1、1对外汉语教学概论2标题添加点击此处输入相关文本内容点击此处输入相关文本内容总体概述点击此处输入相关文本内容标题添加点击此处输入相关文本内容3第一章 绪论l第一节 对外汉语教学的性质、特点和内容l一、学科名称 l（一）语言教学中的有关语言的几个基本概念l1、第一语言和第二语言l第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先后顺序来区分的几个概念。第一语言是指一个人出生后首先接触并获得的语言，第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。第二语言有广义和狭义之分，广义的第二语言是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语。狭义的第二语言有两种情况：一种是指第一语言以外的本国
2、通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。对外汉语教学中所谓汉语作为第二语言的第二语言应该是广义的“第二语言”。4l2、母语和外语l母语和外语是按照国家的界限来区分的。母语指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外国的语言。一般情况下，母语是人们的第一语言，但对一些移居国外的人的子女来说，他们出生后首先接触并获得的语言可能不是母语而是居住国的语言。5l3、本族语和非本族语l本族语和非本族语是按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言。非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。l4
3、、目的语l目的语是指正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。6（二）学科的名称l1、对外汉语教学l2、汉语教学l3、汉语作为第二语言教学l4、对外汉语教育（学）l5、对外汉语7二、对外汉语教学的性质l“对外汉语教学”作为科学术语，实际上有三层含义：一是对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程；二是作为一门学科的对外汉语教学学科；三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。对外汉语教学学科的核心就是对外汉语教学，对外汉语教学也是对外汉语教学学科建设的目的，是对外汉语教学学科的应
4、用部分和实践部分。对外汉语教学学科的性质由此决定。8l第一，对外汉语教学是语言教学。l第二，对外汉语教学是第二语言教学。l第三，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。l第四，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。9三、对外汉语教学的特点 l（一）对外汉语教学是一门独立的学科。l1、具有明确的研究目标和研究对象。l2、具备完整的学科理论体系。“一体两翼”模式：一体是汉语语言学本体，即“作为第二语言或外语的汉语语言学”，这是基础，也是关键；两翼分别是对外汉语学科与教学论和中外文化素养。l3、具有准确的学科定位。对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。l4、具有成熟的研究队伍和丰
5、硕的研究成果。10（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科l对外汉语教学学科的研究本体和教学活动的内容就是作为第二语言的汉语，因而对外汉语教学离不开汉语语言学本体，或者说离不开作为第二语言的汉语研究；同时，对外汉语教学属于第二语言教学，因而对外汉语教学必然需要教育学、语言学习和语言认知理论、学科教学论、教学法、教育技术学；另外，对外汉语教学还需要语言对比、文化比较、心理学、宗教学等等学科知识。从根本上说，它是一门新兴的边缘交叉学科。这一特点也给从事对外汉语教学和研究的人员提出了比较高的要求。11（三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科l对外汉语教学既是一门学科，也是一种语言教学活动
6、。作为教学活动的对外汉语教学必须把理论和实践结合起来，要用一定的理论来指导教学实践，通过实际的教学实践来补充、完善教学理论。无论是作为学科的对外汉语教学，还是作为教学活动的对外汉语教学，都必须把理论和实践结合起来。光有理论，没有教学实践的验证，可能是空洞、不切实际的理论；光有实践，没有理论指导，教学实践可能是盲目的、随意的、不科学的。12（四）针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性l对外汉语教学属于第二语言教学，它具备第二语言教学的一般特点，把汉语作为第二语言的语言教学也有其特殊性：l1、语音上，声调、轻声、儿化、变调等是外国学生学习汉语的难点，区分平翘舌音、送气音和不送气音、u和是
7、部分国家学生学习汉语的难点。l2、汉字不同于其他语言的文字，汉字教学是多数外国学生尤其是西方学生学习汉语的难点。l3、词汇中的同义词、同音词、多义词、连绵词、熟语是外国学生学习汉语的难点，汉语和其他语言可对译的同中有异的用法也是外国学生学习汉语时最容易出现偏误的地方。l4、语法中，实词的多功能性、量词、语气词、助词、补语、各类特殊句式、语序等是外国学生学习汉语的难点，而介词、方位词等也是部分国家留学生学习汉语的难点。l5汉语语感的形成是外国留学生汉语水平和汉语能力的集中体现，汉语语感的培养又是汉语教学中难而又难的事实。13四、对外汉语教学的任务和内容l（一）作为教学活动的对外汉语教学的任务和内
8、容l作为教学活动的对外汉语教学是指针对外国人把汉语作为第二语言教学的过程，这一过程包括总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试四个环节，这一过程的基本任务就是“怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快、最好地学习好、掌握好汉语。”（陆俭明）完成这一任务的主体应该是从事对外汉语教学的各个层次的一线教师。所谓让外国人学习好、掌握好汉语，是指通过对外汉语教学活动使外国学生能运用汉语进行不同层次的交际和交流，具备不同目的、不同领域、不同层次的汉语听说读写能力和言语交际能力。14（二）作为学科的对外汉语教学的任务l1、对外汉语教学研究l（1）研究作为第二语言的汉语本体规律l（2）研究对外汉语
9、教学活动的主体l（3）研究汉语作为第二语言的学习和认知规律l（4）研究对外汉语教学的理论和方法l（5）研究对外汉语教学的基础理论l2、对外汉语学科建设l对外汉语学科建设包括学科性质、学科任务、学科地位、学科结构体系、学科研究、学科人才培养、学科规划等多个方面。15（三）作为事业的对外汉语教学的任务l1、加快汉语的国家化趋势，使世界范围内的汉语学习热进一步升温。l2、狠抓学科建设。l 3、大力培养各种层次的对外汉语专业教师，提高对外汉语教师的素质和专业水平，提升对外汉语教师的学历层次和科研水平。l4、增加对外汉语教学研究的科研投入，提升对外汉语教学学科的学术含量。l5、大力研究和宣传、推广汉语水
10、平考试，不断开发出多种专门用途的汉语水平考试类型，使汉语水平考试成为世界上最权威、最实用的汉语考试。l6、研究好对外汉语教学跟国际政治、经济、文化发展与变化的关系，及时调整或改革对外汉语教学的发展战略和策略，以应对不同的国际政治环境对对外汉语教学事业所产生的影响。l7、通过各种途径和方法，使对外汉语教学走出去。16第二节 对外汉语教学的学科框架l一、一个“核心”，两个“基本”l（一）“教什么”是一个核心l（二）“怎样学”和“怎样教”是两个基本17二、对外汉语教学研究的四个层面l第一层面本体论：汉语本体研究，理论基础是语言学。l第二层面认识论：汉语习得与认知研究，理论基础是心理学。l第三层面方法
11、论：教学理论和教学方法研究，理论基础是教育学。l第四层面工具论：现代科技手段应用于教学与学习的研究，理论基础是计算语言学和现代教育技术。18理论基础研究内容研究目的语言学本体论：汉语本体研究教什么心理学认识论：汉语习得和认知研究如何学教育学方法论：教学理论和方法研究怎样教计算语言学和现代教育技术工具论：现代科技手段在教学与学习中的应用研究用什么技术手段19第三节 对外汉语教学的发展历史l虽然对外汉语教学的历史很长，但是直至新中国成立以后，对外汉语教学才逐渐成为一门学科和一项语言教育事业。l一、对外汉语教学发展的几个阶段l（一）初创阶段（20世纪50年代初期20世纪60年代初期）l（二）巩固和发
12、展阶段（20世纪60年代初期20世纪60年代中期）l（三）恢复阶段（20世纪70年代初期20世纪70年代后期）l（四）蓬勃发展阶段（20世纪70年代末以后）20二、对外汉语教学发展的现状和趋势l（一）对外汉语教学发展的现状l国家对对外汉语教学事业的领导和管理不断加强；教学体制不断完善，教学规模不断扩大；汉语水平考试进一步推广，研发力度加强；国际交流与合作的渠道更加广泛；建立对外汉语教学基地和汉语中心；师资队伍建设进一步加强；基础理论和教学理论研究受到高度重视，研究对象更加明确，研究方法具自身特点，研究领域不断拓宽，研究成果十分可观；教材开发有了新的突破；更加重视教学质量和评优工作。21l（二）
13、对外汉语教学与研究存在的问题l在基础理论研究上尚无重大建树；在教学实践上尚无重大突破；教学思想和教学手段有待于现代化；研究人员数量不足，且专业水平和理论素养有待提高；从业人员教学任务繁重，研究时间难以保证；代表本学科研究水平，在社会上有较广泛、深刻影响的研究成果不多等。l（三）对外汉语教学发展的趋势l在世界范围内学习汉语的人数不断增加；理论研究和应用研究越来越受到重视，研究的终极目标是如何提高汉语作为第二语言的教学质量和学习效率。22思考题l1、谈谈你对对外汉语教学的性质和特点的认识。l2、对外汉语教学的研究对象和内容有哪些？l3、作为第二语言的汉语本体研究有什么特色？l4、简要谈谈对外汉语教
14、学事业的发展历程。23第二章 对外汉语教学的基本理论第一节 对外汉语教学的学科理论体系一、学科理论体系的概念 第二语言教学的学科理论体系问题，是第二语言教学理论研究的重要内容。关于第二语言教学的学科理论体系问题，学界的看法不尽相同，下面我们从国内国外两个方面进行介绍。24（一）国内学者关于对外汉语教学的学科理论体系的认识1、对外汉语教学的学科理论包括教学理论和基础理论。2、对外汉语教学的学科理论包括基础理论、教学理论和教学法。3、对外汉语教学的学科理论包括三个层次：学科支撑理论；学科基础理论；学科应用理论。4、对外汉语教学的学科理论包括三个部分：基础理论；学科理论；教育实践。25（二）国外学者
15、对第二语言教学的学科理论体系的认识1、外语教学理论包括基础学科（语言学、心理语言学、社会语言学、心理学和社会学）；应用学科（语言教学的原则、教学大纲、教学目标的制定和教学方法的选择）；实践学科（课堂教学实践）。2、外语教学的理论包括理论基础（语言教学史、语言学、社会学、社会人类学、人类学、心理学、心理语言学、教育学）；应用理论（学习理论、语言理论、教学理论）；实践（教学方法和组织机构）。26（三）国内外学者观点的异同异：观察角度不同，国内学者着眼学科理论体系本身，理论色彩浓，工作流程色彩淡。国外学者着眼教学过程，理论色彩淡，工作流程色彩浓。同：1、理论研究和理论体系的构建，着眼于教学实际，紧密
16、结合并服务于教学实践的需求，解决教学过程中的理论问题。2、强调不同层次上的理论“转化”，强调理论家、应用语言学家和外语教师的“分工”。27二、对外汉语教学学科建设体系（一）对外汉语教学学科建设体系提出的背景1、学科建设体系概念的提出，主要是基于第二语言教学（对外汉语教学）是一门在多种学科理论支持下形成的交叉学科、是一门实践性极强的应用学科的特点。2、学科建设体系概念的提出，也是基于对外汉语教学在我国尚缺乏应有的学术传统、有待进一步发展和探索这一客观现实。28（二）对外汉语教学学科建设体系的内容l 所谓学科建设体系，包括有关学科理论的各个方面和教学实践的各个环节，以及学科发展和建设所涉及的各项内
17、容，它由学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论和学科发展建设四个部分组成。291、学科理论基础l学科理论基础是对外汉语教学学科的基本理论赖以形成的基础，这是由对外汉语教学的跨学科性决定的。主要包括哲学、语言学、教育学、心理学和文化学。学科理论基础研究的发展是对外汉语教学可持续发展的基本条件。l注意：学科理论基础不是学科基本理论，作为学科理论基础的有关学科都有其独立的研究对象、研究目的、研究方法、研究手段和理论体系；同时，这些研究成果绝大多数情况下都不能直接应用到对外汉语教学实践中；教学中遇到的难点，一般也不能在这些研究成果中找到解决方案。302、学科基本理论l学科基本理论是对外汉语教学学科的
18、核心理论，是学科存在的标志，它能够全面指导对外汉语教学实践，全面指导对外汉语教学学科应用理论的研究。l学科基本理论的形成及其体系的建立，要符合以下三个条件：l第一，在学科理论基础中可以找到确定的支撑理论；l第二，是对外汉语教学实践的根本问题“教什么”和“怎么教”（包括“学什么”和“如何学”）的理论体现；l第三，能够作为学科应用理论研究的理论基础，也能够全面指导有关教学的应用研究。31l对外汉语教学学科基本理论包括学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论。它们的支撑理论分别是语言学、心理学、教育学和文化学，也分别包括具有广泛支撑性的哲学。学科语言理论和跨文化教学理论主要解决“教什
19、么”、“学什么”的问题；语言学习理论和语言教学理论主要解决“怎么教、”“如何学”的问题。这些理论及其各自所包含的具体内容是能够指导诸如教学目标的确立、教学大纲的制定、教材的编写及评估测试等有关学科的各项应用理论研究。323、学科应用理论l学科应用理论是对外汉语教学学科基本理论的应用和体现，也就是综合运用对外汉语教学的基本理论来研究教学中的某一实际问题，如教材编写理论研究、测试理论研究、课程设计研究等。这类研究所形成的有关理论适用面最窄，应用性最强。l学科应用理论研究的范围主要包括：教学目标研究、教学大纲研制、学科课程设计、学科课程建设、测试理论研究、评估理论研究、教材编写理论研究、课堂教学研究
20、、教学技巧研究，等等。334、学科发展和建设l学科发展和建设是对外汉语教学作为一门学科，尤其是作为一项事业可持续发展所必不可少的方方面面，主要包括：师资队伍建设、教师进修培训、教学管理研究、学科发展规划、教学实践研究、教学技术的开发、教学资源的管理、学科历史研究，等等。34对外汉语教学学科建设体系：学科发展建设 学科应用理论 促进 理论基础，指导 学科基本理论 学科理论基础35第二节 对外汉语教学的学科理论基础一、学科理论基础的性质和地位（一）学科理论基础的性质 第二语言和外语教学的学科理论具有跨学科性，其学科理论基础由多学科构成。对外汉语教学作为一门综合运用多种学科理论的交叉学科，同样是在多
21、种学科及其研究成果支撑下形成和发展起来的。多学科性是对外汉语教学学科理论基础的性质。36（二）学科理论基础的地位l 学科理论基础是一门学科赖以形成的基石，是学科发展的原动力，是学科理论体系的有力支撑。学科理论基础并不就是学科基本理论。对外汉语教学学科理论基础中的各门学科都是独立的学科，有着各自的研究对象、研究范围、研究方法及理论体系，它们中的任何一门学科、任何一种理论都不能单独支撑起对外汉语教学学科理论体系，也不能单独全面指导对外汉语教学。也就是说，对外汉语教学学科理论基础不是对外汉语教学学科基本理论。37二、学科理论基础的内容（一）哲学。哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础，哲学主要在认识论和
22、方法论上为对外汉语教学提供指导。l首先，哲学为人们认识语言的本质和语言使用的本质提供认识论基础。l其次，解决教学过程中的各种矛盾离不开哲学的帮助。l第三，哲学为语言教学研究、调查研究和教学实验等提供方法论指导。l第四，哲学还是语言学、心理学和教育学等学科的理论基础，也就是说，哲学为语言教学的其他理论基础提供指导，从而间接地指导对外汉语教学。38（二）语言学。语言学是对外汉语教学核心性的理论基础。首先，揭示语言普遍规律的普通语言学和揭示特定语言规律的特定语言学，在关于语言普遍规律和原理及所教授语言的具体特点和规律等方面，给予第二语言教学理论和实践以重要的指导和影响。l其次，语言学中的结构语言学、
23、功能语言学、篇章语言学、语义学、语用学及其他各分支学科从不同层面、不同角度、不同程度上给予第二语言教学以启发和指导。l第三，所教授的特定语言学的研究成果可以为第二语言教学所吸收和利用。l第四，第二语言教学可以吸收和借鉴语言学或其分支学科的理论和方法，开展直接服务于语言教学需要的语言本体研究，这是其他学科不能与之相比的。l第五，语言学及其分支学科是外语教学法流派最直接的理论基础。l第六，语言学及其分支学科，对第二语言教学目标的确定、教学大纲的制定、教材编写、评估测试等提供理论依据和指导。39（三）教育学。教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础。l首先，对外汉语教学是一种教学活动，教学活动必须遵循
24、教育学特别是教学论的一般原理和一般规律。l其次，教育和教学的一般原理和原则对教学大纲的制定、课程设计、教材编写、教学方法的使用等教学活动的全过程和各个环节都有指导作用。l第三，教育学和教学论是外语教学法流派产生的基础。40（四）心理学。心理学是对外汉语教学的重要理论基础。l首先，心理学是研究人们获得知识、掌握技能和发展智能的心理规律和心理机制的科学。l其次，要研究学习者的学习过程，就要分析第一语言习得和第二语言习得的不同过程，研究儿童习得母语和成人学习、习得第二语言的不同特点，这样的研究离不开心理学的理论支持。l第三，心理学也是外语教学法流派产生的重要基础。41（五）文化学。文化学是对外汉语教
25、学的重要理论基础。l对外汉语教学是一种语言教学，但是语言是文化的载体，语言中包含文化因素，语言和文化关系非常密切；第二语言教学或外语教学是一种跨文化教学，不仅教学过程本身是跨文化的教学过程，而且语言学习者日后以目的语为工具从事的交际活动也是跨文化的交际活动。因此，与语言交际有关的文化知识和文化因素就成了第二语言或外语教学的内容之一。不同文化背景下人们交际中的各种问题和交际策略的研究，语言中的文化现象和文化因素的研究，跨文化交际能力的研究，就成为第二语言教学或外语教学的学科理论基础。42第三节 对外汉语教学的学科基本理论一、对外汉语教学学科基本理论概说（一）学科基本理论是对外汉语教学的学科理论核
26、心1、学科基本理论是学科理论体系的核心，是学科存在的主要证明和标志。2、学科理论基础和学科发展建设不是学科理论体系的组成部分。3、学科应用理论具有重要的地位和作用。4、学科基本理论直接联系学科理论基础，体现学科的交叉性特点外联；学科基本理论直接指导学科的应用研究，体现学科的应用性特点内导。这种“外联”和“内导”作用是学科应用理论不具备的。43（二）学科基本理论确立的原则l1、两个面向。面向第二语言教学的实际；面向中国对外汉语教学的实际。2、三个结合。结合国外第二语言和外语教学的理论和实践；结合第二语言教学的两个根本问题：“教什么”和“怎么教”；结合中国的教育传统和教学方法。44二、对外汉语教学
27、学科基本理论的内容（一）学科语言理论1、面向对外汉语教学的普通语言学及其分支学科理论研究。普通语言学及其各分支学科的理论必须和第二语言教学实践相结合，只有服务于第二语言教学的需要，才能成为第二语言教学的学科语言理论。452、面向对外汉语教学的汉语语言学研究。l对外汉语教学的内容是汉语，汉语的结构规律、组合规律、表达规律就应该是对外汉语教学研究的主要内容。面向对外汉语教学需要的汉语本体（语音、词汇、语法等）研究的成果，就应该是学科语言理论的重要组成部分。要注意的是：作为学科语言理论的汉语语言学研究是为了服务并服从教学实践的需要，重点不在于追求理论的系统性和知识的完整性，汉语同学生母语的异同、汉语
28、词汇和语法的功能和用法、汉外对比、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等应该成为研究的重点。这些与把汉语作为一种语言系统而进行的研究和把汉语作为第二语言教学所进行的语言研究有很大的不同。46（二）语言教学理论1、学科性质理论：所谓学科性质理论，就是关于第二语言教学性质和特点的理论。（1）对外汉语教学最根本的性质是：它既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。“作为一种第二语言教学，它有别于汉语作为本族语教学，而跟其他第二语言教学有一些共同的特点和共同的规律；作为一种外语教学，它有别于对我国少数民族的汉语教学，而跟其他外语教学有一些共同的特点和共同的规律。”47（2）对外汉语教学最基本的
29、语言观是：语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是：要把语言当作交际工具来教，而不能当作知识体系来教；最基本的目的观是：培养学习者的汉语交际能力。在教学时，汉语知识的传授是基础，但不是目的，最终目的是汉语技能的训练和养成。482、教学原则理论（1）教学原则的基本性质第一，时代性。第二，很强的实践性。第三，一定的理论性。第四，针对性。第五，层次性。（2）教学原则的层次体系常规教学原则；非常规教学原则49不受或基本不受时代和教育目的影响，或者说多数学科多种目的的教学都应遵守的常规性的教学原则是常规教学原则。如因材施教、循序渐进、启发性原则等。时代性较强、受教育教学目的以及学科性质和特点影响较大
30、的教学原则叫做非常规教学原则。非常规教学原则包括上位教学原则、中位教学原则和下位教学原则。50上位教学原则：大原则或总原则，是整个教学工作和全部教学活动都应当遵守的教学原则，其适用范围是全局性的。如以学生为主体、教师为主导的原则等。中位教学原则：亚原则或分原则，是部分教学工作或部分教学活动应当遵守的教学原则，其适用范围是局部性的。如课堂教学原则、课型教学原则、课程设置原则等。下位教学原则：微原则或单原则，是某一项教学工作或某一教学环节应当遵守的教学原则，其适用范围是单一性的。如课堂练习机会均等的原则、作业及时批改及时返还的原则等。51常规教学原则体现在非常规教学原则中，上一位的教学原则决定下一
31、位的教学原则，下一位的教学原则体现上一位的教学原则，上一位比下一位的概括性强，下一位的比上一位的针对性强，数量也更多。52（3）对外汉语教学的总教学原则 总原则（上位教学原则）是教学原则理论中最具实用价值的核心内容，在语言教学理论乃至学科基本理论体系中都占有特殊而重要的位置。第一，以学生为中心的原则。第二，以交际能力的培养为核心的原则。第三，以结构、功能、文化相结合为框架的原则。结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务。533、中国传统教学观 中国的对外汉语教学是在中国的传统文化和传统的教育思想中进行的，中国的教师有着浓厚的中华文化底蕴和传统的教育观念。我们的教学对象是以与中国的文化传
32、统和教育观念很不相同的文化传统和教育观念为背景的。在这种情况下，既不能完全照搬中国的传统教育教学方法，也不能一概否认之，而应该结合教学对象的特点研究中国的传统教育思想、教育理念、教学原则和教学方法，从中做出取舍和调整。既吸收了中国传统教育思想的合理成分，又不至于对学生学习造成障碍。54学科应用理论l是对外汉语教学学科基本理论的应用和体现，也就是综合运用对外汉语教学的基本理论来研究教学中的某一实际问题，如教材编写理论研究、测试理论研究、课程设计研究等。这类研究所形成的有关理论适用面最窄，应用性最强。l学科应用理论研究的范围主要包括：教学目标研究、教学大纲研制、学科课程设计、学科课程建设、测试理论
33、研究、评估理论研究、教材编写理论研究、课堂教学研究、教学技巧研究，等等。l对外汉语教学应用理论赖以形成的依托是对外汉语教学的学科基本理论，但是学科的应用研究反过来也能够为学科基本理论的研究提供启发和借鉴。55学科发展和建设l是对外汉语教学作为一门学科，尤其是作为一项事业可持续发展所必不可少的方方面面，主要包括：师资队伍建设、教师进修培训、教学管理研究、学科发展规划、教学实践研究、教学技术的开发、教学资源的管理、学科历史研究，等等。l有关学科可持续发展和建设的调查、研究主要依托于学科应用理论的研究成果和学科应用研究所反映出的问题，反过来，学科发展建设方面的进步也能够促进学科应用理论的研究。56l
34、吕必松：基础理论、教学理论l吕必松：基础理论、教学理论、教学法l崔永华：支撑理论、基础理论、应用理论l刘 珣：基础理论、学科理论、教育实践l学科建设体系：理论基础、基本理论、应用理论、发展建设57l 发展建设（内容）l 应用研究（地位、内容）l建设体系l 基本理论（条件、地位、内容）l l 理论基础（性质、地位、内容）58思考题l1、什么是对外汉语教学的学科建设体系？它由哪些部分组成？l2、对外汉语教学的理论基础和基本理论各是什么？l3、为什么要研究对外汉语教学的学科理论基础问题？l4、对外汉语教学的总教学原则有哪些？试加以评价。59第三章 对外汉语教学的过程第一节 对外汉语教学的总体设计一、
35、什么是总体设计总体设计就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全部教学活动设计或选择的一种最优化的教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求做出明确的规定，以规范和指导教材编选、课堂教学和成绩测试等其他教学环节的进行，使各个教学环节成为互相衔接统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。它既指设计过程，又指设计结果。60二、对外汉语教学设计的方法和程序（一）明确教学类型总体设计的第一步就是分析该教学项目的教学性质，根据该教育项目所体现出的教学主要特点明确教学类型。其中特别要注意基础阶段，尤其是初、中级阶段，因为这一阶段学习者的
36、人数最多，也是研究成果最多、最集中的阶段，从一定意义上看，也是最能体现第二语言教学特点和规律的阶段。61（二）分析教学对象 1、自然特征。自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定性的作用。l2、学习目的。学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不同的学习目的决定教学目标和教学内容的的不同。l3、学习水平。学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定的。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异。对外汉语教学各个阶段要充分考虑学生的实际汉语水平来安排教学活动。l4、
37、学习时限。学习时限依据学校的教学制度而定，包括学习期限、总课时、周课时等。也有依照学习者的特殊要求而定的，如短期进修、短期强化。学习期限对教学目标和教学内容起限定作用。62（三）确定教学目的和目标l1、教学目的。对外汉语教学目的是：掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的学习兴趣和方法、培养学习汉语的自学能力；学习和了解中国文化、历史和中国社会。l2、教学目标。对外汉语教学的教学目标是：培养学生具备什么样的知识结构和能力结构；具备什么样的语言能力和语言交际能力；能够使用目的语从事什么样的工作；等等。63l教学目标包括使用目的语的范围和目的语水
38、平的等级两个方面：l（1）使用目的语范围。主要是指在什么领域和范围使用目的语。有的是把目的语作为职业的条件，有的是把目的语作为职业的工具。使用目的语范围不同，教学内容也会有所差异。l（2）目的语水平等级。主要是指培养学生达到目的语水平的哪一级。目前汉语水平等级主要有初级、中级、高级之分。64（四）确定教学内容的范围l要从语言要素、语用规则、相应的文化知识、言语技能和言语交际技能等五个方面确定教学内容的范围，为制定各项教学内容的大纲提供依据。65（五）确定教学原则l总体设计主要规定教材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的原则，目的是使整个教学过程和全部教学活动保持一致。总体设计的教学原则主要
39、包括以下几个方面：l1、处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关系。l2、选择好言语技能训练方式。l3、选择好言语交际技能训练的方式。l4、处理好语言要素之间的关系。l5、处理好语言和文字的关系。l6、处理好目的语和媒介语的关系。l7、处理好语言要素和相关文化知识的关系。l8、处理好语言和文学的关系。l9、充分利用现代化教学技术和手段。66l什么时候可以利用学生母语或媒介语？利用的目的是什么？教师在课堂教学中利用母语或媒介语的原则是什么？l教材编写和教师备课活动中利用母语或媒介语进行语言对比分析，以确定教学重点；课堂上可以少量地利用母语或媒介语进行难点讲解。l课堂上，教师对母语或媒介语的
40、使用必须很好地控制，基本原则是能不用就不用。67（六）规定教学途径l要明确如何把教学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过程，规定实现教学目标、落实教学内容的具体途径。教学途径包括教学阶段、课程设计、课时设计三项内容。l1、教学阶段。划分教学阶段是为了突出不同阶段教学的特点和重点。目前主要采用把要达到的目的语水平等级作为划分教学阶段的依据，这种根据教学目标划分教学阶段的原则叫做“教学目标原则”。目前的教学阶段一般划分为初级、中级和高级。还可以根据“教学目标原则”在每个大的教学阶段再划分出若干个小的阶段，划分小的阶段要解决的主要问题是如何对教学目标进行再分解和细化。68l2、课程设置。课程设置是总
41、体设计的核心内容，也是联结总体设计和教材编写、课堂教学的中心环节。“课程设置”是指按照教学培养目标和教学目的，为分解和落实教学内容而划分教学科目、设计课程，是针对课程本身进行的计划和安排。科学的课程设置应该是：所规定的课程能够使学生具备合理的知识结构和能力结构；能使全部教学内容合理地分布到有关的课程和课型中去，能够较好地体现既定的教学原则。69“总体设计”、“课程设计”和“课程设置”l赵金铭主编的对外汉语教学概论认为，课程设计是对与语言教学相关的内外部因素进行综合考虑，并对教学的实施进行的全面设计，它涉及教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关的行政管理等多方面的内容，主要是对语言学习的性质
42、、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题作出一般的规定和描述。简单地说，“课程设计”就是对语言教学的整个过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和干预。陈昌来主编的对外汉语教学概论认为“课程设计”就是“课程设置”。70l综合两家的看法，我们做这样一个界定：“总体设计”是对整个教学过程和全部教学活动的设计，它的范围最大；“课程设置”是一般意义的一个概念。它的范围最小；“课程设计”可以从广义和狭义两方面进行理解，广义的就是总体设计（赵的观点），狭义的就是课程设置（陈的观点）。71l3、课时安排。总课时和周课时的安排要考虑到与教学目标和教学内容相一致，要适合学习者的特点。72（七）明确教师分工和对教
43、师的要求l在第二语言教学中，教师有一定的分工，需要重视担任不同课型教学工作的教师之间的互相配合。教师应该全面了解总体设计的内容和安排，掌握教学总体情况，明确自己在整个教学过程和全部教学活动中所承担的工作性质、特点，以及自己应该发挥的作用，明确自己所承担的教学工作和其他教学任务之间的关系，并配合好协调好相关的教学工作。73第二节 对外汉语教学的教材编写和选用 一、对外汉语教学的教材编写（一）第二语言教材的基本属性和基本功能1、第二语言教材的基本属性（1）工具性第二语言教材是一种语言知识传授和语言技能训练的工具，是教师施教和学生学习、并最终以促进学生语言知识的增长和语言技能的提高为目的的教学工具。
44、教材要设计先进、样本规范，既便于教也便于学。工具性是教材的本质属性。74（2）系统性语言知识和语言能力可以划分成不同的层次和系统，教材也应该有系统性，这个系统性指：一是自身内容的系统性；二是指横向上跟与之平行的相关教材有联系和照应，纵向上跟与之有上下位关系的相关教材有衔接和呼应。75（3）规范性l教学内容要符合民族语言的规范，就对外汉语教学来说，常规的汉语教学要教授汉语普通话。学习一种民族语言，首先要学习这种语言通用的标准语，这样才能更好地适应学习者当前和未来生活、研究、工作的需要。这就要求，教材不仅要有规范性，还要注意典型性和实用性，通过学教材来学语言，并且学了就能用。76（4）实践性l第二
45、语言学习的目的在于能以第二语言作为工具进行交际，第二语言教学中知识的传授要服从和服务于语言交际能力的培养，教材的编写就要符合这样的要求，从范文的编写和选用、功能项目的选择、练习题的设计等等，都要有较强的实用性和可操作性。77（5）国际性l第二语言教学是一种跨文化的教学，第二语言教材是一种跨语言和跨文化的教材，是一种具有国际性的外向型教材。一部好的第二语言教材，往往被不同民族和国度的学习者广泛采用。事实上，第二语言教材已经成为国际间文化交流与合作的重要组成部分。因此，在第二语言教材编写时要注意以目的语及其文化与学习者的母语及其文化的对比为前提和基础，以增强教材语言内容的针对性和文化内容的可接受性
46、。还要充分考虑到不同学习者的文化背景、宗教信仰、教育传统、认知特点和心理需求等。此外，还要考虑到教材内容的国际性，即人类共有的思想感情、行为规范、伦理道德以及人类社会共同面临的社会问题和自然问题等。782、第二语言教材的基本功能（1）教学功能教材是一种教学工具，是作为教学和学习的资源而存在的。“用之于教学”是教材最基本、最重要的功能，也是教材跟一般学术著作的重要区别所在。79（2）课内外媒介功能l（1）课内媒介：教材是课堂教学中师生之间沟通与合作的“媒介”，教师传授语言和文化知识，学生学习这些知识；教师培训语言交际技能，学生获得这些技能，都要凭借教材来完成。l（2）课外媒介：教材还应该有把学习
47、者跟目的语社会和实际语言现象联系起来的功能，教材要便于学习者通过对教材“样本”的掌握来自行学习和习得目的语。l如果说课内媒介是要学习者“学教材”，课外媒介就是要学习者“通过教材学目的语”。80（3）文化交流功能第二语言教材无不通过语言要素和课文内容来反映目的语国的社会历史和文化习俗。从一定意义上说，教授一种语言就是在教授这种语言所依托的文化，学习一种语言就是在解读这种语言所依托的文化。因为一方面语言和文化密不可分，语言系统本身就是一种文化，语言要素在相当程度上反映着民族的历史和文化；另一方面，第二语言本身也要求揭示语言中所蕴含的文化因素，介绍目的语国的历史、文化和现状。同时，根据需要，教材中也
48、可以谈及人类共同面临的社会和自然问题，共通的情感和价值观念，还可以进行文化异同比较。因此，第二语言教材必然承担文化传播和交流的功能，这既是一种客观事实，也是一种客观需求。81（4）激发学习兴趣的功能l好的教材不但有利于语言知识的传授和技能训练，还具有激发和强化学习者学习兴趣的作用。在编写教材时，除了在科学性、针对性和实用性上下功夫外，还要在激发学习者学习兴趣和提高学习者学习欲望上下功夫。82（5）促进学科建设的功能l教材在整个教学系统中占有重要的地位，在教学的诸多方面起到联结和纽带的作用。教材不仅能够在很大程度上决定教和学的质量和效果，而且集中体现了教学目标、教学原则、教学内容和教学要求，是教
49、学大纲得以实施的根本保证。因此，教材建设在学科建设中占有重要的地位，教材编写和建设的水平体现学科发展的水平。83l教材的编写和选用不仅在整个教学系统中起到联结其他教学要素和环节的作用，而且，还可以对相关的诸多方面起到促进作用：l（1）教材可以体现某种新的教学法和教学理论，并通过实践检验这种理论，从而推动学科理论研究的发展；l（2）教材的研究、开发和使用，可以检验教学大纲，促进课程建设，推动教学改革，提高教学质量；l（3）教材的创新可以带动教学策略和学习策略的更新；l（4）对教学效果的评价主要依据教材，而教材的更新将促进评价手段和方法的改进；l（5）教学实践经验可以通过教材来体现，成功的教学经验
50、可以上升为教学理论和教材编写理论，并用于指导教学和教材编写。84（二）第二语言教材的编写原则1、教材编写的多层面原则l第一层面：基础性的原则，是基于符合教育教学的一般规律提出的教材编写原则，如科学性原则、规范性原则、系统性原则、循序渐进原则等。85l第二层面：是基于符合第二语言或外语教学的学科性质、教学规律和教学法原则提出的教材编写原则，如常规教学的教材以标准目的语教学为主的原则、以技能训练为主的原则、培养跨文化交际能力的原则、实践性原则、联系目的语社会的媒介性原则、趣味性原则等。86l第三层面：结合本学科教材编写的特殊要求和不同的课型特点而提出的编写原则，如语言材料重现的原则、练习方式和题型
