式与化学方发现了什么？离子方程式与化学方程式的区别是什么？程式的区别是什么？硫酸和氢氧化钡硫酸和氢氧化钡硫酸与氢氧化钠硫酸与氢氧化钠盐酸与氢氧化钾盐酸与氢氧化钾氯化钡和硫酸钠氯化钡和硫酸
31、钠硝酸钡和硫酸钠硝酸钡和硫酸钠分析分析角度角度分析分析对象对象概念的形成及发展过程分析概念的形成及发展过程分析活动活动教材问题线索教材问题线索证据系统证据系统方法方法导引导引离子方程式的另一种书写方法离子方程式的另一种书写方法离子离子反应反应的应的应用用正文正文离子检验离子检验SO42-和和Cl-的检的检验验从教材到教学：从教材到教学：1 问题线索的细化、优化问题线索的细化、优化2 证据系统的完善证据系统的完善3 情景素材的补充情景素材的补充微观：离子间的反应宏观：反应的条件是生成新物质宏观、微观的联系：离子方程式与化学方程式的区别学生认识发展脉络学生认识发展脉络微观：离子反应的条件是微粒数目
32、的改变宏观：物质间的反应微观：离子方程式的梳理教学设计思路教学设计思路问题线索问题线索知识脉络知识脉络认知脉络认知脉络解决问题的证据解决问题的证据确定需要学确定需要学生建立的核生建立的核心概念，弄心概念，弄清概念间的清概念间的逻辑关系逻辑关系学生的对某个概念的原学生的对某个概念的原有认识是什么？有认识是什么？学生将建立怎样的科学学生将建立怎样的科学概念？概念？学生的认识是怎样逐步学生的认识是怎样逐步发展的？其间会遇到怎发展的？其间会遇到怎样的障碍？样的障碍？使学生在解决使学生在解决问题过程中形问题过程中形成概念；学生成概念；学生在解决问题时在解决问题时会遇到怎样的会遇到怎样的障碍？障碍？包括正
33、包括正例证和例证和反例证反例证4 4 促进促进“观念建构观念建构”的化学教学应的化学教学应注意的问题注意的问题避免不切实际地追求“观念”建构，防止“观念”教学泛化 强调“观念”的建构，并不是削弱化学基础知识和研究方法的学习。化学知识、化学研究方法和化学基本观念在促进学生发展中都是不可或缺的，在教学中必须科学把握知识、方法、观念之间的关系，要根据具体内容的特点进行观念建构的教学，关键在于引领学生从本质上去认识和理解所学化学知识。4 4 促进促进“观念建构观念建构”的化学教学应的化学教学应注意的问题注意的问题准确准确把握把握“观念观念”建构的度，防止建构的度，防止“观念观念”教教学学异化异化 在实
34、际教学中，不能通过将知识内容前移或增加知识深度来达成基本观念，一定要把握好教学中观念建构的层次，要根据课程标准的目标要求，分析教材中前后单元内容之间的联系，确定本单元知识、方法、观念的层次水平，再依次分解到各节的教学任务中。4 4 促进促进“观念建构观念建构”的化学教学应的化学教学应注意的问题注意的问题遵循遵循“观念观念”形成的规律，防止形成的规律，防止“观念观念”教学教学形式化形式化 基本观念具有认知性、体验性和内隐性。实践证明，观念不是一个被告知的过程，不能强加于学生，学生只能在问题解决过程中以及反思、评价活动中感悟自省而逐步达成，即观念需要在教师的价值引导与学生的自主建构中形成。谢谢大家谢谢大家敬请批评指正！敬请批评指正！
