1、 对学生的评价是一条撬动学生发展的对学生的评价是一条撬动学生发展的无形杠杆。无形杠杆。正确的学习评价可以培养人才、造就正确的学习评价可以培养人才、造就人才，错误的学习评价则可能扼杀人才、人才，错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没人才。埋没人才。评价最重要的意图不是为了评价最重要的意图不是为了“证明证明”，而是为了而是为了“改进改进”。美国著名的评价学家斯塔弗尔比姆美国著名的评价学家斯塔弗尔比姆（StufflebeamStufflebeam,D.L.,D.L.）评价不仅要关心学生的学业成绩，而评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学
2、生发展中的需求，帮助学生认识自我，学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。建立自信。基础教育课程改革纲要（试基础教育课程改革纲要（试行）行）新一轮课程改革的关键是新一轮课程改革的关键是观念的转变观念的转变，重点是教师角色的转换，难点在于排除外重点是教师角色的转换，难点在于排除外界的干扰。界的干扰。国家基础教育体育与健康课程标准研国家基础教育体育与健康课程标准研制组组长季浏教授制组组长季浏教授一、课程评价的发展趋势 课程评价是一个既古老又年轻的领域：课程评价是一个既古老又年轻的领域：古老，较正规的课程评价的渊源可追溯古老，较正规的课程评价的渊源可追溯到我国隋朝出现的科举考试，距今己有到我国
3、隋朝出现的科举考试，距今己有14001400多年的历史。多年的历史。年轻，从教育自身发展着眼的系统评价年轻，从教育自身发展着眼的系统评价活动，活动，1919世纪末出现在美国，距今刚世纪末出现在美国，距今刚100100年年的历史。的历史。（一）、课程评价的定义（一）、课程评价的定义 评价是从特定的目的出发，根据一定的评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作进程的质量或成果水平的资料或数映工作进程的质量或成果水平的资料或数据，从而对工作的质量或成果水平作出
4、合据，从而对工作的质量或成果水平作出合理的判断。同时还可以借评价所收集的资理的判断。同时还可以借评价所收集的资料和数据料和数据分析工作或学习中存在的问题分析工作或学习中存在的问题。课程评价是以一定的方法、途径对课课程评价是以一定的方法、途径对课程制定与实施结果等有关问题的价值或特程制定与实施结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。点作出判断的过程。体育课程的评价，要体育课程的评价，要根据新课标的理念对学校的体育工作、教根据新课标的理念对学校的体育工作、教师的教学、学生的学习，以及学生和教师师的教学、学生的学习，以及学生和教师的发展予以恰当的评价。的发展予以恰当的评价。（二）课程评价（二）课程
5、评价发展的几个时期发展的几个时期1 1、测验和测量时期：盛行于、测验和测量时期：盛行于1919世纪末到世纪末到 2020世纪世纪3030年代。本质上通过测验和测量年代。本质上通过测验和测量的方式测定学生对知识的记忆状况和某的方式测定学生对知识的记忆状况和某一些特点。一些特点。2 2、描述时期：、描述时期：2020世纪世纪3030年代兴起，一年代兴起，一直持续到直持续到5050年代。本质是年代。本质是“描述描述”。描述教育结果与教育目标相一致的程度。描述教育结果与教育目标相一致的程度。3 3、判断时期：它萌生于、判断时期：它萌生于19571957年以后，年以后，持续到持续到7070年代本质是年代
6、本质是“判断判断”。把评价。把评价视为价值判断的过程。评价不仅是根据视为价值判断的过程。评价不仅是根据预定的目标对结果的描述，预定的目标预定的目标对结果的描述，预定的目标也需要进行价值判断，过程本身的价值也需要进行价值判断，过程本身的价值也应该是评价的有机构成部分。提出了也应该是评价的有机构成部分。提出了“形成性评价形成性评价”的新理念。的新理念。4 4、建构时期：、建构时期：6060年代末到年代末到7070年代。年代。本质是一种通过本质是一种通过“协商协商”而形成的心而形成的心理建构的过程，评价应坚持理建构的过程，评价应坚持“价值的价值的多元性多元性”的信念，反对的信念，反对“管理主义倾管理
7、主义倾向向”。（三）、评价的类型与相互关系。（三）、评价的类型与相互关系。1 1、按评价标准、按评价标准绝对评价、相对评价、绝对评价、相对评价、个体内差异评价个体内差异评价。绝对评价是根据目标检。绝对评价是根据目标检查学生达到目标的程度；相对评价是指以查学生达到目标的程度；相对评价是指以某一群体的平均状况为依据，评价个体在某一群体的平均状况为依据，评价个体在群体中的位置；个体内差异评价则是被评群体中的位置；个体内差异评价则是被评价者自身对不同方面进行的纵横比较，以价者自身对不同方面进行的纵横比较，以确定自身的进步情况和各方面能力的评价。确定自身的进步情况和各方面能力的评价。单纯的相对评价过于强
8、调评价的选择功单纯的相对评价过于强调评价的选择功能，而不重视鉴别教育目标是否实现或实能，而不重视鉴别教育目标是否实现或实现的程度，因而不利于分析和掌握个体的现的程度，因而不利于分析和掌握个体的进步程度。所以，需要进步程度。所以，需要完善绝对评价的手完善绝对评价的手段和方法，逐步实现以客观的绝对评价、段和方法，逐步实现以客观的绝对评价、自我差异评价为主，辅之以相对评价的评自我差异评价为主，辅之以相对评价的评价方法价方法。2 2、按评价功能、按评价功能形成性、终结性形成性、终结性评价评价。形成性评价是指在教学过程中。形成性评价是指在教学过程中进行的一种事中评价，通过对教学方进行的一种事中评价，通过
9、对教学方案实施情况以及学生学习过程的评价，案实施情况以及学生学习过程的评价，明确下一步应如何调节教与学的活动，明确下一步应如何调节教与学的活动，使教学效果更好；终结性评价是指某使教学效果更好；终结性评价是指某一教学活动结束时进行的一种评价，一教学活动结束时进行的一种评价，其目的是评价完成目标的程度。其目的是评价完成目标的程度。终结性评价侧重于教育活动的总体终结性评价侧重于教育活动的总体效果，而对教学过程缺乏及时的评价，效果，而对教学过程缺乏及时的评价，因而不利于对照教学目标及时地调整因而不利于对照教学目标及时地调整教学。所以，教学。所以，评价模式应是在形成性评价模式应是在形成性评价的基础上进行
10、终结性评价评价的基础上进行终结性评价。3 3、还有按评价参与主体、还有按评价参与主体自我评价自我评价（内部）、他人评价（内部）、他人评价（外部）（外部）4 4、按评价的方法、按评价的方法量化、质性评价量化、质性评价等。等。（四）、（四）、课程评价的目的课程评价的目的 1 1、评价与教学过程并行，评价不是完、评价与教学过程并行，评价不是完成某一任务，而是一种持续的过程；评成某一任务，而是一种持续的过程；评价可被用来辅助教育，贯穿于教学活动价可被用来辅助教育，贯穿于教学活动的每一环节。的每一环节。2 2、评价提供强有力的信息、动策力和、评价提供强有力的信息、动策力和指导，旨在促进发展。评价是为学习
11、服指导，旨在促进发展。评价是为学习服务，其目的在于提高学习效率，是学习务，其目的在于提高学习效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务。服务。3 3、评价应体现以人为本的思想，建构人体、评价应体现以人为本的思想，建构人体的发展。评价要关注个体的处境和需要，的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，促进每个个体最大可能地实现自身精神，促进每个个体最大可能地实现自身价值价值。4 4、导向评价的主体化：加强自评、互评，、导向评价的主体化：加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长
12、共使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动；实施评价内容的同积极参与的交互活动；实施评价内容的多元化；进行评价过程动态化管理。多元化；进行评价过程动态化管理。5 5、为学生提供展示自己能力、水平、为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，鼓励和促进学生的进步个性的机会，鼓励和促进学生的进步与发展。通过学习评价，让学生在充与发展。通过学习评价，让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，这有助悦，增强体育学习的自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。于学生进一步
13、的学习与发展。6 6、培养学生自我认识、自我教育的能力。、培养学生自我认识、自我教育的能力。通过学生的自我学习评价，学生对自己的通过学生的自我学习评价，学生对自己的体能、技能、态度、行为、人际交往等方体能、技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己的长处与不足，以便扬长基础上看到自己的长处与不足，以便扬长补短补短。n 二、当前课程评价发展的基本特点二、当前课程评价发展的基本特点（一）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评（一）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化价功能的转化 新的课程评价不只是检查学生知识、技新的课程评
14、价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更要关注学生掌握知识、能的掌握情况，更要关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及相伴随的情感、技能的过程与方法，以及相伴随的情感、态度与价值观的形成，从而更好地发挥评态度与价值观的形成，从而更好地发挥评价的激励作用，促进学生的发展。价的激励作用，促进学生的发展。（二）重综合评价，关注个体差异，实现二）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化评价指标的多元化随着社会的发展，仅仅掌握知识技能随着社会的发展，仅仅掌握知识技能已远远不能适应社会发展对人的要求，学已远远不能适应社会发展对人的要求，学业成就作为评价的单一指标的局限性突显业成就作为评价的单一指标的
15、局限性突显了出来。在关注学业成就的同时，人们开了出来。在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极学习始关注个体发展的其他方面，如积极学习态度、创造精神、分析问题与解决问题的态度、创造精神、分析问题与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。从考能力以及正确的人生观、价值观等。从考查学到了什么，到考查是否学会了学习，查学到了什么，到考查是否学会了学习，学会了合作、学会了做人等进行学会了合作、学会了做人等进行考核和综合考核和综合评价。评价。（三）强调质性评价，定性与定量相结合，三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化实现评价方法的多元化n量化的评价把复杂的教育现象
16、简单化量化的评价把复杂的教育现象简单化了或只是评价了简单的教育现象，事实上了或只是评价了简单的教育现象，事实上往往丢失了教育中最有意义、最根本的内往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。质性评价的方法则以其全面、深入、容。质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势而受真实再现评价对象的特点和发展趋势而受到欢迎。但质性评价从本质上并不排斥量到欢迎。但质性评价从本质上并不排斥量化的评价，它常常与量化评价结果整合应化的评价，它常常与量化评价结果整合应用。因此，将定性与定量评价相结合，将用。因此，将定性与定量评价相结合，将有利于更准确地描述学生的发展状况。有利于更准确地描述学生的
17、发展状况。（四）强调参与互动、自评与他评相结（四）强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化合，实现评价主体的多元化新的课程评价一改以往以管理者为主的新的课程评价一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，使传统的被评价者单一评价主体的现象，使传统的被评价者也成为了评价主体中的一员。这既提高了也成为了评价主体中的一员。这既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。过程。（五）注重过程，终结性评价与形成性（五）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移评价相结
18、合，实现评价重心的转移 传统的评价往往只要求学生完成动作的传统的评价往往只要求学生完成动作的结果，而对于学生如何获得的这些结果却漠结果，而对于学生如何获得的这些结果却漠不关心。这就会导致学生只重结果，而忽视不关心。这就会导致学生只重结果，而忽视过程，不利于学生科学探究习惯的养成。只过程，不利于学生科学探究习惯的养成。只有关注过程，才能及时了解学生练习过程中有关注过程，才能及时了解学生练习过程中遇到的困难和问题，所做出的努力和获得的遇到的困难和问题，所做出的努力和获得的进步，才能有效地对学生进行指导。因此，进步，才能有效地对学生进行指导。因此，关注过程，将终结性评价和形成性评价相结关注过程，将终
19、结性评价和形成性评价相结合，是新的课程评价的又一特点。合，是新的课程评价的又一特点。三、我国三、我国体育与健康课程体育与健康课程评价的发展评价的发展情况情况 体育与健康课程体育与健康课程是一门以身体练习是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要养德智体美全面发展人才必不可少的重要途径。途径。它是对原有
20、的体育课程进行深化改它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。革，突出健康目标的一门课程。如何对如何对体育与健康体育与健康课程评价，也就课程评价，也就是是“成绩考核成绩考核”成为体育教师思考的一个成为体育教师思考的一个重要问题。重要问题。中共中央国务院关于深化教中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定育改革全面推进素质教育的决定指出：指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工
21、作实加强体育工作”。新课程标准也对新课程标准也对体育与健康体育与健康课程评课程评价提出了力求突破注重终结性评价而忽视价提出了力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能。将学生展功能而淡化其甄别、选拔功能。将学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。的主体地位，提高学生的学习兴趣。n（一）（一）19561
22、956年中学体育教学大纲对年中学体育教学大纲对体育成绩考查的规定：体育成绩考查的规定：n 初中毕业前达到初中毕业前达到“劳动和卫国劳动和卫国”体育制度少年级的及格标准。体育制度少年级的及格标准。n 高中毕业前达到高中毕业前达到“劳动和卫国劳动和卫国”体育制度一级的及格标准。体育制度一级的及格标准。（）1961年中学体育教学大纲对体育成绩考查的规定：n 由于由于“各地区、各学校的具体情况不同，各地区、各学校的具体情况不同，很难规定出适合全国统一的成绩考查项目很难规定出适合全国统一的成绩考查项目标准。标准。”，“只选择一部分最主要的项目，只选择一部分最主要的项目，建议作为考查项目，供各地制订考查项
23、目建议作为考查项目，供各地制订考查项目时参考。时参考。”n 列举的主要是田径和体操的项目。列举的主要是田径和体操的项目。（三）（三）19781978年中学体育教学大纲对体年中学体育教学大纲对体育成绩考查的规定育成绩考查的规定：n“大纲中规定的考核项目和标准，大纲中规定的考核项目和标准，各地区的学校都要认真执行。由于各各地区的学校都要认真执行。由于各地区的情况和条件不同，在试行中如地区的情况和条件不同，在试行中如不符合本地情况，可参照大纲中的项不符合本地情况，可参照大纲中的项目标准，制订出本地区的考核项目和目标准，制订出本地区的考核项目和标准。标准。”n 主要是田径和体操的项目和标准。主要是田径
24、和体操的项目和标准。（四）1987年中学体育教学大纲对体育成绩考查的规定：体育课成绩考核，采取综合评分法，体体育课成绩考核，采取综合评分法，体育课的出勤率和课堂表现（育课的出勤率和课堂表现（1010分）分）体育基础知识（体育基础知识（2020分）分）身体素质和运动能力（身体素质和运动能力（3030分）分）运动技能和技巧（运动技能和技巧（4040分）四部分构成。分）四部分构成。考核标准与规则尽可能与考核标准与规则尽可能与国家体育锻国家体育锻炼标准炼标准的测验相一致（附评分标准）。的测验相一致（附评分标准）。（五）1992年义务教育初中体育教学大纲对体育成绩考查的规定：体育课采取结构考核和综合评定
25、的方法。体育课采取结构考核和综合评定的方法。体育课出勤率和课堂表现（占体育课出勤率和课堂表现（占1010分）分）体育体育.卫生保健基础知识卫生保健基础知识（占（占2020分）分）运动技能、技巧（占运动技能、技巧（占3030分）分）身体素质和运动能力（占身体素质和运动能力（占4040分）。分）。身体素质和运动能力的考核项目，凡与身体素质和运动能力的考核项目，凡与国家体育锻炼标准国家体育锻炼标准相同的项目，体育相同的项目，体育课考核成绩与课考核成绩与“达标达标”测验成绩相互承认。测验成绩相互承认。（六）（六）19961996年普通高中体育教学大纲对体育年普通高中体育教学大纲对体育成绩考查的规定：成
26、绩考查的规定：体育课出勤率和课堂表现：纳入学校学籍管理，体育课出勤率和课堂表现：纳入学校学籍管理，无故旷课无故旷课4 4次以上或病事假超过次以上或病事假超过1/31/3的学生，不计的学生，不计体育成绩。体育成绩。体育体育.卫生保健基础知识（占卫生保健基础知识（占2020分）分）运动技能、技巧（占运动技能、技巧（占3232分）分）身体素质和运动能力（占身体素质和运动能力（占4848分）。分）。如因客观原因不能全部使用统一的考核项目与如因客观原因不能全部使用统一的考核项目与标准，可由省、自治区、直辖市一级教育行部门标准，可由省、自治区、直辖市一级教育行部门对项目和标准作适当调整。（突出对项目和标准
27、作适当调整。（突出因地制宜特色因地制宜特色）（七）（七）20002000年普通高级中学体育教学大纲对年普通高级中学体育教学大纲对体育成绩考查的规定体育成绩考查的规定：.根据学生遵守制度与常规、课堂学习根据学生遵守制度与常规、课堂学习态度与表现。态度与表现。.体操、武术、球类、韵律操和舞蹈，体操、武术、球类、韵律操和舞蹈，通过观察学习状况，掌握动作质量评分。通过观察学习状况，掌握动作质量评分。.田径、游泳应进行阶段性测验，记录田径、游泳应进行阶段性测验，记录成绩。成绩。.评定成绩的方法，主要是观察、测验，评定成绩的方法，主要是观察、测验，并参考学生自评和同学间互相评价的并参考学生自评和同学间互相
28、评价的意见，对学生进行综合评价。意见，对学生进行综合评价。.强调对学生自身发展和进步幅度进行强调对学生自身发展和进步幅度进行综合评价。使每个学生能充分发挥特综合评价。使每个学生能充分发挥特长，补其所短，激励进步。长，补其所短，激励进步。四、现阶段我国高中体育课程的评价体系四、现阶段我国高中体育课程的评价体系 1 1、高中体育课程评价的目的：、高中体育课程评价的目的：1 1）了解学生的学习情况与表现，以及达）了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。不仅仅要了解学生的到学习目标的程度。不仅仅要了解学生的体能与运动技能的情况，更要了解学生在体能与运动技能的情况，更要了解学生在学习活动中的行
29、为表现；学习目标不仅仅学习活动中的行为表现；学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到的同一标准，还是一个要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。应包括个人的努力程度。2 2）判断学生学习中存在的不足，分析其）判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。对于学生学习过程中原因，并改进教学。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，找方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，努力改进教师的教和学生的学。到原因，努力改进教师的教和学生的学。3 3）为学生提供展示自己能力、水平、个性）为学生提供展示自己能
30、力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。通过学习评价，让学生在充分演示自己体通过学习评价，让学生在充分演示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心信心,这有助于学生进一步的学习与发展。这有助于学生进一步的学习与发展。4 4）培养学生自我认识、自我教育的能）培养学生自我认识、自我教育的能力。通过学生的自我学习评价，学生对自力。通过学生的自我学习评价，学生对自己的体能、技能、态度、行为、人际交往己的体能、技能、态度、行为、人际交往等方面
31、的情况有一个清醒而正确的认识，等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己的长处与不足，以便在此基础上看到自己的长处与不足，以便扬长补短。扬长补短。2 2、高中学生学习评定的内容、高中学生学习评定的内容n 体能体能n 知识与技能知识与技能n 学习态度学习态度n 情意表现与合作精神情意表现与合作精神n 健康行为健康行为 1 1）体能的评定）体能的评定 首先，强调对与健康有关的体能进行评首先，强调对与健康有关的体能进行评价，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌价，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等，建议结合各水平学肉耐力、身体成份等，建议结合各水平学生的年龄特点，参照生的年龄
32、特点，参照学生体质健康标学生体质健康标准准，结合学生的个体基础与进步幅度进，结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定。行成绩评定。n 其次，对与模块教学中运动技术密切相其次，对与模块教学中运动技术密切相关的体能进行评价，如篮球教学中的弹跳关的体能进行评价，如篮球教学中的弹跳力、羽毛球教学中的灵敏性、田径短跑教力、羽毛球教学中的灵敏性、田径短跑教学中的速度等，建议各地、各校根据学生学中的速度等，建议各地、各校根据学生的实际情况制定相应的评价标准。的实际情况制定相应的评价标准。2 2）知识与技能的评定）知识与技能的评定 首先，对学生运动知识与技能的评定应根首先，对学生运动知识与技能的评定应根据各校
33、和学生选择的具体运动项目进行，具据各校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价可以包括规定动作的展示、在教学体的评价可以包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项技术的运用、学生擅长比赛中学生所学专项技术的运用、学生擅长技能的展示等等。技能的展示等等。3 3）学习态度的评定）学习态度的评定 学习态度主要指对待体育与健康课学习学习态度主要指对待体育与健康课学习与练习态度，在体育与健康学习和活动中的与练习态度，在体育与健康学习和活动中的行为表现。包括：学生在体育与健康课上的行为表现。包括：学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识和技出勤与表现、学生在课外运用所学知识和技能参与体育
34、活动和健康教育活动的行为表现。能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。4 4）情意表现与合作精神的评定）情意表现与合作精神的评定 情意表现主要指学生的情绪调控能情意表现主要指学生的情绪调控能力、自信心和意志表现；学生合作精神力、自信心和意志表现；学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感。合作精神和社会责任感。5 5）健康行为的评定）健康行为的评定 学生健康行为评价的内容主要包括学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯（如是否吸烟和酗酒、饮食习生活习惯（如是否吸烟和酗酒、饮食习惯等）、遵守作息制度的情况、个人卫惯等）、遵守作息制度的情况、
35、个人卫生和公共卫生等。生和公共卫生等。篮球模块评价内容案例篮球模块评价内容案例 内容内容优秀优秀良好良好中中及格及格不不及格及格等级等级体体能能弹跳力弹跳力 心肺耐力心肺耐力 速度速度 灵敏性灵敏性 肌肉力量肌肉力量 运运动动技技能能1分钟跳投命中的分钟跳投命中的次数次数 全场往返运球跑篮全场往返运球跑篮（计时）（计时）在比赛中运用所学在比赛中运用所学技术的能力技术的能力 个人擅长技术个人擅长技术 学习态度学习态度 情意表现与合作精神情意表现与合作精神 健康行为健康行为 传统的体育学习评价强调用统一的传统的体育学习评价强调用统一的国家体国家体育锻炼达标标准育锻炼达标标准来衡量所有的学生，这主要
36、与来衡量所有的学生，这主要与“成绩面前人人平等成绩面前人人平等”的传统教育观念有关，因的传统教育观念有关，因为为“重视科学性与客观性的传统评价，为了能有重视科学性与客观性的传统评价，为了能有效地预测和控制教育现象，往往把被评对象置于效地预测和控制教育现象，往往把被评对象置于一个共同的标准或常模之下，用评价者认为的某一个共同的标准或常模之下，用评价者认为的某一种价值观要求被评对象。一种价值观要求被评对象。”试问：一个学生在一项有一定难度的体育试问：一个学生在一项有一定难度的体育学习中体验到一种克服困难、战胜自我的喜学习中体验到一种克服困难、战胜自我的喜悦心情，而另一个学生不费吹灰之力就取得悦心情
37、，而另一个学生不费吹灰之力就取得了好成绩，到底哪一个学生获得的更多呢？了好成绩，到底哪一个学生获得的更多呢？哪一个学生更能算是成功呢？哪一个学生更能算是成功呢？五、对高中体育与健康课评价的建议 （1 1）评价内容的全面性与选择性）评价内容的全面性与选择性 评价应以评价应以标准标准中提出的具体目标中提出的具体目标为依据，全面评价学生的学习情况，对具为依据，全面评价学生的学习情况，对具体的评价内容学生应有一定的选择权。体的评价内容学生应有一定的选择权。（2 2）评价对象的个体差异性）评价对象的个体差异性 学习评价应考虑到学生在体能、学习评价应考虑到学生在体能、运动技能等方面的差异，以充分激运动技能
38、等方面的差异，以充分激发与调动每一位学生学习的积极性，发与调动每一位学生学习的积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，促进挖掘每一位学生的学习潜力，促进学生进步和发展学生进步和发展.（3）评价主体的多元性 学习评价应注意发挥高中学生的自学习评价应注意发挥高中学生的自主性与能动性，将学生自我评价、学生主性与能动性，将学生自我评价、学生相互评价与教师评价有机结合起来。相互评价与教师评价有机结合起来。六、多元体育学习评价六、多元体育学习评价（一）多元体育学习评价标准（一）多元体育学习评价标准1 1、内容上的多元：、内容上的多元：（1 1）体能项目的评价标准，如：心肺）体能项目的评价标准，如：心肺耐力评价标
39、准、速度评价标准等等；耐力评价标准、速度评价标准等等；（2 2）运动技能项目中的如投篮评价标）运动技能项目中的如投篮评价标准、垫上运动评价标准等等；准、垫上运动评价标准等等；（3 3）体育学习态度评价标准等等。）体育学习态度评价标准等等。2 2、形式上的多元：、形式上的多元：（1 1）定性的评价标准；）定性的评价标准；（2 2）定量的评价标准，包括）定量的评价标准，包括关注结果关注结果的绝对性评价标准与关注进步的相对的绝对性评价标准与关注进步的相对性评价标准。性评价标准。“攻欲善其事，必先利其器攻欲善其事，必先利其器”。“多一把衡量的尺子，就会多出一批多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生好学生
40、”目前还没有哪一种评价标准能为体育教师评价目前还没有哪一种评价标准能为体育教师评价学生提供全面而充分的依据，但如果能让体育教学生提供全面而充分的依据，但如果能让体育教师自己根据教学实际来设计和制订评价标准，在师自己根据教学实际来设计和制订评价标准，在尊重学生的个体差异从多种角度去评价学生，去尊重学生的个体差异从多种角度去评价学生，去发现学生的优点和长处，有利于每个学生在自尊、发现学生的优点和长处，有利于每个学生在自尊、自信中快乐地学习体育课程，就不会有自信中快乐地学习体育课程，就不会有“体育课体育课爱你真的好难！爱你真的好难！”、喜欢体育课，却不愿意上体、喜欢体育课，却不愿意上体育课的现象出现
41、。育课的现象出现。离差法制订离差法制订体育与健康课程体育与健康课程评价标准评价标准等级制评价标准制订方法等级制评价标准制订方法1 1X SX 2SX SX 2SX68.28%13.59%13.59%2.28%2.28%xx评价等级评价等级评价标准评价标准人数百分比（）人数百分比（）优（优（9090分以上）分以上）x +2Sx +2S2.282.28良（良（8080分分9090分）分）+Sx +2S+Sx +2S13.5913.59中（中（7070分分8080分）分）-Sx +S-Sx +S68.2668.26及格（及格（6060分分7070分）分）-2Sx -S-2Sx -S13.5913.5
42、9不及格（不及格（6060分以下）分以下）x -2Sx +1.28SX +1.28S1010良（良（8080分分9090分）分）+0.67Sx +1.28S+0.67Sx +1.28S1515中（中（7070分分8080分）分）-0.67Sx +0.67S-0.67Sx +0.67S5050及格（及格（6060分分7070分）分）-1.28Sx -0.67S-1.28Sx -0.67S1515不及格（不及格（6060分以下）分以下）x -1.28Sx -1.28S1010 xxxxxxxx等级制评价标准制订方法等级制评价标准制订方法2 2 进行多样的评价方法，又要求评价要针进行多样的评价方法，
43、又要求评价要针对每一位学生，而现在都是大班教学，每一对每一位学生，而现在都是大班教学，每一位教师可能要教好几个班级，教师无法认识位教师可能要教好几个班级，教师无法认识所有学生，怎么办？所有学生，怎么办？困惑！困惑！乒乓球模块评价内容案例乒乓球模块评价内容案例评价内容评价内容评评 价价 要要 点点 评价等级评价等级自自评评互评互评师评师评学习态度与行为学习态度与行为积极主动，自主学习，勤学苦练，勇于创新，文明守纪，积极主动，自主学习，勤学苦练，勇于创新，文明守纪，注意安全注意安全 心理素质心理素质性格开朗，积极向上，自信心强，不怕困难，意志坚强，性格开朗，积极向上，自信心强，不怕困难，意志坚强，
44、情绪稳定，有成就感，情绪稳定，有成就感，社会适应能力社会适应能力友好相处，合作学习，敢于竞争，取长补短，有自我、群友好相处，合作学习，敢于竞争，取长补短，有自我、群体及社会责任感体及社会责任感 项项 目目成成 绩绩评定评定学生进步幅度学生进步幅度第一次第一次第二次第二次第三次第三次得得分分总总分分等等级级 运动技能运动技能正手发球正手发球 反手发球反手发球 推球推球 挡球挡球 体能（与本体能（与本单元乒乓球单元乒乓球运动学习相运动学习相关）关）灵敏性灵敏性 速度速度 反应时反应时 学分评定学分评定（二）、多元的体育学习评价主体（二）、多元的体育学习评价主体1 1学生主体：学生自评与互评学生主体
45、：学生自评与互评2 2教师主体：教师评价教师主体：教师评价 学生主体学生主体（1 1）充分发挥学生的主观能动性，从中）充分发挥学生的主观能动性，从中学会学习和思考，增强学生正确认识和评学会学习和思考，增强学生正确认识和评价自己与他人的能力，有利于学生主体意价自己与他人的能力，有利于学生主体意识的增强。识的增强。（2 2）可以减少体育教师单方面评价的片）可以减少体育教师单方面评价的片面性，从而保证了体育与健康课程学习评面性，从而保证了体育与健康课程学习评价结果的公正性。价结果的公正性。（3 3）改变了以往）改变了以往“要学生怎样要学生怎样”、“不不许学生怎样许学生怎样”以及以及“禁止学生怎样禁止
46、学生怎样”的的禁锢学生的教学管理模式，更注重培养禁锢学生的教学管理模式，更注重培养学生的观察力、判断力、分析和解决问学生的观察力、判断力、分析和解决问题的能力，有利于增强学生的创新能力。题的能力，有利于增强学生的创新能力。教师主体教师主体教师评价主要是由体育教师根据学生的测教师评价主要是由体育教师根据学生的测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现，并参试成绩、技评成绩、进步幅度和表现，并参照学生自评和互评情况对学生进行等级评价。照学生自评和互评情况对学生进行等级评价。强调学生的自我评价和相互评价，并不意味强调学生的自我评价和相互评价，并不意味着要否认教师的评价。着要否认教师的评价。一、通过这段时间的
47、学习，我的艺术体操动作（一、通过这段时间的学习，我的艺术体操动作（）1.非常标准非常标准 2.比较标准比较标准 3.还可以还可以 4.不太标准不太标准 5.不标准不标准二、在上课时，我学习艺术体操（二、在上课时，我学习艺术体操（）1.非常认真非常认真 2.比较认真比较认真 3.还算认真还算认真 4.不太认真不太认真 5.不认真不认真三、在课堂上，得到了同学的帮助，我（三、在课堂上，得到了同学的帮助，我（）1.非常感激非常感激 2.比较感激比较感激3.有些感激有些感激 4.无所谓无所谓 5.觉得是应该的觉得是应该的四、当动作出现错误时，我对错误的原因（四、当动作出现错误时，我对错误的原因（）1会
48、仔细思考会仔细思考2.会进行一些思考会进行一些思考3.有时会思考有时会思考4.很少思考很少思考5.从不思考从不思考五、我的艺术体操学习目标已完成（五、我的艺术体操学习目标已完成（）1.全部全部 2.大部分大部分 3.一半一半 4.一点一点 5.没有没有六、在上艺术体操课时，我学习（六、在上艺术体操课时，我学习（）1.非常主动非常主动 2.比较主动比较主动 3.一般一般 4.不太主动不太主动 5.不主动不主动学生自我评价表学生自我评价表 学生相互评价表学生相互评价表 一、在上课中，她参与活动的兴趣（一、在上课中，她参与活动的兴趣（）1.非常高非常高 2.比较高比较高 3.不太高不太高 4.较低较
49、低 5.一点也没有一点也没有二、在上课中，她给予其他同学的帮助（二、在上课中，她给予其他同学的帮助（）1.非常多非常多 2.比较多比较多 3.不太多不太多 4.较少较少 5.一点也没有一点也没有三、当同学出现错误时，她（三、当同学出现错误时，她（）帮助指出）帮助指出 1.会立即会立即 2.会会 3.有时会有时会 4.不太愿意不太愿意 5.从不会从不会四、通过这段时间的学习，她的艺术体操技术水平（四、通过这段时间的学习，她的艺术体操技术水平（）1.大有进步大有进步 2.有进步有进步 3.进步不明显进步不明显 4.没有进步没有进步 5.退步了退步了五、通过这段时间的学习，她的基本姿态（五、通过这段
50、时间的学习，她的基本姿态（）1.非常好非常好 2.较好较好 3.一般一般 4.较差较差 5.很差很差六、在学习过程中，她主动练习的次数（六、在学习过程中，她主动练习的次数（）1.增加很多增加很多 2.增加了一些增加了一些 3.没有增加没有增加 4.减少了一些减少了一些 5.减少了很多减少了很多七、在学习过程中，她对于当众展示艺术体操表现得（七、在学习过程中，她对于当众展示艺术体操表现得（）1.很愿意很愿意 2.比较愿意比较愿意 3.一般一般 4.不太愿意不太愿意 5.不愿意不愿意 八、在上课中，她（八、在上课中，她（）表现出创新动作）表现出创新动作 1.经常会经常会 2.有时会有时会 3.偶尔
