1、梧州学院梧州学院 蓝海正蓝海正一、教学模式的概念一、教学模式的概念n定义：n是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。如：传递如：传递接受式接受式n1理论基础n 根据行为心理学的原理设计，尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响，强调控制学习者的行为达到预定的目标。认为只要通过联系反馈强化，这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。n2教学基本框架及程序n该模式的基本教学框架：联系反馈强化，基本教学程序是：复习旧课激发学习动机讲授新课巩固练习检查评价间隔性复习。n二、教学模式的演变二、教学模式的演变n古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲听读记练
2、”。n17世纪，提出了以“感知记忆理解判断”为程序结构的教学模式。n19世纪，赫尔巴特提出了“明了联合系统方法”的四阶段教学模式。n以上我们习惯称为“传统教学模式”。n杜威提出基本程序是“创设情境确定问题占有资料提出假设检验假设”实用主义教学模式，称为“反传统”教学模式。三、教学模式包含的要素：三、教学模式包含的要素：n1理论依据n 教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。n2教学目标n任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在
3、教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。n3操作程序n每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。n4实现条件n是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。n5教学评价n教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和
4、标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。四、关于教学模式的一些思考：四、关于教学模式的一些思考：n不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。n有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。n一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。n在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内
5、容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。五、小学语文教学中的五、小学语文教学中的“探究模式探究模式”n（一）模式介绍：划分为“初读、精读、深读”三个阶段，由“创设情境、激疑生疑、自主研读、合作探究、平等对话、拓展延伸”六个环节构成。n（二）具体程序：n初读创设情境、激疑生疑、自主研读n精读合作探究、平等对话n深读拓展延伸n（三）模式讨论n学生用探究的方法，把学习的主动权还给了学生。n注意教会学生进行探究性学习的方法，珍视学生独特的感受、体验和理解，n注重开发课程资源，既以教材为主要凭借，又不拘泥于教材本身。n这一教学模式并非适合于所有课文及所有年级、学生在学习中采用。书目：书目：n张庆林,杨东主编.高效率教学M.人民教育出版社,2002n李晓文,王莹编著.教学策略M.高等教育出版社,2000 n王坦著.合作学习的理念与实施M.中国人事出版社,2002 n李志宏,王晓文主编.新课程学生发展性评价M.新华出版社,2003n刘淼著.作文心理学M.高等教育出版社,2001 n 高文主编.现代教学的模式化研究M.山东教育出版社,2000n韦志成著.语文教学情境论M.广西教育出版社,1996 n李长吉著.教学价值观念论M.甘肃教育出版社,2004n余文森,吴刚平,刘良华主编.解读教与学的意义M.华东师范大学出版社,2005
