1、儿童英语情景教学 主讲人：第一章 儿童英语情景教学概论 第一节 情景教学的发展沿革 第二节 儿童情景教学法的定义 第三节 情景教学的理论原理 第四节 儿童英语情景教学的特点第一节 情景教学的发展沿革 情景教学法产生于语言教学的教学流派当中。它产生于19世纪90年代德国、法国的直接法，主张像儿童学习掌握母语过程一样，利用实物、挂图等教具，排除母语翻译为中介进行外语教学，目的是使学生利用外语与客观事物建立直接联系，以培养外语思维的能力。正是提出还是20世纪50年代首创于法国，其代表人物有古根汉(G.Gouhrnhein)和古布里纳(P.Guberina)，研究者主张利用幻灯、电影等电化设备创设情景
2、，组织听说操练。20世纪60年代，保加利亚心理学家格奥尔基洛扎诺夫首创暗示教学法。70年代初产生的功能法提倡言语交际活动总是在特定的情景中进行和完成的，要求运用具体的语言情景或在话语的上下文中为交际功能和表达意义服务。70 年代兴起于欧洲的交际语言教学法(Communicative Approach)也强调语言材料的真实性，也就是说教学材料都是选自现实生活、与现实生活密切相关的真实材料。第二节 儿童情景教学法的定义一、情景的定义 本书中的情景(situation)是语言学术用语,相当于环境。情景有两层含义:一是指景物、场景和环境，有时也包括人物、情节和矛盾冲突。然而，“景”非独谓景物也，喜怒哀
3、乐亦人心中之一境界。第二层含义是由景物、场景激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。英语情景:就是从事英语活动的环境，产生英语行为的条件。从它提供的信息，通过联想、想象和反思，发现英语交际与空间形式的内存联系，进而认识英语，了解英语，掌握英语。同时伴随着一种积极的情感体验，其表现为对新知识的渴望,对客观世界的探索欲望,对英语的热爱等。二、情景教学的定义 从不同的定义中，本书综合各位学者的不同界定，认为情景教学是指在教学过程中,依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化
4、的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动,以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。是利用具体的场景或所提供的学习资源以激起学习者主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。三、儿童英语情景教学的定义 本书中的儿童英语情景教学是指在儿童英语课堂中，为了达到教学目的，在可操作的教学环境下，从教学内容和儿童的认知特点以及生活经验出发，借助各种教学手段与活动的开展，创设英语情景，激活学生的语言思维，引起学生的情感体验，帮助学生在情景中感知、理解、实践和掌握语言，发展语言技能，培养语言运用能力的一种课堂教学手段。第三节 情景教学的理论原理一、情景教学的教
5、育学原理1.图式理论图式理论是认知心理学家们用以解释理解心理过程的一种理论。最早是德国哲学家、心理学家康德在 1781 年提出了该理论。哈德利在论著 Teaching Language in Context 中提出，所谓图式是指人们在理解的过程中从大脑中提取的先前获得的知识结构。图式包括语言图式(linguistic schema)、内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)三个范畴。图式理论认为，人们在理解和接受新输入信息时，需要将新输入信息和大脑中与该信息相关的已有知识、过去经验（即背景知识）联系起来。而且，人们在多大程度上可以吸收、理解新输入的信息材
6、料，取决于头脑中已储存的图式。教师可利用图式理论指导课堂教学，新课程小学英语教材每个单元话题基本上涉及到学生日常生活的各个方面，如时间安排、周末计划、节日信息等。教师可根据话题设置恰当真实的语言交际情景，同时加强对主题背景知识的介绍，帮助他们有效整合新旧知识，激活和调动学生头脑中已有的图式（背景知识），达到让学生明白所谈论的话题，促进对新知识的理解，吸收和内化，熟悉、理解所学新语言的形式与功能，实现真正用语言进行交际的目的。2.建构主义原理建构主义的观点主要包括以下几点：1.建构主义的学习观认为，“学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心”（龚亚夫，罗少茜 2001:17）。2.建
7、构主义的教学观认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，教学的任务是引导学习情境，帮助学生进行知识的建构。3.建构主义的知识观认为，知识是个体与环境交互作用中逐渐构造的产物，与社会中的个体和环境具有密不可分的联系，它既不是客观的东西，也不是主观的东西。知识是情境化的，与特定的情境相联系，并且在具体的情境中构建、产生。二、情景教学的语言学原理1.二语习得理论艾利斯认为，二语习得是指在自然的或非自然的情况下，通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。一般把二语习得分为两种类型：一是通过与说本族语者的直接交往而习得第二语言；二是通过教师在课堂上的传授而习得第二语。克拉申的二
8、语习得理论包含五个方面的假说：习得与学得区分假说(the Acquisition-Learning Hypothesis)自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)监控假说(the Monitor Hypothesis)输入假说(the Input Hypothesis)情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)输入假说是克拉申二语习得理论中的核心部分，主要观点包括：1.输入假说涉及的是习得，而不是学习；2.学习者通过理解略高于其现有水平的语言(i+1)(i=input)进行习得。语言习得是在语言环境和非语言信息的帮助下完成的；
9、3.当交际成功，输入是可理解的且有足够的输入量的话，i+1 就会发生；4.语言的活用能力不是直接教授的。2.情景教学的心理学原理(1)暗示诱导原理(2)情感驱动原理(3)角色转换原理(4)心理场整合原理第四节 儿童英语情景教学的特点一、英语情景教学的特点情景教学的特点为：第一，情景教学能最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣。第二，情景教学能最有效地培养学生的英语语言交际能力。王丹（2010）将情景教学的特点阐述为：1.理论性。2.情景性。3.生活性。徐优（2012）则是以课堂本身为出发点，将情景教学的特点总结为以下几个方面：1.主张创设直观形象的教学情境，寓教于乐。2.强调学习者的自主参与性。3.教师在教学中起指导作用。4.重视师生之间和学习者之间的互动与合作。张清英（2005）总结的关于情景教学的特点和徐优（2012）有很多相似之处：1.情景教学法具有直观形象性的特点2.情景教学法具有情知对称性的特点3.情景教学法具有寓教于乐的特点本书认为儿童情景教学的特点有如下几点:1.注重情感，提供直观形象的英语环境2.强调主动发展，开辟了寓教于乐的现实途径3.立足本土，注重实践，丰富了有中国特色的教育理论与实践本章结束
