1、以深度教学促深度学习以 深 度 教 学 促 深 度 学 习核心素养核心素养价值观念价值观念必备品格必备品格关键能力关键能力 核心素养是学生成功融入社会、满足自我实现需求、推动社会发展的必备素质。它是学生可以从学校带走的既影响一生，也受用一生的东西，同时也是社会发展的必然需要。因此，我们的教育不仅要着眼于学生的当下，更要着眼于学生的未来，也就是，我们不仅要做现在教育，更要做未来教育。以 深 度 教 学 促 深 度 学 习 争做争做“八种人八种人”健全学生人格，为国健全学生人格，为国家和社会培养懂规矩、守秩序、有教养家和社会培养懂规矩、守秩序、有教养的合格公民，有家国情怀的优秀人才，的合格公民，有
2、家国情怀的优秀人才，有素养能担当的卓越人物。有素养能担当的卓越人物。以 深 度 教 学 促 深 度 学 习育 人 目 标 让核心素养真正在教育过程中落地、生根、开花、结果。这就需要我们把所有的教育教学指向核心素养，就必须找准培养学生核心素养的突破口和着力点。以 深 度 教 学 促 深 度 学 习核 心 素 养以 深 度 教 学 促 深 度 学 习以 深 度 教 学 促 深 度 学 习l 基于基于价值引领的教学价值引领的教学l 基于基于真实情境的教学真实情境的教学l 基于基于高质量的教学高质量的教学l 基于基于学科内和学科间的整合性教学学科内和学科间的整合性教学l 基于基于思辨的教学思辨的教学l
3、 基于基于微探究和微课题的研究性教学微探究和微课题的研究性教学 我 们 的 深 度 教 学 “可见可见”也意味着也意味着“真实真实”，教学的真正起点是真实的学情；学习的有力驱动是真实的问题；真实的，教学的真正起点是真实的学情；学习的有力驱动是真实的问题；真实的学情在学习活动中显现；真实的问题在具体参与中暴露。学情在学习活动中显现；真实的问题在具体参与中暴露。教学只有教的教学只有教的“可见可见”，才有学生学的，才有学生学的“可见可见”，才会使学生走向真正的，才会使学生走向真正的“在学、真学在学、真学”，这是实施深度，这是实施深度教学的前提，更是学生深度学习的基础。教学的前提，更是学生深度学习的基
4、础。当教学可见时，教学的真实性才会体现当教学可见时，教学的真实性才会体现，教学的操作性才能落实，教学的有效性才会实现，深度，教学的操作性才能落实，教学的有效性才会实现，深度教学才会生发教学才会生发，才能才能对学生产生积极且实际的影响，才能促进学生从表面学习到深度学习对学生产生积极且实际的影响，才能促进学生从表面学习到深度学习。我 们 的 深 度 教 学（一）让教学（一）让教学“可见可见”，根植深度教学，根植深度教学 我 们 的 深 度 教 学实施深度教学首先要对教与学全过程中的每一个环节进行实施深度教学首先要对教与学全过程中的每一个环节进行“深度设计深度设计”。把握深度教学的一个核心把握深度教
5、学的一个核心 历练学生历练学生四个思维四个思维一个核心一个核心四个思维四个思维深刻思维深刻思维由表及里由表及里灵活思维灵活思维举一反三举一反三批判思维批判思维自我见解自我见解整体思维整体思维由点到面由点到面“学习力增值学习力增值”可见的目标可见的目标前 提 和 灵 魂前 提 和 灵 魂可见的知识可见的知识学生的需求学生的需求可见的问题可见的问题激发激发学生学生思维思维可见的任务可见的任务为实现目标为实现目标可见的评价可见的评价指向目标和学生指向目标和学生可见的结果可见的结果学生有获得学生有获得 我 们 的 深 度 教 学深度教学设计的六个深度教学设计的六个“可见可见”“教教学学评评”一致性的一
6、致性的“学历案学历案”设计设计学历案学历案是指教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位，从期望是指教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位，从期望“学会什学会什么么”出发，设计并展示出发，设计并展示“学生何以学会学生何以学会”的过程，的过程，是学生深度学习是学生深度学习的方案。的方案。我 们 的 深 度 教 学（二）以（二）以“学历案学历案”为抓手，推进深度教学。为抓手，推进深度教学。为何教？为何教？基于素养、基于课标、基于学情、基于教材。教什么教什么?基于教材，透过教材，超越教材、整合教材。怎么教？怎么教？贴近学生、适合学生、激发学生、促进学生。教到什么程度？教到什么程度？及时反馈、
7、持续评价、适时改进、促进深度。我 们 的 深 度 教 学 我 们 的 深 度 教 学 我 们 的 深 度 教 学1 1.学生的学习是从问题开始学生的学习是从问题开始，创设问题情境是关键。，创设问题情境是关键。我 们 的 深 度 教 学六类问题情境学科类学科类跨学科类跨学科类经典类经典类社会类社会类生活类生活类文化类文化类（三）开展深度教学，保持（三）开展深度教学，保持“十个十个”清醒认识清醒认识 我 们 的 深 度 教 学 2 2.学生对知识的理解和掌握需要他亲学生对知识的理解和掌握需要他亲自经历和内化。自经历和内化。教师要学会成为教师要学会成为“弱者弱者”，而不去做替代，而不去做替代学生学习
8、的学生学习的“强者强者”。开展深度教学，保持开展深度教学，保持“十个十个”清醒认识清醒认识 我 们 的 深 度 教 学开展深度教学，保持开展深度教学，保持“十个十个”清醒认识清醒认识 3 3.只有将只有将“知识知识”与与“作用作用”相结合，相结合，知识才能成为解决问题的工具。知识才能成为解决问题的工具。学生才能将知识与问题对接，学生才能将知识与问题对接，学生才能真正掌握知识，升成为智学生才能真正掌握知识，升成为智慧和能力。慧和能力。我 们 的 深 度 教 学开展深度教学，保持开展深度教学，保持“十个十个”清醒认识清醒认识 4 4.每个问题（例题、习题等）背后都有其意图，每个问题（例题、习题等）
9、背后都有其意图，只有明确意图，才能实现做题的价值和意义。只有明确意图，才能实现做题的价值和意义。我 们 的 深 度 教 学开展深度教学，保持开展深度教学，保持“十个十个”清醒认识清醒认识 5 5.教师既要关注学习结果，更要关教师既要关注学习结果，更要关注学生的思维过程和学习状态。注学生的思维过程和学习状态。教师不能只为答案而教，学生不能教师不能只为答案而教，学生不能只为答案而学。只为答案而学。上课照片 我 们 的 深 度 教 学开展深度教学，保持开展深度教学，保持“十个十个”清醒认识清醒认识 6 6.教师讲课要有两个教师讲课要有两个“停顿停顿”。提出问题后要停顿（给学生思考的提出问题后要停顿（
10、给学生思考的时间）；时间）；问题解决后要停顿（回味、消化、问题解决后要停顿（回味、消化、评价）。评价）。我 们 的 深 度 教 学开展深度教学，保持开展深度教学，保持“十个十个”清醒认识清醒认识 7 7.当课堂教学的质与量冲突时，应把质放当课堂教学的质与量冲突时，应把质放在首位。在首位。课堂教学不应以效率为准则，而应以效果课堂教学不应以效率为准则，而应以效果为首要。以学生掌握为标准，以学生有改进、为首要。以学生掌握为标准，以学生有改进、有提升为取向，这才是有效的课堂。有提升为取向，这才是有效的课堂。我 们 的 深 度 教 学开展深度教学，保持开展深度教学，保持“十个十个”清醒认识清醒认识 8
11、8.深度学习的过程需要留下痕迹。坚持深度学习的过程需要留下痕迹。坚持让学生用好让学生用好“五本五本”（笔记本、纠错本，问题笔记本、纠错本，问题本、积累本、草稿本）本、积累本、草稿本）使学生进入到可见的、完整的、系统的、使学生进入到可见的、完整的、系统的、真实的、有效的深度学习过程中。真实的、有效的深度学习过程中。五个本的扇形图 我 们 的 深 度 教 学开展深度教学，保持开展深度教学，保持“十个十个”清醒认识清醒认识 9.9.深度学习要给学生深度学习要给学生“留白留白”。“留白留白”既是一种智慧，更是一种境既是一种智慧，更是一种境界。界。“留白留白”就是要留给学生猜想、探就是要留给学生猜想、探
12、究、迁移、创新的空间。究、迁移、创新的空间。我 们 的 深 度 教 学开展深度教学，保持开展深度教学，保持“十个十个”清醒认识清醒认识 10.10.考试就是对自己学习的一次健康体检。考试就是对自己学习的一次健康体检。这既是一种考试观念，也是一种对待考试的行为。因此，淡化分数和名次是必要的，而考后的反思与改进、查漏补缺，做到真正的考后100分最为重要。学生考后反思02 我 们 的 深 度 学 习 （一）用习惯撬动学习方式的改变（一）用习惯撬动学习方式的改变1.感恩老师的习惯2.早计划，晚反思的习惯3.上课听讲“两专”的习惯4.回答问题“三个大”的习惯5.完整表达的习惯6.善于提问的习惯7.善于做
13、笔记的习惯8.作业当考试的习惯9.使用“草稿本”的习惯10.及时纠错的习惯11.课前预习的习惯12.复习的习惯13.阅读积累的习惯14.善于写作的习惯15.入室即静，入座即学的习惯16.做好课前准备的习惯17.合作交流的习惯18.惜时勤学的习惯 我 们 的 深 度 学 习1.感恩老师的习惯2.早计划，晚反思的习惯3.上课听讲“两专”的习惯4.回答问题“三个大”的习惯5.完整表达的习惯6.善于提问的习惯7.善于做笔记的习惯8.作业当考试的习惯9.使用“草稿本”的习惯10.及时纠错的习惯11.课前预习的习惯12.复习的习惯13.阅读积累的习惯14.善于写作的习惯15.入室即静，入座即学的习惯16.
14、做好课前准备的习惯17.合作交流的习惯18.惜时勤学的习惯 我 们 的 深 度 学 习 学会规划自学会规划自己，做一个清醒己，做一个清醒的、有目标的学的、有目标的学习者、成长者、习者、成长者、自我管理者，实自我管理者，实现每天进步一点现每天进步一点点和真实的成长。点和真实的成长。1.感恩老师的习惯2.早计划，晚反思的习惯3.上课听讲“两专”的习惯4.回答问题“三个大”的习惯5.完整表达的习惯6.善于提问的习惯7.善于做笔记的习惯8.作业当考试的习惯9.使用“草稿本”的习惯10.及时纠错的习惯11.课前预习的习惯12.复习的习惯13.阅读积累的习惯14.善于写作的习惯15.入室即静，入座即学的习
15、惯16.做好课前准备的习惯17.合作交流的习惯18.惜时勤学的习惯 我 们 的 深 度 学 习 专注（用眼专注（用眼睛盯着，细微观睛盯着，细微观察）、专心察）、专心听讲听讲（用脑思考每一（用脑思考每一句话，每一个问句话，每一个问题，能提出新的题，能提出新的问题），提高课问题），提高课堂效益。堂效益。1.感恩老师的习惯2.早计划，晚反思的习惯3.上课听讲“两专”的习惯4.回答问题“三个大”的习惯5.完整表达的习惯6.善于提问的习惯7.善于做笔记的习惯8.作业当考试的习惯9.使用“草稿本”的习惯10.及时纠错的习惯11.课前预习的习惯12.复习的习惯13.阅读积累的习惯14.善于写作的习惯15.入
16、室即静，入座即学的习惯16.做好课前准备的习惯17.合作交流的习惯18.惜时勤学的习惯 我 们 的 深 度 学 习 大胆：不怕出大胆：不怕出错，敢于发表自己错，敢于发表自己的见解和观点，敢的见解和观点，敢于质疑，大声：要于质疑，大声：要让在场的所有人都让在场的所有人都能听见你在说什么，能听见你在说什么，以培养自信力。大以培养自信力。大方：最终形成做事方：最终形成做事落落大方的处事品落落大方的处事品质。质。1.感恩老师的习惯2.早计划，晚反思的习惯3.上课听讲“两专”的习惯4.回答问题“三个大”的习惯5.完整表达的习惯6.善于提问的习惯7.善于做笔记的习惯8.作业当考试的习惯9.使用“草稿本”的
17、习惯10.及时纠错的习惯11.课前预习的习惯12.复习的习惯13.阅读积累的习惯14.善于写作的习惯15.入室即静，入座即学的习惯16.做好课前准备的习惯17.合作交流的习惯18.惜时勤学的习惯 我 们 的 深 度 学 习 每一天，每一科，每一天，每一科，至少问一个问题。提至少问一个问题。提出一个问题往往比解出一个问题往往比解决一个问题更重要。决一个问题更重要。提问能力其实不是老提问能力其实不是老师的能力，应该成为师的能力，应该成为学生的能力（我们的学生的能力（我们的学生其实恰恰最缺失学生其实恰恰最缺失的是提出问题和批判的是提出问题和批判性思考问题的能力，性思考问题的能力，让学生成为让学生成为
18、“苏格拉苏格拉底底”，而不是永远做，而不是永远做被别人启发的人）。被别人启发的人）。1.感恩老师的习惯2.早计划，晚反思的习惯3.上课听讲“两专”的习惯4.回答问题“三个大”的习惯5.完整表达的习惯6.善于提问的习惯7.善于做笔记的习惯8.作业当考试的习惯9.使用“草稿本”的习惯10.及时纠错的习惯11.课前预习的习惯12.复习的习惯13.阅读积累的习惯14.善于写作的习惯15.入室即静，入座即学的习惯16.做好课前准备的习惯17.合作交流的习惯18.惜时勤学的习惯 我 们 的 深 度 学 习 得阅读者得得阅读者得天下。阅读课本，天下。阅读课本，阅读经典，阅读阅读经典，阅读文化，阅读社会，文化
19、，阅读社会，阅读生活。要掌阅读生活。要掌握阅读方法，既握阅读方法，既要积累，也要思要积累，也要思考，更要感悟。考，更要感悟。我 们 的 深 度 学 习深度学习的核心深度学习的核心“高阶思维高阶思维”把以学习活动为主导，师生协同为主体，课程标准为主线的把以学习活动为主导，师生协同为主体，课程标准为主线的“新三主新三主”贯穿于深度学贯穿于深度学习的课堂始终。习的课堂始终。培养学生深度理解能力、思辨能力、解决问题能力、创新能力，促使学生形成解释培养学生深度理解能力、思辨能力、解决问题能力、创新能力，促使学生形成解释过去、发现问题、解决冲突、预测未来的智慧。过去、发现问题、解决冲突、预测未来的智慧。（
20、二）以深度学习的课堂，落实核心素养的形成。（二）以深度学习的课堂，落实核心素养的形成。我 们 的 深 度 学 习听懂会思考学会会创新 我 们 的 深 度 评 价学 生 历 史 学 科 思 维 导 图学 生 历 史 学 科 思 维 导 图 我 们 的 深 度 学 习在二十八中深度学习的课堂上在二十八中深度学习的课堂上教师的作用：引起学生学习；维持学生学习；促进学生学习。坚固的脚手架：激发学生参与课堂教学；激活学生思维；鼓励学生敢于表达；引导学生深层思考；培养学生批判精神；师生共同研讨合作达成共识。我 们 的 深 度 学 习 我 们 的 深 度 学 习在二十八中深度学习的课堂上在二十八中深度学习的
21、课堂上二十八中的教育观：我 们 的 深 度 学 习在二十八中深度学习的课堂上在二十八中深度学习的课堂上 我 们 的 深 度 评 价教学的设计和实施并不是教学过程的全部教学的设计和实施并不是教学过程的全部 深度教学过程要有效，深度评价就应当贯穿于这一过程的始终。深度深度教学过程要有效，深度评价就应当贯穿于这一过程的始终。深度评价就要对教学目标是否实现、学生（思维）是否在积极主动参与、学评价就要对教学目标是否实现、学生（思维）是否在积极主动参与、学生问题是否暴露并获得改进、学生是否在学科核心素养方面得到提升进生问题是否暴露并获得改进、学生是否在学科核心素养方面得到提升进行持续性的评价。行持续性的评
22、价。我 们 的 深 度 评 价及时反馈、持续的深度评价及时反馈、持续的深度评价 及时反馈、持续的深度评价是最能影响学生学业成绩的因素之一，及时反馈、持续的深度评价是最能影响学生学业成绩的因素之一，也是引导学生深度反思自己的学习状况并及时调整学习策略、实现深也是引导学生深度反思自己的学习状况并及时调整学习策略、实现深度学习的有效途径。度学习的有效途径。我 们 的 深 度 评 价 作业评价任务作业评价任务 作业是学生自我评价的契机，其意义和价值是评价学生的学习效果，作业是学生自我评价的契机，其意义和价值是评价学生的学习效果，用于诊断自身问题，发现新的规律，提升学习能力。用于诊断自身问题，发现新的规
23、律，提升学习能力。对 学 习 目 标 的 评 价对 学 习 目 标 的 评 价 我 们 的 深 度 评 价纠错本 我 们 的 深 度 评 价 我 们 的 深 度 评 价 教师通过对学生学习过程和结果的评价和教师的反思，确定学生教师通过对学生学习过程和结果的评价和教师的反思，确定学生的优势和不足，并提供学生如何优化学习方法和策略、教师如何改进的优势和不足，并提供学生如何优化学习方法和策略、教师如何改进自己教学设计的评价。自己教学设计的评价。对 学 习 改 进 的 评 价对 学 习 改 进 的 评 价 我 们 的 深 度 评 价 靶 向 分 析靶 向 分 析 寻 找 短 板寻 找 短 板 在深度评
24、价的过程中，教学目标在学生身上实现，学生的思维过程得以在深度评价的过程中，教学目标在学生身上实现，学生的思维过程得以优化、思维品质得以提升。深度评价明确的目标指向，引领着教与学，它不优化、思维品质得以提升。深度评价明确的目标指向，引领着教与学，它不仅为教师了解自己的教学效果提供了依据，让教师走向深度教学；还为学生仅为教师了解自己的教学效果提供了依据，让教师走向深度教学；还为学生了解自己的学习情况提供了证据，使学生真正走进了深度学习。了解自己的学习情况提供了证据，使学生真正走进了深度学习。以 深 度 教 学 促 深 度 学 习 教学的责任与使命得以实现，教学的教育意义和价值得以彰显，学生得以成为
25、一个教学的责任与使命得以实现，教学的教育意义和价值得以彰显，学生得以成为一个社会有用之人，学生的人生得以幸福和美好社会有用之人，学生的人生得以幸福和美好,二十八中让教育改变人生的共同愿景得以二十八中让教育改变人生的共同愿景得以成真！成真！学生自己在课堂上学会了、会学了、会思考了，自己的问题得到了解决，方法得到了学生自己在课堂上学会了、会学了、会思考了，自己的问题得到了解决，方法得到了改进，能力得到了提升，学会了解决新问题和未来问题。学习的自信心得到了增强，学改进，能力得到了提升，学会了解决新问题和未来问题。学习的自信心得到了增强，学习力得到了强大，核心素养得到了培育。习力得到了强大，核心素养得到了培育。以 深 度 教 学 促 深 度 学 习感谢大家的倾听！感谢大家的倾听！
