1、l课程理念知道多，理解落实比较少课程理念知道多，理解落实比较少l关注教学情景多，关注教学实效少关注教学情景多，关注教学实效少l片面理解教材多，活化创新教材少片面理解教材多，活化创新教材少l操作实践活动多，有效探究活动少操作实践活动多，有效探究活动少l小组合作形式多，讨论争议活动少小组合作形式多，讨论争议活动少l师生互动对话多，启发引导语言少师生互动对话多，启发引导语言少l课堂无效活动多，学生必要练习少课堂无效活动多，学生必要练习少l教学设计拼凑多，个性创新设计少教学设计拼凑多，个性创新设计少l照本宣科讲解多，学生自主探究少照本宣科讲解多，学生自主探究少l现代媒体运用多，优化整合运用少现代媒体运
2、用多，优化整合运用少l从双基到从双基到“四基四基”：l 基础知识基础知识l 基本技能基本技能l 基本能力基本能力l 基本态度基本态度 突出体现义务教育的基础性、突出体现义务教育的基础性、普及性和发展性，使数学教育面普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。向全体学生。l创新精神与创造力创新精神与创造力l实践能力实践能力l收集与处理信息收集与处理信息l获取新知识的能力获取新知识的能力l分析和解决问题的能力分析和解决问题的能力l合作交流合作交流l学习能力学习能力 以学生的发展为主面向全体、尊重差异、主动参与、体验成功。没有不适应教育的学生，只有不适应学生的教育。要创造促进每个学生在他们各自基础得到长
3、足发展的数学教育新课程提倡的新课程提倡的新课程不提倡的新课程不提倡的学生主动获取各种学习资源学生主动获取各种学习资源中的信息中的信息学生被动接受由教师单一提学生被动接受由教师单一提供的信息供的信息教师是学生学习的指引者教师是学生学习的指引者教师是知识传授者教师是知识传授者学生建构自己的知识体系学生建构自己的知识体系教师传授现成的知识教师传授现成的知识学生选择自己的学习方式学生选择自己的学习方式教师按统一的模式教学教师按统一的模式教学学生逐步完成知识建构学生逐步完成知识建构教师在课堂上呈现知识的全教师在课堂上呈现知识的全部部学生体验到成功的愉悦学生体验到成功的愉悦学生承受考试的压力学生承受考试的
4、压力重视对学习过程的评价重视对学习过程的评价只按对知识的接受情况评分只按对知识的接受情况评分集体智慧是学习的共同财富集体智慧是学习的共同财富 学生封闭性地学习学生封闭性地学习 明确数学的性质和作用。明确数学的性质和作用。数学数学是人们生活、劳动和学习必不可少是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。的工具。l教材也是教材也是“学材学材”，以学生发展为本，以学生发展为本l学生是对教材进行能动的实践创造的主学生是对教材进行能动的实践创造的主体体l教材不追求对学生教育经验的完美的预教材不追求对学生教育经验的完美的预设，而是着眼于学生的发展设，而是着眼于学生的发展l教材编制以学生经验为背景，引导学生教材编
5、制以学生经验为背景，引导学生参与教学过程参与教学过程l教材鼓励学生质疑和求异。教材鼓励学生质疑和求异。l教材最大限度地满足教师的专业创造和教教材最大限度地满足教师的专业创造和教学创新学创新l引导教师能动地乃至个性化地解读教材，引导教师能动地乃至个性化地解读教材，给教师教学发挥留有余地给教师教学发挥留有余地l改进教学策略的教材设计，体现教学的基改进教学策略的教材设计，体现教学的基本过程，体现学科的思想方法、学科探究本过程，体现学科的思想方法、学科探究活动的规律、技能和技巧活动的规律、技能和技巧l教材要引导教师进行探究性教学，要提倡教材要引导教师进行探究性教学，要提倡合作和交流的教学思想合作和交流
6、的教学思想l教材的权威性、精华性教材的权威性、精华性 资源性、工具性资源性、工具性l照本宣科照本宣科 质疑创新质疑创新l教材的使用者、传授者教材的使用者、传授者 选择者选择者/开发者开发者l学习内容是现实的、有意义的，学习内容是现实的、有意义的，富有挑战性的。富有挑战性的。l动手实践，自主探索与合作交流动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方法。是学习数学的重要方法。以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对知识的理解。数学教学是数学活动的教学，是师数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。学生
7、是学习的主人，教师展的过程。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者是数学学习的组织者、引导者 与合作与合作者。者。改变课程实施过于强调接受学习、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力能力以及交流与合作的能力 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要l如何看待教学过程？如何看待教学过程？l教学是以教与学之间的教学是以教
8、与学之间的“对话对话”为基础，教师为基础，教师的价值引导和学生自主建构相统一的过程。的价值引导和学生自主建构相统一的过程。l教学过程是一种教学过程是一种“唤醒唤醒”l教学过程是一种体验教学过程是一种体验 l教学过程是学生的自我理解过程教学过程是学生的自我理解过程 教师与学生之间不是一种简单给予、被动接教师与学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，受的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，任何一方都不是把对方作为一种对象去操纵、控任何一方都不是把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输。制和灌输。而是一种平等、民主、自由、同情、公正、而是一种平等、民主、自由、同情
9、、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴伙伴”关系。关系。双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的“对话对话”而教育，从而达到共享知识、共享智慧、而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的建构。建构。知识的传授者知识的传授者学习的促进者学习的促进者学生的管理者学生的管理者学生的引导者学生的引导者教室中的权威教室中的权威平等的合作者平等的合作者被动的学习者被动的学习者主动的研
10、究者主动的研究者（5）评价观）评价观 评价是为了创造适合儿童的教育，而不评价是为了创造适合儿童的教育，而不是为了选择适合教育的儿童。是为了选择适合教育的儿童。评价要目标多元，方法多样。评价要目标多元，方法多样。评价要有利于学生的进步和发展。评价要有利于学生的进步和发展。评价要关注过程和在数学活动中的情感、评价要关注过程和在数学活动中的情感、态度、自信心。态度、自信心。改变课程评价过分强调评价的甄别改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的发展、教师提高和改进教学实践的功能。功能。基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲
11、要单一的总结性评价单一的总结性评价 多元的发展性评价多元的发展性评价知识掌握评价知识掌握评价 能力和态度评价能力和态度评价结果评价结果评价 过程和方法评价过程和方法评价1.1.教师要在教育教学的全过程中采用多教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放的评价方式样的、开放的评价方式 2.2.建立每个学生的成长纪录建立每个学生的成长纪录，学生是成学生是成长纪录的主要记录者长纪录的主要记录者 3.3.考试是评价的主要方式之一考试是评价的主要方式之一 4.4.每学期、学年结束时学校要对每个学每学期、学年结束时学校要对每个学生进行阶段性的评价生进行阶段性的评价 5.5.小学生的学习成绩评定应采用等级制，
12、小学生的学习成绩评定应采用等级制，不得将学生的成绩排队、公布不得将学生的成绩排队、公布.l数学数学“成长记录成长记录”要收集：要收集：自己特有的解题方法；自己特有的解题方法；印象最深的学习体验；印象最深的学习体验；最满意的作业；最满意的作业；探究活动的记录；探究活动的记录；单元知识总结；单元知识总结；提出有挑战性的问题；提出有挑战性的问题；最喜欢的一本书；最喜欢的一本书；（6）现代信息技术观：）现代信息技术观：对数学教育的价值、目标、对数学教育的价值、目标、内容及学与教方式产生重大内容及学与教方式产生重大影响。影响。是数学学习和解决问是数学学习和解决问题的工具。题的工具。1010条一层，条一层
13、，是一百个。是一百个。1010层拼成一个层拼成一个大正方体，大正方体，是一千个。是一千个。1010个一条。个一条。(1)学会整体把握知识结构学会整体把握知识结构l数与数与代数代数l空间与图形空间与图形l统计与概率统计与概率l实践与综合应用实践与综合应用 重视估算，鼓励算法多样化重视估算，鼓励算法多样化 重视发展空间观念重视发展空间观念 重视统计和概率内容重视统计和概率内容 加强实践与综合应用加强实践与综合应用 鼓励使用计算器（机）鼓励使用计算器（机）控制计算的难度和速度控制计算的难度和速度取消人为编制的应用题取消人为编制的应用题 删除繁杂的内容删除繁杂的内容 降低公式计算、术语表达降低公式计算
14、、术语表达l过时的概念过时的概念l非技能性的死记硬背非技能性的死记硬背l在以后发展中自然解决的问题在以后发展中自然解决的问题l在进一步学习中自然解决的问题在进一步学习中自然解决的问题l琐碎，用处不大的知识琐碎，用处不大的知识l注重算法多样化注重算法多样化;l让学生经历提出问题，从实际问题中抽让学生经历提出问题，从实际问题中抽象出数量关系，并运用知识解决问题的象出数量关系，并运用知识解决问题的过程；过程；l增加了探索规律内容。增加了探索规律内容。1.增加负数的认识增加负数的认识 “在熟悉的生活情境中在熟悉的生活情境中,了解负数的意义了解负数的意义,会用它表示一些日常生活中的问题会用它表示一些日常
15、生活中的问题.”2.增加计算器的使用增加计算器的使用 “能用计算器进行较复杂的运算能用计算器进行较复杂的运算,解决实解决实际问题际问题.”3.强化估算的作用强化估算的作用l在第二学段在第二学段,能根据实际情况对估算能根据实际情况对估算方法进行评估方法进行评估.l在第一学段在第一学段,能在具体情境中进行估能在具体情境中进行估算算.数与计算的教学重视发展学生的数感，体现算法多样化。热带飞蛙 鸟有翅膀，会飞；有一种青蛙它没有翅膀，同样也会飞。这种会飞的青蛙名字叫飞蛙。飞蛙生活在亚洲南部的热带森林。它长什么样子呢？飞蛙身长只有7.5厘米，从它的上面看，身体是碧绿色；从它的身体的下面看呢。又是金黄色的，
16、好看极了。飞蛙的个性很古怪，大白天总是息栖在树上睡大觉，只有太阳下山，夜晚来临才是它最活跃的时光。那时候，它打睡梦中醒来，伸伸懒腰。呼叫两声，然后就从这棵树飞向那棵树。飞上飞下，来来回回，不知要飞多少次。要问，青蛙没有翅膀，靠什么飞呢？这种青蛙虽然没有翅膀，它有四只长腿，每个脚趾间的蹼膜宽得正像翅膀。它飞起来呀，就跟跳降落伞一样，毫不费力气，加上它的肺活量很大，只要吸足了气，膨胀的身体，相对重量就减少，所以飞起来轻松有力，称它是滑翔将并不过分。飞蛙飞来飞去，难道这是玩耍吗？不是的，它是在捕捉各种各样夜间飞行的小虫吃。萤火虫是它最最喜欢的佳肴了。飞蛙孵化自己的后代，有像青蛙的时候，但又有不像青蛙
17、的地方。每当繁殖的季节到来，雄蛙与雌蛙用脚掌有节奏地运动，把产下的卵搅成一团泡沫状的东西，把它置放在水边植物的叶子，经过它气的吹凉、硬化，变成了壳。这壳就是飞蛙宝宝居住的小屋子。飞蛙宝宝刚刚生下来，是一个个黑色的小蝌蚪，就在小屋子里游来游去。小屋渐渐被风雨冲散，小蝌蚪才在水中游着。不久又变成了幼蛙。幼蛙长大后就是飞蛙。飞蛙胃口极大，能吃不少害虫，热带森林中的人们都非常喜欢它。5050字字500500字字50005000字字1.珠算珠算2.繁杂的运算繁杂的运算l加法以二，三位为主加法以二，三位为主l乘法：乘法：“三位数乘二位数为主三位数乘二位数为主”l除法：除法：“除数是二位数的除法为主除数是二
18、位数的除法为主”3.删去带分数删去带分数l以以“立体立体平面平面立体立体”为主要线索；为主要线索；l强调与学生生活的联系；强调与学生生活的联系；l适当拓宽活动领域：包括图形认识，图适当拓宽活动领域：包括图形认识，图形的变换，图形与位置等方面；形的变换，图形与位置等方面；l以实际操作、测量、简单推理为具体处以实际操作、测量、简单推理为具体处理方式，强调学生的直观体验；理方式，强调学生的直观体验；l注重发展学生的空间观念；注重发展学生的空间观念；l发展对图形的审美意识。发展对图形的审美意识。l加强平移、旋转、对称现象的认识；加强平移、旋转、对称现象的认识；l增加对图形相对位置的认识；增加对图形相对
19、位置的认识；l增加认识方向与路线图；增加认识方向与路线图；l增加认识不规则的图形。增加认识不规则的图形。l单纯的几何运算。单纯的几何运算。l结合学生生活，安排统计与概率的内容；结合学生生活，安排统计与概率的内容；l让学生参与统计的过程、体验统计的概让学生参与统计的过程、体验统计的概念、逐步形成统计的意识；念、逐步形成统计的意识；l学习一些简单的收集，整理和描述数据学习一些简单的收集，整理和描述数据的方法；的方法；l逐步体会客观事物的不确定性和事件发逐步体会客观事物的不确定性和事件发生的可能性。生的可能性。l增加了概率的认识；增加了概率的认识；l强调统计学习的过程性；强调统计学习的过程性；l强化
20、对统计概念的实际理解。强化对统计概念的实际理解。l单纯的统计计算；单纯的统计计算；l概念的严格定义。概念的严格定义。l让学生经历实践与研究的历程让学生经历实践与研究的历程l使学生形成对数学的正确态度使学生形成对数学的正确态度l发展学生运用数学知识的能力发展学生运用数学知识的能力l实践与综合应用是探索性、实践与综合应用是探索性、实践性和应用性的一类学习实践性和应用性的一类学习活动。活动。l它是因地制宜的，为教师教它是因地制宜的，为教师教学研究提供了广阔的天地。学研究提供了广阔的天地。l实践与综合应用的形式是多实践与综合应用的形式是多样化的。样化的。l实践与综合应用具有一定综实践与综合应用具有一定
21、综合性。合性。l标准在第一学段设立了标准在第一学段设立了“实实践活动践活动”、第二学段设立了、第二学段设立了“综综合应用合应用”、第三学段设立了、第三学段设立了“课课题学习题学习”。l首先，要有一个比较大的问题这个问题首先，要有一个比较大的问题这个问题对于小学生来说具有进行探索的余地和对于小学生来说具有进行探索的余地和思考的空间。问题也可以由学生提出。思考的空间。问题也可以由学生提出。l小学生进行小课题的学习是一种探索的小学生进行小课题的学习是一种探索的学习，学生经历一个收集信息，处理信学习，学生经历一个收集信息，处理信息，讨论交流和得出结论的过程，学生息，讨论交流和得出结论的过程，学生在此过
22、程中学会一些探索和研究方法。在此过程中学会一些探索和研究方法。l学生具有较大的自主性，教师起到学生具有较大的自主性，教师起到引导的作用。引导的作用。l评估主要不是看结果，而是注重过评估主要不是看结果，而是注重过程。程。l活动内容活动内容结合身边的事物，学习过结合身边的事物，学习过程是有趣的。程是有趣的。l学会确定知识技能目标l学会过程性目标的确定l学会把情感态度价值观渗透在教学过程之中 前前 言言 课程课程目标目标内容内容标准标准实施实施建议建议教学建议教学建议评价建议评价建议教材编写建议教材编写建议课程资源利用课程资源利用与开发建议与开发建议数与代数数与代数空间与图形空间与图形统计与概率统计
23、与概率实践与综合应用实践与综合应用理念、性质理念、性质 设计思路设计思路 知识技能知识技能数学思考数学思考解决问题解决问题情感与态度情感与态度 总总 目目 标：标：19年级年级学段目标：学段目标：第一学段第一学段13年级年级 第二学段第二学段46年级年级 第三学段第三学段79年级（初中）年级（初中）知识技能目标：知识技能目标：使用的目标动词有使用的目标动词有“了解（认识）、了解（认识）、理解、掌握、理解、掌握、灵活运用灵活运用”。过程性目标：过程性目标：使用的目标动词有使用的目标动词有“经历经历(感受感受)、体体 验验(体会体会)、探索。、探索。”提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，发展
24、学生的空间观念。l教学的本质是教学的本质是“沟通沟通”与与“合作合作”的活的活动动l教学不是简单的教学不是简单的“知识灌输知识灌输”和和“知识知识移植移植”l教学过程是师生之间、生生之间交流互教学过程是师生之间、生生之间交流互动，共同发展的过程。动，共同发展的过程。l教学关注学生的进步和发展，而不是教教学关注学生的进步和发展，而不是教师的技能和表演。师的技能和表演。l教师的教教师的教学生的学学生的学l知识传授知识传授学生发展学生发展l重认知重认知重情感重情感l重结果重结果重过程重过程l教师权威教师权威平等对话平等对话l重统一规格重统一规格重差异教育重差异教育l重继承重继承重创造重创造l传统教学
25、传统教学倾向于结构化、封闭式、权力型的倾向于结构化、封闭式、权力型的控制方式，强调教科书内容的记忆与内控制方式，强调教科书内容的记忆与内化。化。控制方式是维持的，教科书内容占控制方式是维持的，教科书内容占绝对优势。绝对优势。l非结构、开放的控制方式非结构、开放的控制方式l特别注重学生的创新品质的培养特别注重学生的创新品质的培养l教科书内容占的比例相对较少教科书内容占的比例相对较少l师生互动产生的新知识比例增大师生互动产生的新知识比例增大l教学过程是生成式的、可持续发展的教学过程是生成式的、可持续发展的l以传授知识为重点时，经验做法是：以传授知识为重点时，经验做法是：教师把知识技能分解，并从部分
26、到整教师把知识技能分解，并从部分到整体、有组织地加以呈现。体、有组织地加以呈现。学生通过倾听、练习和背诵，再现由学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，让学生回答教材中的教师传授的知识，让学生回答教材中的问题，记课堂笔记。问题，记课堂笔记。l经验做法是：经验做法是：通过相互矛盾的事物，引起学生认知通过相互矛盾的事物，引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测学生发现后的反思，教师引发动，监测学生发现后的反思，教师引发并适应学生的观念，参与学生开放式的并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和探究，引导学生掌握真正的
27、研究方法和步骤。步骤。l教师位置：不再是固定位置讲台，教师要在教师位置：不再是固定位置讲台，教师要在教室里流动，参与学生之中，与学生分享知识教室里流动，参与学生之中，与学生分享知识和情感。和情感。l课前准备：不再缠绵于知识的微观结构中，而课前准备：不再缠绵于知识的微观结构中，而是活跃在课程结构的组合中，倾心于教学是活跃在课程结构的组合中，倾心于教学情境的设计，教学资源的组织等。情境的设计，教学资源的组织等。l原来教学的目标、环节、步骤、练习、提问、原来教学的目标、环节、步骤、练习、提问、作业、桌椅摆放、课堂秩序都要用新理念重新作业、桌椅摆放、课堂秩序都要用新理念重新设定。设定。师生位置师生位置
28、教师中心教师中心学生中心学生中心关注学生问题关注学生问题单方向发展单方向发展多方面发展多方面发展学生学习方式学生学习方式独立学习独立学习合作学习合作学习学生学习状态学生学习状态接受学习接受学习探究式学习探究式学习学生学习反映学生学习反映被动反映被动反映有计划的行为有计划的行为教学媒体教学媒体单一媒体单一媒体多媒体多媒体信息传递信息传递单项传递单项传递双项或多项双项或多项4.4.学会制定教学活动策略学会制定教学活动策略 l教学目标确定与叙写教学目标确定与叙写l教学材料的处理与准备（包括课程资源开发教学材料的处理与准备（包括课程资源开发与利用）与利用）l主要教学行为的选择主要教学行为的选择 l教学
29、组织形式的编制教学组织形式的编制 l教学方案的形成教学方案的形成 l洞察学情l聚焦任务l陈述目标l配置检测和安排过程 l教学目标不仅要合理分解，而要分出层次；不仅要体现指向性，而且要体现下位层次的可观察、可检验、可操作的内容。教学目标制定不仅要体现班集体教学目标的全面性，还要有因材施教的差异性。l许多教师写“目标”是为着给别人看的，不少目标是空洞的，甚至是难以检测的，这自然也不会去考虑弱势群体与优生的目标差导。l常规的教学内容设计偏重于对教材内容进行整理，,增删取舍,以简驾繁.。l现代教学过程观十分强调教学内容的结构化、问题化，因此需要教师以学习对象为依据对教学内容进行整合、整编和换序，使教学
30、内容既适应于教师的教，也适合于学生的学。l课堂教学结构的优化集中表现在教与学的同步，讲与练的结合及师生互动的程序安排上。要做到层次清楚，及时反馈，面向全体，因材施教。l方法、策略与手段服务于教学内容，最终服务于教学目标的实现。优化教学方法就能较好地帮助学生排忧解难，举一反三，指导学习掌握知识，发展能力，发展思维。教学方法和媒体纷呈多样，各有优劣，总的要求是做到合理选择，优化组合，扬长避短，区分使用。l优化课堂管理是实现课堂素质教育的重要保证。课堂教学管理的先决条件是教师高尚的人格和知识的渊博。课堂管理的基本要求是师生关系和谐融洽，管理民主，宽严相济、学生主动发展。l教学目标全面、具体、明确、符
31、合课程教学目标全面、具体、明确、符合课程标准、教材和学生实际。标准、教材和学生实际。l重点和难点的提出与处理得当，抓住了重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。关键，能以简驾繁，所教知识准确。l教学目标达成意识强，贯穿教学过程始教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。终。l教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理l面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质素质l传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键抓住关键 l给学生创造机会，让他们
32、主动参与，主动发展给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展l体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现 l精讲精练，体现思维训练为重点，落实精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基双基”l教学方法灵活多样，符合教材，学生和教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际教师实际 l教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效效 l从实际出发，运用现代教学手段从实际出发，运用现代教学手段l教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能谐，培养创造新能l重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智重学生动机、兴趣、习
33、惯、信心等非智力因素培养力因素培养 l用普通话教学，语言规范简洁，生动形用普通话教学，语言规范简洁，生动形象象 l教态亲切、自然、端庄、大方教态亲切、自然、端庄、大方l板书工整、美观、言简意赅，层次清楚板书工整、美观、言简意赅，层次清楚l能熟练运用现代化教学手段能熟练运用现代化教学手段l变和调控课堂能力强变和调控课堂能力强 l教学目标达成，教学效果好教学目标达成，教学效果好l学生会学，学习生动，课堂气氛活跃学生会学，学习生动，课堂气氛活跃 l信息量适度，学生负担合理，短时高效信息量适度，学生负担合理，短时高效 l教学有个性特点教学有个性特点 l教师形成教学风格教师形成教学风格 抓准新旧知识连接
34、点 剖析新旧知识分化点 展现学生自主建构的过程 教师不仅是课程的实施者、执行者，还教师不仅是课程的实施者、执行者，还 是课程的建设者、研究者。是课程的建设者、研究者。教材是“课标”理念的载体，是课堂教 学的依托，是重要是课程资源；要钻研教材,用教材教，而不是教教材。l新：理念新、思路新、手段新l趣：引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣l活：教法灵活、教材用活、学生学活l实：内容充实、训练扎实、目标落实l美：语言美、教风美、板书美 新新就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破。教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破
35、。具体来讲，主要体现在以下几个方面：1.理念新即先进的教育教学思想 2.思路新即构思新颖，实用高效的教学思路 3.手段新即重视现代化手段的运用l导入新课时引发学习兴趣。l讲授新课时保持学习兴趣。l巩固练习时提高学习兴趣。l教学方法灵活。l把教材用活。l把学生教活。教学内容充实教学内容充实 （l）合理地确定教学内容的广度和深度。（2）明确教学的重点、难点和关键。（3）合理安排教学的顺序。（4）要把数学教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，改变过去“掐头去尾只烧中段”的做法。l即体现边讲边练，讲练结合。做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。（1）
36、在老师创设的教学情境中，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，能克服外界的干扰，聚精会神地听讲。（2）能够积极地思考问题，不是被动地听讲。能积极主动地发现问题，提出问题，勇于对问题进行探讨，以求得问题的解决。（3）能够较好地掌握概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识，每个学生在自己原有的基础上都有一定的提高（4）学生有一定的课堂练习时间，有独立的解答各思考问题的时间，而且学生练习的正确率都很高。（5）不仅学到了基础知识、基本技能，能力也得到了培养，探索、创新精神得到了发展，也受到了思想品德教育和辩证唯物主义观点的启蒙教育，儿童的个性也得到了发展。语言美语言美（1）注意语言的准确性和科学性
37、。（2）注意语言的逻辑性和系统性。（3）注意语言的启发性和教育性。（4）注意语言的艺术性和示范性。教风美板书美l板书要注意；（l）注意板书内容的整体性。（2）注意板书内容的概括性。（3）注意板书内容的条理性。（4）注意板书内容的直观性。（5）注意板书内容的计划性。l备课程标准l备教材l备学生l备教法l备练习l备作业l课前必须学习和掌握课程标准的基本概念，教学的目标、教学的基本要求、教学内容的分析等，从整体上把握学科的性质及教学的总体要求。（1）备全册、备单元。l实行全册教材通研和单元集体备课。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。在全册
38、教材通研的基础上实施单元备课。单元集体备课要分析单元教学内容、目的要求、重点难点及教学中应注意的问题等。l教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题：l确定教学目的、任务和要求；明确教材的体系和内容的主次；l突出重点、抓住关键；l要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际（知识结构、年龄特点和认识规律）。l要认真研究没小节教材在全册及本单元教材中所处的位置，弄清知识的内在联系，理解编写意图，把握教学的具体要求和重点难点。l要深入了解学生在学习新内容之前已经知道了什么，包括已掌握的知识和已有的生活经验。研究学生的心理特征和认知水平。预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解
39、决这些问题的策略。l教师在“备学生”的过程中应突出地考虑两个问题：l一是必须做到最大限度地体现因材施教的原则；l二是必须做到最大限度地发展学生的智力和能力。l 把备课程标准、备教材、备学生等情况进行综合分析，重点考虑如何组织和选择恰当的教学策略实施课堂教学。即：围绕教学目标创设怎样的教学情景、通过什么方式揭示学生要探究的问题，在引导学生探究的过程中应采用何种学习方式，运用什么教学手段等等。把对课程标准、教材及学生的分析和研究转化为教学策略。l备课的过程需要学习分析、研究和思考，它是一种智力活动的过程。备课要留下文字记录，即写成教案。语文、数学只代一科的教师要写祥案，所代其他学科可写简案。教案要
40、讲求实用。不论祥案、简案都应体现出教者的教路、学生的学路。不准照抄他人教案或现成教案，照抄课本式、习题解答式、教学纲目罗列式，都属于劣质教案。l对于重点教学内容，备课应达到说课的水平。说课教师做到有理、有据、有序地说清 教什么、怎么教和为什么这么教，具体地说，说课者要说教学内容、说教学目标、说教学重点难点、说教学程序、说教学方法手段、说板书设计等。l在“备练习”方面精心设计，有的放矢。l课堂练习是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要紧密围绕教学目的、重点和难点精心设计课堂练习，要做到有的放矢，要注重方法的灵活多样。l一是重讲轻练，教师的主导作用“有过之而无不及”，而学生的主体作用（当然不只限于
41、以课堂练习来体现）显得薄弱；l二是练习题设计的盲目性很大，缺乏较强的针对性；l三是课堂练习的量偏大，学生手忙脚乱，没有留给学生充分的思维时间；l四是课堂练习题单调，无层次和坡度；l五是教师在学生练习中忽视矫正错误这一环节，不利于知识的消化和学生良好学习习惯的养成。l在学生做练习的过程中教师要注意巡视，及时获取练习的反馈信息；l对学生练习中出现的问题要及时讲解，对出现的错误必须纠正；l在练习过程中教师要注意对学习上有困难的学生进行个别辅导，同时也应对有余力的学生辅之以富有思考性或综合运用的题目。l在“备作业”上要做到精心挑选，适量适度。l布置课外作业的目的在于使学生进一步消化和巩固所学的知识和技
42、能，培养学生应用所学知识和技能独立分析问题和解决问题的能力。l一是要根据教学大纲的要求和教材的内在逻辑体系来确定课外作业；l二是在内容上要做到由简到繁，由易到难，在形式上做到由模仿到独创，由典型以变式，充分体现循序渐进的原则；l三是要注意把掌握知识与训练技能相结合，做到通过作业掌握知识，通过作业训练技能；l四是注意适量。作业的布置要少而精，作业的重点应针对学生易混淆、易忽视的教学重点内容；l五是要注意适度。教师在布置作业时要充分考虑到学生的层次性，要做到难易适度，要体现出梯度，并提倡针对不同学生的不同水平布置不同的作业。（一）教学目标：（一）教学目标：1、知识与技能 2、过程与方法 3、情感、
43、态度、价值观（二）重点、难点、特点。（二）重点、难点、特点。（定位准确）（三）教学过程：（三）教学过程：在这个过程中应该详细地把突出重点、突破难点的方法写出来。l 教学过程主要有下面三部分构成：教学过程主要有下面三部分构成：l激疑引入；l探究新知；l巩固练习。（四）板书设计（四）板书设计 l书写规范、整洁美观、突出重点、能起到提纲挈领的作用。（五）作业设计（五）作业设计l 应体现基础性、层次性、综合性、发展性。（六）课后小结（六）课后小结 l 可以教师小结，也可以由学生小结。（七）教具准备（七）教具准备l在教学过程中应体现教具的使用。（八）有教后附记（八）有教后附记 1、目标要与课标接轨；2、
44、重点难点要与特点结合；3、教学要与学法结合；4、教学过程要体现教改动态；5、课前要有学情分析；6、页面要整洁；7、字迹要规范；8、课时要足节；9、要超一周备课；10、要改革方法。l学会观察发现l学会动手实践l学会小组合作l学会讨论争议l学会自主探究l学会知识建构 1）教学内容的生活化教学内容的生活化2）教学活动的主体化教学活动的主体化 3）教学过程的探索化教学过程的探索化 4）教学方式的多样化教学方式的多样化 5）教学氛围的民主化教学氛围的民主化 6）教学手段的现代化教学手段的现代化 7）教学目标的多元化教学目标的多元化 8）教学效果的最优化教学效果的最优化 教得有效教得有效学得愉快学得愉快考
45、得满意考得满意 愿 与 在 座 的 全 体 同 仁 共 勉愿 与 在 座 的 全 体 同 仁 共 勉p 经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量p Study Constantly,And You Will Know Everything.The More You Know,The More Powerful You Will Be学习总结结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。When You Do Your Best,Failure Is Great,So DonT Give Up,Stick To The End演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
