1、 教育综合基础知识教育综合基础知识 德育德育与与师德教育师德教育 1.1.紧扣最新考试教材（紧扣最新考试教材（20152015年版）讲解年版）讲解 2.2.抓住抓住重要重要考点进行解析考点进行解析 3.3.设计当堂练习进行知识点的巩固设计当堂练习进行知识点的巩固 4.4.重点围绕重点围绕案例分析题案例分析题复习复习 考点考点1 1：德育概念：德育概念 德育是教育者根据一定社会的要求德育是教育者根据一定社会的要求，培养其特定的，培养其特定的思思想品德想品德的活动。的活动。1.1.德育的实质是（德育的实质是（）20132013年考题年考题 A.A.将学生的道德认识转化为道德行为将学生的道德认识转化
2、为道德行为 B.B.培养学生的道德情感培养学生的道德情感 C.C.将一定社会的思想品德转化为受教育者个人的思想品德将一定社会的思想品德转化为受教育者个人的思想品德 D.D.提高学生对宏观世界的认识提高学生对宏观世界的认识 2 2.德育目标是教育目标在人的（）方面的总体规格要求。德育目标是教育目标在人的（）方面的总体规格要求。2013 2013年考题年考题 A.A.思想教育思想教育 B B、政治教育、政治教育 C C、思想品德、思想品德 D D、政治道德、政治道德 考点考点2 2：小德育与大德育：小德育与大德育 德育是教师有目的地培养和发展学生德育是教师有目的地培养和发展学生品质品质的教育的教育
3、西方国家西方国家道德品质道德品质 品质是指什么？品质是指什么？中国中国思想品质思想品质政治品质政治品质道德品质道德品质 心理品质心理品质法制品质法制品质小德育小德育大德育大德育考点考点3 3：德育目标的重要性：德育目标的重要性 德育目标是德育工作的出发点，不仅决定了德育的内容、德育目标是德育工作的出发点，不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。考点考点4 4：新时期德育目标的特征：新时期德育目标的特征1.1.注重对学生基础品质的培养注重对学生基础品质的培养2.2.注重发展学生的道德思维力注重发展学生的道德思维力3.3.具有鲜明的
4、层次性具有鲜明的层次性4.4.注重社会要求和个人发展的统一注重社会要求和个人发展的统一5.5.注重继承性和变革性的统一注重继承性和变革性的统一 （1 1）中学德育大纲中学德育大纲 提出了培养学生一定的辨别是非的提出了培养学生一定的辨别是非的能力，这反映了我国德育目标注重（能力，这反映了我国德育目标注重（）A.A.基础性基础性 B.B.道德思维力的培养道德思维力的培养 C.C.层次性层次性 D.D.变革性变革性 （2 2）我国德育目标既有总目标，也有子目标，这反映了德）我国德育目标既有总目标，也有子目标，这反映了德育目标具有（育目标具有（）A.A.基础性基础性 B.B.层次性层次性 C.C.全面
5、性全面性 D.D.变革性变革性（3 3）我国）我国品德与生活（社会）品德与生活（社会）课程把培养学生如何做人课程把培养学生如何做人当作最重要的内容，这反映了我国德育目标重视（当作最重要的内容，这反映了我国德育目标重视（）A.A.基础性基础性 B.B.全面性全面性 C.C.层次性层次性 D.D.变革性变革性 （4 4）“小学讲共产主义，中学讲社会主义，大学讲做人的小学讲共产主义，中学讲社会主义，大学讲做人的教育教育”，这种德育主要违背了德育目标的（，这种德育主要违背了德育目标的（）A.A.全面性全面性 B.B.层次性层次性 C.C.基础性基础性 D.D.稳定性稳定性 （5 5）我国当前的德育对环
6、境教育、人权教育等十分重视，）我国当前的德育对环境教育、人权教育等十分重视，这反映了我国新时期德育目标注重这反映了我国新时期德育目标注重（）A.A.基础性基础性 B.B.全面性全面性 C.C.层次性层次性 D.D.变革性变革性 （6 6）德育强调要毫不利己，这违背了德育目标的（）德育强调要毫不利己，这违背了德育目标的（）A.A.全面性全面性 B.B.层次性层次性 C.C.基础性基础性 D.D.稳稳定性定性 考点考点5 5：确定德育内容的依据：确定德育内容的依据 1.1.德育目标德育目标制约着德育内容的性质制约着德育内容的性质2.2.学生的年龄特征学生的年龄特征决定了德育内容的深度和广度决定了德
7、育内容的深度和广度3.3.当前的时代特征和学生思想实际当前的时代特征和学生思想实际决定了德育内容的针对性决定了德育内容的针对性（1 1）决定德育内容的深度与广度的是（）决定德育内容的深度与广度的是（）A.A.教育目标教育目标 B.B.学生的身心发展特征学生的身心发展特征 C.C.时代特征时代特征 D.D.学生思想实际学生思想实际（1 1）当前的时代特征与学生的思想实际决定了德育内容的）当前的时代特征与学生的思想实际决定了德育内容的（）A.A.性质性质 B.B.深度深度 C.C.广度广度 D.D.针对性针对性考点考点6 6：重点区分政治教育、思想教育、道德教育：重点区分政治教育、思想教育、道德教
8、育 思想教育：思想教育：通过通过某一类思想某一类思想去武装和占领学生的头脑，让学去武装和占领学生的头脑，让学生生站在如此这般的立场去站在如此这般的立场去“思思”、去、去“想想”。两大类型的思想两大类型的思想党的指导思想：马列毛邓三科党的指导思想：马列毛邓三科历史（辩证）唯物主义历史（辩证）唯物主义人生观、世界观和理想人生观、世界观和理想当前我国思想教育的根本任务是要以当前我国思想教育的根本任务是要以科学发展观科学发展观武装学生的头脑。武装学生的头脑。政治教育：政治教育：通过教育让学生认同通过教育让学生认同某种政治机构和政党理念某种政治机构和政党理念 道德教育：道德教育：同情教育、正义教育、诚实
9、教育、宽容教育、尊同情教育、正义教育、诚实教育、宽容教育、尊重教育、关爱教育、公正教育重教育、关爱教育、公正教育 爱国主义教育、公民意识教育、民族爱国主义教育、公民意识教育、民族意识教育、社会主义制度教育、党的基意识教育、社会主义制度教育、党的基本路线教育、阶级教育本路线教育、阶级教育1.1.题干中直接呈现题干中直接呈现品质，而后问是属于哪一种教育品质，而后问是属于哪一种教育 （1 1）对学生进行诚实教育是属于德育中的（）对学生进行诚实教育是属于德育中的（）A.A.道德教育道德教育 B.B.思想教育思想教育 C.C.政治教育政治教育 D.D.心理教育心理教育 （2 2）对学生进行辩证唯物主义世
10、界观教育是德育中的（）对学生进行辩证唯物主义世界观教育是德育中的（）A.A.道德教育道德教育 B.B.思想教育思想教育 C.C.政治教育政治教育 D.D.法制教育法制教育 （3 3）对学生进行爱国主义教育是属于德育中的（）对学生进行爱国主义教育是属于德育中的（）A.A.道德教育道德教育 B.B.思想教育思想教育 C.C.政治教育政治教育 D.D.法制教育法制教育 2.2.题干直接问：以下属于题干直接问：以下属于品质教育的是（品质教育的是（）（1 1）以下属于德育中的政治教育范畴的是（）以下属于德育中的政治教育范畴的是（）A.A.公正教育公正教育 B.B.正义教育正义教育 C.C.科学发展观教育
11、科学发展观教育 D.D.阶级教育阶级教育 （2 2）以下属于德育中的思想教育范畴的是（）以下属于德育中的思想教育范畴的是（）A.A.理想教育理想教育 B.B.党的政策方针教育党的政策方针教育 C.C.阶级教育阶级教育 D.D.爱国主义教育爱国主义教育 （3 3）以下属于德育中的道德教育范畴的是（）以下属于德育中的道德教育范畴的是（）A.A.理想教育理想教育 B.B.同情教育同情教育 C.C.人生观教育人生观教育 D.D.爱国教育爱国教育1.1.思想教育目标可以分为三个层次，它们是（思想教育目标可以分为三个层次，它们是（）20102010年年 A.A.世界观教育目标、人生观教育目标、道德教育目标
12、世界观教育目标、人生观教育目标、道德教育目标 B.B.人生观教育目标、世界观教育目标、爱国主义教育目标人生观教育目标、世界观教育目标、爱国主义教育目标 C.C.世界观教育目标、人生观教育目标、理想教育目标世界观教育目标、人生观教育目标、理想教育目标 D.D.世界观教育目标、人生观教育目标、心理教育目标世界观教育目标、人生观教育目标、心理教育目标2.2.我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、（我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、（）以及）以及心理健康教育等。心理健康教育等。20102010年年 A.A.革命传统教育革命传统教育 B.B.世界观教育世界观教育 C.C.道德教育道德教育 D
13、.D.人生观教育人生观教育 1 1我国的德育是我国的德育是“小德育小德育”2 2邓小平理论教育是属于政治教育的范畴邓小平理论教育是属于政治教育的范畴 1.1.错。德育有错。德育有“小德育小德育”和和“大德育大德育”之分。之分。“小德育小德育”是指德育包含的范围小，只包含道德教育。是指德育包含的范围小，只包含道德教育。“大德育大德育”是是指德育包含的范围大。西方大多数国家的德育是指德育包含的范围大。西方大多数国家的德育是“小德小德育育”。而我国的德育则属于。而我国的德育则属于“大德育大德育”。在我国，德育既。在我国，德育既包含了道德教育，还包含了思想教育、政治教育、法律教包含了道德教育，还包含了
14、思想教育、政治教育、法律教育和政治教育。育和政治教育。2.2.错。政治教育是引导学生形成坚定正确的政治方向，爱错。政治教育是引导学生形成坚定正确的政治方向，爱憎分明的政治立场的教育。它反映的是一定社会政治理论憎分明的政治立场的教育。它反映的是一定社会政治理论和社会行为规范。而思想教育则是通过某一类思想去武装和社会行为规范。而思想教育则是通过某一类思想去武装和占领学生的头脑，让学生站在如此这般的立场去和占领学生的头脑，让学生站在如此这般的立场去“思思”、去去“想想”，最终目标是使学生形成一定的人生观和世界观。，最终目标是使学生形成一定的人生观和世界观。邓小平理论是我国现阶段的指导思想，党中央强调
15、要用邓邓小平理论是我国现阶段的指导思想，党中央强调要用邓小平理论武装全党和全国各族人民的头脑，因此，它是属小平理论武装全党和全国各族人民的头脑，因此，它是属于思想教育的范畴。于思想教育的范畴。考点考点7 7：我国学校德育中最重要的内容，处于最核心的是我国学校德育中最重要的内容，处于最核心的是爱国主义教育爱国主义教育 我国中小学德育我国中小学德育最基本最基本的内容是的内容是道德品质道德品质教育教育 1.1.在在小学德育纲要小学德育纲要、中学德育大纲中学德育大纲中（中（）处于核）处于核心地位。心地位。20142014年年 A.A.理想教育理想教育 B.B.集体主义教育集体主义教育 C.C.爱国主义
16、教育爱国主义教育 D.D.劳动教育劳动教育 2.2.中小学德育最重要和最基本的教育内容是中小学德育最重要和最基本的教育内容是 ()()20122012年年 A.A.爱国主义教育爱国主义教育 B.B.道德品格教育道德品格教育 C.C.心理健康教育心理健康教育 D.D.法制教育法制教育 考点考点8 8：心理教育的任务与内容：心理教育的任务与内容 心理教育的任务心理教育的任务 针对大多数心理健康的学生：针对大多数心理健康的学生：促进学生心理机能和人格的促进学生心理机能和人格的发展与完善发展与完善 针对有心理障碍的学生：针对有心理障碍的学生：排除学生的心理障碍，预防心理排除学生的心理障碍，预防心理疾病
17、的发生，提高其心理健康水平疾病的发生，提高其心理健康水平 针对有心理疾病的学生：针对有心理疾病的学生：实施心理咨询与治疗实施心理咨询与治疗 心理教育的内容心理教育的内容 学习辅导、生活辅导和择业指导学习辅导、生活辅导和择业指导（1 1）针对有心理障碍的学生来说，心理教育的任务是（）针对有心理障碍的学生来说，心理教育的任务是（）A.A.进行心理治疗进行心理治疗 B.B.实施心理咨询实施心理咨询 C.C.促进心理机能发展与完善促进心理机能发展与完善 D.D.预防心理疾病发生预防心理疾病发生（2 2）学生李阳患有心理疾病，那么，对于李阳实施心理教）学生李阳患有心理疾病，那么，对于李阳实施心理教育的根
18、本任务是（育的根本任务是（）A.A.排除心理障碍排除心理障碍 B.B.实施心理咨询与治疗实施心理咨询与治疗 C.C.促进心理机能发展与完善促进心理机能发展与完善 D.D.预防心理疾病发生预防心理疾病发生（3 3）以下不属于心理教育内容范畴的是（）以下不属于心理教育内容范畴的是（）A.A.择业指导择业指导 B.B.学习辅导学习辅导 C.C.生活辅导生活辅导 D.D.道德教道德教导导考点考点1 1：德育过程与品德的形成过程的区别：德育过程与品德的形成过程的区别德育过程德育过程品德形成过程品德形成过程品德品德教育教育过程过程 品德品德发展发展过程过程 德育过程（品德德育过程（品德教育）是个体的教育）
19、是个体的品德形成（品德品德形成（品德发展）的一个重发展）的一个重要途径。要途径。1.1.选择题选择题 （1 1）德育过程是一种（）德育过程是一种（）A.A.教育活动过程教育活动过程 B.B.品德发展过程品德发展过程 C.C.品德形成过程品德形成过程 D.D.矛盾运动过程矛盾运动过程 （2 2）对于德育过程与品德形成过程的关系，以下说法正确的有）对于德育过程与品德形成过程的关系，以下说法正确的有（）A.A.德育过程是品德形成过程的简称德育过程是品德形成过程的简称 B.B.德育过程强调的是发展过程，而品德形成过程是教育过程德育过程强调的是发展过程，而品德形成过程是教育过程 C.C.德育过程强调的是
20、教育过程，而品德形成过程是发展过程德育过程强调的是教育过程，而品德形成过程是发展过程 D.D.德育过程与品德形成过程是发展与教育的关系德育过程与品德形成过程是发展与教育的关系 2.2.辨析题辨析题 （1 1）德育过程即品德形成过程。）德育过程即品德形成过程。答：错。德育过程与品德的形成过程是两个不同的概念。答：错。德育过程与品德的形成过程是两个不同的概念。德育过程是一种教育活动的过程，它强调的是教育者如何把德育过程是一种教育活动的过程，它强调的是教育者如何把一定社会的道德规范转化为学生个体品德的过程。而品德的一定社会的道德规范转化为学生个体品德的过程。而品德的形成过程是指个体在品德方面的发展。
21、两者的关系是教育与形成过程是指个体在品德方面的发展。两者的关系是教育与发展的关系。发展的关系。考点考点2 2：德育过程的构成要素：德育过程的构成要素教育者教育者学校德育学校德育的教育者的教育者受教育者受教育者客体客体主体主体校领导校领导学科老师学科老师班主任班主任其他人员其他人员 （1 1）在德育过程中，受教育者的地位是（）在德育过程中，受教育者的地位是（）A.A.主体主体 B.B.客体客体 C.C.主体和客体主体和客体 D.D.主导主导考点考点3 3：德育过程的矛盾：德育过程的矛盾次要矛盾次要矛盾教育者与受教育者之间的矛盾教育者与受教育者之间的矛盾 教育者与德育内容之间的矛盾教育者与德育内容
22、之间的矛盾 教育者与德育方法之间的矛盾教育者与德育方法之间的矛盾 受教育者与德育内容之间的矛盾受教育者与德育内容之间的矛盾 受教育者与德育方法之间的矛盾受教育者与德育方法之间的矛盾外在道德要求与学生外在道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾已有品德水平之间的矛盾 基本矛盾基本矛盾决定德育德育过程决定德育德育过程本质的特殊矛盾本质的特殊矛盾 考点考点4 4：德育过程的一般规律：德育过程的一般规律 1.1.德育过程是培养学生的知、情、意、行的过程德育过程是培养学生的知、情、意、行的过程 （1 1）记住知、情、意、行四要素之间的关系）记住知、情、意、行四要素之间的关系 （2 2）道德行为道德行为是衡量
23、一个人品德好坏的客观标准，在品德是衡量一个人品德好坏的客观标准，在品德结构中处于关键的地位。结构中处于关键的地位。（3 3）德育要注重多开端性。选择突破口要）德育要注重多开端性。选择突破口要视情况而定视情况而定 （4 4）德育要有针对性。）德育要有针对性。对知、情、意、行的发展应采用不对知、情、意、行的发展应采用不同的方法来进行。如道德认识的获得应该采取讲解、阅读、同的方法来进行。如道德认识的获得应该采取讲解、阅读、谈话与讨论的方法；道德情感的激发则需要通过角色扮演、谈话与讨论的方法；道德情感的激发则需要通过角色扮演、陶冶等体验式方式来进行；道德意志和道德行为的培养则需陶冶等体验式方式来进行；
24、道德意志和道德行为的培养则需要经过活动、训练和锻炼的方法。要经过活动、训练和锻炼的方法。（1 1）某学生经常出现）某学生经常出现“好心做坏事好心做坏事”的现象，根据这一特点，的现象，根据这一特点，德育应该要以（德育应该要以（）作为开端。）作为开端。A.A.道德认识道德认识 B.B.道德情感道德情感 C.C.道德意志道德意志 D.D.道德行为道德行为（2 2）某德育老师在教育学生时，时常采用的的方法是陶冶法，）某德育老师在教育学生时，时常采用的的方法是陶冶法，这种方法有助于发展学生的（这种方法有助于发展学生的（）。）。A.A.道德认识道德认识 B.B.道德情感道德情感 C.C.道德意志道德意志
25、D.D.道德行为道德行为（3 3）品德发展既可以从知到行，也可以从行到知，或者从情）品德发展既可以从知到行，也可以从行到知，或者从情开始兼之以知和行。这说明品德发展具有（开始兼之以知和行。这说明品德发展具有（）A A全面性全面性 B B特殊性特殊性 C.C.多开端性多开端性 D D针对性针对性（4 4）德育过程是知、情、意、行诸要素统一发展的过程，而）德育过程是知、情、意、行诸要素统一发展的过程，而在德育的具体实施中，应该要（在德育的具体实施中，应该要（）A.A.以以“知知”作为德育的开端作为德育的开端 B.B.以以“情情”作为德育的开端作为德育的开端 C.C.以以“行行”作为德育的开端作为德
26、育的开端 D.D.视情况而定视情况而定1.1.个体在道德意识的支配下和一定的道德情感激励下，表现出个体在道德意识的支配下和一定的道德情感激励下，表现出来的一系列具有道德评价意义的行为方式和习惯是（来的一系列具有道德评价意义的行为方式和习惯是（）20102010年年 A A、道德认知、道德认知 B B、道德情感、道德情感 C C、道德意志、道德意志 D D、道德行为、道德行为2.2.（）是衡量个体道德修养水平的外在标志，它在品德结构）是衡量个体道德修养水平的外在标志，它在品德结构中发挥的关键的作用。中发挥的关键的作用。20142014年年 A.A.道德认识道德认识 B.B.道德情感道德情感 C.
27、C.道德意志道德意志 D.D.道德行为道德行为2.2.德育过程是学生在活动和交往中接受多方面教育和影响德育过程是学生在活动和交往中接受多方面教育和影响的过程的过程 （1 1）对个体品德发展起决定作用的是）对个体品德发展起决定作用的是活动活动（2 2）思想品德形成的基础和途径是）思想品德形成的基础和途径是活动和交往活动和交往（3 3）根据这一规律，教育者要要为学生提供内容和形式多根据这一规律，教育者要要为学生提供内容和形式多样的活动。这些活动包括学习活动、劳动、社会政治活样的活动。这些活动包括学习活动、劳动、社会政治活动、各种文体活动、团队活动等。动、各种文体活动、团队活动等。1.1.个体思想品
28、德形成的基础是（个体思想品德形成的基础是（）A.A.遗传遗传 B.B.活动和交往活动和交往 C.C.已有品德状况已有品德状况 D.D.心理内部矛盾心理内部矛盾2.2.德育过程的基础是德育过程的基础是 ()()20122012年年 A.A.提高品德认识提高品德认识 B.B.陶冶品德情感陶冶品德情感 C.C.激发品德动机激发品德动机 D.D.组织学生活动和交往组织学生活动和交往3.3.活动和交往是学生品德形成的（活动和交往是学生品德形成的（）20142014年年 A.A.关键关键 B.B.标志标志 C.C.内容内容 D.D.途径途径3.3.德育过程是促使学生心理内部矛盾转化的过程德育过程是促使学生
29、心理内部矛盾转化的过程（1 1）学生心理内部矛盾是学生心理内部矛盾是外在道德要求与现有品德状况之间外在道德要求与现有品德状况之间的矛盾的矛盾。这也是德育过程中最基本的矛盾，也是决定德育过。这也是德育过程中最基本的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。程本质的特殊矛盾。（2 2）促进品德发展的直接动力是）促进品德发展的直接动力是学生心理内部矛盾（思想内学生心理内部矛盾（思想内部矛盾）部矛盾）（3 3）现有的品德状况现有的品德状况是个体接受外在道德要求的起点是个体接受外在道德要求的起点（4 4）要激起学生的心理内部矛盾，就要唤起他们的）要激起学生的心理内部矛盾，就要唤起他们的主观能动主观能动性性（
30、1 1）个体接受外在道德要求的起点是（）个体接受外在道德要求的起点是（）A A主观能动性主观能动性 B.B.现有品德状况现有品德状况 C C活动活动 D D最近发展区最近发展区（2 2）促进个体品德发展的动力是（）促进个体品德发展的动力是（）A.A.能动性能动性 B.B.活动和交往活动和交往 C.C.已有品德状况已有品德状况 D.D.心理内部矛心理内部矛盾盾（3 3）某老师提出的外在道德要求符合学生已有的品德状况，）某老师提出的外在道德要求符合学生已有的品德状况，但学生对这种要求无动于衷，出现这种情况是因为老师在教但学生对这种要求无动于衷，出现这种情况是因为老师在教育时忽视了学生的育时忽视了学
31、生的（）A.A.能动性能动性 B.B.交往性交往性 C.C.矛盾性矛盾性 D.D.自为性自为性1.1.通过角色扮演，激发学生自觉地对外在道德要求做出能动反通过角色扮演，激发学生自觉地对外在道德要求做出能动反应，这种教育方式依据的德育规律是（应，这种教育方式依据的德育规律是（）。）。20142014年年 A.A.知情意行诸因素统一发展规律知情意行诸因素统一发展规律 B B、长期性和反复性规律、长期性和反复性规律 C C、学生思想内部矛盾与变化规律、学生思想内部矛盾与变化规律 D D、在交往中形成品规律、在交往中形成品规律 答：德育过程的规律有四条：（答：德育过程的规律有四条：（1 1）学生品德的
32、形成是知、）学生品德的形成是知、情、意、行的培养过程。根据这一规律，学校德育应该首先情、意、行的培养过程。根据这一规律，学校德育应该首先要注重学生品德发展的全面性，让四要素得到和谐发展。这要注重学生品德发展的全面性，让四要素得到和谐发展。这就要求改变当前学校品德教育比较注重道德知识的传递，忽就要求改变当前学校品德教育比较注重道德知识的传递，忽视情感、意志和行为的培养的倾向。其次要注重多开端性。视情感、意志和行为的培养的倾向。其次要注重多开端性。要根据不同学生的品德状况实施德育的突破口，如某学生总要根据不同学生的品德状况实施德育的突破口，如某学生总是出现是出现“好心做坏事好心做坏事”的情况，则要
33、从道德认识作为开端，的情况，则要从道德认识作为开端，对于夸夸其谈的学生，则要把道德行为作为开端；再次，要对于夸夸其谈的学生，则要把道德行为作为开端；再次，要注重德育的针对性。不同的要素的发展有不同的方法。如对注重德育的针对性。不同的要素的发展有不同的方法。如对于只说不做的学生，则要通过活动、训练和锻炼的方式来培于只说不做的学生，则要通过活动、训练和锻炼的方式来培养其道德行为；（养其道德行为；（2 2）活动和交往是学生品德形成的基础。）活动和交往是学生品德形成的基础。根据这一规律学校德育要通过活动来实施。如品德课老师根据这一规律学校德育要通过活动来实施。如品德课老师应该要多采用角色扮演、游戏、竞
34、赛、节目表演、参观访问、应该要多采用角色扮演、游戏、竞赛、节目表演、参观访问、实践调查等活动方式来实施德育，让学生在活动中获得体验，实践调查等活动方式来实施德育，让学生在活动中获得体验，内化道德。班主任德育则需要多采用课外活动和班会活动的内化道德。班主任德育则需要多采用课外活动和班会活动的方式来进行；（方式来进行；（3 3）学生的心理内部矛盾是促进品德发展的）学生的心理内部矛盾是促进品德发展的直接动力。根据这一规律，学校德育要激发学生的思想内部直接动力。根据这一规律，学校德育要激发学生的思想内部矛盾。首先要提出稍微高于学生已有品德状况的外在道德要矛盾。首先要提出稍微高于学生已有品德状况的外在道
35、德要求，让学生产生矛盾，其次要唤起学生的能动性，让其自觉求，让学生产生矛盾，其次要唤起学生的能动性，让其自觉解决这一矛盾。如对于贪玩的学生，教师可向他颁布相应的解决这一矛盾。如对于贪玩的学生，教师可向他颁布相应的规则加以约束，而贪玩的学生显然不乐意接受这些规则，这规则加以约束，而贪玩的学生显然不乐意接受这些规则，这就构成了矛盾。教师可通过开主题班会的形式来让大就构成了矛盾。教师可通过开主题班会的形式来让大 家讨论贪玩的害处，让该学生认识到贪玩的危害，从而能家讨论贪玩的害处，让该学生认识到贪玩的危害，从而能够自觉地戒除这一不良道德；（够自觉地戒除这一不良道德；（4 4）学生品德的形成是长期）学生
36、品德的形成是长期与反复教育和提高的过程。根据这一规律，学校德育要善于与反复教育和提高的过程。根据这一规律，学校德育要善于反复抓、抓反复、锲而不舍。如对于后进生，由于他们的道反复抓、抓反复、锲而不舍。如对于后进生，由于他们的道德意志薄弱，在教育转化后，不能不闻不问了，而是要跟踪德意志薄弱，在教育转化后，不能不闻不问了，而是要跟踪观察，对于他们出现的反复，不能泄气，而是要锲而不舍地观察，对于他们出现的反复，不能泄气，而是要锲而不舍地继续教育，直至真正得到成功转化。继续教育，直至真正得到成功转化。问题学生问题学生教育方式教育方式刚性刚性柔性柔性疏导性原则疏导性原则像大禹治水一样重像大禹治水一样重在疏
37、导，使得问题在疏导，使得问题学生明白事理。学生明白事理。1.1.疏导性原则疏导性原则堵堵（以力服人）（以力服人）疏疏（以理服人）（以理服人）正面教育原则正面教育原则第三章第三章 德育原则、途径与方法德育原则、途径与方法（一）（一）德育原则德育原则 对问题学生实施疏导的三种途径对问题学生实施疏导的三种途径说服说服晓之以理晓之以理赏识赏识表扬激励表扬激励因势利导因势利导诱导诱导通过摆事实、讲道理启发通过摆事实、讲道理启发学生自觉认识错误学生自觉认识错误学生具有荣誉感。通过赏学生具有荣誉感。通过赏识方式激发其荣誉感，可识方式激发其荣誉感，可衍生出良好的道德行为衍生出良好的道德行为循着学生的循着学生的
38、“势势”加以引加以引导，让其导入正确方向导，让其导入正确方向引发问题引发问题行为行为特点特点（兴趣、志趣）（兴趣、志趣）中性词中性词激发前进激发前进动力动力课余爱打球、下棋、跳绳、上网课余爱打球、下棋、跳绳、上网（学生的这些特点有益有害，玩的过多，（学生的这些特点有益有害，玩的过多，产生迷恋，给学生带来害处）产生迷恋，给学生带来害处）案例案例1 1：一个班上有一伙一个班上有一伙“小捣蛋小捣蛋”爱玩篮球，为了玩球和爱玩篮球，为了玩球和看球赛，常常影响学习。有事还迟到、旷课，甚至几次抢别看球赛，常常影响学习。有事还迟到、旷课，甚至几次抢别班的球玩，引起纠纷，告到班主任那里。如何解决这个令人班的球玩
39、，引起纠纷，告到班主任那里。如何解决这个令人头疼的问题呢？班主任思考良久后终于想出一个办法。他组头疼的问题呢？班主任思考良久后终于想出一个办法。他组织这些织这些“小捣蛋小捣蛋”成立了一个球队，选了队长，订了几条队成立了一个球队，选了队长，订了几条队规：一服从命令听指挥；二坚持练习守纪律；三不抢外班的规：一服从命令听指挥；二坚持练习守纪律；三不抢外班的球；四不做有损球队名誉的事。此后，每天开展练球，在活球；四不做有损球队名誉的事。此后，每天开展练球，在活动中练出了纪律和自我控制能力。动中练出了纪律和自我控制能力。案例案例2 2：班里还有这样一名学生，特别喜欢画画，下课画，上班里还有这样一名学生，
40、特别喜欢画画，下课画，上课画，做作业也画，甚至在课堂上画老师的像。我多次把他叫课画，做作业也画，甚至在课堂上画老师的像。我多次把他叫到办公室，对他苦口婆心地加以劝说，跟他分析危害。同时，到办公室，对他苦口婆心地加以劝说，跟他分析危害。同时，我又从他的爱好入手，有意地给他安排画画的时间，让他负责我又从他的爱好入手，有意地给他安排画画的时间，让他负责班里板报的更换，还把他推荐到学校美术特长班学习，他画画班里板报的更换，还把他推荐到学校美术特长班学习，他画画的时间增加了，满足了他的心愿。从此以后，他有了学习画画的时间增加了，满足了他的心愿。从此以后，他有了学习画画的机会和用武之地，画的画思想健康而且
41、水平也提高了不少。的机会和用武之地，画的画思想健康而且水平也提高了不少。一次班会上我表扬了他在画画方面的成绩，对他提出更高的希一次班会上我表扬了他在画画方面的成绩，对他提出更高的希望望,。他在激动中承认了错误，并在以后的学习生活中合理运。他在激动中承认了错误，并在以后的学习生活中合理运用时间，学习成绩很快跃居全班中上游。用时间，学习成绩很快跃居全班中上游。标准一：标准一：案例中有对学生案例中有对学生“晓之以理晓之以理”的关键词（说服、的关键词（说服、说理、苦口婆心、劝导、谈心）说理、苦口婆心、劝导、谈心），即可判定运用了疏导性，即可判定运用了疏导性原则原则 案例：案例：我班还有一个姓邓的孩子，
42、脾气很怪，平时沉默不我班还有一个姓邓的孩子，脾气很怪，平时沉默不语，经常为一点小事与同学打架。于是，我找他谈心，我问：语，经常为一点小事与同学打架。于是，我找他谈心，我问：“你在家经常发脾气吗？你在家经常发脾气吗？”他点点头。我再问：他点点头。我再问：“妈妈疼你妈妈疼你吗？吗？”听到这儿，他流下了眼泪。我觉得事情并非像我想象听到这儿，他流下了眼泪。我觉得事情并非像我想象得那么简单，便把他领到一个僻静的地方，这时他流着眼泪得那么简单，便把他领到一个僻静的地方，这时他流着眼泪说，妈妈早就去世了，后妈待他不好，经常骂她，在外面还说，妈妈早就去世了，后妈待他不好，经常骂她，在外面还 经常受欺负。经过家
43、访，我发现他的后妈并不像他说得那经常受欺负。经过家访，我发现他的后妈并不像他说得那么不讲理，而是小邓有一些坏习惯，比如放学后什么也不做，么不讲理，而是小邓有一些坏习惯，比如放学后什么也不做，先看电视，说他几句，他就认为后妈不喜欢他。我调查清楚先看电视，说他几句，他就认为后妈不喜欢他。我调查清楚情况后，开导他：情况后，开导他：“后妈非常了不起，做了那么多的家务。后妈非常了不起，做了那么多的家务。作为一个妈妈，不管是亲的还是后的，都有责任教育孩子。作为一个妈妈，不管是亲的还是后的，都有责任教育孩子。以后妈妈老了，你还有赡养她的义务呢。以后妈妈老了，你还有赡养她的义务呢。”小邓听到这儿，小邓听到这儿
44、，低头无语，默默地点了点头。第二天，我在班里讲了同学之低头无语，默默地点了点头。第二天，我在班里讲了同学之间要互相帮助，不要歧视同学。从那以后，小邓变得开朗多间要互相帮助，不要歧视同学。从那以后，小邓变得开朗多了，与同学的关系也融洽了。了，与同学的关系也融洽了。请问：这位教师在教育学生时请问：这位教师在教育学生时运用了什么德育原则？运用了什么德育原则？标准二：标准二：案例中有教师对学生案例中有教师对学生表扬鼓励表扬鼓励的关键词句（表扬、的关键词句（表扬、赏识、激励、称赞、赞许），即可判定运用了疏导性原则赏识、激励、称赞、赞许），即可判定运用了疏导性原则 案例：案例：小强很顽皮，常常爬到树上捉鸟
45、。老师批评了几次小强很顽皮，常常爬到树上捉鸟。老师批评了几次都不见效。一天，小强又掏了鸟窝，一看是幼鸟，就放回鸟都不见效。一天，小强又掏了鸟窝，一看是幼鸟，就放回鸟窝里去了。王老师见了，问：窝里去了。王老师见了，问：“小强，你干什么哪？小强，你干什么哪？”小强小强惴惴不安地说：惴惴不安地说：“我在掏小鸟，可是掏到的那只小鸟太小、我在掏小鸟，可是掏到的那只小鸟太小、太弱，我又把它放回巢里去了。太弱，我又把它放回巢里去了。”王老师称赞说：王老师称赞说：“小强啊，小强啊，你真是个有爱心的孩子！你真是个有爱心的孩子！”小强不好意思地问：小强不好意思地问：“老师，我老师，我掏鸟窝，您怎么还说我有爱心呢？
46、掏鸟窝，您怎么还说我有爱心呢？”王老师说：王老师说：“小强，你小强，你把小鸟放回巢里，就说明你爱护小动物，当然是个有爱心的把小鸟放回巢里，就说明你爱护小动物，当然是个有爱心的孩子啊。我想以后你一定不会再掏鸟窝了。孩子啊。我想以后你一定不会再掏鸟窝了。”小强听了十分小强听了十分高兴，以后真的不再掏鸟玩了。高兴，以后真的不再掏鸟玩了。标准三：标准三：案例中含有对学生案例中含有对学生“因势利导因势利导”的关键信息，即可的关键信息，即可判定运用了疏导性原则判定运用了疏导性原则关键关键信息信息 教师根据学生某方面的教师根据学生某方面的特点特点（兴趣、志趣），（兴趣、志趣），委托他任务或职务（如担任卫生委
47、员、体育委托他任务或职务（如担任卫生委员、体育委员、文艺委员等）。这种教育方式可看做委员、文艺委员等）。这种教育方式可看做是遵循了是遵循了疏导性原则疏导性原则（因势利导）。（因势利导）。案例：案例：王晓是一个对上网非常痴迷的孩子，爸爸由于工作王晓是一个对上网非常痴迷的孩子，爸爸由于工作需要前几年就买了一台电脑在家中上网。起初他是同爸爸一需要前几年就买了一台电脑在家中上网。起初他是同爸爸一起玩，父母也没表示反对，到后来，他发展到每天早上一起起玩，父母也没表示反对，到后来，他发展到每天早上一起床，就去上网，连晚上的休息时间也不放过，沉迷于网上的床，就去上网，连晚上的休息时间也不放过，沉迷于网上的的
48、紧张、激烈的游戏、精美的图片和无拘无束的网上聊天而的紧张、激烈的游戏、精美的图片和无拘无束的网上聊天而无法自拔。老师了解这一情况后并没有全盘否定王晓的上网无法自拔。老师了解这一情况后并没有全盘否定王晓的上网行为，而是与他聊起了互联网，充分肯定了他通过上网学习行为，而是与他聊起了互联网，充分肯定了他通过上网学习电脑技术的积极性，并通过交流进一步了解了王晓上网的内电脑技术的积极性，并通过交流进一步了解了王晓上网的内心世界，针对这种情况，老师成立了计算机兴趣小组，并让心世界，针对这种情况，老师成立了计算机兴趣小组，并让他担任组长，定期活动，有计划、有落实，给其他同学讲解他担任组长，定期活动，有计划、
49、有落实，给其他同学讲解网络知识。王晓对自己有了信心，各方面的表现都有进步，网络知识。王晓对自己有了信心，各方面的表现都有进步，精神面貌焕然一新。精神面貌焕然一新。请问老师运用了什么德育原则？请问老师运用了什么德育原则？2.2.长善救失原则长善救失原则 又称作发扬优点、克服缺点的原则。即依靠学生的积极因又称作发扬优点、克服缺点的原则。即依靠学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。判别长善救失原则的标准：判别长善救失原则的标准：案例中出现了教师运用问题学案例中出现了教师运用问题学生的优点（闪光点、积极因素）来对他实施教育的关键信息生的优点（闪
50、光点、积极因素）来对他实施教育的关键信息时，即可判定为长善救失原则！时，即可判定为长善救失原则！关键关键信息信息教师根据学生某方面的优点（闪光点、积教师根据学生某方面的优点（闪光点、积极因素），委托他任务或职务（如担任卫极因素），委托他任务或职务（如担任卫生委员、体育委员、文艺委员等）。这种生委员、体育委员、文艺委员等）。这种教育方式可看做是遵循了教育方式可看做是遵循了长善救失原则长善救失原则。案例：案例：我班有这样一位女生，上初一时父母离异了。作为监我班有这样一位女生，上初一时父母离异了。作为监护人的母亲因忙于赚钱养家，对她不闻不问，于是她开始无护人的母亲因忙于赚钱养家，对她不闻不问，于是她
