1、王 莉本节主要教授内容本节主要教授内容 识字、写字教学的意义识字、写字教学的意义 识字教学的目标识字教学的目标 识字教学的策略识字教学的策略 识字教学的方法识字教学的方法 识字教学设计识字教学设计 识字教学技能识字教学技能 本节教学目标本节教学目标 1.1.学生能举例说明识字写字教学的意义。学生能举例说明识字写字教学的意义。2.2.学生能说明识字教学的目标。学生能说明识字教学的目标。3.3.学生能结合具体教学案例说明识字教学的策略。学生能结合具体教学案例说明识字教学的策略。4.4.学生能够举例说明识字教学的方法（包括汉语拼音学生能够举例说明识字教学的方法（包括汉语拼音教学的方法、识字的教学方法
2、、写字的教学方法）。教学的方法、识字的教学方法、写字的教学方法）。5.5.学生在掌握汉语拼音教学设计、识字的教学设计、学生在掌握汉语拼音教学设计、识字的教学设计、写字的教学设计等技能的基础上，能够进行相应的设写字的教学设计等技能的基础上，能够进行相应的设计，并形成相应的教学技能。计，并形成相应的教学技能。语文课程标准语文课程标准指出：指出：“语文课程应培养学生热语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字
3、能力、阅读能力、使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。写作能力、口语交际能力。”识字、写字是小学语文识字、写字是小学语文教学的首要任务之一。要提高识字教学的效率，先得教学的首要任务之一。要提高识字教学的效率，先得掌握识字、写字的教学方法和要领。掌握识字、写字的教学方法和要领。一、识字、写字教学的意义一、识字、写字教学的意义（一）识字、写字是培养语文素养的前提和保障（一）识字、写字是培养语文素养的前提和保障 识字、写字是儿童由口头语言过渡到书面语言学习的桥梁。儿识字、写字是儿童由口头语言过渡到书面语言学习的桥梁。儿童不认识或不会写一定数量的汉字，就无法阅读和写作
4、，也会影响童不认识或不会写一定数量的汉字，就无法阅读和写作，也会影响口语交际能力的发展，难以形成语文素养。口语交际能力的发展，难以形成语文素养。汉字频度表汉字频度表统计表统计表明，一个人认识常用字和次常用字明，一个人认识常用字和次常用字2 4002 400个，就可以认识一般书刊个，就可以认识一般书刊9999的字，识字若达到的字，识字若达到3 8003 800个，就能阅读一般书刊内容个，就能阅读一般书刊内容99999 9左右。左右。对于小学生来说，如果能认识对于小学生来说，如果能认识3 5003 500个左右的常用汉字，其中个左右的常用汉字，其中3 0003 000个左右会写，就可以比较顺利地阅
5、读和写作，这不仅是继续学习语个左右会写，就可以比较顺利地阅读和写作，这不仅是继续学习语文，培养语文素养的前提和保障，也是学习和掌握其他学科知识的文，培养语文素养的前提和保障，也是学习和掌握其他学科知识的必要手段。必要手段。一、识字、写字教学的意义一、识字、写字教学的意义(二二)识字、写字是培养学生智能的重要途径识字、写字是培养学生智能的重要途径 识字、写字的过程是复杂的思维活动过程。儿童掌握汉字，不识字、写字的过程是复杂的思维活动过程。儿童掌握汉字，不仅要分别认识音、形、义这三个因素本身，特别是字形本身的结构仅要分别认识音、形、义这三个因素本身，特别是字形本身的结构关系，同时还要建立音、形、义
6、三者之间的统一联系。这样，必然关系，同时还要建立音、形、义三者之间的统一联系。这样，必然引起儿童心理结构的某些变化与改组。在识字、写字教学中，学生引起儿童心理结构的某些变化与改组。在识字、写字教学中，学生观察、分析、比较字形的结构特点，字音的读音差别，字义的不同观察、分析、比较字形的结构特点，字音的读音差别，字义的不同用法，这就培养了学生的观察能力和思维能力；学生从汉字的音、用法，这就培养了学生的观察能力和思维能力；学生从汉字的音、形、义关系及汉字的构字规律上巩固识字的成果，有利于注意能力、形、义关系及汉字的构字规律上巩固识字的成果，有利于注意能力、记忆能力的发展；学生掌握汉字同音字、多义词和
7、形近字的特点，记忆能力的发展；学生掌握汉字同音字、多义词和形近字的特点，有利于发散思维能力的发展。有利于发散思维能力的发展。一、识字、写字教学的意义一、识字、写字教学的意义(三三)识字、写字教学有功于提高学生的文化品位和审美情趣识字、写字教学有功于提高学生的文化品位和审美情趣 汉字是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文汉字是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的，而且汉字本身就是中华化主要是通过汉字传承下来的，而且汉字本身就是中华文化的瑰宝。因此，识字、写字的过程，是吸收民族文文化的瑰宝。因此，识字、写字的过程，是吸收民族文化智慧，提高文化品位的过程。学生随着化智慧
8、，提高文化品位的过程。学生随着“喜欢学习汉喜欢学习汉字，有主动识字的愿望字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字产生浓厚的兴对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯趣，养成主动识字的习惯”，而逐步提高文化品位。，而逐步提高文化品位。一、识字、写字教学的意义一、识字、写字教学的意义(三三)识字、写字教学有功于提高学生的文化品位和审美情趣识字、写字教学有功于提高学生的文化品位和审美情趣 汉字形体优美，结构讲究对称又富于变化，追求严汉字形体优美，结构讲究对称又富于变化，追求严整又不失灵活，体现着汉民族独特的审美情趣。在识字整又不失灵活，体现着汉民族独特的审美情趣。在识字写字教学中，让学生了解一些汉字
9、知识和把握汉字形体、写字教学中，让学生了解一些汉字知识和把握汉字形体、结构、部件和笔画的特点，认识和体会汉字的形体美，结构、部件和笔画的特点，认识和体会汉字的形体美，在潜移默化中初步培养学生健康高尚的审美情趣、培养在潜移默化中初步培养学生健康高尚的审美情趣、培养基于中华民族文化积淀之上的审美心理和意识，引发热基于中华民族文化积淀之上的审美心理和意识，引发热爱祖国语言文字的感情，激发主动识字、写字的兴趣和爱祖国语言文字的感情，激发主动识字、写字的兴趣和强烈愿望。强烈愿望。二、识字写字教学目标二、识字写字教学目标 根据根据语文课程标准语文课程标准的精神，可以把小学阶段识字、写的精神，可以把小学阶段
10、识字、写字教学总目标的要点归纳如下：字教学总目标的要点归纳如下：累计认识常用汉字累计认识常用汉字3 0003 000个左右，其中个左右，其中2 5002 500个会写。个会写。有较强的独立识字能力和主动识字的愿望，对学习汉有较强的独立识字能力和主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣。字有浓厚的兴趣。学会汉语拼音。把汉语拼音作为帮助识字和学习普通学会汉语拼音。把汉语拼音作为帮助识字和学习普通话的工具。话的工具。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。能在书写能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。能在书写中体会汉字的优美。有正确的写字姿势和良好的书写习惯。中体会汉字的优美。有正确的写字姿势和良好的书
11、写习惯。【案例研读】【案例研读】小学语文识字教学的主要任务是什么小学语文识字教学的主要任务是什么?认真研读下面这个案例，你一定能从中认真研读下面这个案例，你一定能从中受到启发。在识字中感受汉字的魅力受到启发。在识字中感受汉字的魅力特级教师黄亢美识字教学片段赏析特级教师黄亢美识字教学片段赏析兴趣，从问题开始兴趣，从问题开始师：我们一起来识字，这是什么师：我们一起来识字，这是什么?(?(出示出示“一束鲜花一束鲜花”图片图片)生：一束鲜花。生：一束鲜花。师：对，这就是师：对，这就是(出示词语出示词语)“)“一束鲜花一束鲜花”。把这个词语读两遍。把这个词语读两遍。生：一束鲜花、一束鲜花。生：一束鲜花、
12、一束鲜花。师：翘舌音师：翘舌音“束束”再读准确些。再读准确些。生：一束鲜花。生：一束鲜花。教师继续出示图片和词语，认读教师继续出示图片和词语，认读“一顶帽子、一面镜子、一轮朝阳、一串珍一顶帽子、一面镜子、一轮朝阳、一串珍珠、一副球拍珠、一副球拍”等词，特别强调读准后鼻音的等词，特别强调读准后鼻音的“顶顶”、“镜镜”这两个字。这两个字。师：中国的汉字多有特点呀师：中国的汉字多有特点呀!“!“鲜花鲜花”为什么用为什么用“一束一束”而不用而不用“一条一条”?帽帽子为什么说子为什么说“一顶一顶”而不说而不说“一个一个”?“?“朝阳朝阳”为什么说为什么说“一轮一轮”而不说而不说“一一只只”?“?“球拍球
13、拍”为什么说为什么说“一副一副”而不说而不说“一条一条”?你看，我们中国汉语表达你看，我们中国汉语表达的方式真是丰富多样的方式真是丰富多样!【案例研读】【案例研读】兴趣是引起探究的第一步。黄老师在带领学生读了一兴趣是引起探究的第一步。黄老师在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后，通过一个个组组使用不同量词的词语后，通过一个个“为什么为什么”，在，在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁，把学生引学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁，把学生引入汉字学习的情境，使学生产生强烈的探究兴趣。入汉字学习的情境，使学生产生强烈的探究兴趣。【案例研读】【案例研读】探究，领略汉字奇妙探究，领略汉字奇妙
14、第一小组讨论：第一小组讨论：“一束鲜花一束鲜花”为什么叫为什么叫“一束一束”?这个这个“束束”字的字的“木木”里里面一个面一个“口口”，这个，这个“口口”是表示嘴巴吗是表示嘴巴吗?第二小组讨论：第二小组讨论：“帽子帽子”为什么为什么说说“一顶一顶”?“?“一顶一顶”的的“顶顶”是形声字，形旁和声旁各在哪里是形声字，形旁和声旁各在哪里(教师分别向各学习小组分派任务，学生分组合作研究，教师巡视指导。教师分别向各学习小组分派任务，学生分组合作研究，教师巡视指导。)(小组研究结束后，全班交流。小组研究结束后，全班交流。)一束鲜花一束鲜花生：生：“口口”是根绳子，是根绳子，“柬柬”是绳子把树枝捆扎起来的
15、意思。是绳子把树枝捆扎起来的意思。师：师：(画一朵花画一朵花)这是一束鲜花吗这是一束鲜花吗?生：这是一朵鲜花。生：这是一朵鲜花。师：师：(画一枝上开两朵花的形状画一枝上开两朵花的形状)这是一束鲜花吗这是一束鲜花吗?生：这是一枝鲜花。生：这是一枝鲜花。师：谁能用师：谁能用“一束鲜花一束鲜花”说一句话说一句话?生生1 1：我买一束鲜花送给妈妈。：我买一束鲜花送给妈妈。生生2 2：今天是母亲节，我买了一束鲜花送给妈妈。：今天是母亲节，我买了一束鲜花送给妈妈。【案例研读】【案例研读】黄老师通过黄老师通过“图示法图示法”将将“束束”字的本义表示出来，字的本义表示出来，使学生悟出使学生悟出“口口”是根绳子
16、，是根绳子，“束束”是用绳子把树枝捆是用绳子把树枝捆扎起来的意思。这样的识字教学析形索义，因义记形，扎起来的意思。这样的识字教学析形索义，因义记形，使学生将汉字的形与义紧密联系起来，其探究过程也培使学生将汉字的形与义紧密联系起来，其探究过程也培养了学生的思维品质。而黄老师将养了学生的思维品质。而黄老师将“一朵花一朵花”、“一枝一枝花花”与与“一束花一束花”进行对比，一方面适度拓展了学生的进行对比，一方面适度拓展了学生的词汇量，另一方面也使学生对词汇量，另一方面也使学生对“束束”字的理解更加准确。字的理解更加准确。【案例研读】【案例研读】一顶帽子一顶帽子师：师：“帽子帽子”为什么说为什么说“一顶
17、一顶”?(教师结合第二组学生代表的解说，引导学生分析形声字教师结合第二组学生代表的解说，引导学生分析形声字“顶顶”：“顶顶”的形旁是的形旁是“页页”，“页页”实际上是实际上是“首首”的倒写，所以的倒写，所以“页页”和页字旁的字都与人的头部有和页字旁的字都与人的头部有关。帽子戴在头顶上，所以帽子的量词用关。帽子戴在头顶上，所以帽子的量词用“顶顶”。)师：注意看师：注意看“帽子帽子”的的“帽帽”(教师书写教师书写“帽帽”的右上部分的右上部分)，这一部分有很多人写，这一部分有很多人写错。错。(边说边写边说边写)第一种写法是缺口框里两横悬空；第二种写法是缺口框里中间一横第一种写法是缺口框里两横悬空；第
18、二种写法是缺口框里中间一横悬空，下面一横封死；第三种写法是缺口框里中间两横全封死。哪种写法正确悬空，下面一横封死；第三种写法是缺口框里中间两横全封死。哪种写法正确?认为认为第一种正确的举一个手指，认为第二种正确的举两个手指，认为第三种正确的举三第一种正确的举一个手指，认为第二种正确的举两个手指，认为第三种正确的举三个手指。个手指。(学生举手示意。学生举手示意。)师：师：(板画板画“冒冒”的古文字进行解说的古文字进行解说)缺口框就是帽子的象形，中间两横像帽里的头缺口框就是帽子的象形，中间两横像帽里的头发，下面发，下面“目目”是眼睛，缺口框里的两横封死的话就像把帽子上下封死了，这样就是眼睛，缺口框
19、里的两横封死的话就像把帽子上下封死了，这样就戴不进去了。所以，戴不进去了。所以，“帽帽”字右上的中间两横左右两边不封，以此表示帽子戴在头字右上的中间两横左右两边不封，以此表示帽子戴在头顶上。和它相关的字还有顶上。和它相关的字还有“冕冕”，也是帽子的意思，所以上面两短横也是左右不封，也是帽子的意思，所以上面两短横也是左右不封的。的。【案例研读】【案例研读】一面镜子一面镜子(教师先引导学生观察教师先引导学生观察“面面”字中间的部件是字中间的部件是“页页”少了下面的两少了下面的两点，点，“页页”是人的头部，那么，是人的头部，那么，“面面”就像人的左右脸面了。就像人的左右脸面了。)师：我们理解了师：我
20、们理解了“面面”原来就是指人的脸面。那么，原来就是指人的脸面。那么，“镜子镜子”为什为什么说么说“一面一面”?镜子是拿来干什么的镜子是拿来干什么的?生：照脸面的。生：照脸面的。师：对啊，镜子是用来照脸面的。人的脸面是比较平的、薄的，镜师：对啊，镜子是用来照脸面的。人的脸面是比较平的、薄的，镜子也一样，所以镜子说子也一样，所以镜子说生：一面。生：一面。师：镜子的师：镜子的“镜镜”为什么是金字旁为什么是金字旁?生：因为镜子是用金属做的。生：因为镜子是用金属做的。师：是什么金属呀师：是什么金属呀?是金是金?是银是银?是铁是铁?还是铜还是铜?生：是铜。生：是铜。师：是的。古语说：师：是的。古语说：“以
21、铜为镜，可以正衣冠。以铜为镜，可以正衣冠。”古人打磨铜片做古人打磨铜片做镜子，所以镜子，所以“镜镜”字用字用“金金”字作偏旁。字作偏旁。【案例研读】【案例研读】识字教学重要的是要教给学生识字的能力。如果学识字教学重要的是要教给学生识字的能力。如果学生学了生学了“首首”字，并懂得字，并懂得“首首”作形旁时变写为作形旁时变写为“页页”，那么，当学到那么，当学到“顶顶”字时，学生就会知道字时，学生就会知道“顶顶”与人的与人的头部有关，帽子戴在头顶，自然用头部有关，帽子戴在头顶，自然用“顶顶”，久而久之，久而久之，就会无师自通，形成一定的识字能力。就会无师自通，形成一定的识字能力。“帽帽”字在书写字在
22、书写时，人们常常把右上部分写成时，人们常常把右上部分写成“日日”字。一些教师在指字。一些教师在指导学生书写时虽然注意到缺口框里两横悬空，却很少知导学生书写时虽然注意到缺口框里两横悬空，却很少知道其中的道理，因此学生只能机械记忆。黄老师在教学道其中的道理，因此学生只能机械记忆。黄老师在教学中运用字理知识，以中运用字理知识，以“冒冒”的古文字进行解说，生动形的古文字进行解说，生动形象，使学生不仅知其然，还知其所以然。这样的教学，象，使学生不仅知其然，还知其所以然。这样的教学，不仅传授了知识，更培养了学生的情智，使他们对汉语不仅传授了知识，更培养了学生的情智，使他们对汉语言文字的奥秘充满了向往。言文
23、字的奥秘充满了向往。【案例研读】【案例研读】黄老师对黄老师对“面面”字的分析，将学生带入了一个无比字的分析，将学生带入了一个无比美妙的汉字构形情境。此时，在学生眼中，美妙的汉字构形情境。此时，在学生眼中，“面面”不再不再是由几个笔画构成的符号，而是有血有肉的生动的是由几个笔画构成的符号，而是有血有肉的生动的“脸脸”。由。由“一面镜子一面镜子”，孩子们又懂得了古人曾磨铜，孩子们又懂得了古人曾磨铜为镜，知道了为镜，知道了“以铜为镜，可以正衣冠以铜为镜，可以正衣冠”。这样的教学，。这样的教学，使学生仿佛置身于文化的悠悠长河，聆听着一段段美丽使学生仿佛置身于文化的悠悠长河，聆听着一段段美丽的汉字故事，
24、感受着祖先无穷的智慧。的汉字故事，感受着祖先无穷的智慧。【案例研读】【案例研读】一轮朝阳一轮朝阳师：师：“朝阳朝阳”为什么说为什么说“一轮一轮”?要理解这个说法，首先要理解什么叫要理解这个说法，首先要理解什么叫“朝阳朝阳”。(教师先引导学生理解教师先引导学生理解“阳阳”的形义。把的形义。把“阳阳”横倒，就像旭日从两座山岭中升起的横倒，就像旭日从两座山岭中升起的样子，由此让学生形象地感知到左耳旁的字与山岭高地有关，并列举了样子，由此让学生形象地感知到左耳旁的字与山岭高地有关，并列举了“险、阵、险、阵、陆、阻陆、阻”等字，这些字都与山岭有关。等字，这些字都与山岭有关。)师：师：“阳阳”是太阳，是太
25、阳，“朝朝”是什么意思是什么意思?生：早晨。生：早晨。师：从师：从“朝朝”的字形可以看出是早晨的意思吗的字形可以看出是早晨的意思吗?生生1：“朝朝”字有个字有个“早早”，所以是早晨的意思。，所以是早晨的意思。生生2：“朝朝”字还有个字还有个“月月”字，很字，很“早早”，月亮还没有完全落下去。，月亮还没有完全落下去。(教师通过板画对教师通过板画对“朝朝”字进行形义析解：字进行形义析解：“朝朝”左边左边“日日”上下的上下的“十十”表示草。表示草。正是：正是：“一轮红日升草间，一弯残月挂天边一轮红日升草间，一弯残月挂天边”。)师：月亮快要落下去了，太阳很快就要从草丛中升起啦，这是什么时候师：月亮快要
26、落下去了，太阳很快就要从草丛中升起啦，这是什么时候?生：清晨。生：清晨。师：清晨的太阳就叫做师：清晨的太阳就叫做生：朝阳。生：朝阳。师：朝阳又大又圆，圆得像什么师：朝阳又大又圆，圆得像什么?生：圆得像车轮。生：圆得像车轮。师：所以，我们就称早上的太阳叫师：所以，我们就称早上的太阳叫生：一轮朝阳。生：一轮朝阳。【案例研读】【案例研读】一个一个“朝朝”字，黄老师却讲得有声有色。顺口溜字，黄老师却讲得有声有色。顺口溜“一轮红日升草间，一弯残月挂天边一轮红日升草间，一弯残月挂天边”不仅详解了不仅详解了“朝朝”的字义，还在孩子们面前勾勒出一幅的字义，还在孩子们面前勾勒出一幅“旭日东升旭日东升”图，图，唤
27、起了孩子们无尽的遐想。由朝阳又大又圆，黄老师又唤起了孩子们无尽的遐想。由朝阳又大又圆，黄老师又引导孩子们想象日圆如轮，由此得出引导孩子们想象日圆如轮，由此得出“一轮朝阳一轮朝阳”。在。在语文教学中，发展学生的想象力和创造力尤为重要。黄语文教学中，发展学生的想象力和创造力尤为重要。黄老师在依据字理教汉字的同时，不断启发学生的想象力，老师在依据字理教汉字的同时，不断启发学生的想象力，既传授知识，又培养能力，使语文课堂充满了诗情画意。既传授知识，又培养能力，使语文课堂充满了诗情画意。三、识字教学的策略三、识字教学的策略 (一一)把握把握“认识认识”和和“学会学会”的不同要求的不同要求 (二二)遵循儿
28、童识字的心理规律遵循儿童识字的心理规律 (三三)利用汉字的构字特点利用汉字的构字特点 (四四)运用多种方法识字和巩固识字运用多种方法识字和巩固识字 (五五)鼓励学生自主探究鼓励学生自主探究 (六六)引导学生在生活中识字引导学生在生活中识字把握把握“认识认识”和和“学会学会”的不同要求的不同要求 为解决识字与阅读的矛盾，使低年级儿童能提前阅读，新课程为解决识字与阅读的矛盾，使低年级儿童能提前阅读，新课程在识字教学方面采取了在识字教学方面采取了“多认少写多认少写”、“识写分流识写分流”的策略，明确的策略，明确区分区分“认识认识”和和“学会学会”的不同要求。的不同要求。“要求认识的字，只要求认要求认
29、识的字，只要求认识识在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调考。要求学会的字，以往强调四会四会会读，会写，会讲，会会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。做到能在口头和书面表达中运用。”据此，在教学实践中，我们对据此，在教学实践中，我们对两类字应区别对待。要求两类字应区别对待。要求“认识认识”的字，要注意引导学生从整体上的字，要注意引导学生从整体上认记，不要做烦琐的字形分析；要求认
30、记，不要做烦琐的字形分析；要求“学会学会”的字，要让学生认真的字，要让学生认真分析字形，观察笔画、部件在田字格里的摆放位置，还要结合语言分析字形，观察笔画、部件在田字格里的摆放位置，还要结合语言环境和生活经验理解字的意思，并尝试在口头和书面表达中运用。环境和生活经验理解字的意思，并尝试在口头和书面表达中运用。遵循儿童识字的心理规律遵循儿童识字的心理规律 儿童识字的心理过程可以分为三个阶段：一是感知字形；二是儿童识字的心理过程可以分为三个阶段：一是感知字形；二是分析字形；三是从分析字形；三是从“心理词典心理词典”中提取相对应的义项，从而建立音、中提取相对应的义项，从而建立音、形、义的联系。形、义
31、的联系。低年级儿童的逻辑思维不发达，形象思维占明显优势。他们认低年级儿童的逻辑思维不发达，形象思维占明显优势。他们认识事物的规律是由形象感知到抽象概括，由感性认识上升到理性认识事物的规律是由形象感知到抽象概括，由感性认识上升到理性认识。因此，识字教学要联系他们的生活经验，尽可能运用形象、直识。因此，识字教学要联系他们的生活经验，尽可能运用形象、直观的教学手段，如实物、标本、模型、图画、影视、表演等，强化观的教学手段，如实物、标本、模型、图画、影视、表演等，强化字的音、形、义的联系，提高识字效率。低年级儿童活泼好动，对字的音、形、义的联系，提高识字效率。低年级儿童活泼好动，对新事物保持注意的稳定
32、性和持久性较差。因此，识字教学还要创设新事物保持注意的稳定性和持久性较差。因此，识字教学还要创设丰富多彩的教学情境，多采用游戏、活动等儿童喜闻乐见的形式，丰富多彩的教学情境，多采用游戏、活动等儿童喜闻乐见的形式，激发学生的识字兴趣，巩固识字效果。激发学生的识字兴趣，巩固识字效果。利用汉字的构字特点利用汉字的构字特点 汉字是汉字是“构造型构造型”文字，有一套功能奇特的部件文字，有一套功能奇特的部件(偏旁部首偏旁部首)和有和有趣的构字规律趣的构字规律(象形、指事、会意、形声象形、指事、会意、形声)。根据汉字的构字规律进行。根据汉字的构字规律进行教学，就能起到事半功倍的效果。教学，就能起到事半功倍的
33、效果。比如，学了比如，学了“火火”字并懂得字并懂得“火火”作偏旁时变为作偏旁时变为“四点底四点底”，那，那么，学到么，学到“热热”、“烈烈”、“煎煎”、“熬熬”、“蒸蒸”、“煮煮”、“照照”等字时就能自觉地用等字时就能自觉地用“火火”去析解它们的形义。去析解它们的形义。概而言之，掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含概而言之，掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能逐步形成识字能力，进而无师自通地认识大量的合体字。义，学生就能逐步形成识字能力，进而无师自通地认识大量的合体字。并且，如此依据字理进行教学，当汉字出现在学生眼前时，就不再是并且，如此依据字理进行教学，当汉字
34、出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的画面，既有助于学生形象一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的画面，既有助于学生形象地识记汉字，又能有效地开发学生的右脑潜能，发展学生的思维。地识记汉字，又能有效地开发学生的右脑潜能，发展学生的思维。运用多种方法识字和巩固识字运用多种方法识字和巩固识字 识字的方法很多，包括学习字音的方法、认记字形的方法和了解识字的方法很多，包括学习字音的方法、认记字形的方法和了解字义的方法，教师应鼓励学生运用自己喜欢的方式自主识字，使枯燥字义的方法，教师应鼓励学生运用自己喜欢的方式自主识字，使枯燥的识字变成快乐的享受。的识字变成快乐的享受。另外，在
35、另外，在“多认少写多认少写”、“认写分开认写分开”的前提下，如何巩固所认的前提下，如何巩固所认的字，成为识字教学的重点与难点。我们认为，巩固识字最基本的方的字，成为识字教学的重点与难点。我们认为，巩固识字最基本的方法就是多次法就是多次“复现复现”，即多跟生字见面，让生字反复出现。，即多跟生字见面，让生字反复出现。一般来说，在识字教学活动中可以安排以下几个基本环节：借助一般来说，在识字教学活动中可以安排以下几个基本环节：借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到课文认一认，拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱顺序认一认，回到课文认一认，换个地方认一认，做做游戏认一认，扩展阅读认一认等。让生
36、字与学换个地方认一认，做做游戏认一认，扩展阅读认一认等。让生字与学生反复、多次见面，所谓生反复、多次见面，所谓“一回生，二回熟一回生，二回熟”，多次见面，学生自然，多次见面，学生自然就将生字牢牢地印在脑海中了。就将生字牢牢地印在脑海中了。鼓励学生自主探究鼓励学生自主探究 培养学生独立识字的能力是识字教学的根本目的。为此，教师要培养学生独立识字的能力是识字教学的根本目的。为此，教师要引导学生自主探究、发现汉字的构字规律，掌握识字方法，包括；利引导学生自主探究、发现汉字的构字规律，掌握识字方法，包括；利用汉语拼音识字，查字典识字，利用造字规律识字，利用熟字认识新用汉语拼音识字，查字典识字，利用造字
37、规律识字，利用熟字认识新字，借助图画、上下文猜字，借助生活经验理解字义等，逐步培养学字，借助图画、上下文猜字，借助生活经验理解字义等，逐步培养学生独立识字的能力。就生独立识字的能力。就 具体的教学过程而言，要让学生先自学生字，再进行有针对性的具体的教学过程而言，要让学生先自学生字，再进行有针对性的指导。比如，在初读课文时先让学生找出生字，读准字音，自己想办指导。比如，在初读课文时先让学生找出生字，读准字音，自己想办法认记生字，然后在读课文时检查学生自学生字的效果，或者组织讨法认记生字，然后在读课文时检查学生自学生字的效果，或者组织讨论交流如何识记字形与理解字义。中高年级更要重视培养独立识字能论
38、交流如何识记字形与理解字义。中高年级更要重视培养独立识字能力，不能像低年级那样一个字一个字地教，当然，也不能撒手不管，力，不能像低年级那样一个字一个字地教，当然，也不能撒手不管，要适时进行交流与检查，使学生互相启发，积累识字的经验，感受自要适时进行交流与检查，使学生互相启发，积累识字的经验，感受自主识字的快乐。主识字的快乐。引导学生在生活中识字引导学生在生活中识字 识字教学除了要充分利用课堂阅读、写作的资源外，识字教学除了要充分利用课堂阅读、写作的资源外，还须合理利用家庭、学校、社会中的语言环境。在家里，还须合理利用家庭、学校、社会中的语言环境。在家里，孩子们通过看电视、玩电脑、阅读儿童读物可
39、以认识许多孩子们通过看电视、玩电脑、阅读儿童读物可以认识许多汉字；在学校，学生通过认记老师、同学的姓名，办公室、汉字；在学校，学生通过认记老师、同学的姓名，办公室、实验室的门牌名，校园里的标语、横幅，也能在轻松愉悦实验室的门牌名，校园里的标语、横幅，也能在轻松愉悦的氛围中有效识字；在社会生活中，识字资源更是无处不的氛围中有效识字；在社会生活中，识字资源更是无处不在，大量的招牌、广告，琳琅满目的商标，都是识字教材。在，大量的招牌、广告，琳琅满目的商标，都是识字教材。总之，在生活中识字是学生识字的重要途径。并且，只有总之，在生活中识字是学生识字的重要途径。并且，只有在真实的生活中，学生才能感受到识
40、字的需要，体会到识在真实的生活中，学生才能感受到识字的需要，体会到识字的功用，享受到识字的快乐。字的功用，享受到识字的快乐。引导学生在生活中识字引导学生在生活中识字 因此，引导学生在生活中自主识字，是提高识字教学因此，引导学生在生活中自主识字，是提高识字教学效率的关键所在，可以从根本上解决新课程识字量大的困效率的关键所在，可以从根本上解决新课程识字量大的困难。另外，对识字的评价也要转变观念：应该允许学生课难。另外，对识字的评价也要转变观念：应该允许学生课内认字丢几个，课外认字捡一些，课内识字不足可用课外内认字丢几个，课外认字捡一些，课内识字不足可用课外识字补；应该允许学生在学习的过程中暂时遗忘
41、，要相信识字补；应该允许学生在学习的过程中暂时遗忘，要相信学生能在今后的阅读中把暂时忘记的字找回来；应该允许学生能在今后的阅读中把暂时忘记的字找回来；应该允许学生之间存在个体差异，加强纵向比较，关注每一个学生学生之间存在个体差异，加强纵向比较，关注每一个学生的发展。的发展。四、识字教学的方法四、识字教学的方法 拼音教学方法拼音教学方法 识字教学方法识字教学方法 写字教学方法写字教学方法 拼音教学方法拼音教学方法 1示范法示范法 这是教师为学生做示范的方法。教师可以示这是教师为学生做示范的方法。教师可以示范发音，让学生仔细观察口形、舌位，体会发范发音，让学生仔细观察口形、舌位，体会发音方法；也可
42、以示范书写，帮助学生弄清字母音方法；也可以示范书写，帮助学生弄清字母在四线格中的位置以及正确的笔画和笔顺。小在四线格中的位置以及正确的笔画和笔顺。小学生善于模仿，所以示范法是教学中常用的方学生善于模仿，所以示范法是教学中常用的方法。法。拼音教学方法拼音教学方法 2比较法比较法 这是把两个或几个声母、韵母放在一起比这是把两个或几个声母、韵母放在一起比较异同的方法。例如，把较异同的方法。例如，把z z、c c、s s和和zhzh、chch、shsh进行比较，体会平舌音和翘舌音的发音区别；进行比较，体会平舌音和翘舌音的发音区别；把把b b、d d、p p、q q放在一起，比较它们在字形上的放在一起，
43、比较它们在字形上的不同。运用比较法，便于揭示字母间的联系与不同。运用比较法，便于揭示字母间的联系与区别，加深学生印象。区别，加深学生印象。拼音教学方法拼音教学方法 3引导法引导法 在教发音较难的声母、韵母时，用已学过的、在教发音较难的声母、韵母时，用已学过的、容易发音的声韵母或音节作为引导，引出这个容易发音的声韵母或音节作为引导，引出这个声母或韵母的正确发音。例如，鼻韵母的发音声母或韵母的正确发音。例如，鼻韵母的发音有难度，教师应借助插图、有关汉字和词语来有难度，教师应借助插图、有关汉字和词语来导引，如：导引，如：“an”an”，天安（，天安（anan）门的）门的“an”an”；“ang”an
44、g”，水缸，水缸(gang)(gang)的的“g gang”ang”。拼音教学方法拼音教学方法 4演示法演示法 教师运用手势、器具做必要的演示，可以帮教师运用手势、器具做必要的演示，可以帮助学生掌握发音的要领。例如，教平舌音和翘助学生掌握发音的要领。例如，教平舌音和翘舌音时，可以辅以手势，前者手掌向上平伸，舌音时，可以辅以手势，前者手掌向上平伸，后者四指向内卷曲；教声调时，教师可以按照后者四指向内卷曲；教声调时，教师可以按照四个调号的形状做相应的手势，让学生随手势四个调号的形状做相应的手势，让学生随手势读准四声。读准四声。拼音教学方法拼音教学方法 5口诀法口诀法 为了让学生牢记字母的音和形，掌
45、握有关拼音知识，为了让学生牢记字母的音和形，掌握有关拼音知识，教师可以编些有趣的口诀、歌谣让学生读背，也可以让教师可以编些有趣的口诀、歌谣让学生读背，也可以让学生自编顺口溜，培养他们的想象力和创造力。如单韵学生自编顺口溜，培养他们的想象力和创造力。如单韵母口诀：母口诀：“张大嘴巴张大嘴巴aaaaaa，圆圆嘴巴，圆圆嘴巴oooooo，扁扁嘴巴，扁扁嘴巴eeeeee。”声母口诀：声母口诀：“bbbbbb，听广播，听广播，pppppp，把水泼，两，把水泼，两个门洞个门洞mmmmmm，伞柄朝上，伞柄朝上ffffff，小马快跑，小马快跑dddddd，伞柄朝下，伞柄朝下tttttt，一个门洞一个门洞nnn
46、nnn，一根小棍，一根小棍llllll。”标调口诀：标调口诀：“a a母出现母出现a a上标，没有上标，没有a a母找母找oeoe。iuiu并列标在后，并列标在后，i i上标调点去掉。上标调点去掉。调号标在正上方，轻声音节不标调。调号标在正上方，轻声音节不标调。”拼音教学方法拼音教学方法 6游戏法游戏法 通过游戏学习拼音，符合低年级儿童的心理通过游戏学习拼音，符合低年级儿童的心理特点，能收到很好的教学效果。游戏的形式很特点，能收到很好的教学效果。游戏的形式很多，主要用于复习巩固环节。教师可以结合教多，主要用于复习巩固环节。教师可以结合教学内容和学生实际自创新编游戏，让学生在快学内容和学生实际自
47、创新编游戏，让学生在快乐中学习拼音。乐中学习拼音。识字教学方法识字教学方法 1字音教学字音教学 字音教学是识字教学的第一步。字音教学是识字教学的第一步。由于汉字是表意文字，字的构造不能把读音由于汉字是表意文字，字的构造不能把读音直接表现出来，所以必须借助汉语拼音作为认直接表现出来，所以必须借助汉语拼音作为认读、掌握字音的工具。在识字教学中，教师要读、掌握字音的工具。在识字教学中，教师要指导学生利用学过的汉语拼音自学生字的读音，指导学生利用学过的汉语拼音自学生字的读音，对于一些易读错的生字，更要反复进行正音。对于一些易读错的生字，更要反复进行正音。到二年级学习查字典时，教师要训练学生养成到二年级
48、学习查字典时，教师要训练学生养成在阅读中查字典的习惯，利用字典的注音读准在阅读中查字典的习惯，利用字典的注音读准字音。字音。识字教学方法识字教学方法 1字音教学字音教学 另外，还要针对汉字字音特点进行教学另外，还要针对汉字字音特点进行教学。汉字中有。汉字中有大量的同音字，音同而形、义不同，在教学中要加强同大量的同音字，音同而形、义不同，在教学中要加强同音字的比较、辨析，避免错别字的产生。汉字中还有不音字的比较、辨析，避免错别字的产生。汉字中还有不少多音字，要把它们放在一定的语言环境中教学，根据少多音字，要把它们放在一定的语言环境中教学，根据词义定音定调。在汉字中，形声字占词义定音定调。在汉字中
49、，形声字占8585左右，利用形左右，利用形声字声旁表音的特点学习字音是一种常用的识字方法。声字声旁表音的特点学习字音是一种常用的识字方法。但是，由于语音的不断变化，现在很多形声字已经不能但是，由于语音的不断变化，现在很多形声字已经不能靠声旁确定读音了，对于这一类字，教师要特别强调说靠声旁确定读音了，对于这一类字，教师要特别强调说明，提醒学生注意读准字音。明，提醒学生注意读准字音。识字教学方法识字教学方法 2字形教学字形教学 字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。字形教学主要有以下一些方法：字形教学主要有以下一些方法：(1)(1)笔画部件分析
50、法。笔画部件分析法。这是字形教学最基本的方法。笔画、部件是构成汉这是字形教学最基本的方法。笔画、部件是构成汉字字形的基本要素。教师在教学独体字时，可以采取一字字形的基本要素。教师在教学独体字时，可以采取一笔一画地分析字形的做法。在教合体字时，则可尽量借笔一画地分析字形的做法。在教合体字时，则可尽量借助偏旁部首和独体字来识记字形。如助偏旁部首和独体字来识记字形。如“解解”字，可用字，可用“刀、牛、角刀、牛、角”来记忆；来记忆；“赢赢”字，可以分解成字，可以分解成“亡、亡、口、月、贝、凡口、月、贝、凡”五部分。五部分。识字教学方法识字教学方法 2字形教学字形教学 （2 2）利用造字规律识字法。）利
