1、生物学课程与教材分析生物学课程与教材分析主讲教师主讲教师 钟玉林钟玉林2012.9第二章、义务教育生物课程标第二章、义务教育生物课程标准解读准解读生物课程标准生物课程标准再认识再认识第二章、义务教育生物课程标准解读第二章、义务教育生物课程标准解读本章学习目标：本章学习目标：1.了解生物课程标准产生的背景，认识生物学课程的性质了解生物课程标准产生的背景，认识生物学课程的性质和地位：是科学教育之中的一门重要学科，是科学课程，和地位：是科学教育之中的一门重要学科，是科学课程，具有技术课程的性质，是中学生的必修课；具有技术课程的性质，是中学生的必修课；2.深刻认识和准确理解新课程理念；深刻认识和准确理
2、解新课程理念；3.在认真研读生物课程标准基础上，熟悉内容标准的主要在认真研读生物课程标准基础上，熟悉内容标准的主要内涵；内涵；4.比较课程标准与原教学大纲的异同。比较课程标准与原教学大纲的异同。教学重点：教学重点：进一步深入学习生物课程标准，促进课程理念的彻底转变进一步深入学习生物课程标准，促进课程理念的彻底转变并注意付诸实施。并注意付诸实施。4第一节第一节 国家课程标准国家课程标准 关于国家课程标准关于国家课程标准 国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范
3、和要求。本规范和要求。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。的依据，是国家管理和评价课程的基础。国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容的性质、目标和内容标准标准，并提出了教学评价及编，并提出了教学评价及编写教材等方面的写教材等方面的建议建议。5课程标准包括以下内涵：课程标准
4、包括以下内涵：1.它是按门类制定的；它是按门类制定的；2.它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；3.它提出了指导性的教学原则和评价建议；它提出了指导性的教学原则和评价建议；4.它不包括教学重点、难点、时间分配等具它不包括教学重点、难点、时间分配等具 体内容；体内容；5.5.它规定了不同阶段学生在知识与技能、过它规定了不同阶段学生在知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观等方面所应程与方法、情感态度与价值观等方面所应 达到的基本要求。达到的基本要求。6（一）国际背景（一）国际背景1.1.经济全球化经济全球化2.2.信息时代信息时代3.3.可持续发展可持续发
5、展 4.4.知识经济知识经济5.5.他山之石他山之石一、生物课程标准产生的背景一、生物课程标准产生的背景 第二节第二节 中学生物学国家课程标准解读中学生物学国家课程标准解读 721世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，而教育和学习起着核心作用，许多国家都将教育特别是基础教育放在举足轻重的位置，开始了新的课程改革。新的理科课程计划和课程文件（如课程标准）相继出台，如美国的2061计划、日本2002年实施的新课程、韩国1997年开始的课程改革等。课程改革已经掀起世界范围的教育改革浪潮。如何培养学生和公民的科学素养已成为国际上理科课程改革的核心内容。各国的课程改革，特别是生物课程改革，为
6、我国的生物课程实施提供了启示。他山之石他山之石8（二）国内背景（二）国内背景一、时代的发展包括社会政治、经济体制以一、时代的发展包括社会政治、经济体制以及生产、生活方式的重大变化，是引发基础及生产、生活方式的重大变化，是引发基础教育课程改革的根本原因教育课程改革的根本原因9（二）国内背景（二）国内背景二、我国基础教育的现状是引发基础教育课二、我国基础教育的现状是引发基础教育课程改革的直接原因程改革的直接原因20002000年，国家教育部也正式启动年，国家教育部也正式启动“面向面向2121世世纪教育振兴行动计划纪教育振兴行动计划”，出台，出台基础教育课基础教育课程改革纲要（试行）程改革纲要（试行
7、）世纪之交启动基础教育第八次课程改革世纪之交启动基础教育第八次课程改革 世纪之交启动基础教育第八次课程改革 10直接原因之一：学校教育课程的知识本位倾向，表现在直接原因之一：学校教育课程的知识本位倾向，表现在学校教育存在的书本中心、教师中心、学科中心。学校教育存在的书本中心、教师中心、学科中心。11直接原因之二：传统应试教育势力强直接原因之二：传统应试教育势力强 大，素质教育不能真正落实。大，素质教育不能真正落实。12 生物科学发展迅速，基础教育阶段的生物科学发展迅速，基础教育阶段的生物课程不能与之适应。生物课程不能与之适应。直接原因之三：直接原因之三：1314现行基础教育课程存在的主要问题有
8、：现行基础教育课程存在的主要问题有：受片面追求升学率的制约，过分偏重学科类课程，受片面追求升学率的制约，过分偏重学科类课程，忽视活动类课程；偏重必修课程和分科课程，忽视选修忽视活动类课程；偏重必修课程和分科课程，忽视选修课程和综合课程，从而导致教学内容偏难和过分关注学课程和综合课程，从而导致教学内容偏难和过分关注学科体系的完整，忽视创新精神和实践能力的培养。科体系的完整，忽视创新精神和实践能力的培养。受受“标准化标准化”“”“规范化规范化”的制约，过分要求所有学的制约，过分要求所有学生达到同等标准，从而导致过高的统一要求，忽视学生达到同等标准，从而导致过高的统一要求，忽视学生的个性差异；等等。
9、生的个性差异；等等。教育要着眼于未来，未来教育越来越重视每个教育要着眼于未来，未来教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。个性的发展。15 教育改革存在的误区：教育改革存在的误区：精讲多练，熟能生巧精讲多练，熟能生巧 “课内打基础，课外求发展课内打基础，课外求发展”减少在校时间，减轻学生负担减少在校时间，减轻学生负担课程改革是中小学教育改革的核心课程改革是中小学教育改革的核心课程改革是实施素质教育的关键课程改革是实施素质教育的关键 16新中国成立以来，我国教育部（教育委员会）先后颁布过多个生物教学大新中国成立以来，我
10、国教育部（教育委员会）先后颁布过多个生物教学大纲。纲。1952年以苏联的生物学大纲为蓝本，当时的中央人民政府教育部颁布了年以苏联的生物学大纲为蓝本，当时的中央人民政府教育部颁布了中学生物学教学大纲（草案）中学生物学教学大纲（草案）；1963年年5月，教育部颁布了月，教育部颁布了全日制中学生物教学大纲（草案）全日制中学生物教学大纲（草案）；1978年，教育部颁布了年，教育部颁布了全日制学校中学生物学教学大纲（试行草案）全日制学校中学生物学教学大纲（试行草案）和和中学生理卫生教学大纲（试行草案）中学生理卫生教学大纲（试行草案）；1986年底，国家教育委员会颁布了年底，国家教育委员会颁布了全日制生物
11、学教学大纲全日制生物学教学大纲；1992年，国家教育委员会正式颁布了年，国家教育委员会正式颁布了九年义务教育全日制初级中学生九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用）物教学大纲（试用），1994年因为实行新工时制颁布过年因为实行新工时制颁布过九年义务教育全日制初级中学生物教九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用）学大纲（试用）的调整意见；的调整意见；1996年又颁布了年又颁布了全日制普通高级中学生物教学大纲（供试验用）全日制普通高级中学生物教学大纲（供试验用）；2000年，国家教育部再次组织修订和调整。年，国家教育部再次组织修订和调整。172000年颁布的年颁布的九年义务教育全日制初
12、级中学生物教学大九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用修订版）纲（试用修订版）（以下简称（以下简称大纲大纲是在是在1992年大纲年大纲（试用）的基础上修订而成的；颁布的（试用）的基础上修订而成的；颁布的全日制普通高级全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）中学生物教学大纲（试验修订版）则是在则是在1996年大纲年大纲（试验）的基础上修订而成的。同时，国家教育部也正式（试验）的基础上修订而成的。同时，国家教育部也正式启动启动“面向面向21世纪教育振兴行动计划世纪教育振兴行动计划”，并在，并在基础教育基础教育课程改革纲要（试行）课程改革纲要（试行）的指导下，开始的指导下，开始生物课程标准
13、生物课程标准（以下简称（以下简称标准标准）的研究和制定工作。和过去的教学）的研究和制定工作。和过去的教学大纲相比，大纲相比，2000年年大纲大纲在很多方面已经有了长足的进在很多方面已经有了长足的进步，并成为向步，并成为向标准标准过渡的大纲。但过渡的大纲。但标准标准和和大纲大纲在各方面仍然存在一定的差距。在各方面仍然存在一定的差距。18以以“课程标准课程标准”代替代替“教学大纲教学大纲”的理解和考的理解和考虑。虑。第一、课程价值趋向从精英教育转向大众教育。第一、课程价值趋向从精英教育转向大众教育。第二、课程目标着眼于学生素质的全面提高。第二、课程目标着眼于学生素质的全面提高。第三、从只关注教师教
14、学转向关注课程实施过程。第三、从只关注教师教学转向关注课程实施过程。第四、课程管理从刚性转向弹性。第四、课程管理从刚性转向弹性。19接受义务教育是每一个儿童的基本权利，义务教育不是精英教育，应面向每一个儿童，着眼于全体儿童的发展。先前的义务教育生物教学大纲虽然进行了多次修改，但这种修改只是改良性的，而非变革，这使得生物学课程在教学观念、知识体系、教学内容和方法等方面存在明显缺憾，已不能满足21世纪全体学生发展的需要，不利于基础教育大众化。义务教育生物课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，它是全体学生经过努力都能达到的标准。因此，新的生物课程标准对生物学课程在课程目标要求、教学观念
15、、知识体系、教学内容和方法等方面都作了适应性的调整，成为了一个大众化而非精英教育的生物课程纲领性文件。1.全体学生发展和基础教育大众化呼唤生物课程全体学生发展和基础教育大众化呼唤生物课程标准的产生标准的产生202.学生全面发展和社会发展呼唤生物课程标准的学生全面发展和社会发展呼唤生物课程标准的产生产生现行的教学大纲过于关注学生在知识知识和技能技能方面的要求（双基），这势必形成重知识和技能，轻过程和方法、情感态度与价值观的弊端，不利于学生全面的发展，不利于学生创新精神、实践能力和社会责任感的培养。新的生物课程标准顺应了时代的需要，着眼于学生终身发展和社会发展，确立了知识与技能知识与技能、过程与方
16、法过程与方法、情情感感、态度与价值观态度与价值观三位一体的课程目标。特别是生物课程标准中的“科学、技术、社会”和“学生、学科、社会”的均衡发展思想，体现了学习的真正意义。213.课程实施和学生主体地位的要求呼唤生物课程标准的课程实施和学生主体地位的要求呼唤生物课程标准的产生产生教师教学是教学大纲关注的焦点，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注。先前生物教学大纲其目标要求的缺憾，必然导致教师因个体的差异，在实施课程中存在过于强化自身的权威性，或削弱其教学中的“灵性”的现象，导致“授一受”式教学模式占主导地位。教学大纲便于教师学习和直接运用，但因“指令”性太强，不利于教师创造性的发挥。生物课程标
17、准在基本理念、内容实施建议等诸多方面的调整，对教师角色和行为转变均有科学的指导意义，体现了学习中的行为主体是学生，而不是或不仅仅是教师，较好地解决了教学的本质问题，既为教师实施课程提供了科学的可行性的参考，又利于发挥学生学习的主动性。224.课程管理科学化呼唤生物课程标准的产生课程管理科学化呼唤生物课程标准的产生先前的生物教学大纲没有给教材特色化留下足够的空间，不利于教材多样化，不能完全适应全国不同地区的学校发展极不平衡的状况。国家生物课程标准是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是一个面向全体学生的标准，它对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写作出了一些指导指导
18、和建议建议。与教学大纲相比，它有良好的弹性，给教学与评价留有更大的选择余地。特别是本次课程改革把实施三级管理政策作为重要目标，给地方和学校创造性地执行国家课程标准提供了政策保障。23三、生物学课程标准与教学大纲的框架比较三、生物学课程标准与教学大纲的框架比较（一）框架结构计较（一）框架结构计较24（二）（二）生物学课程标准与生物教学大纲异同生物学课程标准与生物教学大纲异同 1.标准和大纲的共同之处：标准和大纲的共同之处：都是教育部颁布的指令性课程文件，是都是教育部颁布的指令性课程文件，是“编教编教材、教学、评估、命题材、教学、评估、命题”的依据。的依据。2.标准与大纲的不同特点：标准与大纲的不
19、同特点：（1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的 学习成果，而大纲则强学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容调的是具体的学习内容 标准：学习后能做什么？标准：学习后能做什么？大纲：学习内容大纲：学习内容“知识点知识点”25（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同 的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教 学大纲是统一的要求学大纲是统一的要求（3 3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力 三个领域，而生物
20、教学大纲则主要侧重在知识方三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方 面的要求（双基）面的要求（双基）（4 4）生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为）生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为（5 5）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落 实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书 标准：教师的任务是开发教学方案、教标准：教师的任务是开发教学方案、教（实施）生物学课程，而不只限于讲授教科书。（实施）生物学课程，而不只限于讲授教科书。大纲：教师大纲：教师“忠于教材、分析教材、教好忠于教材、分析教材、教好教材教材
21、”就能出色地完成生物教师的任务。就能出色地完成生物教师的任务。26（三）生物学课程标准的几个特点（三）生物学课程标准的几个特点课程标准的结构框架课程标准的结构框架 课程标准的主要特点课程标准的主要特点前言部分突破学科中心课程目标部分改善学习方式内容标准部分体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性实施建议部分为课程实施提供了广阔空间271.1.体现体现“知识与技能、过程与方法以及情感态知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观度与价值观”三位一体的课程功能三位一体的课程功能课程标准力图在“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值
22、观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。生物学课程标准提出知识、能力、情感态度价值观三维目标，取代了教学大纲的“双基”要求。（三）生物学课程标准的几个特点（三）生物学课程标准的几个特点282 2初中生物学课程体系的改变初中生物学课程体系的改变摆脱学科中心论的束缚标准充分考虑生物科学的发展、学生发展需要和社会需要，改革过去一直沿用的“植物学”、“动物学”和“生理卫生”等相应的学科体系，围绕“人与生物圈”，精选了10个主题的教学内容，即科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的生殖、
23、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。293 3课程内容的增减课程内容的增减标准从初中生物学的普及性、基础性和发展性，从学生发展的需要和社会需求，从确定的课程理念，从渗透科学、技术和社会的关系教育和培养学生情感、态度、价值观等方面考虑，对课程内容作了部分调整。1.单列了单列了“健康的生活健康的生活”和和“生物技术生物技术”2个主题个主题2.将生物圈中的植物和生物圈中的人各列为一个主题将将生物圈中的植物和生物圈中的人各列为一个主题将“动物的运动和行为动物的运动和行为”单列为一个主题外，其他知识主要分散在相关主题中。单列为一个主题外，其他知识主要分散在相关主题中。3.为各省（区）、市或学
24、校的地方课程或校本课程的开发留有余地。为各省（区）、市或学校的地方课程或校本课程的开发留有余地。304 4课程标准加强实践技能和探究能力的培养课程标准加强实践技能和探究能力的培养为了切实达到培养学生实践技能和探究能力的目的，在内容标准中不仅单列了“科学探究”主题，说明课程对科学探究能力的要求，而且提出多项活动建议及案例供教师组织学生参与实践和进行探究。5 5课程标准的实施建议更具有指导意义课程标准的实施建议更具有指导意义探究性学习是实现学习方式突破的主要途径，针对这一问题，课程标准在教学建议中提出了有关教学设计、教学组织、教学策略和方法等明确的指导意见。316.6.评价方法的改变评价方法的改变
25、评价方法的改变也是本次课程改革的重点之一。课程标准在评价建议中着重对学生探究能力以及情感、态度、价值观等方面提出了具体的评价方法。终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中时，还应重视学生自评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。能力。强调教师应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行强调教师应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方
26、面进行评价。评价。32第三节第三节生物课程标准生物课程标准的整体框架的整体框架 第一部分前言第一部分前言一、课程性质一、课程性质二、课程理念二、课程理念 (高中：课程的基本理念）高中：课程的基本理念）三、设计思路三、设计思路 (高中：课程设计思路高中：课程设计思路）第二部分课程目标第二部分课程目标一、课程总目标一、课程总目标二、课程具体目标二、课程具体目标33 一、科学探究一、科学探究二、生物体的结构层次二、生物体的结构层次三、生物与环境三、生物与环境四、生物圈中的绿色植物四、生物圈中的绿色植物五、生物圈中的人五、生物圈中的人六、动物的运动和行为六、动物的运动和行为七、生物的生殖、发育与遗传七
27、、生物的生殖、发育与遗传八、生物的多样性八、生物的多样性九、生物技术九、生物技术十、健康地生活十、健康地生活第三部分内容标准第三部分内容标准（初中）（初中）34第三部分内容标准（高中）第三部分内容标准（高中）一、必修部分一、必修部分 生物生物1：分子与细胞：分子与细胞 生物生物2：遗传与进化：遗传与进化 生物生物3：稳态与环境：稳态与环境 二、选修部分二、选修部分 选修选修1：生物技术实践：生物技术实践 选修选修2：生物科学与社会：生物科学与社会 选修选修3：现代生物科技专题：现代生物科技专题35一、教学建议一、教学建议二、评价建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用三、课程资源的开发与利用（
28、高中：四、课程资源的利用与开发建议）（高中：四、课程资源的利用与开发建议）四、教材编写建议四、教材编写建议（高中：三、教科书编写建议）（高中：三、教科书编写建议）附录附录:学习目标的说明（高中：放在课程设计思路学习目标的说明（高中：放在课程设计思路中）中）第四部分实施建议第四部分实施建议36第一部分：前言第一部分：前言一、课程性质一、课程性质 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有
29、关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。是科学教育的重要领域之一。37二、生物新课程的理念二、生物新课程的理念初中：初中：高中：高中：面向全体学生面向全体学生 提高生物科学素养提高生物
30、科学素养提高生物科学素养提高生物科学素养 面向全体学生面向全体学生倡导探究性学习倡导探究性学习 倡导探究性学习倡导探究性学习 注重与现实生活的联系注重与现实生活的联系38二、生物新课程的理念二、生物新课程的理念（一）面向全体学生（一）面向全体学生 1、传统学生观、传统学生观 2、新课程学生观、新课程学生观392、新课程学生观、新课程学生观 学生是发展的人学生是发展的人其身心发展是有规律的其身心发展是有规律的有巨大的发展潜力有巨大的发展潜力是发展过程中的人即是是发展过程中的人即是 不成熟的人不成熟的人40日本心理学家多湖辉在日本心理学家多湖辉在幼儿才能开发幼儿才能开发书中说书中说:“在每个孩子身
31、上都蕴藏着巨大的、不可在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。潜能隐藏在每个孩子心中。”“假如我们抛弃僵化的教育方法，用一种假如我们抛弃僵化的教育方法，用一种充满生命力，充满人情味的方法，那么，充满生命力，充满人情味的方法，那么，所以的孩子都能成为栋梁之材。所以的孩子都能成为栋梁之材。”41 学生是独特的人学生是独特的人是完整的人是完整的人有其自身的独特性有其自身的独特性42 学生是独立的人学生是独立的人是不依教师的意志是不依教师的意志 为转移的客观存在为转移的客观存在是学习的主体是学习的主体是责权主体是
32、责权主体433、对、对“面向全体学生面向全体学生”的再认的再认识识（1）“面向全体学生面向全体学生”首先就意味着首先就意味着“教育就是服教育就是服 务务 ”。一切为了学生，为了一切学生，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。为了学生的一切。（2）“面向全体学生面向全体学生”就意味着教师要尊重每一个就意味着教师要尊重每一个学生，要给每个学生提供同等学习机会，使学生，要给每个学生提供同等学习机会，使 所有学所有学生通过生物课程学习都能在原有的水生通过生物课程学习都能在原有的水 平上得到提高、平上得到提高、获得发展。获得发展。（3）面向全体学生就意味着中学生物教育是大众教）面向全体学生就意味着
33、中学生物教育是大众教育，不是精英教育，是培养普通公民而不是育，不是精英教育，是培养普通公民而不是 科学家。科学家。（4）和初中课程标准提出的）和初中课程标准提出的“面向全体学生面向全体学生”的课的课程理念相比，高中阶段更强调每个学生程理念相比，高中阶段更强调每个学生“个性的充个性的充分发展分发展”44教育的理想是为了一切的人，教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还
34、是情感的。生理的还是心理的，智力的还是情感的。摘自朱永新著摘自朱永新著教育的理想与理想的教育教育的理想与理想的教育45（二）提高生物科学素养（二）提高生物科学素养1、科学素养概念的提出、科学素养概念的提出2、科学素养的含义、科学素养的含义 科学素养是指公众对科学所了解的程度。通常科学素养是指公众对科学所了解的程度。通常包括对科学本质、目标和一般局限的认识，以及包括对科学本质、目标和一般局限的认识，以及对更为重要的科学思想和方法的理解与认同等。对更为重要的科学思想和方法的理解与认同等。科学素养是一个与时俱进的概念。应包括三个科学素养是一个与时俱进的概念。应包括三个维度：维度：（1）对科学原理和方
35、法（即科学本质）的理解；）对科学原理和方法（即科学本质）的理解；（2）对重要科学术语和概念（即科学知识）的理）对重要科学术语和概念（即科学知识）的理解；解；（3）对科学技术的社会影响的意识和理解）对科学技术的社会影响的意识和理解4647为什么要倡导探究性学习？为什么要倡导探究性学习？基础教育改革的核心内容是课程改革，基础教育改革的核心内容是课程改革，课程改革的核心目标是课程功能的转变。即课程改革的核心目标是课程功能的转变。即要改变课程过于注重学科知识传授的倾向，要改变课程过于注重学科知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程同时
36、也成为学会学习和形知识与技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。要实现这样三位一体成正确价值观的过程。要实现这样三位一体的课程功能，探究性学习无疑是比较理想的的课程功能，探究性学习无疑是比较理想的载体之一。载体之一。（三）倡导探究性学习（三）倡导探究性学习 48四、初、高中四、初、高中生物课程标准生物课程标准在课程在课程理念方面存在着不同层次的要求理念方面存在着不同层次的要求 49 以你自己最得意的教学实例来说明教以你自己最得意的教学实例来说明教实践中你是怎样实现新课程的理念的。实践中你是怎样实现新课程的理念的。讨论讨论:50第二部分：课程目标第二部分：课程目标一、初中生物课程总目
37、标一、初中生物课程总目标二、初中生物课程具体目标二、初中生物课程具体目标51讨论：讨论：1、课程总目标与具体目标有何关系？、课程总目标与具体目标有何关系？2、就知识、能力、情感态度价值观三、就知识、能力、情感态度价值观三个方面，分析比较个方面，分析比较“九义九义”大纲中的大纲中的“教学目的教学目的要求要求”与课标中的与课标中的“具体目标具体目标”在内容提法上的在内容提法上的主要不同。课标有哪些突破性进步？主要不同。课标有哪些突破性进步？52大纲大纲知识方面：知识方面：（1）初步获得生物的生活习）初步获得生物的生活习性、形态结构、生理功能、性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态等分类、遗
38、传、进化和生态等基础知识，了解这些知识在基础知识，了解这些知识在生产、生活中的应用。生产、生活中的应用。（2）初步获得人体形态结构、）初步获得人体形态结构、生理功能和卫生保健的基础生理功能和卫生保健的基础知识，养成良好的卫生习惯。知识，养成良好的卫生习惯。标准标准知识：知识：（1）获得有关生物的结构层）获得有关生物的结构层次，生命活动、生物与环境、次，生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。和规律的基础知识。(2)获得有关人体结构、功能获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进以及卫生保健的知识
39、，促进生理和心理的健康发展。生理和心理的健康发展。（3）知道生物科学技术在生）知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。用及其可能产生的影响。大纲大纲与与标准标准在知识方面的不同要求在知识方面的不同要求53大纲大纲与与标准标准在知识方面在知识方面 不同要求的比较不同要求的比较和和大纲大纲相比，相比，标准标准首次：首次：（1 1）不仅要求获得）不仅要求获得“生物的生活习性、形态结构等知识生物的生活习性、形态结构等知识”，还要求还要求“生物技术生物技术”等基础知识。等基础知识。（2 2）不仅要求知道知识的应用，而且要求知道）不仅要求知道知识的应用，而
40、且要求知道“可能产生可能产生的影响的影响”。（3 3）不仅能提出）不仅能提出“促进生理健康发展促进生理健康发展”，还提出，还提出“促进心促进心理健康发展理健康发展”。（4 4）不仅提出）不仅提出“知道生物科学技术在生活、生产中的应知道生物科学技术在生活、生产中的应用用”，还提出，还提出“在社会发展在社会发展”中的应用。中的应用。这些变化表明，这些变化表明，标准标准比比大纲大纲更加关注知识的更加关注知识的更新、科学技术与社会的关系，学生身心健康发展。充分更新、科学技术与社会的关系，学生身心健康发展。充分体现义务教育阶段生物学课程价值。体现义务教育阶段生物学课程价值。54大纲大纲能力方面：能力方面
41、：（1）能够对生命现象进行观察、记录、）能够对生命现象进行观察、记录、整理和报告。整理和报告。（2）能够正确使用生物实验中常用工具）能够正确使用生物实验中常用工具和仪器，具备一定的生物实验操作技能。和仪器，具备一定的生物实验操作技能。（3）初步学会科学探究的一般方法，能）初步学会科学探究的一般方法，能够运用所学知识、技能分析和解决一些够运用所学知识、技能分析和解决一些身边的生物学问题。身边的生物学问题。（4）初步具有进一步获取课本以外的生）初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力。物学信息的能力。标准标准能力：（能力：（1）正确使用显微镜等生物学实验）正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具
42、和仪器，具备一定的实验操作中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。（能力。（2）初步具有收集和利用课内外的）初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。（图文资料及其他信息的能力。（3）初步学）初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。（力。（4）初步学会运用所学的生物学知识）初步学会运用所学的生物学知识分析和解决
43、某些生活、生产或社会实际问题。分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。大纲大纲与与标准标准在能力方面的不同要求在能力方面的不同要求55和和大纲大纲相比，相比，标准标准首次：首次：（1 1）不仅提出）不仅提出“科学探究的一般方法科学探究的一般方法”，而且明确而完整，而且明确而完整地提出地提出“科学探究科学探究”的内涵，并进一步提出发展合作能力、的内涵，并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力。（实践能力和创新能力。（2 2）不仅要求）不仅要求“分析和解决一些身边分析和解决一些身边的生物学问题的生物学问题”，而且要求，而且要求“分析和解决某些生活、生产或分析和解决某些生活、生产或社会实际问题社
44、会实际问题”。这些变化表明，这些变化表明，标准标准比比大纲大纲更加强调科学探究在生物更加强调科学探究在生物学教学中不可替代的作用，力图切实发展科学探究的能力，并以此学教学中不可替代的作用，力图切实发展科学探究的能力，并以此推动学习方式的改变。同时，推动学习方式的改变。同时，标准标准不像不像大纲大纲那样，仅仅关那样，仅仅关注学生解决一些注学生解决一些“身边生物学问题身边生物学问题”，仍然未能摆脱学科中心的束，仍然未能摆脱学科中心的束缚；缚；标准标准则要求则要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问分析和解决某些生活、生产或社会实际问题题”，强调了学科间的综合、强调了更多地关注生活、关注社会实，强
45、调了学科间的综合、强调了更多地关注生活、关注社会实际问题。际问题。大纲大纲与与标准标准在能力方面不同要求的比较在能力方面不同要求的比较56大纲大纲思想情感方面：思想情感方面：（1）热爱大自然，热爱生命，形成保护）热爱大自然，热爱生命，形成保护生物多样性、保护环境的意识，增强爱国生物多样性、保护环境的意识，增强爱国主义情感。主义情感。（2）乐于探索生命的奥秘，具有一定的）乐于探索生命的奥秘，具有一定的探索精神和创新意识。探索精神和创新意识。（3）初步形成生物学的基本观点，受到）初步形成生物学的基本观点，受到辩证唯物主义教育，能够以科学的态度去辩证唯物主义教育，能够以科学的态度去认识生命世界。认识
46、生命世界。标准标准情情感态度与价值观：感态度与价值观：（1）了解我国的生物资源状况和生）了解我国的生物资源状况和生科学技术发展状况，培养爱祖国、爱科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。国面貌的使命感与责任感。（2）热爱大自然，珍爱生命，理解）热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。（保护意识。（3）乐于探索生命的奥）乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度，一定秘，具有实事求是的科学态度，一定的探索精神和创新意识。的探索精神和创新意识。（4）关注与生物
47、学有关的社会问）关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意题，初步形成主动参与社会决策的意识。识。（5）逐步养成良好的生活与卫生习）逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。惯，确立积极、健康的生活态度。大纲大纲与与标准标准在情感态度与在情感态度与 价值观方面的不同要求价值观方面的不同要求57和和大纲大纲相比，相比，标准标准首次：首次：（1 1）明确提出）明确提出“理解人与自然和谐发展的意义理解人与自然和谐发展的意义”。（2 2）明确提出）明确提出“初步形成主动参与社会决策的意识初步形成主动参与社会决策的意识”。（3 3）明确提出）明确提出“确立积极、健康的生活态度
48、确立积极、健康的生活态度”。这些变化表明，这些变化表明，标准标准比比大纲大纲更加强调更加强调“理解人理解人与自然和谐发展的意义与自然和谐发展的意义”的重要性；突出的重要性；突出“主动参与社会决主动参与社会决策的意识策的意识”是培养公民素养的重要组成要素，是义务教育性是培养公民素养的重要组成要素，是义务教育性质决定的；质决定的；“积极、健康的生活态度积极、健康的生活态度”是学会健康生存的必是学会健康生存的必要前提，是义务教育的目标之一。要前提，是义务教育的目标之一。大纲大纲与与标准标准在情感态度与价值观方面不同要求的比较在情感态度与价值观方面不同要求的比较58第三部分：内容标准第三部分：内容标准
49、一、初中生物课程标准中确立的内容标准一、初中生物课程标准中确立的内容标准 （一）（一）构建以构建以“人与生物圈人与生物圈”为主线的课为主线的课程程 体系，改变以学科为中心的课程体系。体系，改变以学科为中心的课程体系。59为什么要彻底打破原来的课程内容及体系为什么要彻底打破原来的课程内容及体系,构建构建“人与生物圈人与生物圈”的课程内容及体系的课程内容及体系?构建人与生物圈的课程体系是时间和社会发展的构建人与生物圈的课程体系是时间和社会发展的需要。需要。有助于学生明确自己在生物圈中的地位和作用有助于学生明确自己在生物圈中的地位和作用（促进人与自然的和谐发展）（促进人与自然的和谐发展）使初中学生明
50、确自己的社会责任。使初中学生明确自己的社会责任。符合初中学生的认识水平（克服过去课程难、繁、符合初中学生的认识水平（克服过去课程难、繁、偏、旧的弊端）偏、旧的弊端）院士们的评价：院士们的评价：“是重大突破是重大突破”。60高校高校无脊椎动物学无脊椎动物学与九义初中生物与九义初中生物教材无脊椎动物学部分内容体系比较教材无脊椎动物学部分内容体系比较高校高校无脊椎动物学无脊椎动物学内容体系内容体系（自堵南山编，华东师大出版社）（自堵南山编，华东师大出版社）现行初中生物教材无脊椎动物学现行初中生物教材无脊椎动物学部分内容体系部分内容体系原生动物门原生动物门原生动物门原生动物门海绵动物门海绵动物门无无腔
