1、讨论以下问题一、教育理解的意义与方法；二、三毛学数学事件的分析；三、苏秀写作文事件的分析；四、从教育尊重到教育尊严。一、教育理解的意义与方法 教育理解是一种包括实践体验和价值选择在内的教育基本认识和判断，在相当程度上影响和左右着我们的教育“视觉”、教育感受和教育行为。因而，在某种程度上可以说：有什么样的理解就有什么样的教育，学会理解就是学会教育，学会理解就是学会教育，智慧的理解才有智慧的教育。智慧的理解才有智慧的教育。教育理解的重要性 我们的教育理解力如何，决定了我们的教育判断力教育判断力、欣赏力欣赏力和创造力创造力。如何理解教育，决定了如何判断和评价教育实践行为，从这个意义上说教育理解决定教
2、育行为；如何理解教育，决定了我们的教育趣味和教育品味，决定了我们喜欢什么、欣赏什么、鼓励什么；如何理解教育，决定了教育的可能性和创造性，良好的教育理解可以创造出崭新的、人性化的、丰富多彩的教育实践。二、三毛学数学事件的分析 三毛，名陈平，中国著名散文作家，有撒哈拉的故事稻草人手记 哭泣的骆驼 梦里花落知多少 送你一匹马 等作品。少年时的三毛 三毛12岁半，以优异成绩考入台北省立第一女子中学，她自称小学成绩一直很好，在中学时觉得最好的是中文、英文和地理。学数学的悲剧 三毛上初中的时候，只有数学成绩不好，她感到数学老师的眼睛象小刀总是要向她飞来。她努力要学好数学，使了个小技俩，拼命背数学题的结果，
3、一连考了六个100分；数学老师非常地负责和果敢，由怀疑三毛作弊到揭露三毛，然而让三毛当着全班的面，出尽洋相，从而导致三毛出现心理关闭症。三毛的感受：缺少安全 这件事发生后，我没有掉过一滴眼泪，也没有告诉我的父这件事发生后，我没有掉过一滴眼泪，也没有告诉我的父母母我在学校受了这样大的精神刺激和侮辱。我情愿这个老我在学校受了这样大的精神刺激和侮辱。我情愿这个老师打我一顿，但是她给我的却是我这一生从没有受过的屈辱。师打我一顿，但是她给我的却是我这一生从没有受过的屈辱。晚上，我躺在床上拼命地流泪。这件事的后遗症直到第三天才晚上，我躺在床上拼命地流泪。这件事的后遗症直到第三天才显现出来。那天早晨我去上学
4、，走到走廊看到自己的教室时，显现出来。那天早晨我去上学，走到走廊看到自己的教室时，立刻就昏倒了。接着，我的心理出现了严重的障碍，而且一天立刻就昏倒了。接着，我的心理出现了严重的障碍，而且一天比一天严重。到后来，早上一想到自己是要去上学，便立刻昏比一天严重。到后来，早上一想到自己是要去上学，便立刻昏倒失去知觉。那是一种心理疾病，患者的器官全部封闭起来，倒失去知觉。那是一种心理疾病，患者的器官全部封闭起来，不再希望接触外面的世界，因为只有缩在自己的世界里最安全。不再希望接触外面的世界，因为只有缩在自己的世界里最安全。师永刚等编著三毛私家相册，中信出版社出版面向事件，我们看到了什么？三毛：1、想努力
5、学好数学，采用她所能够想到的一切办法和手段；2、害怕数学老师，感觉教师刀子一样的目光总是向她射来；3、完全无法反抗教师，只能逆来顺受；4、心理完全关闭,无法上学。教师：1、根本不相信三毛能够学好数学，也完全没有想办法去帮助她；2、盯着三毛不放，目光如炬，洞若观火；3、抓住三毛的错误，穷追不舍，痛打“落水狗”；4、失去了一个可能的好学生，成为终身遗憾。这是一位什么样的教师？一是有权威的教师，让人害怕的教师；二是严格要求的教师，学生无法蒙混过关的教师；三是极为认真和负责的教师；四是善于运用权力的教师。概念解构：一种方向性的错误关于“权威”：不是建立在师生对立的基础上，二者不在一个知识、文化、智力和
6、心理平台上，使学生“害怕”所建立起来的权威，具有明显的暴力倾向；关于“严格”：是建立在宽容和爱心基础上的严格，否则就会成为冷漠、严酷甚至是残暴；关于“责任”：是帮助学生学习和成长的责任，而不是盯着学生错误和问题不放的责任。关于“权力”：必须受到严格的、审慎的限制，防止成为一种残酷的心理暴力。更要防止从一个人的暴力演化为群体暴力，从一个人的不道德演化为群体不道德。过程解构：好的希望结出恶的结果1、好的希望：一心想学好数学的三毛；2、学生错误：采用“作弊”手段考出六个100分；3、教师发现：办公室内现场出题揭穿三毛；至此为止，仍然有可能出现好的结果，然而：4、教师犯错：让三毛在班级内当着同学的面出
7、丑；5、教师大错：让三毛在学校出丑。6、恶的结果：三毛出现心理问题，不能上学。并可能影响其终身（自杀身亡）。教师：是侦探、警察还是“猎狗”？教师不是侦探，学生不是犯罪嫌疑人。教师用不着洞若观火，明察秋毫，在相当多的时候需要大智若愚，需要聪明地装糊涂；教师不是警察，学生不是犯人。教师用不着使用警察的方式，教师既没有这样的权力授权，更不能把自己降低到这样的位置。教师更不是一条盯着学生错误和问题不放的穷凶极恶的猎狗！三、苏秀写作文事件的分析某市某重点高中的语文特级教师自述：在高一年级新生第一篇作文的题目是校园秋桐。批改时发现一女生苏秀的作文从语言文字、布局结构、情感表达等方面均属优秀；思考良久，决定
8、第二天讲评时以此作为范文。请苏秀朗读后在学生的一片惊讶中，宣布为零分，因为作文写成了校园秋色，跑题！以这一极端的方式告诫学生：高考时文章可以写得差一些，但决不能出现审题偏差导致写作跑题！语文特级教师退休的那个夜晚老教师退休的那个夜晚，被苏秀打电话约出去喝茶。苏秀对语文老师说出了真相：我是一个农村孩子从来没有见过梧桐，对梧桐完全没有感受，于是就只能写成校园秋色，而不可能写出校园秋桐；我酷爱语文，但从此以后我不喜欢你教的语文，语文如果是这样的话，对我没有任何意义和价值，我宁可去学抽象的数学。老教师深感震动！结果：苏秀考大学念了数学系苏秀说：三年以后，考大学读了数学系，毕业成为一名数学教师，教数学教
9、得很好，学生很喜欢我。我常常告诉我的学生，如果你为了高考而学数学，你永远也学不好数学。数学大师邱成桐也说过类似的话。面向事件，我们看到了什么？苏秀：1、高一年级新生；2、努力写好第一篇作文；3、充满激情朗诵；4、失去了学语文的兴趣；5、大学念了数学系；6、耿耿于怀，终于找到“报仇”的机会。教师：1、语文特级教师；2、发现一篇好作文；3、当众宣布为零分；4、自我感觉很好地教书；5、不知道又伤害了多少学生；6、退休时才发现问题。这是一位什么样的教师？具有特级教师的称号，教学很有办法，也很有成效，高考业绩肯定很好；具有教学的小聪明，会把课堂弄得风声水起，有声有色；具有良好的自我感觉，很长一段时间内缺
10、少自我反思的问题意识；一位有良知的教师，退休的那个夜晚从学生身上获得了教育。过程解构:失去了多次发现和弥补的机会1、布置高一新生作文校园秋桐；2、苏秀写了一篇好作文，但有点跑题；3、教师认为是篇好文章并发现了跑题（可以个别谈话，指出问题，但没有这么考虑）；4、评讲作文时玩弄聪明，课堂效果很好（但没有注意到苏秀的感受，并作出策略的调整)；5、课后没有及时与苏秀交流和沟通，并倾听苏秀的感受。6、长时间地被良好的自我感觉所遮敝，没有发现苏秀学语文的问题，彻底失去优秀学生苏秀。概念解构：不要被“成见”所遮敝1、关于“聪明”。教师的聪明很重要，但不要玩弄小聪明，聪明会反被聪明误。教师的教学技能技巧很重要
11、，但不要玩弄技能技巧。必须认识到，仅有聪明是不够的，教师不仅要慎用自己的权力，也要慎用自己的小聪明。2、关于“典型”。教育和教学中我们习惯于运行典型，用学生、用学生行为和学生作品教育启发学生。我们可以大量运用正面典型，但一定要慎用反面典型，为了多数学生而牺牲学生个体，是不道德的教育行为。每一个孩子都需要教师的小心呵护和保护，“示差”典型不仅在个体而且在群体中会产生反教育的效果。3、关于“功利”。学生的学习本源之于天性，真实的学习需要内在动力和个体兴趣，当我们把学习简单地、强制性归结为一个外在的、实用的目标，学习就可能发生根本性的异化。因此，不要把学习的内在价值与学习的功利目的分裂开来并对立起来
12、，当二者发生冲突时，决不能放弃对教学和学习内在价值和意义和追求，决不能把外在目标强调到至高无上。4、关于“特级”。特级教师不小心也会犯错误，甚至于会被成就、成绩，他人的欣赏和表扬，长期掩盖而缺少自警和反省。5、关于“记仇”。就象我们有意无意的呵护，学生会记一辈子一样，我们有意无意的伤害，学生也会记一辈子。结果是“种西瓜得南瓜”在一位著名的语文特级教师手上，把一位喜欢语文具有语文天赋的学生，“教”成了一位优秀的数学教师。这一结果，完全出乎我们的意料，也完全超出了教育的控制和预期，而决定这一结果的，却是一次教师缺少深思熟虑而玩弄的小聪明、小技俩，一次教师无意识、下意识的伤害，成为使学生终身难忘的心
13、中之痛。这难道不值得我们深思？四、从教育尊重到教育尊严两个否定性案例的小结：案例一：有足够教师的权威和权力，但无对人的理解、对儿童的理解，不可能有好的教育结果；案例二：有足够的教师聪明和教学技能，但无对人的理解、对学生的理解，也不可能有好的教育结果；我们需要达成以下教育理解：尊重是教育的绝对前提，没有尊重就没有教育，就没有人性化的教育，也不可能获得教育自身的尊严和价值。在教育中，尊重既是手段也是目的：即通过尊重教育实现教育尊重，这二者是统一的。能够尊重人的教育，教会人尊重的教育，才是真正的教育。正是在这样的意义上，我们才能说良好的教育就是良好的教育就是健全人格的教育。健全人格的教育。对学生的爱：n1.学生“虐”我千百遍，我待学生如“初恋”这是一种心态，一种教育情怀n2.老师对学生的爱绝不同于父母对孩子的爱教师的爱是无法取代父母血缘式的爱，但教师的爱是严格的爱、对学生终身发展负责任的爱对学生的爱：对学生的爱：v3.尊重孩子不同阶段不同的成长过程孩子在不同阶段会有不同的犯错的经历，这是孩子成长的必然谢谢！
