1、1课题的界定课题的界定2课题研究的目的和意义课题研究的目的和意义3课题研究的基本内容和方法课题研究的基本内容和方法4课题研究的过程课题研究的过程5课题研究创新性和可行性课题研究创新性和可行性6课题研究的预期成果课题研究的预期成果生物学知识事实性事实性知识知识概念性概念性知识知识程序性程序性知识知识事实性知识事实性知识以观察记录为基础，在一定的科以观察记录为基础，在一定的科学概念框架中对观察现象的解释学概念框架中对观察现象的解释感觉感觉知觉知觉 直觉直觉表象表象 观察观察事实事实 实验实验事实事实 两只海鸥两只海鸥打架打架蚂蚁喜欢吃甜食蚂蚁喜欢吃甜食程序性知识程序性知识实验操实验操作程序作程序
2、显微镜的显微镜的操作规程操作规程 科学探究科学探究基本程序基本程序 用词语用词语来表现来表现 有内涵有内涵和外延和外延 内涵外延的内涵外延的宽窄度相反宽窄度相反反映客观对象的本质属性的反映客观对象的本质属性的思维形式：如动物的行为思维形式：如动物的行为 概念概念外延外延适合概念的适合概念的对象范围对象范围 概念对象本概念对象本质属性总和质属性总和 内涵内涵 三、重要的生物学理论三、重要的生物学理论 二、重要的生物学原理二、重要的生物学原理 一、重要的生物学概念一、重要的生物学概念 四、重要的生物学模型四、重要的生物学模型生物学核生物学核心概念心概念 构成生物构成生物学的最基本学的最基本的、最主
3、要的、最主要的、最重要的、最重要的概念的概念生物学核心概念生物学核心概念核心概念核心概念 一般概念事实性知识程序性知识动物的行为动物的行为觅食行为觅食行为争斗行为争斗行为防御行为防御行为繁殖行为繁殖行为社群行为社群行为猫捉老鼠猫捉老鼠两只海鸥打架两只海鸥打架孔雀开屏孔雀开屏蚂蚁分为蚁后、蚂蚁分为蚁后、工蚁、兵蚁、工蚁、兵蚁、雄蚁雄蚁蚂蚁喜欢吃蚂蚁喜欢吃甜食甜食变色龙变色变色龙变色探究蚂蚁探究蚂蚁觅食行为觅食行为的过程的过程初中生物核初中生物核心概念教学心概念教学在初中生物课堂教学中，在初中生物课堂教学中，要围绕着核心要围绕着核心概念进行教学。概念进行教学。它包括三方面的教学活动：它包括三方面的
4、教学活动：1 1通过概念教学活动来加深学生对核心概念的理解。通过概念教学活动来加深学生对核心概念的理解。2 2及时地以恰当方式给核心概念下定义，并及时地以恰当方式给核心概念下定义，并 在概念的运用中强化对定义的理解。在概念的运用中强化对定义的理解。3 3以核心概念为中心，采用恰当的以核心概念为中心，采用恰当的 方式建构概念体系。方式建构概念体系。传统初中生物教学中常见偏差传统初中生物教学中常见偏差1.1.追求对事实性知识的记忆，忽视对概念的追求对事实性知识的记忆，忽视对概念的理解。理解。2.2.注意记忆概念术语定义，忽视对概念的深注意记忆概念术语定义，忽视对概念的深层理解。层理解。3.3.虽然
5、注意了概念教学，但教学注意力没有虽然注意了概念教学，但教学注意力没有集中在核心概念上，而是放在一般概念上。集中在核心概念上，而是放在一般概念上。4.4.关注孤立概念的学习，淡化了以核心概念关注孤立概念的学习，淡化了以核心概念为中心的概念体系的建构。为中心的概念体系的建构。传统初中生物教学中常见偏差传统初中生物教学中常见偏差 学生的学习停留在肤浅的、低层次状态，学生的学习停留在肤浅的、低层次状态，缺乏对核心概念深层次的思考和理解。学生的缺乏对核心概念深层次的思考和理解。学生的思维能力尤其是抽象逻辑思维能力得不到发展，思维能力尤其是抽象逻辑思维能力得不到发展，科学素养得不到提高。科学素养得不到提高
6、。发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学 赫德赫德(Hurd(Hurd)：组成科学课程中的概念和原理应该：组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科的概貌能够展现当代学科的概貌,是学科结构的主干部分是学科结构的主干部分,它它们被称为核心概念。们被称为核心概念。戴伊戴伊(Day)(Day)：核心概念是某个知识领域的中心：核心概念是某个知识领域的中心,虽虽然不是所有人都接受了这些知识然不是所有人都接受了这些知识,但它们却获得了广但它们却获得了广泛的应用泛的应用,而且这些知识还能经得起时间的检验；而且这些知识还能经得起时间的检验；费德恩费德恩(Feden
7、(Feden)：核心概念是一种教师希望学生：核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然仍然能应用的概念性知识能应用的概念性知识,并且他们认为核心概念必须清并且他们认为核心概念必须清楚地呈现给学生。楚地呈现给学生。发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学埃里克森：埃里克森：基于概基于概念的课程与教学念的课程与教学超越事实的教学超越事实的教学 埃里克森埃里克森(Erickson)(Erickson)：核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这
8、些核心概念具有广阔的解释空间,源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系。发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学中小学教材也设中小学教材也设置了专门的栏目置了专门的栏目突出核心概念突出核心概念例例1.高中高中:BSCS蓝本第蓝本第8版版 第第4章章自养：从非生命环自养：从非生命环境中获取能量境中获取能量这些生物怎样从它们的环境中获得能量?没有植物动物能生存吗?发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学在章的末尾处有“本章要点本章要点”栏目小结小结（略）核心概念（
9、核心概念（Key Concepts）用下面的概念画出概念图，尽可能多地包含本章其它的概念。C3 氧化作用C4 光能自养生物卡尔文循环 光呼吸化学能 光合作用化能自养生物 还原作用叶绿体 加氧酶光能 基质光反应 类囊体概念复习（概念复习（Reviewing Ideas）1.在光合作用中光能怎样转换成ATP和NADPH?2.卡尔文循环能在黑暗中进行吗?请解释。3.光合作用对人类的重要意义包括哪些方面?发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学例例2.初中初中:HOLT-生命科学生命科学 第六章第六章 基因与基因基因与基因技术技术 以“被告申诉无罪，等待DNA检
10、测”的新闻报道创设情境 发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学第一节第一节 基因的特性基因的特性左上角：核心概念核心概念（直译是要学的词汇）DNA 胸腺嘧啶核苷酸 鸟嘌呤腺嘌呤 胞嘧啶教学目标教学目标（直译是你将做什么）描述DNA分子的基本结构。解释DNA分子是如何复制的。解释孟德尔遗传定理的几个例外。发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学发达国家的教育改革高度关注核心概念的教学Outcomes for the lessonYou Will:Examine how characteristics are inherited and how meios
11、is is responsible for variation(genetic)Demonstrate how inherited characteristics affect the likelihood of an organisms survival and reproduction.Observe how adaptations often persist in a population because t h e y a r e i n s o m e w a y advantageous.Model how the proportion of individuals with ad
12、vantageous characteristics may increase d u e t o t h e i r i n c r e a s e d likelihood of surviving and reproducing.Share and analyse data课程成果课程成果 您将：您将：考查生物的性状是如何遗传的以及考查生物的性状是如何遗传的以及减数分裂是如何引起（遗传）变减数分裂是如何引起（遗传）变异的异的 演示遗传的性状是如何影响一个生演示遗传的性状是如何影响一个生物个体的生存和繁殖的可能性。物个体的生存和繁殖的可能性。观察有益的适应在族群中是如何持观察有益的适应在族
13、群中是如何持续的。续的。模拟具有有益性状的个体比例是如模拟具有有益性状的个体比例是如何由于更可能生存和繁殖而在族何由于更可能生存和繁殖而在族群中增加的过程。群中增加的过程。分享和分析数据。分享和分析数据。我国理科新课程的深化高度关注核心概念的教学我国理科新课程的深化高度关注核心概念的教学初中初中 数学、物理、化学、生物、英语、地理、科学等各门学科小学小学 数学、科学等学科核心概念教学核心概念教学研究与论文涉研究与论文涉及各个学科及各个学科我国理科新课程的深化高度关注核心概念的教学我国理科新课程的深化高度关注核心概念的教学课题研究的意义深度的、高深度的、高层次的学习层次的学习知道或认识事实知道或
14、认识事实肤浅的、低肤浅的、低层次的学习层次的学习 概念理解性学习概念理解性学习促进学生的学习理解促进学生的学习理解 记住概念名称或定义记住概念名称或定义1 1课题研究的意义 美国高中数学与科学先修学习项目委员会的美国高中数学与科学先修学习项目委员会的专家杰瑞专家杰瑞P戈勒博等人在戈勒博等人在学习与理解学习与理解（教育（教育科学出版社，科学出版社，2008.6）中用较大篇幅阐述了）中用较大篇幅阐述了人类人类学习的七个原则学习的七个原则原则原则1 1“原理性概念知识原理性概念知识”原则：原则：当新知识和现有知识围绕着学科的主要概当新知识和现有知识围绕着学科的主要概念和原则被组织的时候，会促进理解性
15、学习。念和原则被组织的时候，会促进理解性学习。课题研究的意义概念学习概念学习 事实学习事实学习 分析综合、归纳分析综合、归纳演绎、抽象概括、演绎、抽象概括、判断推理需要比判断推理需要比较深刻的理解较深刻的理解 回忆、描述、回忆、描述、列出、举例、列出、举例、释义、区分释义、区分 不需要太多的不需要太多的理解理解 两种学习认知过程比较两种学习认知过程比较课题研究的意义促进学生促进学生的理解的理解 在生物教学中围绕着核心概念在生物教学中围绕着核心概念组织教学时，能促进学生深层次组织教学时，能促进学生深层次的理解，形成深入思考的学习习的理解，形成深入思考的学习习 惯。惯。课题研究的意义全面提高学生的
16、科学素养全面提高学生的科学素养 核心概念的掌握和应用水平的高低决定了一个核心概念的掌握和应用水平的高低决定了一个人科学素养的高低人科学素养的高低 2 2 义务教育课程标准所确立的三维目标第一个义务教育课程标准所确立的三维目标第一个维度就是知识目标，而概念构成了知识的主体维度就是知识目标，而概念构成了知识的主体。只有较好地进行概念的教学，学生的科学素。只有较好地进行概念的教学，学生的科学素养才能得到全面发展。科学思维能力的发展也养才能得到全面发展。科学思维能力的发展也是科学素养的重要内容，尤其是抽象逻辑思维是科学素养的重要内容，尤其是抽象逻辑思维能力，概念学习是发展学生抽象逻辑思维能力能力，概念
17、学习是发展学生抽象逻辑思维能力的必要途径之一。的必要途径之一。课题研究的意义增加课堂教学的思维含量增加课堂教学的思维含量 3 3 通过课题的研究，探索概念引入、概念通过课题的研究，探索概念引入、概念形成、概念深化、概念应用的策略，让生形成、概念深化、概念应用的策略，让生物课堂围绕着核心概念开展，改变生物课物课堂围绕着核心概念开展，改变生物课堂堂“假热闹假热闹”的现象，增加课堂教学的思维的现象，增加课堂教学的思维含量，增加教学的有效性，同时促进学生含量，增加教学的有效性，同时促进学生逻辑思维的发展，科学素养的提高。逻辑思维的发展，科学素养的提高。概念形成概念形成模式模式概念获得概念获得模式模式
18、A B课题研究的基本内容课题研究的基本内容概念的引入阶段概念的引入阶段 概念的形成阶段概念的形成阶段 概念的深化阶段概念的深化阶段 概念的应用阶段概念的应用阶段 1.1.概念形成模式概念形成模式1.1.概念的引入阶段概念的引入阶段 概念属于理性认识，它的形成依赖于感概念属于理性认识，它的形成依赖于感性认识。根据学生的年龄、心理特点以及性认识。根据学生的年龄、心理特点以及认知规律，从生活实际、实物标本、实验、认知规律，从生活实际、实物标本、实验、模型、社会热门话题、熟悉的事件等直观模型、社会热门话题、熟悉的事件等直观感性材料入手，创设不同的情境引入概念。感性材料入手，创设不同的情境引入概念。2.
19、2.概念的形成阶段概念的形成阶段 概念产生于感性认识，但又高于感性认识，概念产生于感性认识，但又高于感性认识，概念的形成过程是认识从感性到理性的升华概念的形成过程是认识从感性到理性的升华过程。引入概念后，必须引导学生通过体验过程。引入概念后，必须引导学生通过体验活动、通过比较、分析、概括、归纳等抽象活动、通过比较、分析、概括、归纳等抽象思维，把事物最一般的本质属性抽象出来给思维，把事物最一般的本质属性抽象出来给予定义，然后推广到同一类事物上去。予定义，然后推广到同一类事物上去。3.3.概念的深化阶段概念的深化阶段 所谓深化，即概念的系统化过程。对那些相邻、所谓深化，即概念的系统化过程。对那些相
20、邻、相对、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据相对、并列或从属的概念进行类比、归纳，根据他们的逻辑关系，用一定的图式组成一定的序列，他们的逻辑关系，用一定的图式组成一定的序列，形成概念体系。把学生感知形成概念体系。把学生感知“孤立孤立”、“散装散装”的概念纳入相应的概念体系之中，让学生获得一的概念纳入相应的概念体系之中，让学生获得一个条理清晰的知识网络，既能帮助学生理解新概个条理清晰的知识网络，既能帮助学生理解新概念，又能巩固复习已学概念。念，又能巩固复习已学概念。4.4.概念的应用阶段概念的应用阶段 由现实原型抽象出来的概念后，认识并没有结由现实原型抽象出来的概念后，认识并没有结束，还必须回
21、到实践中去。为此，可引导学生在束，还必须回到实践中去。为此，可引导学生在判断、推理和证明中运用概念，在日常生活生产判断、推理和证明中运用概念，在日常生活生产实践中运用概念，在运用过程中加深对概念的理实践中运用概念，在运用过程中加深对概念的理解。人们对客观事物的认识不是一次性完成的，解。人们对客观事物的认识不是一次性完成的，概念教学也必须通过概念教学也必须通过“从生动的直观到抽象的思从生动的直观到抽象的思维，并从抽象思维到实践维，并从抽象思维到实践”的过程。的过程。呈现概念名呈现概念名称，界定概称，界定概念属性念属性 通过具体的通过具体的一实例进一一实例进一步理解概念步理解概念的属性的属性概念的
22、应用概念的应用2.2.概念获得模式概念获得模式 教师通过教师通过讲授或模拟讲授或模拟实验等形式实验等形式展示概念的展示概念的名称及其属名称及其属性性 。由教师或学生由教师或学生举出正反例来举出正反例来进行判断、分进行判断、分析，初步了解析，初步了解概念属性。概念属性。通过一具通过一具体实例的分体实例的分析进一步深析进一步深入理解概念入理解概念的属性的属性 。利用所学利用所学的概念解决的概念解决实践问题。实践问题。列举正反列举正反例，分析例，分析判断，初判断，初步了解概步了解概念属性念属性 呈现概念呈现概念名称，界名称，界定概念属定概念属性性 列举正反列举正反例，分析例，分析判断，初判断，初步了
23、解概步了解概念属性念属性 通过具体的通过具体的一实例进一一实例进一步理解概念步理解概念的属性的属性概念的应用概念的应用2.2.概念获得模式（以生态系统为例说明）概念获得模式（以生态系统为例说明）教师呈现教师呈现“生态系统生态系统”的概念的概念在在一定地域内生一定地域内生物与环境形成物与环境形成的统一整体。的统一整体。根据概念判根据概念判断：一块草原、断：一块草原、一片森林、一一片森林、一只老虎、一个只老虎、一个空教室是不是空教室是不是生态系统为什生态系统为什么？么？通过通过“池塘生池塘生态系统态系统”的剖析，的剖析，进一步理解生态进一步理解生态系统的成分及各系统的成分及各成分之间的统一成分之间
24、的统一性。掌握概念的性。掌握概念的本质属性。本质属性。DIYDIY：自：自制生态瓶。制生态瓶。课题研究课题研究的重点的重点 1.1.概念引入、形成、深化、应用具体策略概念引入、形成、深化、应用具体策略 评价标准的研究。评价标准的研究。2.2.从学生的心理、认知水平出发，根据不同的教学从学生的心理、认知水平出发，根据不同的教学内容制定出不同的具有普及价值核心概念教学的内容制定出不同的具有普及价值核心概念教学的模式模式.3.3.让学生形成构建概念图意识、学会构让学生形成构建概念图意识、学会构 建概念图的方法，提升概念思建概念图的方法，提升概念思 维能力。维能力。课题研究课题研究的方法的方法 以行动
25、研究为基本策略，通过外出培训、以行动研究为基本策略，通过外出培训、网上学习、查找资料、全员培训、集体交流、课堂网上学习、查找资料、全员培训、集体交流、课堂实践、反思总结等形式，深化实践、反思总结等形式，深化“初中生物核心概念教初中生物核心概念教学学”的研究；以丹阳市生物教师全员培训为载体，积的研究；以丹阳市生物教师全员培训为载体，积极应用推广极应用推广“核心概念教学核心概念教学”模式；建立模式；建立“初中生物初中生物核心概念核心概念 教学研究教学研究”的的QQQQ群，建立群，建立“初中生物初中生物核心概念教学核心概念教学”研研 究网页，组织教师交流研讨、分究网页，组织教师交流研讨、分享成果。享
26、成果。本课题研究预计用时三年，具体分为五个阶段：本课题研究预计用时三年，具体分为五个阶段：第一阶段：研究准备阶段（第一阶段：研究准备阶段（2012.92012.92013.22013.2）组建课题组，查阅文献资）组建课题组，查阅文献资料，掌握理论、及其研究动态，撰写方案，课题组进入理论准备阶段。料，掌握理论、及其研究动态，撰写方案，课题组进入理论准备阶段。第二阶段：初步实施阶段（第二阶段：初步实施阶段（2013.22013.22013.72013.7）根据苏科版具体教学内容，）根据苏科版具体教学内容，制定出合适的概念教学模式，并不断改进；开展概念教学策略的依据制制定出合适的概念教学模式，并不断
27、改进；开展概念教学策略的依据制定的模式开展具体的研究，做好研究活动记录，撰写研究论文。定的模式开展具体的研究，做好研究活动记录，撰写研究论文。第三阶段：中期评估阶段（第三阶段：中期评估阶段（2013.72013.72014.72014.7）写好写好中期报告，不断）写好写好中期报告，不断修正和完善研究方案，搜集和整理研究过程性资料，汇集成果，部署下修正和完善研究方案，搜集和整理研究过程性资料，汇集成果，部署下一阶段研究任务。一阶段研究任务。第四阶段：深入研究阶段（第四阶段：深入研究阶段（2014.7-2015.5)2014.7-2015.5)全体成员不断改进研究策略，全体成员不断改进研究策略，深
28、入实施研究，尤其针对当前重点研究目标，既有重点方向，又扎实有深入实施研究，尤其针对当前重点研究目标，既有重点方向，又扎实有效地全方面开展研究。效地全方面开展研究。第五阶段：研究总结阶段（第五阶段：研究总结阶段（2015.5-2015.7)2015.5-2015.7)汇总材料，整理成果，撰写汇总材料，整理成果，撰写总结报告，组织专家鉴定。总结报告，组织专家鉴定。1.1.在丹阳市实验学校这一高度重视教科研的大环境下，在丹阳市教学研究与培在丹阳市实验学校这一高度重视教科研的大环境下，在丹阳市教学研究与培训中心生物教研员的支持下，同一门学科，围绕着同一课题，全市初中生物训中心生物教研员的支持下，同一门
29、学科，围绕着同一课题，全市初中生物教师联合攻关，建立教学研究共同体。这一种研训一体化的新型的教科研协教师联合攻关，建立教学研究共同体。这一种研训一体化的新型的教科研协作模式，必将有效地推进课题研究，也有助于加强研究成果的共享和衔接。作模式，必将有效地推进课题研究，也有助于加强研究成果的共享和衔接。2.2.符合新课程理念，对现实的课堂教学改革具有很强的针对性，能改变原先符合新课程理念，对现实的课堂教学改革具有很强的针对性，能改变原先课堂教学中的一些课堂教学中的一些“假探究假探究”、“假热闹假热闹”的现象。提高课堂教学的思维含的现象。提高课堂教学的思维含量、提高课堂教学的有效性。量、提高课堂教学的
30、有效性。3.3.可促进学生对核心概念深层次的思考和理解。学生的思维能力尤其是抽象可促进学生对核心概念深层次的思考和理解。学生的思维能力尤其是抽象逻辑思维能力得到发展，科学素养得到提高。逻辑思维能力得到发展，科学素养得到提高。4.4.概念有内涵和外延两方面，根据教学内容不同，可以采用以内涵发现外延概念有内涵和外延两方面，根据教学内容不同，可以采用以内涵发现外延的方式，也可采用用概念的外延来得出内涵的的方式，也可采用用概念的外延来得出内涵的“稚化稚化”教学方式。教学方式。5.5.核心概念教学的方法有多种，有概念形成式、概念获得式。本课题研究将核心概念教学的方法有多种，有概念形成式、概念获得式。本课
31、题研究将根据教学内容进行分类，制定出二根据教学内容进行分类，制定出二 种概念教学的模式，应用于课堂教学中，种概念教学的模式，应用于课堂教学中，提高课堂教学的有效性。提高课堂教学的有效性。6.“6.“概念图概念图”是西方发达国家普及的一种方法，通过本课题的研究将促进学是西方发达国家普及的一种方法，通过本课题的研究将促进学生养成绘制概念图的意识和习惯，形成清晰的逻辑思维方式。生养成绘制概念图的意识和习惯，形成清晰的逻辑思维方式。成果形式“核心概念教学核心概念教学”教学模式教学模式的的实施体会实施体会 阶段阶段成果成果“核心概念教学核心概念教学”教学模式深入推进的教学模式深入推进的研究报告研究报告“核心概念教学核心概念教学”教学模式案例集教学模式案例集“核心概念教学核心概念教学”教学模式的教学模式的实验研究实验研究 论著或论著或系列论文系列论文 最终最终成果成果
