1、 导导 语语v 从前面从前面绪论绪论我们知道，教育学的研我们知道，教育学的研究对象，简言之就是教育。究对象，简言之就是教育。v 什么是什么是教育教育？v 有人说教育就像有人说教育就像“百花园百花园”，还有人说，还有人说教育就像教育就像“养蜜蜂养蜜蜂”。v 下面我们来学习：下面我们来学习：v 第一章第一章 教教 育育v这样的教育多美好！这样的教育多美好！v哈尔滨外来务工人员子女同享优质教育。哈尔滨外来务工人员子女同享优质教育。第一章第一章 教教 育育v 本章将从教育的产生与发展讲起，阐明本章将从教育的产生与发展讲起，阐明教育的教育的概念概念、功能功能、现代教育的、现代教育的基本特征基本特征，进而
2、论述我国如何建立有中国特色的现代化进而论述我国如何建立有中国特色的现代化的社会主义的社会主义教育体系教育体系，并说明小学教育的，并说明小学教育的地地位和作用位和作用，以提高师范生从事小学教育的，以提高师范生从事小学教育的信信心和责任感心和责任感。v 本章分三节：本章分三节：v 第一节第一节 教育的产生与发展教育的产生与发展v 第二节第二节 现代教育现代教育v 第三节第三节 小学教育小学教育第一节第一节 教育的产生与发展教育的产生与发展v一、教育的起源一、教育的起源v 历史上有哪几种教育起源观？历史上有哪几种教育起源观？v 要回答什么是教育，首先要考察教育是怎样起源要回答什么是教育，首先要考察教
3、育是怎样起源的。在教育史上关于教育的起源主要有如下三种不的。在教育史上关于教育的起源主要有如下三种不同的主张。同的主张。v （一）生物起源说（一）生物起源说v 其代表人物是法国哲学家、社会学家其代表人物是法国哲学家、社会学家勒图尔诺勒图尔诺（18311902）和英国教育家）和英国教育家沛西沛西能能（18701944）。勒图尔诺在）。勒图尔诺在动物界的教育动物界的教育一书中明确一书中明确提出教育的生物起源说，认为动物界就有教育。他提出教育的生物起源说，认为动物界就有教育。他v把老动物对小动物的饲养和保护等把老动物对小动物的饲养和保护等本能活动本能活动都说成都说成是教育活动，证明在人类出现之前即已
4、存在，不只是教育活动，证明在人类出现之前即已存在，不只是人类所特有的社会活动。沛西是人类所特有的社会活动。沛西能在他的能在他的教育原教育原理理中也持这种主张，他认为：中也持这种主张，他认为：“高等动物如狗和高等动物如狗和猿，它们的生活在许多方面是我们的模型。猿，它们的生活在许多方面是我们的模型。”在我在我国的古代，也有国的古代，也有“乌反哺，羊跪乳乌反哺，羊跪乳”等谚语和故事，等谚语和故事，用以劝诫人们报答父母养育之恩。近近几年来也有用以劝诫人们报答父母养育之恩。近近几年来也有人在教育起源问题上，提出人在教育起源问题上，提出“前身说前身说”，即认为在，即认为在人类社会产生之前，在古猿中已经有了
5、教育活动。人类社会产生之前，在古猿中已经有了教育活动。所有这些主张，所有这些主张，其基本错误是混淆了动物的本能活其基本错误是混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。动与人类社会教育活动的界限。v （二）心理起源说（二）心理起源说v 其代表人物是美国教育家其代表人物是美国教育家孟禄孟禄（18691947）。他用心理起源说批判生物起源说，）。他用心理起源说批判生物起源说，他认为在原始社会中尚未有独立的教育活动，他认为在原始社会中尚未有独立的教育活动，教育起源于儿童对成年人的教育起源于儿童对成年人的“无意识的模无意识的模仿仿”。模仿毫无疑问是教育中的一个重要因。模仿毫无疑问是教育中的一个重要因
6、素，但人类的模仿与动物的本能活动的区别素，但人类的模仿与动物的本能活动的区别还在于它的意识性和目的性。还在于它的意识性和目的性。教育也不单是教育也不单是模仿，因此单纯从模仿来说明人类的教育活模仿，因此单纯从模仿来说明人类的教育活动，仍然不能科学地说明教育的基本特点。动，仍然不能科学地说明教育的基本特点。v （三）劳动起源说（三）劳动起源说v 它是在批判生物起源说和心理起源说的基它是在批判生物起源说和心理起源说的基础上，在础上，在马克思主义唯物观马克思主义唯物观指导下形成的。指导下形成的。前苏联和我国的教育学者大都认可这一观点。前苏联和我国的教育学者大都认可这一观点。它从它从恩格斯恩格斯劳动在从
7、猿到人的转变过程中劳动在从猿到人的转变过程中的作用的作用一文一文“劳动在一定意义上创造了人劳动在一定意义上创造了人类本身类本身”这一基本命题出发，推演出这一基本命题出发，推演出人类教人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。其基本观点如下。其基本观点如下。v 1教育是人类社会的活动，为人类社会教育是人类社会的活动，为人类社会所特有所特有，不能与动物本能活动相混淆，而抹，不能与动物本能活动相混淆，而抹煞它的社会性特点。煞它的社会性特点。v 2教育是有目的、有意识的活动教育是有目的、有意识的活动，不是，不是或主要不是无意识的模仿，有意识和有目的或主要不是无意识
8、的模仿，有意识和有目的性是教育的本质特点之一。不能把人类有意性是教育的本质特点之一。不能把人类有意识的教育活动与动物的无意识的本能活动相识的教育活动与动物的无意识的本能活动相混淆。混淆。v 3在原始的教育中，传递生产劳动经验在原始的教育中，传递生产劳动经验虽不是全部，但仍属教育活动的主要内容虽不是全部，但仍属教育活动的主要内容，这不仅因为生产劳动是制约其他社会活动的这不仅因为生产劳动是制约其他社会活动的决定因素，而且如语言与交往等的发展也与决定因素，而且如语言与交往等的发展也与生产劳动有着密切的关系。生产劳动有着密切的关系。v 4学校教育的产生，无疑是人类社会生活、特学校教育的产生，无疑是人类
9、社会生活、特别是文化有了较大的发展之后的产物别是文化有了较大的发展之后的产物，在日常生活，在日常生活中已经不能完全完成教育的任务，需要有专门的机中已经不能完全完成教育的任务，需要有专门的机构和专门的人员来从事这项工作。这种教育已渐渐构和专门的人员来从事这项工作。这种教育已渐渐成为某些社会阶层所独占，而不是全社会成员所共成为某些社会阶层所独占，而不是全社会成员所共享，社会已开始步入阶级社会，教育也就具有享，社会已开始步入阶级社会，教育也就具有阶级阶级性性的特点。的特点。v 5教育要实现社会需要，无论是生活需要，或教育要实现社会需要，无论是生活需要，或是文化需要，都要在人的培养规格上体现出来是文化
10、需要，都要在人的培养规格上体现出来，而，而且最终要通过人的培养来实现为社会服务的目的，且最终要通过人的培养来实现为社会服务的目的，因而讨论教育的起源，也不能忽视人的发展的需要因而讨论教育的起源，也不能忽视人的发展的需要问题。问题。v扩展视野：扩展视野：教育是怎样起源的？教育是怎样起源的？v 教育是怎样起源的？许多学者作过探讨。恩格斯教育是怎样起源的？许多学者作过探讨。恩格斯提出：提出：“劳动创造了人本身劳动创造了人本身”的科学论断，指明了的科学论断，指明了人类的一切都起源于劳动。人类的一切都起源于劳动。教育教育自然也应包括在内。自然也应包括在内。v 恩格斯还说：恩格斯还说：“劳动是从制造工具开
11、始的劳动是从制造工具开始的”，这，这就意味着就意味着“人用手把第一块石头做成刀子人用手把第一块石头做成刀子”的时候，的时候，劳动就开始了，同时也就开始了传授劳动经验的劳动就开始了，同时也就开始了传授劳动经验的教教育活动育活动。v 五十万年以前北京周口店的原始人群五十万年以前北京周口店的原始人群-北京猿北京猿人，几十人为一群住在山洞里。他们已能制造粗石人，几十人为一群住在山洞里。他们已能制造粗石器，并懂得了用火。他们处在洪荒时代，与自然的器，并懂得了用火。他们处在洪荒时代，与自然的斗争是十分艰苦的，斗争是十分艰苦的，但是在困难面前，他们并但是在困难面前，他们并不是弱者，他们没有后退，而是力争在人
12、与自然的不是弱者，他们没有后退，而是力争在人与自然的关系上能够获得更多的自由。正是这种要求，促使关系上能够获得更多的自由。正是这种要求，促使v他们开始了对下一代的他们开始了对下一代的教育教育，使下一代能够较快地，使下一代能够较快地掌握掌握劳动和生活的经验劳动和生活的经验，增长与自然斗争的本领。，增长与自然斗争的本领。v 北京猿人的小孩是属于群体的，教育小孩是群体北京猿人的小孩是属于群体的，教育小孩是群体共同的责任。共同的责任。v 打造石器打造石器是对小孩教育的是对小孩教育的第一课第一课。他们带着小孩。他们带着小孩到河滩上去。遍河滩的石块，哪一种适合打制工具，到河滩上去。遍河滩的石块，哪一种适合
13、打制工具，孩子起初是不会去考虑的，他们于是指给孩子们看，孩子起初是不会去考虑的，他们于是指给孩子们看，说打制工具要拣那坚硬而又光滑的说打制工具要拣那坚硬而又光滑的砾石砾石。还要用一。还要用一块大的平石作块大的平石作砾砧砾砧，才能敲出刃口和锥尖来。孩子，才能敲出刃口和锥尖来。孩子经过多次试验，果然不错，这就经过多次试验，果然不错，这就变成了他自己的经变成了他自己的经验验。v 晚上在山洞里围着火堆烤吃鹿肉，孩子们从成人晚上在山洞里围着火堆烤吃鹿肉，孩子们从成人的口中，又懂得了的口中，又懂得了火是个好东西火是个好东西，烧熟了的鹿肉，烧熟了的鹿肉，吃起来特别香；还知道老虎和熊尽管凶，但就害怕吃起来特别
14、香；还知道老虎和熊尽管凶，但就害怕v火，夜晚在洞口烧上一堆火，他们就不敢进火，夜晚在洞口烧上一堆火，他们就不敢进洞，可以保证安全的睡眠。洞，可以保证安全的睡眠。v v 人类在无限地发展自身的力量的历史进程人类在无限地发展自身的力量的历史进程中，教育是一个必不可少的中，教育是一个必不可少的杠杆杠杆，社会越向，社会越向前进，生产水平越提高，年青一代要把前进，生产水平越提高，年青一代要把劳动劳动经验经验接过去，就愈加要依靠成人有目的有意接过去，就愈加要依靠成人有目的有意识的识的传授和指导传授和指导。v 摘自摘自我国教育的起源我国教育的起源v 二、教育的发展历程二、教育的发展历程v 教育的发展经历了哪
15、几个阶段教育的发展经历了哪几个阶段?v 教育自产生之日起，就随着人类社会的发展而发教育自产生之日起，就随着人类社会的发展而发展。在不同的社会历史阶段，由于生产力发展水平展。在不同的社会历史阶段，由于生产力发展水平不同，生产关系和政治制度不同，地域和民族不同，不同，生产关系和政治制度不同，地域和民族不同，教育就有不同的性质和特点。社会发展从古至今经教育就有不同的性质和特点。社会发展从古至今经历了五种历了五种生产关系生产关系，因而也就有，因而也就有五种五种不同的教育。不同的教育。v （一）（一）原始社会原始社会的教育的教育v 原始社会是人从动物界分离出来的第一个人类社原始社会是人从动物界分离出来的
16、第一个人类社会，大约经历了一百万年的漫长历史时期。在原始会，大约经历了一百万年的漫长历史时期。在原始公社建立之后，人类才开始从事有组织的社会生活，公社建立之后，人类才开始从事有组织的社会生活，这时的教育还没有从社会生活中分离出来成为专门这时的教育还没有从社会生活中分离出来成为专门的事业，的事业，教育活动是在共同的劳动和社会生活中进教育活动是在共同的劳动和社会生活中进行的行的。原始社会生产力水平很低，。原始社会生产力水平很低，教育的水平教育的水平v也很低也很低。青少年儿童在与年长者共同劳动中学习劳。青少年儿童在与年长者共同劳动中学习劳动技能，在共同的生活中学习生活规范，还在部落动技能，在共同的生
17、活中学习生活规范，还在部落间的冲突中学习军事斗争经验。原始社会的教育是间的冲突中学习军事斗争经验。原始社会的教育是和生产劳动和社会生活紧密结合在一起的。当然，和生产劳动和社会生活紧密结合在一起的。当然，在原始社会的不断发展过程中，教育也在不断地发在原始社会的不断发展过程中，教育也在不断地发展和前进着。展和前进着。v （二）（二）奴隶社会奴隶社会的教育的教育v 奴隶社会是人类历史上第一个阶级社会，分成奴奴隶社会是人类历史上第一个阶级社会，分成奴隶和奴隶主两大阶级，其间还有自由民等。这时出隶和奴隶主两大阶级，其间还有自由民等。这时出现了现了学校和教师学校和教师，学校教育为奴隶主阶级所享有，学校教育
18、为奴隶主阶级所享有，奴隶不被当做人看待，更谈不上接受学校教育。在奴隶不被当做人看待，更谈不上接受学校教育。在我国古代有我国古代有“学在官府学在官府”之说。我国奴隶社会的学之说。我国奴隶社会的学校，已有校，已有庠、序、校、学庠、序、校、学等不同级别和不同性质的等不同级别和不同性质的名称；名称；礼、乐、射、御、书、数礼、乐、射、御、书、数已成为当时的学习已成为当时的学习v内容。奴隶及其子女，无权进入这些学校学习，只内容。奴隶及其子女，无权进入这些学校学习，只能在繁重的劳动中学习生产经验和劳动技能，奴隶能在繁重的劳动中学习生产经验和劳动技能，奴隶社会制度下的教育具有鲜明的阶级性。社会制度下的教育具有
19、鲜明的阶级性。v 西方奴隶社会的教育主要以西方奴隶社会的教育主要以雅典雅典和和斯巴达斯巴达的教的教育为代表。斯巴达的教育以军事教育为主，目的将育为代表。斯巴达的教育以军事教育为主，目的将奴隶主的子女培养成为身体健康的武士；学习内容奴隶主的子女培养成为身体健康的武士；学习内容有赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪（合称为有赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪（合称为“五项竞技五项竞技”），甚至有时以屠杀奴隶作为演习。），甚至有时以屠杀奴隶作为演习。雅典是一个商业较为发达的国家，它对教育的要求，雅典是一个商业较为发达的国家，它对教育的要求，除体育竞技外，还要学习哲学、文法、修辞三门学除体育竞技外，还要学习
20、哲学、文法、修辞三门学科，即所谓科，即所谓“三艺三艺”，注意人的和谐发展，以培养，注意人的和谐发展，以培养将来准备担任国家要职的人才。奴隶同样是无法进将来准备担任国家要职的人才。奴隶同样是无法进这些学校学习的。这些学校学习的。v （三）（三）封建社会封建社会的教育的教育v 中国曾是一个长期封建统治的国家。在封建社会中国曾是一个长期封建统治的国家。在封建社会中，由于生产力的发展，奴隶转化为占有少量土地中，由于生产力的发展，奴隶转化为占有少量土地的农奴，社会的主要矛盾是地主阶级和农民阶级的的农奴，社会的主要矛盾是地主阶级和农民阶级的矛盾，但其中也分为不同的阶层，因而封建教育的矛盾，但其中也分为不同
21、的阶层，因而封建教育的基本特点是封建的等级性，不同身份的人受不同的基本特点是封建的等级性，不同身份的人受不同的教育。中国封建社会长期发展，封建文化已达到相教育。中国封建社会长期发展，封建文化已达到相当的水平，在教育制度上有官学、私学、书院等多当的水平，在教育制度上有官学、私学、书院等多种形式。教育内容为经、史、子、集等，其中种形式。教育内容为经、史、子、集等，其中五五经经（诗、书、礼、易、春秋）（诗、书、礼、易、春秋）四书四书（大大学学、中庸中庸、论语论语、孟子孟子）影响最大，）影响最大，是最主要的教材。全社会盛行是最主要的教材。全社会盛行“学而优则仕学而优则仕”，从，从察举到科举，是晋身的主
22、要门路。察举到科举，是晋身的主要门路。v （四）（四）资本主义资本主义教育教育v 由于中国的资本主义发展较晚，在这一部分中主由于中国的资本主义发展较晚，在这一部分中主要介绍西方。文艺复兴（要介绍西方。文艺复兴（15、16世纪）是资本主义世纪）是资本主义发展的启蒙阶段。在资本主义社会，科学技术的发发展的启蒙阶段。在资本主义社会，科学技术的发展和应用机器的大工业生产，使生产力得到快速的展和应用机器的大工业生产，使生产力得到快速的发展和提高。在教育上，从制度、内容和形式都提发展和提高。在教育上，从制度、内容和形式都提出了新的要求，如出了新的要求，如普及义务教育普及义务教育，实施，实施班级授课制班级授
23、课制的的集体教学集体教学形式，利用形式，利用现代教学内容和手段现代教学内容和手段，培养，培养出具有初等文化水平的出具有初等文化水平的劳动力劳动力和有较高文化水平的和有较高文化水平的各种各种专门人才专门人才。通过几百年的发展，资本主义教育。通过几百年的发展，资本主义教育的范围扩大了，学校的形式多样化了。但是，由于的范围扩大了，学校的形式多样化了。但是，由于资本主义自身固有矛盾的发展，贫富悬殊和种族歧资本主义自身固有矛盾的发展，贫富悬殊和种族歧视现象严重，文化教育上的不平等仍是一个十分突视现象严重，文化教育上的不平等仍是一个十分突出的现实问题。出的现实问题。v （五）（五）社会主义社会主义教育教育
24、v 十月革命一声炮响，在列宁的领导下，俄国建立十月革命一声炮响，在列宁的领导下，俄国建立起世界上第一个社会主义国家。第二次世界大战以起世界上第一个社会主义国家。第二次世界大战以后，特别是中国革命胜利后，形成了社会主义阵营。后，特别是中国革命胜利后，形成了社会主义阵营。社会主义公有制的确立，打破了教育上的阶级限制，社会主义公有制的确立，打破了教育上的阶级限制，为实现为实现教育平等教育平等创造了条件；社会主义国家以马克创造了条件；社会主义国家以马克思主义为指导，传授现代化的先进科学知识，实现思主义为指导，传授现代化的先进科学知识，实现了了教育的科学性教育的科学性；加强了国家对教育的领导，实现；加强
25、了国家对教育的领导，实现了了教育的统一性教育的统一性；学校完全脱离宗教的控制，实现；学校完全脱离宗教的控制，实现了了教育的非宗教性教育的非宗教性。社会主义教育被称为人类社会。社会主义教育被称为人类社会历史上最先进的教育。我国目前正处于社会主义初历史上最先进的教育。我国目前正处于社会主义初级阶段，正在探索建立有中国特色的社会主义教育级阶段，正在探索建立有中国特色的社会主义教育体系。体系。v 以上这种以以上这种以生产关系生产关系划分社会制度，并以五种社划分社会制度，并以五种社会制度来划分教育发展阶段的做法，其教育的不同会制度来划分教育发展阶段的做法，其教育的不同性质和特点是非常鲜明的。但它注意到教
26、育在不同性质和特点是非常鲜明的。但它注意到教育在不同社会阶段中的特殊性，而对各阶段之间的联系和共社会阶段中的特殊性，而对各阶段之间的联系和共性则涉及较少。生产关系（即经济基础）对教育有性则涉及较少。生产关系（即经济基础）对教育有直接决定作用，而生产力对教育有最终决定作用。直接决定作用，而生产力对教育有最终决定作用。因此，除了用生产关系来划分社会发展阶段外，还因此，除了用生产关系来划分社会发展阶段外，还可以用生产力标准划分社会发展阶段。可以用生产力标准划分社会发展阶段。v 根据根据生产力生产力的发展水平，人类社会可以划分以使的发展水平，人类社会可以划分以使用手工工具为标志的小生产的古代社会和以使
27、用现用手工工具为标志的小生产的古代社会和以使用现代机器为标志的大生产的现代社会。相对应的，也代机器为标志的大生产的现代社会。相对应的，也可以把教育划分为可以把教育划分为古代教育古代教育和和现代教育现代教育两个发展阶两个发展阶v段。段。古代教育古代教育包括原始社会教育、奴隶社会包括原始社会教育、奴隶社会教育和封建社会教育，教育和封建社会教育，现代教育现代教育包括资本主包括资本主义教育和社会主义教育。同属现代教育的资义教育和社会主义教育。同属现代教育的资本主义教育与社会主义教育，在教育制度、本主义教育与社会主义教育，在教育制度、性质、目的、方法和指导思想等方面既有共性质、目的、方法和指导思想等方面
28、既有共性，也存在着重要差异（关于现代教育，本性，也存在着重要差异（关于现代教育，本章第二节将专门阐述）。章第二节将专门阐述）。v 三、教育的功能三、教育的功能v 教育有哪些功能？教育有哪些功能？v 在前面阐述教育的产生和发展时，更多地是讲在前面阐述教育的产生和发展时，更多地是讲教育的社会制约性，也约略提到教育的某些功能。教育的社会制约性，也约略提到教育的某些功能。教育的功能究竟有哪些？从不同的视角出发，对教教育的功能究竟有哪些？从不同的视角出发，对教育的功能就会有不同的理解。但是概而言之，教育育的功能就会有不同的理解。但是概而言之，教育的功能不外的功能不外社会发展功能社会发展功能和和人的发展功
29、能人的发展功能两大方面。两大方面。v （一）教育的社会功能（一）教育的社会功能v 教育的社会功能主要是教育的社会功能主要是指教育对社会发展的反指教育对社会发展的反作用作用。生产力的发展水平制约着教育的发展水平教。生产力的发展水平制约着教育的发展水平教育又反过来促进生产力的发展。历史上出现五种不育又反过来促进生产力的发展。历史上出现五种不同的生产关系，就有五种不同类型的教育。一个国同的生产关系，就有五种不同类型的教育。一个国家通过它制订的教育方针政策来控制教育，教育反家通过它制订的教育方针政策来控制教育，教育反过来为巩固其统治服务，对社会政治、经济等发挥过来为巩固其统治服务，对社会政治、经济等发
30、挥v重要的作用。教育是文化的组成部分，教育有对文重要的作用。教育是文化的组成部分，教育有对文化的继承和发展起重要作用；经济、政治对教育的化的继承和发展起重要作用；经济、政治对教育的影响，往往又是通过文化的发展反映出来。教育还影响，往往又是通过文化的发展反映出来。教育还有民族性和地域性的特点。有民族性和地域性的特点。v 中国古代非常重视教育的社会政治功能。中国古代非常重视教育的社会政治功能。学记学记指出：指出：“建国君民，教学为先。建国君民，教学为先。”“”“欲化民成俗，欲化民成俗，其必由学乎。其必由学乎。”汉代教育家董仲舒在其汉代教育家董仲舒在其对贤良策对贤良策中，总结中国教育发展的历史经验，
31、向汉武帝提出中，总结中国教育发展的历史经验，向汉武帝提出建议：建议：“古之王者明于此，是故南面而治天下，莫古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化为大务。不以教化为大务。”v 总之，教育具有重要的社会功能，这是总之，教育具有重要的社会功能，这是教育的本教育的本质特点质特点之一。教育能够促进社会生产，巩固经济基之一。教育能够促进社会生产，巩固经济基础；教育可以成为社会政治斗争的手段影响民主法础；教育可以成为社会政治斗争的手段影响民主法v制建设；教育能够保存、传递以至创造人类文化；制建设；教育能够保存、传递以至创造人类文化；教育还可以起到保护环境、控制人口的作用，等等。教育还可以起到保护环境、
32、控制人口的作用，等等。因此，教育的社会功能是多方面的。因此，教育的社会功能是多方面的。v （二）教育的人的发展功能（二）教育的人的发展功能v 教育的人的发展功能主要是教育的人的发展功能主要是指教育对人的发展的指教育对人的发展的推动作用推动作用。人的发展规律制约着教育的方方面面。人的发展规律制约着教育的方方面面。一方面教育要适应人的身心发展的规律（本书第三一方面教育要适应人的身心发展的规律（本书第三章将有详细的阐明，在此不再赘述），另一方面教章将有详细的阐明，在此不再赘述），另一方面教育对人的身心发展起着重要的促进作用。育对人的身心发展起着重要的促进作用。v 教育发展与人的发展是在相互制约、相互
33、影响的教育发展与人的发展是在相互制约、相互影响的过程中进行的。人的基本特点是社会性，人的发展过程中进行的。人的基本特点是社会性，人的发展一刻也离不开社会；人又是社会的主人，社会是在一刻也离不开社会；人又是社会的主人，社会是在每一个个体和群体的推动下不断前进的。每一个个体和群体的推动下不断前进的。教育的基教育的基本特点本特点是是造就人造就人，教育的社会功能也需要通过培养，教育的社会功能也需要通过培养v出一定的人来实现。出一定的人来实现。v 综合以上对教育的起源、历程和功能的分综合以上对教育的起源、历程和功能的分析，可以对教育的概念做如下界定。析，可以对教育的概念做如下界定。v 教育有教育有广义广
34、义和和狭义狭义之分。从广义而言，之分。从广义而言，凡凡属教育者对受教育者所施加的影响，都是教属教育者对受教育者所施加的影响，都是教育，育，包括家庭教育、社会教育和学校教育几包括家庭教育、社会教育和学校教育几个方面的影响。从狭义而言，专指学校教育。个方面的影响。从狭义而言，专指学校教育。教育学对教育所下的定义也是学校教育而言。教育学对教育所下的定义也是学校教育而言。与家庭教育和社会教育而言，学校教育不仅与家庭教育和社会教育而言，学校教育不仅有着专门结构和专业人员，而且有很强的目有着专门结构和专业人员，而且有很强的目的性、组织性和系统性。的性、组织性和系统性。v 因此，关于教育的概念，就因此，关于
35、教育的概念，就学校教育学校教育而而言，是言，是指根据社会的需要和个体身心发展的指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其在德、智、体、美诸者学习的主动性，使其在德、智、体、美诸方面（或身心两方面）生动活泼地全面和谐方面（或身心两方面）生动活泼地全面和谐地发展地发展。这个概念把社会需要与个体需要有。这个概念把社会需要与个体需要有机结合起来，把教育者和受教育者的双边关机结合起来，把教育者和受教育者的双边关系有机结合起来，而且充分发挥受教育者的系有机结合起来，而且充分发挥受教育者的主体作用，以达到生动活泼地创造性学
36、习和主体作用，以达到生动活泼地创造性学习和全面和谐地发展。全面和谐地发展。v扩展视野：教育一词最早见于扩展视野：教育一词最早见于孟子孟子尽心上尽心上：“得天下英才而得天下英才而教育教育之，三乐也。之，三乐也。”据我国的文字据我国的文字记载，最早对教育做出正式解释的，是在公元一世记载，最早对教育做出正式解释的，是在公元一世纪，东汉时代名叫纪，东汉时代名叫许慎许慎的人，在他的权威著作的人，在他的权威著作说说文解字文解字中说：中说：“教教，上所施，下所效也，上所施，下所效也”，“育育，养子养子使作善也。使作善也。”许慎的定义，包含了上对下、成许慎的定义，包含了上对下、成人对儿童的一种影响，其目的是使
37、受教育者成人对儿童的一种影响，其目的是使受教育者成“善善”，教育的手段是依靠灌输和模仿。许慎可以，教育的手段是依靠灌输和模仿。许慎可以说是我国乃至世界上对说是我国乃至世界上对“教育教育”一词正式下定义的一词正式下定义的第一人第一人。v 在西方，教育一词源于拉丁文在西方，教育一词源于拉丁文educareeducare,本意为本意为“引出引出”或或“发挥发挥”，用指教育活动即引导儿童固，用指教育活动即引导儿童固有能力得到完满发展。英文有能力得到完满发展。英文edcationedcation源于此。源于此。v 第一节第一节 教育的产生与发展（教育的产生与发展（小结小结）v 一、教育的起源（一、教育的
38、起源（三种主张三种主张）v （一）生物起源说（一）生物起源说v （二）心理起源说（二）心理起源说v （三）劳动起源说（三）劳动起源说v 二、教育的发展历程二、教育的发展历程v 根据生产关系划分：（根据生产关系划分：（五种教育五种教育）v （一）原始社会教育（一）原始社会教育v （二）奴隶社会教育（二）奴隶社会教育v （三）封建社会教育（三）封建社会教育v （四）资本主义教育（四）资本主义教育v （五）社会主义教育（五）社会主义教育v 根据生产力发展水平划分：（根据生产力发展水平划分：（二个阶段二个阶段）v （一）古代教育（原始社会教育、奴隶社会教育、（一）古代教育（原始社会教育、奴隶社会教育、
39、封建社会教育）封建社会教育）v （二）现代教育（资本主义教育、社会主义教育）（二）现代教育（资本主义教育、社会主义教育）v 三、教育的功能（三、教育的功能（两大功能两大功能）v （一）教育的社会功能（一）教育的社会功能v （二）教育的人的发展功能（二）教育的人的发展功能v 教育有广义与狭义之分。广义教育包括家庭教育、教育有广义与狭义之分。广义教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义教育指学校教育，是社会教育和学校教育。狭义教育指学校教育，是指指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其的指导下，充分发挥
40、受教育者学习的主动性，使其在德、智、体、美诸方面（或身心两方面）生动活在德、智、体、美诸方面（或身心两方面）生动活泼地全面和谐地发展泼地全面和谐地发展。v看资料，答问题看资料，答问题：（来源于：（来源于中国杰出教师访谈中国杰出教师访谈录录，上海教育出版社，上海教育出版社，19951995。）。）v 王思明，男，王思明，男，4848岁，陕西省延长县罗子山乡下岁，陕西省延长县罗子山乡下西渠小学教师。西渠小学教师。19681968年起担任下西渠村小学民办教年起担任下西渠村小学民办教师。他所在的下西渠村距离延安市师。他所在的下西渠村距离延安市160160公里，距离公里，距离延长县城也有延长县城也有80
41、80公里。人们常常说这里是公里。人们常常说这里是“十里同十里同村，隔山为邻村，隔山为邻”，自然条件十分恶劣，山大沟深峁，自然条件十分恶劣，山大沟深峁梁纵横，经济非常落后。全村只有梁纵横，经济非常落后。全村只有4747户村民，户村民，176176口人，口人，2020个劳动力。直到个劳动力。直到8080年代，这里的交通还是年代，这里的交通还是靠毛驴出进。下西渠小学是个多级复式小学，学校靠毛驴出进。下西渠小学是个多级复式小学，学校7 7个年级只王思明一个老师。每堂课个年级只王思明一个老师。每堂课4545分钟，一个分钟，一个年级平均只能讲年级平均只能讲6 6分钟，加之这里的学龄儿童因缺分钟，加之这里的
42、学龄儿童因缺乏良好文化环境和近亲结婚，素质先天不足，其教乏良好文化环境和近亲结婚，素质先天不足，其教学难度是城市教师无法想象的。学难度是城市教师无法想象的。2727年来，他扎根山年来，他扎根山区，献身教区，献身教v育，自已动手，艰苦创业，创造性地开展勤工俭学育，自已动手，艰苦创业，创造性地开展勤工俭学活动，改善办学条件，使下西渠小学由最初两孔破活动，改善办学条件，使下西渠小学由最初两孔破窑洞发展到一座两层窑洞发展到一座两层1212间，间，340340平方米的现代化平方米的现代化“小洋楼小洋楼”，而且从，而且从19701970年起，就实现了免费教育，年起，就实现了免费教育，全村适龄儿童入学率、巩
43、固率、合格率、按时毕业全村适龄儿童入学率、巩固率、合格率、按时毕业率率100100，比延安地区规划整整提前，比延安地区规划整整提前1515年。从年。从19711971年算起，这所学校年算起，这所学校1818界界9191名毕业生，全部升入了初名毕业生，全部升入了初中，后来，中，后来，3030名取得了大中专文凭，其余的也都成名取得了大中专文凭，其余的也都成为当地经济建设的带头人。为当地经济建设的带头人。v 王思明在为新一代办学的同时，充分利用学校王思明在为新一代办学的同时，充分利用学校这块文化阵地积极向当地群众渗透现代文明。这块文化阵地积极向当地群众渗透现代文明。7070年年代初，他用学校勤工俭学
44、得来的代初，他用学校勤工俭学得来的5050元钱，给学校买元钱，给学校买回一台自鸣钟，全村人都跑来看希罕，觉得挂钟很回一台自鸣钟，全村人都跑来看希罕，觉得挂钟很v神秘。接着，他又给学校买回了可以对讲、收音、神秘。接着，他又给学校买回了可以对讲、收音、扩音和电唱的四用机，接通各户的有线广播，把学扩音和电唱的四用机，接通各户的有线广播，把学生朗朗的读书声传送到每户每家。生朗朗的读书声传送到每户每家。19761976年，他用学年，他用学校种土豆收获的校种土豆收获的5050元钱，买回高音喇叭，第一次使元钱，买回高音喇叭，第一次使下西渠人听到了大山以外的声音。随着勤工俭学收下西渠人听到了大山以外的声音。随
45、着勤工俭学收入的增加，入的增加，19891989年，他又亲自跑到西安买回一台风年，他又亲自跑到西安买回一台风力发电机，使小煤油灯混浊的光线下生活了多少辈力发电机，使小煤油灯混浊的光线下生活了多少辈的下西渠人，终于见到了人类文明的象征电灯。的下西渠人，终于见到了人类文明的象征电灯。王思明把王思明把2020英寸彩电带回学校后，小山村更热闹了，英寸彩电带回学校后，小山村更热闹了，每当夜幕降临，村民们就争先恐后地聚集在学校看每当夜幕降临，村民们就争先恐后地聚集在学校看电视，以享受现代文明带来的幸福。电视，以享受现代文明带来的幸福。v 根据以上资料，你从教育视角看到了什么？你根据以上资料，你从教育视角看
46、到了什么？你从王思明老师那里学到了什么？从王思明老师那里学到了什么？v考考你：第一节考考你：第一节 教育的产生与发展教育的产生与发展训练题训练题v 一、填空题：一、填空题：v 1在教育史上关于教育的起源主要有三在教育史上关于教育的起源主要有三种不同主张种不同主张 、和、和 。v 2根据生产关系划分，教育分为下列五根据生产关系划分，教育分为下列五种种 、v 。v 3根据生产力的发展水平，教育分为根据生产力的发展水平，教育分为v 和和 。v 4教育的功能包括教育的功能包括 功能和功能和 功功能两大方面。能两大方面。v 二、单项选择题：二、单项选择题：v 1（）在）在动物界的教育动物界的教育一书中一
47、书中明确提出教育的生物起源说。明确提出教育的生物起源说。vA勒图尔诺勒图尔诺 B沛西沛西能能 C孟禄孟禄 D恩恩格斯格斯v 2心理起源说的代表人物是（心理起源说的代表人物是（）。）。vA勒图尔诺勒图尔诺 B沛西沛西能能 C孟禄孟禄 D恩恩格斯格斯v 3学校教育产生于（学校教育产生于（）。）。vA原始社会的教育原始社会的教育 B奴隶社会的教育奴隶社会的教育v C封建社会的教育封建社会的教育 D资本主义教育资本主义教育v 三、判断题：三、判断题：v 1教育起源于儿童对成年人的教育起源于儿童对成年人的“无意识无意识模仿模仿”。（。（）v 2人类教育起源于劳动或劳动过程中所人类教育起源于劳动或劳动过程
48、中所产生的需要。（产生的需要。（）v 3资本主义教育被称为人类历史上最先资本主义教育被称为人类历史上最先进的教育。（进的教育。（）v 4生产力对教育有直接决定作用，而生生产力对教育有直接决定作用，而生产关系对教育有最终决定作用。（产关系对教育有最终决定作用。（）v 5教育具有社会功能，这是教育的本质教育具有社会功能，这是教育的本质特点之一。（特点之一。（）v 6教育的基本特点是造就社会，教育的教育的基本特点是造就社会，教育的社会功能也需要通过培养出一定的人来实现。社会功能也需要通过培养出一定的人来实现。（）v 7广义的教育包括家庭教育、社会教育广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育几个方面。（和学校教育几个方面。（）v 8学校教育是指根据社会的需要和个体学校教育是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其在德、智、发挥受教育者学习的主动性，使其在德、智、体、美诸方面（或身心两方面）生动活泼地体、美诸方面（或身心两方面）生动活泼地全面和谐地发展。（全面和谐地发展。（）
