1、有品质教育的思考有品质教育的思考 手上有活手上有活 贵阳市第五中学贵阳市第五中学 宋薇宋薇 2014 2014年年8 8月月2020日日 心中有梦（心中有梦（职业理想职业理想）眼里有人（眼里有人（职业道德职业道德）手上有活（手上有活（职业水平职业水平）脚下有路（脚下有路（职业发展职业发展）胸间有度（胸间有度（职业境界职业境界）有品质的教育有品质的教育教师专业发展的几个阶段教师专业发展的几个阶段适应期适应期 入门期入门期 成长期成长期 成熟期成熟期 高原期高原期 创造期创造期 退职期退职期名师阶段名师阶段胜任阶段胜任阶段新手阶段新手阶段 三项全能：三项全能：成绩好成绩好 能作课能作课 有专长有专
2、长三个面向：三个面向：学生认可学生认可家长满意家长满意领导放心领导放心三条标准：三条标准：学科教学的基本技能学科教学的基本技能班级管理的基本技能班级管理的基本技能人际交往的基本技能人际交往的基本技能 教师专业发展教师专业发展“三阶段三阶段”的不同特质的不同特质新手新手阶段阶段胜任胜任阶段阶段名师名师阶段阶段 1313年年10年左右年左右？第一次转化第一次转化第二次转化第二次转化教研要做实，科研要做亮！教研要做实，科研要做亮！名师名师何以成名？何以成名？“三阶段三阶段”的转化究竟靠什么？的转化究竟靠什么？从珍珠到项链从珍珠到项链的加工能力及的加工能力及意识意识融 合 才 是 最 高 境 界融 合
3、 才 是 最 高 境 界教研教研科研科研以课例为载体以课例为载体以课题为载体以课题为载体做好了再想做好了再想想好了再做想好了再做 教研与科研教研与科研我国课堂教学的现状及问题我国课堂教学的现状及问题1、只、只注重注重教师的教，忽视学生的学。主要表现在教师独霸课堂，以教师的教，忽视学生的学。主要表现在教师独霸课堂，以“满堂灌满堂灌”为主。教师对学生不放心，对自己所教授的内容不放心，不能为主。教师对学生不放心，对自己所教授的内容不放心，不能放手让学生放手让学生自主学习、探究性学习和合作学习自主学习、探究性学习和合作学习，“我只要讲了，学不会是我只要讲了，学不会是你自己的事。你自己的事。”成为有些老
4、师的挡箭牌。成为有些老师的挡箭牌。结果：结果：越讲问题越多，越讲学生越不会。学生优劣分化严重。越讲问题越多，越讲学生越不会。学生优劣分化严重。2、只注重、只注重知识传授，忽视了过程与方法，教师只关注书不关注人，普遍缺知识传授，忽视了过程与方法，教师只关注书不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。学生的能力（尤其是自学能力）被淡化，忽视了教乏对学生的情感激发。学生的能力（尤其是自学能力）被淡化，忽视了教学的生成性和学生的差异。学的生成性和学生的差异。结果：结果：学生上课前不知道老师要讲什么，课堂上听讲时稍不留神就会漏学生上课前不知道老师要讲什么，课堂上听讲时稍不留神就会漏掉知识点的学习。掉知识点的学
5、习。3、只注重、只注重单个的习题训练，忽视科学系统。教师吃不透课标和教材，更把单个的习题训练，忽视科学系统。教师吃不透课标和教材，更把握不准高考的命题趋势和方向。教学重点没有放在揭示知识的形成规律上，握不准高考的命题趋势和方向。教学重点没有放在揭示知识的形成规律上，没有让学生通过没有让学生通过“感知感知概括概括应用应用”的思维过程去发现真理，掌握的思维过程去发现真理，掌握规律。规律。结果：结果：事倍功半，低效劳动。事倍功半，低效劳动。4、集体备课和教学研究流于形式，没有真正发挥学科备课组的智慧。即使集体备课和教学研究流于形式，没有真正发挥学科备课组的智慧。即使教研活动搞得比较好的学校和学科，教
6、师默默地教好自己班级，不愿把自己教研活动搞得比较好的学校和学科，教师默默地教好自己班级，不愿把自己的成果完全与他人分享。的成果完全与他人分享。结果结果：各自为战，单打独斗，低效劳动，学校的集团竞争力被削弱。：各自为战，单打独斗，低效劳动，学校的集团竞争力被削弱。我校近几年中考招生录取情况我校近几年中考招生录取情况由此可知，我校学生在学习需要、学习情感、学习兴趣或学由此可知，我校学生在学习需要、学习情感、学习兴趣或学习毅力、学习能力某一或某几方面存在不足。怎样提高学生的习毅力、学习能力某一或某几方面存在不足。怎样提高学生的学习兴趣，怎样帮助学生学会有效学习，提升本校学生的学习学习兴趣，怎样帮助学
7、生学会有效学习，提升本校学生的学习力成为我们不得不认真思考并努力解决的问题。为此学校确定力成为我们不得不认真思考并努力解决的问题。为此学校确定以市级课题以市级课题促进学生学习力提升的实践研究促进学生学习力提升的实践研究为抓手，立足为抓手，立足我校实际，拟定学校的课题研究方向我校实际，拟定学校的课题研究方向.年度年度取分线取分线贵阳市排名贵阳市排名招生人数招生人数统招统招择校择校20122012年年437437433433处于贵阳市中考处于贵阳市中考考生考生7000700090009000名之间名之间 50050020132013年年431431426426（贵阳市中考约（贵阳市中考约22000
8、22000名考生）名考生）45045020142014年年444444439439600600危机感危机感 最早是最早是19651965年由美国佛睿斯特年由美国佛睿斯特提出，成为了学习理论的一个重要概念。提出，成为了学习理论的一个重要概念。学习力的三大要素：学习力的三大要素：动力动力为完成人生景愿设定目标；为完成人生景愿设定目标；能力能力目前具备的知识及潜在的发展；目前具备的知识及潜在的发展；毅力毅力潜在知识拓展提升的意志。潜在知识拓展提升的意志。学习力概念学习力概念 意义意义：一、是一、是改变在传统教学中学生学习动机缺失的现状，力改变在传统教学中学生学习动机缺失的现状，力争在促进式学习活动中
9、，争在促进式学习活动中，唤醒内驱力，开发想象力，变唤醒内驱力，开发想象力，变被动学习为主动学习被动学习为主动学习，让学生在整个学习过程中都感到，让学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，达到自我实现；安全与自信，充分显露自己的潜能，达到自我实现；二、是二、是充分发挥充分发挥“教师作为促进者教师作为促进者”的作用，引导教师的作用，引导教师努力将单一的努力将单一的“教教”转化为多维度的转化为多维度的“学学”，针对学生针对学生的不同学习需求，展开差异教学，的不同学习需求，展开差异教学，让每位学生的学习力让每位学生的学习力都能得到相应程度的提升；都能得到相应程度的提升；三、是三、是基
10、于目前学科课堂教学方式方法模糊的现状，探基于目前学科课堂教学方式方法模糊的现状，探索出一整套索出一整套“促进式教学促进式教学”的体系，从而有效地促进学的体系，从而有效地促进学生学习力的全面提升。生学习力的全面提升。办人民满意的教育办人民满意的教育 创学生喜欢的学校创学生喜欢的学校 做学生欢迎的老师做学生欢迎的老师 建建有效快乐有效快乐的课堂的课堂目前各地的教改情况目前各地的教改情况1.江苏洋思中学的江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”及及“四清四清”模式；模式；2.山东杜郎口中学的山东杜郎口中学的“三三三三六六”及及“10+35”模式；模式；3.江苏东庐中学的“讲学稿”模式；
11、4.志鸿教育集团易赏书业的“1333模式”；5.天津市大港第二中学的“三级备课组”模式；6.山东潍坊地区的“345”课堂教学模式。7.山东滨州、南京师范大学附中、湖南南县、江苏南通等地的“预学案”模式；8.河北沧州、福建厦门、河南郑州等地的“导学案”模式；9.四川、河北、黑龙江等地的“导学议练”模式；10.山西临汾的“学议练评”教学模式；11.山东枣庄滕南中学“一案三环节”课堂模式；12.长沙第十五中学、山东淄博齐陵一中的“自学探究，当堂评价”教学模式；13.江苏南通等地的“活动单”教学模式；14.昌乐二中和兖州一中的昌乐二中和兖州一中的“271高效课堂模式高效课堂模式”有效课堂强调有效课堂强
12、调“三段一体三段一体”完整的课堂是指将完整的课堂是指将“课中课中40分钟分钟”向前后延伸，课前、向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课中、课后三段构成一个整体概念。课前教师课前教师“三备三备”：编制导学案：编制导学案备学习目标、备学备学习目标、备学情、备学法指导；情、备学法指导；课中促进课中促进“开放搞活开放搞活”；课后学生课后学生“自查、修复自查、修复”整理纠错本、整理学案，整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、结对子三种作用。发挥课代表、小组长、结对子三种作用。有效课堂推进有效课堂推进“九步九步”“明确课堂主体（学生）明确课堂主体（学生）”“围绕导学案围绕导学案自学（独学
13、）自学（独学）”“自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）惑）”“自主解决问题（对学、群学）自主解决问题（对学、群学）”“展示解决方案（组展示解决方案（组内展示与全班展示结合）内展示与全班展示结合）”“学生归纳提升（师生生学生归纳提升（师生生成）成）”“教师评价反馈（对子互评检测）教师评价反馈（对子互评检测）”学生整理学案（对学生整理学案（对残缺知识修补）残缺知识修补）课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）。课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）。共性共性 处事的两种态度处事的两种态度转身和转念转身和转念 当你对一件事情感到不满或倦怠当你对一件事
14、情感到不满或倦怠 的时候，不外乎两种态度：的时候，不外乎两种态度：一是转身离去一是转身离去 二是改变自己的态度二是改变自己的态度 东京迪斯尼乐园的见闻东京迪斯尼乐园的见闻“童话世界童话世界”的一位二十几岁的一位二十几岁的青年工人，做得就是替游客坐的的青年工人，做得就是替游客坐的游览车开门关门的工作，几年如一游览车开门关门的工作，几年如一，但他的脸上始终洋溢着真实的自，但他的脸上始终洋溢着真实的自然的微笑。让每位游客如沐春风。然的微笑。让每位游客如沐春风。想游客所想，想游客想不到的。想游客所想，想游客想不到的。精细的管理造就惊喜的效益。精细的管理造就惊喜的效益。手上有活手上有活（职业水平）（职业
15、水平）课堂教学是教师获得职业价值的基本途径课堂教学是教师获得职业价值的基本途径 有效课堂是教学的基本要求有效课堂是教学的基本要求（有收获）（有收获）快乐课堂是教学的高级要求快乐课堂是教学的高级要求（开心的）（开心的）学生在学习中具备两个学习水平，一学生在学习中具备两个学习水平，一个是个是现在水平现在水平，也就是不需要教师的教，也就是不需要教师的教，学生完全可以独立解决问题的水平。在每学生完全可以独立解决问题的水平。在每节课的教学内容中，有相当一批的知识内节课的教学内容中，有相当一批的知识内容都处在这样的水平上；另一个是容都处在这样的水平上；另一个是潜在水潜在水平平，就是学生在教师的指导下，能够
16、达到，就是学生在教师的指导下，能够达到的最高水平。高出这一水平的学习内容，的最高水平。高出这一水平的学习内容，教师就是再如何努力去教，学生也是很难教师就是再如何努力去教，学生也是很难理解的。理解的。所谓的所谓的有效教学有效教学，就是要求教就是要求教师在把握学生的现有水平和潜在水平，并师在把握学生的现有水平和潜在水平，并在这两个水平之间铺设适当的台阶，让学在这两个水平之间铺设适当的台阶，让学生在经历了一系列的困惑之后，获得一种生在经历了一系列的困惑之后，获得一种顿悟，产生豁然开朗之感。顿悟，产生豁然开朗之感。知识的冰山模型知识的冰山模型显性知识显性知识 默会知识默会知识 （怎么想、怎么做）（怎么
17、想、怎么做）本质上是理解力和领本质上是理解力和领悟力悟力存于个人经验存于个人经验 (个体性个体性)嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性）一、教学的五种形态和特点一、教学的五种形态和特点高效高效:产出高于投入产出高于投入(融洽融洽 主动主动 有趣有趣 延伸延伸)有效有效:产出等于投入产出等于投入(平等平等 主体主体 适切适切 对等对等)低效低效:产出少于投入产出少于投入(控制控制 被动被动 脱节脱节 低下低下)无效无效:投入没有产出投入没有产出(无的无的 无序无序 无趣无趣 无力无力)负效负效:投入损坏产出投入损坏产出(厌师厌师 厌学厌学 失趣失趣 失信失信)二、有效课堂的三大要素二、有效
18、课堂的三大要素精神因素：精神因素：饱满饱满 积极积极情感因素：情感因素：平等平等 和谐和谐技术因素：技术因素：科学科学 适切适切“牧民理论牧民理论”教师角色应该是牧民。随着信息化社会的来临，教师在教学中的角色不再是农民的角色，春种秋收，靠天吃饭；也不再是工人的角色，生产出标准化的产品。而应该是牧民的角色，将学生带到水草丰美的草原，任由学生自由汲取知识的嫩草，学生根据自身的知识水平和认识特点各得所需，自由、自主发展。这种教师角色的定位，真正回归了教师本位。超市：体现的是对超市：体现的是对“学生学生”和和“学习学习”的尊重性、选择权、自的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳
19、琅满目、各取所主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。需，谓之知识超市。狂欢：从狂欢：从“知识知识”到到“生命生命”，课堂认识、思想、价值的变化，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生带动课堂发生“质变质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场。演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场。三、有效课堂内涵三、有效课堂内涵（一）课堂实然目标：课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效（一）课堂实然目标：课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂课堂有效课堂的过程。通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升
20、单有效课堂的过程。通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义原则是让每一分钟都有价值意义。唯此，才有可能把。唯此，才有可能把学生从时间学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。（二）课堂应然目标：课堂教学改革走过了另一条从单纯追求掌握（二）课堂应然目标：课堂教学改革走过了另一条从单纯追求掌握知识知识基础学习能力基础学习能力终身发展能力的路径。终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上
21、是体现课堂真正意义上“质质”的飞跃的飞跃课堂即成长，即从关注知课堂即成长，即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注精神成长，关注“人人”本身，因而有效课堂才会被描述为本身，因而有效课堂才会被描述为知识知识的超市、生命的狂欢。的超市、生命的狂欢。四、对有效课堂教与学的理解四、对有效课堂教与学的理解 在有效课堂改革中在有效课堂改革中，“效效”很重要。这很重要。这个个“效效”，一是指教师指导学生学习的高，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三效率，二是指学生课堂学习的高效益，三
22、是指有效课堂改革带动教育改革所生发的是指有效课堂改革带动教育改革所生发的高效能高效能。只有在教师指导下的高效率的学。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的有效课堂。构建有效课才是真正意义上的有效课堂。构建有效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，造各方面的能力，养成良好的习惯，培养培养丰富的情感，满足终身发展的需要。丰富的情感，满足终身发展的需要。五、如何构建有效课堂五、如何构建有效课堂（一）备课求（一）备课求“实实”-预设、生成，相辅相成预设、生成
23、，相辅相成预设与生成（控制与放手）刻意准备 随意表达 对教学内容准确、深入、独到的把握 教学双方的思维始终处于动态之中，生成是必然的 课堂没有意外就不精彩，珍惜爱护学 生的意外之想意外之举作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数课的重点、难点、关键点都做
24、到心中有数。当然，。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆好
25、地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材的改造教材，让教材“为我所用，为生所用为我所用，为生所用”。课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮西瓜皮-滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去
26、完成预设的目标。为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。有效的预设应促进课堂上的有效生成。有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学有位老师在教学长长城城一课时，做了这样一个预设：他出示一课时，做了这样一个预设：他出示课件课件，向学生饶有兴趣，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情
27、感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效
28、预设。维的形成，这样才是有效预设。有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。还有一位老师上进课堂教学向纵深发展。还有一位老师上那片绿绿的爬山那片绿绿的爬山虎虎，课堂导入之后，老师提出了两个问题：，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，然后组织学生讨论，再让学生回答。大家不难想象，整个课堂大部分学生不知所再让学生回答。大家不难想象，整个课堂大部分学生不知所云，不知从何应答，整个课堂显得杂乱而沉闷。究其原因，云，不
29、知从何应答，整个课堂显得杂乱而沉闷。究其原因，是其过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法是其过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。如果采取课前先下发探究表，向纵深发展，时间也无法掌控。如果采取课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。好的效果。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生
30、成，一堂充满生成活力的课必须要创设预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。有效乃至高效的预设。（二）课堂求（二）课堂求“活活”-形式、方法，把握有度。形式、方法，把握有度。只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在我们在“活活”字上做文章。即：字上做文章。即：1、灵活的教学方法。、灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限
31、度地发挥课堂上每一分钟的作用。种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。2、活跃的教学状态。、活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节有极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节有效的课，成功的课。积极倡导自主合
32、作探究的学习方式，把课堂还效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者习的组织者、引导者、合作者。3、科学的学法指导。俗话说：、科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其予人以鱼，惠其一时，授之
33、以渔，惠其一世一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会学会”为为“会学会学”。形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学
34、的新空间，但要真正实现课堂教形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上有位老师在上花钟花钟一课时提一课时提问：问：“花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？”请分小组讨论。请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无
35、目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，讨论问题必须是
36、高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的有考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的有效。效。六、构建有效课堂对教师能力的要求：六、构建有效课堂对教师能力的要求：（一）高超的课堂导学能力（一）高超的课堂导学能力有效课堂中的教师更为关注的是有效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教等等。教师给予学生师给予学生充分自主学习、探究的机会充分自主学习、探究
37、的机会，学生在课堂上获得了，学生在课堂上获得了充分的发展充分的发展。（二）准确地教材把握能力（二）准确地教材把握能力有效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形有效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会教师要学会“用教材用教材”而不是而不是“教教材教教材”。（三）灵活的课堂管理能力（三）灵活的课堂管理能力无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，大敌
38、，如何能让学习在如何能让学习在“热闹热闹”中中“有序有序”地进行，取决于地进行，取决于教师课堂管理能力。教师课堂管理能力。（四）机智的课堂环节把控能力（四）机智的课堂环节把控能力环节的设计能力要求教师不环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。堂机智。七、有效课堂教学的基本原则：七、有效课堂教学的基本原则：三讲三不讲三讲三不讲三讲：三讲：讲重点、难点，讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易错点、易混点，讲易漏点。讲易漏点。三不讲：三不讲：学
39、生自主学习能学会的不讲，学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，老师讲了学生还是不会的不讲。老师讲了学生还是不会的不讲。2.减少讲与听，增加说与做。减少讲与听，增加说与做。美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是看一遍的收获是10%。听一遍的收获是听一遍的收获是20%。说一遍的收获是说一遍的收获是70%。动手做一遍的收获是动手做一遍的收获是90%。（如操作、演练等）。（如操作、演练等）减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、做、互动的时间，是减少教师讲和学生
40、被动听的时间，增加学生说、做、互动的时间，是提高课堂效益的有效策略。提高课堂效益的有效策略。讲是最好的学，听是最好的教。八、有效课堂的五个要求八、有效课堂的五个要求有情有情（氛围营造）（氛围营造）有的有的（针对性）（针对性）有序有序（科学性）（科学性）有趣有趣（生动性）（生动性）有益有益（成就感）（成就感）有情有情（平等、适宜、温馨氛围的营造）有的有的（适切、科学、明晰的教学目标）有序有序（学科的逻辑顺序学生的认知规律教学活动展开秩序组织管理）有趣有趣（符合学生心理和情感需要，能激发学生学习热情和欲望的教学内容和形式的设计）有益有益（精神情感技能层面的收获三维目标的达成）“有的有的”的准备的准
41、备1了解学生的需求和认知特点而因材施教2掌握教学内容的特征和规律而因地制宜3把握并发挥自身的特长4制订符合学生实际和教材实际的教学方 案 （适合的才是最好的）美国迪斯尼主题公园路径设计者先在园内遍撒草籽，并免费开放三月，然后根据游人踩出的路径加以规范。这犹如教师要先倾听学生对文本最初的感受，既可以随即点拨又可以及时调整教学计划，从而真正凸现学生的主体性。学生的学习水平学生的学习水平 躺着能摘到躺着能摘到（无动力）（无动力）坐着能摘到坐着能摘到（有欲望）（有欲望）站着能摘到站着能摘到（有冲动）（有冲动）跳起来能摘到跳起来能摘到（有行动）（有行动）爬上老师搭建的阶梯能摘到爬上老师搭建的阶梯能摘到（
42、有追求）（有追求）“有序有序”的步骤的步骤1课前对学生需求作充分的了解和研究2课前对教学内容的深刻把握，并转化为适合教与学的实施方案3遵循实际和规律的课堂组织（双边就教学内容的双边对话）4课后思维的延伸和适当的练习“有趣有趣”的内涵的内涵1激发学生内在的学习情绪（跳起来能摘到果实）2能激发学生情绪的教学方法的设计3安排能调动学生兴趣的教学内容4适时的能触动心灵的鼓励与表扬5良好和谐的师生、生生关系6有收获和提高的课堂组织我认为组织教学我认为组织教学“有趣有趣”的关键还是的关键还是“问题问题”二字。二字。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据教师课前应当充分预设每一个教学环节的引
43、领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的织教学。其中教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗，也能使它过早地关闭。现在我就从以下几个方面谈谈数天窗，也能使它过早地关闭。现在我就从以下几个方面谈谈数学课堂提问的艺术。学课堂提问的艺术。一、提问的基本要求一、提问的基本要求我国著名的教育家陶行知说过：我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。疑而能问，
44、已得知识之半。”这都这都说明说明“问问”是何等重要。是何等重要。教学中的教学中的“问问”。包括学生问与教师。包括学生问与教师问两个方面。问两个方面。学生学生“疑而能问疑而能问”，教师只需，教师只需“解惑解惑”。但对于。但对于“读书无疑者读书无疑者”，则，则“须教有疑须教有疑”，正是，正是“学非问不明学非问不明”，但，但是在课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问。经常在课是在课堂上问什么？如何问？这里又颇有一些学问。经常在课堂上听到这样的问题：堂上听到这样的问题：对不对呀？是不是？等等这样过于简单对不对呀？是不是？等等这样过于简单的问题。不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性，启发的问题。不
45、该设问处却设了问，且提问又不具有思考性，启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。那么那么怎样讲求提问的艺术才能收到最佳的教学效果呢？大致有以下怎样讲求提问的艺术才能收到最佳的教学效果呢？大致有以下三点内容。三点内容。1、问什么？、问什么？大致有四问四忌：大致有四问四忌：（1）问有关知识，忌离题太远。）问有关知识，忌离题太远。（2）关键处发问点拨，忌不痛不痒。）关键处发问点拨，忌不痛不痒。（3）难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。）难点处反复设疑，深入浅出，忌避重就轻。（4）巩固性提问，归类记忆，忌肤浅零杂。）巩固性提问，归类记忆
46、，忌肤浅零杂。2、问谁、问谁。有三问三忌：。有三问三忌：（1）高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌）高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“枪枪枪枪卡壳。卡壳。”（2）基础题，综合题，最好依次问，忌）基础题，综合题，最好依次问，忌“留死角留死角”。（3）少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌）少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的学生，忌“以情绪定以情绪定人。人。”3、问法。、问法。（1）提出问题，要给学生留一定的思考时间。）提出问题，要给学生留一定的思考时间。（2）问题的提出要简明、准确、循序渐进。）问题的提出要简明、准确、循序渐进。（3）问题要有启
47、发性。）问题要有启发性。（4）教师要善于引导，鼓励学生思考。）教师要善于引导，鼓励学生思考。（5）提问要因课堂内容而异，灵活运用。）提问要因课堂内容而异，灵活运用。在把握了问什么，问谁，问法三者的基本要求之后，教师要注意结合所在把握了问什么，问谁，问法三者的基本要求之后，教师要注意结合所教学科和学生进行具体实践，使教师的教学科和学生进行具体实践，使教师的“问问”有助于学生的有助于学生的“学学”，真，真正达到正达到“教学相长教学相长”。二、提问的方式方法二、提问的方式方法1、开门见山的问、开门见山的问所谓开门见山的问，是直截了当地提出问题。这种提问有助于集中学所谓开门见山的问，是直截了当地提出问
48、题。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。在许多教学环节如生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法。如在数学课中，引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法。如在数学课中，教师问：教师问：“全等三角形的判定有哪些？全等三角形的判定有哪些？”“”“完全平方公式是什么？完全平方公式是什么？”等等等，这些问题都属于开门见山的问。等，这些问题都属于开门见山的问。2、创设情景的问、创设情景的问创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。古人云创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。古人
49、云:“学学起于思，思源于疑起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进小疑则小进，大疑则大进”，悬念法就是用疑团、，悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。例如，在讲授有理数的乘方前，例如，在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为教师把厚度为0.01毫米毫米的薄纸演示对折，的薄纸演示对折，然后问然后
50、问:“请同学们估计，若对折请同学们估计，若对折32次后，将有多厚次后，将有多厚?”学生有的说学生有的说:“电线杆那么高电线杆那么高”，“五层楼那五层楼那高高”，。最后教师指出。最后教师指出:“比世界最高峰比世界最高峰珠穆郎玛峰还高得多珠穆郎玛峰还高得多!”，学，学生不信，教师及时提出生不信，教师及时提出:“如果利用我们这节课将要学习的知识如果利用我们这节课将要学习的知识有理数有理数的乘方，你会很快算出结果的的乘方，你会很快算出结果的”。这时学生流露所出迫切的求知欲望，使。这时学生流露所出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然的引入本堂课的学习。问题产生了一种余味无穷的吸
